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《小伙伴》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-15 16:35:13 教學(xué)反思 我要投稿

《小伙伴》教學(xué)反思(15篇)

  身為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的《小伙伴》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《小伙伴》教學(xué)反思(15篇)

《小伙伴》教學(xué)反思1

  《三個(gè)小伙伴》是一篇童話故事,講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。

  在教學(xué)課文時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生通過自己閱讀,自己找出“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦?”等三個(gè)問題,然后重點(diǎn)指導(dǎo)第一個(gè)問題。剩下的兩個(gè)問題留給學(xué)生通過小組,合作學(xué)習(xí)。這樣,讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐,學(xué)生不斷提高獨(dú)立獲取知識的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

  學(xué)生在自由品讀課文時(shí),我結(jié)合課文插圖,抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴,用力左右“拱”的樣子;小袋鼠挺起肚子,吃力地運(yùn)肥料的樣子;小象一會(huì)兒“吸水”,一會(huì)兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機(jī)地結(jié)合,學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象,再朗讀就達(dá)到了事半功倍的效果。

  最后進(jìn)行分角色朗讀,使學(xué)生在快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中指導(dǎo)朗讀課文時(shí),給孩子們讀的時(shí)間較少,雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們彌補(bǔ)了一些不足,最后達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀,使學(xué)生在快樂的'氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對于我來說這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有助于我的成長和進(jìn)一步發(fā)展。

  很多學(xué)生都認(rèn)為伙伴就是朋友,沒有認(rèn)識到其中有一層合作的關(guān)系,我決定將這個(gè)作為本課的難點(diǎn)。那么在第一課時(shí)的時(shí)候,我問了學(xué)生:“你們覺得什么是伙伴?”當(dāng)時(shí),每個(gè)學(xué)生都舉手表示伙伴就是朋友。我想這主要是他們還沒有讀懂在種樹的過程中,三只小動(dòng)物是利用自己的特長互相幫助合作,最后才將小樹種好的。所以在講課中,我重點(diǎn)是通過帶領(lǐng)學(xué)生了解每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)來理解他們的獨(dú)特性,不可替代性,但并不點(diǎn)明。在結(jié)束的時(shí)候,我問學(xué)生讀完這篇課文后還有什么想說的?有學(xué)生已經(jīng)能夠答出沒有另外兩個(gè)小動(dòng)物的幫助,只憑一個(gè)人的力量是不可能的,只要三個(gè)人各自發(fā)揮自己所長,通力合作,才能將小樹栽好。同時(shí),這節(jié)課也有一個(gè)重點(diǎn),就是指導(dǎo)學(xué)生朗讀,然后背誦,進(jìn)而能夠表演,那么這篇課文的指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)不在如何斷句上,而在讀出小動(dòng)物們遇到困難焦急,解決困難自告奮勇,以及最后的欣喜之情。

《小伙伴》教學(xué)反思2

  《小伙伴》這篇課文以春游為題材,寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后,幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。

  故事童趣盎然,它用兒童的視角觀察兒童的生活,揭示了兒童的豐富的情感世界,一年級學(xué)生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點(diǎn),在教學(xué)中,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生通過“已知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)問題,掌握規(guī)律,以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流的平臺,使教學(xué)過程成為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。

  一、較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。

  語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中,從情境導(dǎo)入到初讀課文,到質(zhì)疑問難、拓展活動(dòng),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中,教師十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí),如,在“字詞教學(xué)”中,讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”;在初讀課文后,讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”,等等。教師關(guān)注著每位學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題,自信地讀和說,盡情地去體驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。

  二、以“讀”為主線,落實(shí)了“三讀”的語言實(shí)踐過程。

  朗讀是本案例的教學(xué)目標(biāo)之一,也是本案例的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過程,通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語言實(shí)踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊(yùn)含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,本案例設(shè)計(jì)了多種讀的方法,如,邊讀文邊看圖,分角色讀,指名讀,集體讀,四人小組讀,師生共同讀,等等,并在讀后評議,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀”落實(shí)了語言實(shí)踐過程,使整個(gè)課堂活了起來。

  三、本案例有機(jī)地進(jìn)行了信息技術(shù)和語文學(xué)科的整合。

  教師利用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)了情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。畫面中優(yōu)美的自然風(fēng)光,小伙伴美好的心靈,激活了學(xué)生對美好事物的向往,使他們對課文中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受,喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。

  文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現(xiàn),讓她帶學(xué)生一起去春游,并讓她和學(xué)生直接對話,把他們帶入情境中,這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴,就是小朋友的當(dāng)中的一員,讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可這一角色,從而產(chǎn)生了較佳的學(xué)習(xí)心態(tài),輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。教師根據(jù)一年級學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),靈活運(yùn)用多種策略,有機(jī)地將信息技術(shù)和語文學(xué)科進(jìn)行了整合,優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

  當(dāng)然,在教學(xué)中還有一些不夠完善之處,如,在朗讀中,學(xué)生對課文的體驗(yàn)和感受是存在著差異的。因此,在朗讀時(shí),不應(yīng)該要求一致,應(yīng)該允許學(xué)生有不同的語氣、語調(diào)和情感處理的方式。一年級的閱讀教學(xué),要結(jié)合對少量詞和句的理解,體現(xiàn)由讀正確──讀通順──讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。

  從這堂課開始的教學(xué)設(shè)計(jì)到最后的專家聽課、點(diǎn)評,都讓我受益匪淺:它讓我更加潛心地研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念;讓我有機(jī)會(huì)得到更多老師和專家的指點(diǎn)和幫助;讓我有機(jī)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際,使自己的一些不成熟的.想法得以完善。然而,課堂藝術(shù)是一門遺憾的藝術(shù),本堂課也存在許許多多不盡人意之處,也是我今后努力和思考的方向:

 。薄⑦@堂課的識字教學(xué)雖然顧及到學(xué)生的個(gè)體差異,放手讓學(xué)生自己解決。但是沒有做到很好的引導(dǎo)學(xué)生識記字形,導(dǎo)致學(xué)生對生字的字形印象模糊。

 。、在這堂課的朗讀教學(xué)中,老師的評價(jià)較多,學(xué)生的評價(jià)較少。如何指導(dǎo)學(xué)生評價(jià),并且讓學(xué)生的評價(jià)評到點(diǎn)上,起到和老師評價(jià)同等的作用?這是我今后要思考和摸索的問題。

 。、這堂課的寫字指導(dǎo)和學(xué)生的課堂書寫都在匆忙之中完成。()在今后的課堂教學(xué)中,要加大課堂書寫的比重,不讓它留于一種形式,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在課堂中學(xué)好字,寫好字。

《小伙伴》教學(xué)反思3

  《我和我的小伙伴》一課是一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的小散文。課堂上我始終運(yùn)用交互式學(xué)習(xí)方式,圍繞“你最喜歡文中的哪句話?”這個(gè)話題展開,談感受、找依據(jù)、說理由。在教學(xué)時(shí),我感到比較滿意的是:

  1、緊緊依靠文本設(shè)計(jì)交互情境。

  于永正老師曾經(jīng)說:“我備課沒什么訣竅,就是那么翻來覆去地誦讀、默想,當(dāng)讀出自己的理解、情感,當(dāng)讀出了文章的妙處,當(dāng)讀出了自己的驚喜,我便敢走進(jìn)課堂!睕]有與文本的親密接觸,教學(xué)就如“無源之水、無本之木”。所以我在教學(xué)活動(dòng)開展之前,深入文本,努力尋找交流的“空間”,以便準(zhǔn)確把握和理解教材,使交流的水平更高、更有效。并因此設(shè)計(jì)了一個(gè)“折小棒、尋找大力士”的游戲作為課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入,喜歡游戲是孩子的天性,游戲中創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧的情景,既引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題——“為什么一根小棒就能折斷,一捆小棒就折不斷了?”,在思索與交流中進(jìn)入交互學(xué)習(xí),又為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊。

  2、重視學(xué)生與生活的交互。

  生活,永遠(yuǎn)都是語文課程的一篇沃土,語文也無時(shí)無處不與實(shí)際生活相聯(lián)相通。學(xué)生與生活對話,就是將語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外遷移,由課堂向生活延伸,從生活中捕捉、篩選、獲得活的知識信息,并內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。

  《我和我的小伙伴》一課要求會(huì)認(rèn)的生字有12個(gè),我采用小組合作的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞,學(xué)生在自我回憶——參與同學(xué)回憶——自我積累——最后有新的發(fā)現(xiàn)這一過程中嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅與識字的快樂。為了擴(kuò)大學(xué)生識字量,我又將識字教學(xué)引向生活——“這些方法真不錯(cuò),再找找看,你曾經(jīng)在哪兒見過這個(gè)字?身邊有沒有?”一語激起千層浪,學(xué)生在冥思苦想中發(fā)現(xiàn)很多漢字在生活中都能找到,都來源于生活。這個(gè)發(fā)現(xiàn)不僅有利于學(xué)生很快的識記生字,而且能使學(xué)生在實(shí)際觀察和思考中認(rèn)識生活,擴(kuò)大視野,拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。

  3、尊重個(gè)性閱讀中的情感交流。

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話、交流的過程,教學(xué)時(shí)我給學(xué)生大量讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間:初讀課文——認(rèn)讀生字;再讀課文——了解文章大意;精讀課文——抓住重點(diǎn)讀出自己對作品的理解和感受,這時(shí)的讀應(yīng)當(dāng)是高一層次的“讀出感情、讀出體會(huì)”。學(xué)生在自由讀、分角色讀、讀喜歡的句子等多種形式的朗讀中與小水滴、木船、禾苗對話,并結(jié)合自己的感受、認(rèn)識、情感等精神的東西細(xì)心感悟小水滴和它的朋友們無私的幫助小木船、禾苗,團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的可貴精神。學(xué)生在交流時(shí)先讀,然后我引導(dǎo)學(xué)生說自己的感受。有的學(xué)生在讀完“我們流到木船下,肩并著肩,手挽著手,齊心協(xié)力托起了木船”一句后說:“小水滴們多團(tuán)結(jié)呀!”我追問到:“團(tuán)結(jié)在一起的'小水滴會(huì)是什么樣?”學(xué)生說:“小水滴們會(huì)合在一起成了一條有很多水的小河,這樣才能把木船托起來!蔽医又龑(dǎo):“小水滴真團(tuán)結(jié),力量真大,你能帶著你的感受讀一讀嗎?”學(xué)生讀課文,使感從文中來,還回到文中去,這樣在朗讀中感悟,伴著這感悟,書也讀得越來越有味,越來越有情趣。

  我讓學(xué)生想象:“擱淺的木船在小水滴們的幫助下,又能航行了,大家想想它會(huì)去干什么?”學(xué)生展開想象的翅膀,想到的不僅是去運(yùn)輸貨物,還有“木船受到小水滴們的幫助才能航行了,它一定也會(huì)像小水滴們一樣去幫助別人。”……由于學(xué)生的生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同,在閱讀過程中學(xué)生對文本和言語的感知、理解都會(huì)有所不同,一個(gè)人發(fā)表了看法,其他人便是一種吸收,“不識廬山真面目,只緣身在此山中!钡木置鎸㈦S著學(xué)生個(gè)體間充分的交流而消失。這樣不同的思維、情感相互碰撞激發(fā)出更多的靈感和智慧的火花,學(xué)生的感悟才會(huì)越來越深,學(xué)習(xí)才會(huì)有滋有味。

  不太滿意的地方是:

  在師生交流過程中,自己傾聽學(xué)生的回答、進(jìn)行評價(jià)這一方面做的還不夠。語言顯得蒼白、不能及時(shí)捕捉學(xué)生回答問題時(shí)想說但沒有表達(dá)出來的點(diǎn),自己提升性的語言不夠到位,造成師生交流不能很流暢、深入的進(jìn)行下去。比如:在處理第四自然段時(shí),學(xué)生從“我們流到木船下,肩并著肩,手挽著手,齊心協(xié)力托起了木船。”這句話中體會(huì)到了小水滴們真團(tuán)結(jié),幫助了小木船。其實(shí)學(xué)生此時(shí)并沒有真正明白“齊心協(xié)力”的含義,我卻對此進(jìn)行了總結(jié),說出了“團(tuán)結(jié)起來力量大”。如果在教學(xué)時(shí),我能夠追問一句:“你能和你的小伙伴們一起表演出這句話中的情景嗎?”學(xué)生就會(huì)從相互配合中更好的理解“齊心協(xié)力”,明白團(tuán)結(jié)與力量的關(guān)系。然后我在小結(jié):“是呀,人心齊,泰山移,只要我們團(tuán)結(jié)在一起,什么困難都不怕,讓我們帶著這種感受再讀一讀這句話吧!”就會(huì)使小水滴們的行為和形象更加立體化了。學(xué)生在回答問題時(shí),內(nèi)心的真實(shí)渴望往往就像流星一般稍縱即逝,沒能及時(shí)捕捉到是非常遺憾的,也為這節(jié)課留下了遺憾。

  一節(jié)課下來,我深切的感受到:教師只有把教材真正打開,豐蘊(yùn)自己的素材,備學(xué)生備教材,傾聽學(xué)生的回答,才能使課堂教學(xué)在教師、學(xué)生、文本之間的交流絲絲入扣,層層深入,進(jìn)入理想中的交互狀態(tài),這也是我在今后的語文教學(xué)工作中的不斷的追求。

《小伙伴》教學(xué)反思4

  《小伙伴》是人教版語文一年級下冊第七單元的第28課,這篇課文講述了瑪莎在春游時(shí)丟了背包,她的三個(gè)小伙伴表達(dá)了不同的關(guān)心,旨在激發(fā)孩子們樂于助人的愿望并懂得用自己的實(shí)際行動(dòng)去給他人最需要的幫助。

  這篇課文是我備課時(shí)間最久,試課次數(shù)最多的一篇課文。這里就最后一次執(zhí)教情況作一些反思。我的教學(xué)流程如是:一直接入課 復(fù)習(xí)生字詞;二導(dǎo)學(xué)第一段 引入主要內(nèi)容;三朗讀課文2——8段 理解內(nèi)容;四總結(jié)拓展;五書寫指導(dǎo)“問”“間”。板書設(shè)計(jì)在教參基礎(chǔ)上有所改變:28 小伙伴

  瑪莎 背包丟了

  維加 問 說 語言

  關(guān)心 安娜 說 又說

  安東 走 掰 放 說 行動(dòng)

  完成本節(jié)課的教學(xué)后,我反思整個(gè)教學(xué)過程,認(rèn)為有兩個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續(xù)在教學(xué)中實(shí)踐著。

  1、充分鉆研教材,整個(gè)課堂能夠牢牢立足文本,通過讀、說、演、再讀等形式,讓學(xué)生充分與文本對話,仔細(xì)品味語言,體會(huì)小伙伴們不同的關(guān)心,從而明白用實(shí)際行動(dòng)給人最需要的幫助更值得我們學(xué)習(xí)。

  2、朗讀方式多樣化,指導(dǎo)層層深入。古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。尤其是在小學(xué)階段,正是積累語言的黃金時(shí)段,多讀能讓學(xué)生快速識記、積累語言。這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以讀代講,以讀促教”的新理念。在這一課中我采用了個(gè)別讀、指名讀、小組讀、自由讀、同桌合作讀、師生演讀、齊讀等多種朗讀方式,在讀中對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),讓他們能充分的讀,讀充分,最終讓他們做到朗讀的“正確、流利、有感情”。各種方式穿插靈活使用,不累贅不繁瑣,這也保持了學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性。此外,在執(zhí)教這一課時(shí),我個(gè)人的'語氣語調(diào)有了很大進(jìn)步,這是值得肯定和需要繼續(xù)努力的。當(dāng)然也有以下不足之處:

  1、教學(xué)語言還不夠精煉有效,應(yīng)該教師少說,多讓學(xué)生說。要把課堂真正還給學(xué)生,讓他們成為課堂真正的主人。

  2、具體環(huán)節(jié)還有些瑣碎,評價(jià)語言不夠豐富多彩。

  3、課堂上不夠從容大方。如果能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,更加親切融入他們的學(xué)習(xí)當(dāng)中就更好,真正做好組織者、引導(dǎo)者和參與者就更好了。一堂課的成功需要花費(fèi)很多心血,有時(shí)一個(gè)小小的改動(dòng),一個(gè)字、一個(gè)詞的運(yùn)用都會(huì)讓課堂有不一樣的效果。作為年輕教師,需要學(xué)習(xí)和努力的真的很多。如果能多去想想,多反思,我們就會(huì)做得更好!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。

《小伙伴》教學(xué)反思5

  本課是“造型&表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué),初看新教材,似乎比舊教材容易學(xué)了。但細(xì)細(xì)分析,卻發(fā)覺對學(xué)生的知識性要求低了,對老師自身的素質(zhì)要求卻更高了。必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。因此,我在本課中借助情景的創(chuàng)設(shè),以學(xué)生感興趣的照片和繪畫作品為切入點(diǎn),以輕松、歡快的合作為手段吸引學(xué)生并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,探究性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力,大膽、自由的把所見、所想、所感表現(xiàn)出來,體驗(yàn)造型表現(xiàn)和成功的.樂趣。

  在教學(xué)中運(yùn)用了合作法、欣賞法、演示法、討論法等教學(xué)方法。在教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生本節(jié)課在寓教于樂中獲得了知識,發(fā)展了能力,實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  在實(shí)際的教學(xué)中,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,教師在教學(xué)中對美的概念在敘述的過程中有點(diǎn)局限,只考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn),沒有給學(xué)生發(fā)展的空間,沒有拓展學(xué)生的知識體系,應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在生活中“怎樣欣賞美、發(fā)現(xiàn)美”的能力。在教學(xué)的過程中應(yīng)增加學(xué)生欣賞、賞析的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的眼界,提高學(xué)生高層次的欣賞能力。

  在教學(xué)中所選擇的實(shí)例應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際的事例,符合學(xué)生的趣味性,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力,積極發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中應(yīng)注意用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。

《小伙伴》教學(xué)反思6

  《三個(gè)小伙伴》是湘版美術(shù)教材中一節(jié)集知識性與趣味性質(zhì)為一體的造型表現(xiàn)課目。雖然現(xiàn)在新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)弱化了美術(shù)的學(xué)科性,但我覺得基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)在藝術(shù)學(xué)科中仍然不可忽略。因此,在教學(xué)本課時(shí),仍然把認(rèn)識三原色的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,再嘗試用三原色吹畫。

  在認(rèn)識三原色的教學(xué)中,為了不讓學(xué)生感覺到枯燥,我采用了情境導(dǎo)入法。先由“三個(gè)好朋友”自我介紹導(dǎo)入,讓孩子們在輕松、有趣的情境中認(rèn)識“紅紅、黃黃、藍(lán)藍(lán)”。接下來的教學(xué)中,我又通過讓學(xué)生找身邊的三原色,準(zhǔn)確找到水彩筆中的`三原色等活動(dòng),讓孩子們認(rèn)識、感受生活中的色彩美,進(jìn)一步鞏固孩子們對三原色——紅、黃、藍(lán)的認(rèn)識。認(rèn)識了三原色之后,我又設(shè)置了色水互調(diào)的游戲,將紅色色水倒入黃色色水中等,讓孩子們認(rèn)識了橙、綠、紫三間色。

  在指導(dǎo)學(xué)生吹畫五彩樹時(shí),我采用欣賞——嘗試——交流——?jiǎng)?chuàng)作的教學(xué)步驟,層層遞進(jìn),讓孩子們在系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握色彩的濃淡程度、色滴的大小、吹氣的力度、方向等問題。我先出示自己的示范畫,讓孩子們猜繪制方法。師在肯定了孩子們的回答后,馬上讓孩子們進(jìn)入嘗試環(huán)節(jié)。

  孩子們在初次嘗試中興趣很濃,對這一特殊技法的掌握卻還有待提高,作品也差強(qiáng)人意。有水滴太小,吹出的樹干沒有主次,有的吹出的樹姿沒有變化,呆板。這時(shí)的交流環(huán)節(jié)就很好地幫孩子們解決了這一問題。大家一起欣賞、討論,自己的感受,尋求解決問題的辦法。孩子們參與活動(dòng)的興致非常高,借此也培養(yǎng)了孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。嘗試結(jié)束后,我給孩子們欣賞了很多自然界中姿態(tài)萬千的大樹,孩子們進(jìn)行創(chuàng)作環(huán)節(jié)。此時(shí),孩子們有了合理的方法,有了形的啟示,作業(yè)效果當(dāng)然也呈現(xiàn)出異彩紛呈。

《小伙伴》教學(xué)反思7

  《我和小伙伴》這一課的主題旨在通過體驗(yàn)、探究等活動(dòng)增進(jìn)同伴之間的了解,體驗(yàn)友誼帶來的快樂,幫助他們明白同伴之間應(yīng)如何相處,并初步掌握處理矛盾的方法和簡單技巧,樂于與同伴交往。本主題以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),構(gòu)建課程教材與兒童生活世界的聯(lián)系,發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中對低年級學(xué)生品德及人格形成具有獨(dú)特價(jià)值的內(nèi)容,指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我與他人的親密、依存關(guān)系,引領(lǐng)兒童從現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)過渡到更高質(zhì)量的生活境界,為他們創(chuàng)造性地開辟未來生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  學(xué)生在和小伙伴交往的過程中,難免會(huì)發(fā)生這樣那樣的矛盾沖突。因此,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,捕捉適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。這一課我創(chuàng)設(shè)了四個(gè)教學(xué)活動(dòng):活動(dòng)一:說說我的小伙伴;活動(dòng)二:該怎么辦:活動(dòng)三:故事續(xù)編;活動(dòng)四:我們怎么玩。

  活動(dòng)一:說說我的小伙伴。這一活動(dòng)首先是讓學(xué)生拿出小伙伴的照片,自由介紹自己伙伴的姓名、年齡、愛好等。說說與小伙伴在一起有去的事情。再是結(jié)合自己的體會(huì)思考與討論:和小伙伴們常常做哪些有趣或有益的事情;如果沒有小伙伴會(huì)是什么感覺;心情會(huì)這樣。讓學(xué)生體會(huì)沒有伙伴的孤單、和伙伴在一起的快樂。

  活動(dòng)二:該怎么辦。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,研討遇到類似問題時(shí)該如何做;幫助學(xué)生懂得與小伙伴相處時(shí),要學(xué)會(huì)謙讓、分享;要善于換位思考。

  活動(dòng)三:故事續(xù)編。故事續(xù)編活動(dòng)是讓學(xué)生把分玩具和分蛋糕的故事編個(gè)結(jié)尾,并表演出來。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),在與伙伴交往中要注意謙讓,學(xué)會(huì)分享。表演中讓學(xué)生思考,如果自己分到了小蛋糕,該怎么辦?如果自己分到大蛋糕,看到對方低落的情緒,又該怎么辦?這樣學(xué)生在表演的故事中,學(xué)會(huì)相處,學(xué)會(huì)做人。

  活動(dòng)四:我們怎么玩。這個(gè)活動(dòng)分兩步進(jìn)行:一、討論活動(dòng):結(jié)合課文插圖分析討論,在當(dāng)時(shí)那種眾說紛紜的情況下,應(yīng)該怎么辦?該聽誰的?小組討論交流自己在生活中有沒有遇到類似的情況,是怎么解決的?這時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識:在許多人意見不統(tǒng)一的`情況下,要學(xué)會(huì)采取“協(xié)商”的辦法解決問題。二、以小組為單位,每一小組一起協(xié)商選擇一種游戲,然后介紹商量的過程。開始有些什么意見?后來是誰的主意?為什么要按他的意見做?由此引出討論。通過這一討論,幫助學(xué)生懂得相互協(xié)商、彼此寬容的重要。

  整堂課我都比較尊重學(xué)生自己獨(dú)到、合理的見解,鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)與辯論中,自己體會(huì)和總結(jié)與伙伴的交往,使孩子們能夠從各個(gè)活動(dòng)中感受與伙伴交往的快樂,知道與伙伴交往的原則與方法。

《小伙伴》教學(xué)反思8

  《小伙伴》一文講了三個(gè)小伙伴關(guān)心瑪莎的事。讓學(xué)生明白:要樂于助人,多關(guān)心身邊的人,多為他人著想,做個(gè)心中有他人的好孩子!,這篇課文學(xué)生非常感興趣。教學(xué)中,學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容,體會(huì)到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關(guān)心。誰的關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢?我提出了一個(gè)極簡單的問題:“你們最喜歡誰?”

  “安東!”

  “我喜歡安東!”

  ……

  幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起小手,一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊,學(xué)生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為,都從內(nèi)心給予了認(rèn)可,他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動(dòng)。

  “為什么呢?”我接著問道。這一問,不少同學(xué)的手收了回去,有的望望周圍同學(xué),有的又將目光轉(zhuǎn)到課本上,有的笑著看著我,想說些什么,可又沒有勇氣站起來,只有幾位同學(xué)的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時(shí)預(yù)想的差不多。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生通過閱讀,只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的,但如果讓他們站起來用語言描述,還存在著一定的困難。他們需要有一段時(shí)間來組織語言。于是我微笑著說:“這樣吧,先把你們的想法說給同桌聽,待會(huì)兒再說給大家聽!”這下子可熱鬧了,學(xué)生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會(huì)兒,不少同學(xué)的手又陸續(xù)舉了起來。

  “請你先來說說看!”我請一位平時(shí)不太愛說話但今天舉起手的學(xué)生。

  她站了起來!拔易钕矚g安東,因?yàn)樗藶闃,”她想了一?huì)兒接著說:“我覺得他做得最好!

  “我也喜歡安東!”一位學(xué)生站起來說:“因?yàn)樗垃斏@時(shí)候肚子一定很餓了,現(xiàn)在最需要的就是食物,所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃!”

  瞧!孩子們多會(huì)分析呀!看著還有不少高舉的小手,我想,此時(shí)我再說些什么不就是多余了嗎?讓他們各抒己見吧!

  針對我班同學(xué)課下愛打架現(xiàn)象,在此對學(xué)生進(jìn)行了思想教育是最好不過的了!巴瑢W(xué)們你們有過幫助別人的事嗎?”學(xué)生紛紛說出幫助別人的事。有的`說我借別人鉛筆了。有的說我?guī)蛣e人掃的了等等。“你喜歡和什么樣同學(xué)交伙伴?”學(xué)生挺有思想的。有的說喜歡和遵守紀(jì)律的同學(xué)交伙伴。有的說我喜歡和學(xué)習(xí)好的同學(xué)交伙伴。有的說我喜歡和助人為樂的同學(xué)交伙伴。有的說我喜歡和誠實(shí)的同學(xué)交伙伴等等!霸蹅儼嗾l是你的伙伴呢?”學(xué)生說完后,我說:“請你和你的伙伴拉拉手!睂W(xué)生都和自己的伙伴拉了手。只有我班王晨同學(xué)沒找到自己的好伙伴。我問:“同學(xué)們,你們?yōu)槭裁床缓屯醭拷慌笥涯?”學(xué)生說:“因?yàn)樗綍r(shí)愛打我們。”我說:“大家給你提出意見,你一定要虛心接受。能做到嗎?”他大聲的說:“能!”這時(shí)同學(xué)們都和他交伙伴。他也高興的笑了。

《小伙伴》教學(xué)反思9

  《三個(gè)小伙伴》是一篇童話,講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文雖長,但內(nèi)容比較簡單。在教學(xué)中,我從兩幅插圖入手。我出示第一幅圖畫,先請學(xué)生觀察小動(dòng)物們的樣子,記住他們的樣子,體會(huì)他們的`長處,為下面的合作種樹做了鋪墊。然后我再請學(xué)生仔細(xì)觀察,提出問題,學(xué)生經(jīng)過觀察思考,發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們工具都沒有帶,這樣怎么能種樹呢?有了這樣的疑問,帶著好奇心,我再請學(xué)生去研讀課文,思考:小動(dòng)物栽樹時(shí)遇到了什么困難?用什么辦法解決困難的?學(xué)生就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。然后,我就提出問題:故事讀完了,你明白了什么?因?yàn)閷W(xué)了《識字7》,孩子們都懂得了合作的重要性,也積累了一些關(guān)于合作的成語和名言。所以,在這里他們都說得頭頭是道了。

  接著,我把重心放在了朗讀表演上。我也是讓他們小組合作進(jìn)行排演,然后展示,其他組進(jìn)行評價(jià),提出意見,最后,挑選出演得最好的幾個(gè)學(xué)生再次表演。通過全班同學(xué)的努力,一場精彩的課本劇完成了。在排演的過程中,學(xué)生也體會(huì)到了合作的魅力。

《小伙伴》教學(xué)反思10

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感!弊魑慕虒W(xué)應(yīng)該樹立大語文觀,努力做到生活作文化、作文生活化,積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、關(guān)注生活,用自己的心教學(xué)反思靈去感受周圍的世界,然后將自己觀察、感受、所得付諸于語言文字。作文教學(xué)要遵循"從學(xué)生生活出發(fā),內(nèi)容貼近學(xué)生生活"的思想,培養(yǎng)學(xué)生留心關(guān)注生活的意識,能文從字順地記錄自己的見聞、感受,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

  “介紹我的小伙伴”是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第十一冊第五單元的一篇習(xí)作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開來,使學(xué)生感受了各具特點(diǎn)的鮮活人物形象。本次習(xí)作要求“運(yùn)用一兩件事寫出小伙伴的特點(diǎn)”。對于寫人,學(xué)生并不陌生,關(guān)鍵是要突出人物的特點(diǎn),而捕獲人物特點(diǎn)的,正是自己心靈的感動(dòng)、激動(dòng),甚至沖動(dòng)。因此,只有那些平時(shí)留心觀察生活、感悟生活、積累生活的孩子,才能獲得生活的賜予。怎樣讓學(xué)生找到足以激發(fā)自己表達(dá)欲望的素材呢?這是我在執(zhí)教這次習(xí)作指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)考慮的問題。

  本節(jié)作文課的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)去表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),圍繞這一目的,課的開始部分設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲,以此激發(fā)學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生一開始有個(gè)感性認(rèn)識,要抓住人物的特點(diǎn),平時(shí)必須留心他的言行舉止。為了深化教學(xué)目的,又以學(xué)過的文章《少年閏土》為例,讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)體會(huì)這種寫作方法,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去動(dòng)筆寫作,然后根據(jù)這一教學(xué)目的去講評學(xué)生的文章。現(xiàn)對這堂課總結(jié)反思如下:

  一、努力創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

  俗話說:“興趣是最好的老師”。目前,好多學(xué)生都害怕作文,一提到作文,他們就“頭疼”,不知從何下手。如何讓學(xué)生喜歡作文,并且樂于表達(dá)?這就得激發(fā)學(xué)生的興趣。這節(jié)課教學(xué)伊始我讓學(xué)生先玩一個(gè)“人物競猜”游戲,學(xué)生的興趣便來了。我讓學(xué)生聽我的語言描述,猜課本中或生活中他們看到或聽到的人物。因?yàn)楦信d趣,學(xué)生聽得很仔細(xì),也因?yàn)槲业恼Z言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鮮明獨(dú)特的特點(diǎn),所以學(xué)生一下子就猜出所指的人物來了。我順勢追問他們猜對的秘訣,滲透成功刻畫人物形象的方法,為這節(jié)課的作文指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ),也有效地激發(fā)了學(xué)生們的參與興趣,獲得初步感悟。

  二、確定寫作內(nèi)容是寫好作文的關(guān)鍵

  著名特級教師薛法根校長曾經(jīng)強(qiáng)調(diào):作文教學(xué)要注重六個(gè)“重要”,其第一重要就是:寫什么永遠(yuǎn)要比該怎樣寫重要。因此,在激發(fā)了學(xué)生的興趣后,我揭示了習(xí)作任務(wù):讓學(xué)生自由讀第七單元的習(xí)作提示,用圈畫關(guān)鍵詞的方法自主審題,在學(xué)生匯報(bào)時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行審題的技巧,突破審題關(guān),從"習(xí)作對象、習(xí)作要求、修改要求"三方面明確本次習(xí)作要求,讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。為學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  三、說寫訓(xùn)練有效結(jié)合是寫好作文的妙方

  我們的好多學(xué)生講起話來頭頭是道,滔滔不絕,但“寫”起文章來就不怎么樣了。因?yàn)椤罢f話”在生活中再普遍不過了,有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì),而“寫”的實(shí)踐的機(jī)會(huì)就很少了。因此,我們的作文教學(xué)應(yīng)遵循從說到寫的原則。

  這節(jié)作文課,我分三個(gè)步驟訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。第一步驟是“我會(huì)說”,設(shè)計(jì)梯度提示"我印象深刻的人是他(她)的一個(gè)特點(diǎn)是,我準(zhǔn)備用這個(gè)事例來表現(xiàn)他(她)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把自己想說的話盡情地表述出來。學(xué)生回憶、描述的過程既是平時(shí)觀察生活、真實(shí)感受的自然流露,也是用“嘴”作文的過程,接下來只需將語言稍做組織潤色即可成文。這樣,根據(jù)老師或同學(xué)的點(diǎn)撥評價(jià),稍做選擇整理,就可用筆說出來,也就找到了“下鍋之米”。進(jìn)入第二個(gè)步驟“我會(huì)寫”環(huán)節(jié)。由于時(shí)間的關(guān)系,我只能要求學(xué)生即興現(xiàn)場寫一個(gè)精彩的片斷,表現(xiàn)人物某一方面的特點(diǎn)。在學(xué)生寫片段時(shí),我為學(xué)生提供了"語言積累",給予學(xué)生一定的詞匯儲(chǔ)備。這樣將“說”和“寫”有效地聯(lián)系起來,說說寫寫,寫寫說說,學(xué)生"會(huì)說不會(huì)寫"的問題就解決了。而在第三個(gè)步驟“我會(huì)評”的環(huán)節(jié)中,我又出示了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):人物特點(diǎn)是否鮮明?選擇的事例是否典型?描寫是否具體生動(dòng)?語言是否通順流暢(即文從句順)?這時(shí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有針對性、指導(dǎo)性和實(shí)效性的,雖不能面面俱到,但在于引導(dǎo)學(xué)生正確、高效地繼續(xù)修改自己的習(xí)作,努力做到"妙筆生花"。這環(huán)節(jié)中由于學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),已基本掌握了寫人的方法,再加上有老師提供的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),所以學(xué)生寫起來有章可循,評起來頭頭是道,出現(xiàn)了許多精彩的點(diǎn)評,如有的學(xué)生從同學(xué)寫的片段的遣詞造句進(jìn)行點(diǎn)評,有的則對片斷中運(yùn)用的修辭手法、細(xì)節(jié)描寫,甚至是段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。學(xué)生準(zhǔn)確精彩的'點(diǎn)評也說明了他們通過這節(jié)作文課的學(xué)習(xí)已較有效的掌握了寫人的方法。

  四、精心預(yù)設(shè),催化課堂生成

  凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排,因此要重視預(yù)設(shè)。這節(jié)課課前我認(rèn)真地鉆研教材,全面的備好學(xué)生,預(yù)設(shè)好課堂上可能發(fā)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)。所以這節(jié)課上起來可以說是按部就班,每個(gè)環(huán)節(jié)都朝著我預(yù)設(shè)的方向前進(jìn),學(xué)生也在我精心地準(zhǔn)備中漸漸學(xué)會(huì)寫人的方法,最終還寫出了許多精彩的片斷。

  盡管如此但我還覺得課堂少了些生成的動(dòng)態(tài)美,這樣的課堂是不完美的。不是說這節(jié)課中沒有生成,而是太少。之所以會(huì)這樣是我預(yù)設(shè)的太細(xì)致,也是我太擔(dān)心這節(jié)課沒辦法完成目標(biāo)導(dǎo)致的。其實(shí)預(yù)設(shè)是為了更好地生成,一堂充滿"生成活力"的課離不開恰到好處的預(yù)設(shè)。只有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,生成才會(huì)更加精彩。

  一位教育家說過“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”,我這節(jié)作文指導(dǎo)課,雖有精彩之處,但也給我留下遺憾和深深地思考。從這節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生課后所寫的作文來看,教學(xué)目的基本上能夠達(dá)成,大部分學(xué)生能用堂上所學(xué)到的方法去寫身邊的小伙伴。只是這節(jié)課上,還有許多做得不夠的地方,如在引導(dǎo)學(xué)生選材時(shí),應(yīng)該花多點(diǎn)時(shí)間在這上面,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作或語言把人物寫具體,并讓學(xué)生去說說怎樣寫具體,這樣或許寫出來的效果會(huì)更好。另外在學(xué)生修改、評議別人的文章這方面還有待加強(qiáng),學(xué)生雖然能夠幫助同學(xué)修改,可是修改的仍然只是停留在語句是否通順這些基本東西上面,還沒能真正做到從選材上、有否突出特點(diǎn)這些方面去進(jìn)行修改。這些方面,都是我以后需要努力和改進(jìn)的。在以后的教學(xué)中我會(huì)更謹(jǐn)慎地把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,讓我的課堂充滿活力與人性的光輝。

《小伙伴》教學(xué)反思11

  《三個(gè)小伙伴》這篇課文是一個(gè)有趣的童話故事,生動(dòng)的語言和趣味十足的故事情節(jié)吸引了孩子們的眼球。單就課文內(nèi)容來說,對一年級的小朋友來說基本沒有什么困難。就是要搞清楚三個(gè)小伙伴在栽樹過程中分別遇到了什么困難,后來它們又是如何利用自己的身體特征解決了沒有鋤頭挖樹坑,沒有籮筐運(yùn)肥料和沒有水桶澆水的難題,最后終于完成了栽樹的任務(wù),三個(gè)小伙伴因?yàn)轫樌瓿扇蝿?wù)手拉著手圍著小樹又跳又笑。但是,僅僅弄懂這些故事表層的意象好象并沒有多少的意義,透過故事表面了解它隱含的寓意,讓孩子們搞清楚懂得合作與如何正確對待生活和學(xué)習(xí)中的困難好象更有意義。

  所以,我決定在完成了基本的教學(xué)內(nèi)容以后,讓孩子們想象:"自己如果變成了三個(gè)小伙伴中的一員,面對自己干成功的事情準(zhǔn)備如何夸夸自己的同伴呢?"這個(gè)問題拋出以后,我也不急著要答案,而是讓孩子們先在小組里討論討論,試著進(jìn)行角色互換并體會(huì)小伙伴成功的主要原因。

  沒有想到,孩子們的交流大大出乎我的意料,它們都能從小動(dòng)物的角度出發(fā),說出了對方身上存在的優(yōu)點(diǎn),并告訴大家此次栽樹成功的根本原因。說起來還頭頭是道。不僅鍛煉了語言,更把課文的內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上作了一定的拓展,發(fā)散了自己的思維。可以說,這樣的.課堂,不僅讓孩子們懂得了集體智慧的重要,更知道了如何與同學(xué)合作,真的是達(dá)到了編者的編排意義。

  現(xiàn)在回想起來,我覺得有時(shí)候的語文課堂不需要教師點(diǎn)明多少高深的道理,只要有針對地稍加點(diǎn)撥,預(yù)想的一些效果反而比刻意的追求更為完美。所以,關(guān)鍵還是教師在課前對課文內(nèi)容作了多少的了解,對課堂作了多少準(zhǔn)備,對學(xué)生的學(xué)情又有了多少的把握,透過現(xiàn)象看本質(zhì),其實(shí),教師的作用還是起了很大的一部分作用的。所以,教師的準(zhǔn)備就變得異常重要了?磥恚院蟮奈疫應(yīng)該在這些方面繼續(xù)努力。

《小伙伴》教學(xué)反思12

  《小伙伴》是以好孩子好品質(zhì)為主題的一篇課文。課文內(nèi)容以春游為題材,寫了幾個(gè)小伙伴去春游,而其中一個(gè)叫瑪莎的丟了背包后;同伴們都采用了自己的關(guān)心方式。從中,展現(xiàn)了兒童的情感世界是如此天真、可愛。

  一年級教學(xué)應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,更應(yīng)該提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。一堂課是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我覺得情趣的導(dǎo)入極為重要,小孩子天生喜歡看動(dòng)畫,用適合課文相聯(lián)系的動(dòng)畫,可以激發(fā)小孩子對課文內(nèi)容有極大的興趣。

  在課文朗讀方面,我設(shè)計(jì)了分角色朗讀。通過角色朗讀讓其他同學(xué)對扮演角色的.同學(xué)進(jìn)行朗讀評價(jià),并把自己的想法以及朗讀的處理說出來。并根據(jù)自己的想法讀給同學(xué)們聽,通過這一環(huán)節(jié)小孩子們特感興趣,積極參與評價(jià);大膽地說出自己的處理方法,從而達(dá)到預(yù)想的效果。

  不足之處很多:

  1、課堂教學(xué)時(shí)間的把握不夠。

  2、學(xué)生對課文的體驗(yàn)和感受是存在差異的。因此,在學(xué)生朗讀時(shí),應(yīng)該允許學(xué)生用不同的語氣,語調(diào)來讀。

  3、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠流暢。

  《小伙伴》教學(xué)反思

  在教學(xué)《小伙伴》一文時(shí),感覺有以下兩點(diǎn)成功之處,特加以記錄:

  一、利用同桌,促進(jìn)學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞

  識字教學(xué)仍是一年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的識字量參差不齊,而一年級下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音,運(yùn)用學(xué)過的識字方法識記字形。因此,我讓學(xué)生自由讀課文,邊讀邊圈出自己不認(rèn)識的或認(rèn)為比較難讀的詞語和生字,借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽,請同桌幫助正音。最后用老師考考小朋友的方法,來集體交流,鞏固字音。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異,讓每個(gè)學(xué)生在原有的知識水平上去自主學(xué)習(xí),達(dá)到識字的目的。

  二、教給朗讀方法,激勵(lì)自讀自悟

  本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“以讀為本、自悟自讀”。為了避免老師講得多,提問多,引導(dǎo)得多,我運(yùn)用學(xué)習(xí)小伙伴的口吻,用淺顯的語言把練習(xí)朗讀的方法教給學(xué)生。

  “我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標(biāo)點(diǎn)符號!薄爱(dāng)我知道了,瑪莎和維加在想些什么時(shí),我就把句子讀好了。

  ”然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法自讀自悟、邊讀邊思,同桌交流,使學(xué)生在朗讀中去理解詞語,去體會(huì)感情,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化地語言熏陶。

  在上課過程中,正是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我體會(huì)到了令我激動(dòng)的氣息:學(xué)生自由閱讀,靈活運(yùn)用方法,自主合作討論,各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀?”這句話時(shí),有的學(xué)生抓住問號,遷移以往學(xué)過的知識,體會(huì)它所表達(dá)的語氣,然后進(jìn)行朗讀練習(xí);有的學(xué)生入情入境,體會(huì)維加當(dāng)時(shí)的想法,讀出他非常奇怪的語氣。盡管大家練習(xí)朗讀的方法不同,但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容,經(jīng)過點(diǎn)撥,孩子們都感悟到了人物當(dāng)時(shí)的心情,繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。

《小伙伴》教學(xué)反思13

  《三個(gè)小伙伴》是蘇教版第二冊的一篇童話,講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、課程的題材以及學(xué)生的實(shí)際,我把本課的目標(biāo)定為以上三個(gè):

  1、能有感情地朗讀、背誦課文,練習(xí)分角色表演。

  2、理解課文內(nèi)容,明白不論遇到什么困難,只要大家團(tuán)結(jié)協(xié)作,就能戰(zhàn)勝困難。

  3、學(xué)習(xí)生字,理解由生字組成的詞,練習(xí)說話。

  根據(jù)教材和學(xué)生的接受實(shí)際,我把學(xué)習(xí)難點(diǎn)定為:

  1、有感情地朗讀、背誦課文。

  2、引導(dǎo)學(xué)生通過“問、讀、演、說”理解課文內(nèi)容。本課教學(xué)旨在幫助學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、理解和背誦課文,練習(xí)分角色表演課文。在“問、讀、演、說”的'過程中,幫助學(xué)生體會(huì)三個(gè)小伙伴互相配合,各顯其能,最終圓滿完成任務(wù)的喜悅,感悟同心協(xié)力做好一件事的道理。

  這兒的“問”是指老師的“問”,抓住“他們在栽樹的過程中遇到哪些困難”這一中心環(huán)節(jié)去設(shè)問,提高學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性;二問是“問”教材,讓學(xué)生在教材中找找、劃劃、圈圈、點(diǎn)點(diǎn),理解課文內(nèi)容,與文本進(jìn)行情感交流。

  “讀”在低年級的語文教學(xué)中,應(yīng)該是放在首要地位的。老師要培養(yǎng)談閱讀的興趣,養(yǎng)成閱讀的好的方法,能用普通話流利地閱讀等等。一年級的學(xué)生活潑好動(dòng),他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進(jìn)童話世界,和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。因本課篇幅較長,有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問句,學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上我盡量給足學(xué)生讀書的時(shí)間。通過多種形式的朗讀(包括示范讀、自讀、指名讀,小老師領(lǐng)讀,比賽讀等),讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中,讀出疑問,讀出畫面,讀出情趣,讀出情感,讀出自我。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、表演。讓學(xué)生們通過扮演小野豬、小袋鼠和小象,在活潑快樂的氛圍中感悟課文。

  “說”是學(xué)生言語能力訓(xùn)練的重點(diǎn),我首先引導(dǎo)學(xué)生借助畫面說,我讓學(xué)生看課文插圖,進(jìn)行說話,幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容。其次我引學(xué)生.聯(lián)系生活實(shí)際說,我讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說說栽樹要帶什么工具,這為下文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。還有,我?guī)е鴮W(xué)生走入栽樹的情境中,感悟小動(dòng)物們的勇敢、機(jī)靈、聰明及可貴的協(xié)作精神。這樣以演說的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容,在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象,在培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容深入感悟理解的基礎(chǔ)上,提高他們的表達(dá)、傾聽與捕捉信息的能力。

  本課教學(xué)下來,比較流暢,各環(huán)節(jié)的銜接也比較自如,基本達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。但也存在著一些不足:在最后的表演環(huán)節(jié)中,很多學(xué)生關(guān)注了表演,而忽略了背誦,學(xué)生之間的配合不怎么默契,學(xué)生在表演的過程中也沒有完全放開,還有寫字的時(shí)間顯得略微少了些,得專門再來一節(jié)課讓學(xué)生寫字。

《小伙伴》教學(xué)反思14

  《三個(gè)小伙伴》是湘版美術(shù)教材第四冊課目,是一節(jié)集知識性與趣味性質(zhì)為一體的造型表現(xiàn)課目。雖然現(xiàn)在新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)弱化了美術(shù)的學(xué)科性,但我覺得基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)在藝術(shù)學(xué)科中仍然不可忽略。所以,在教學(xué)本課時(shí),仍然把理解三原色的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,再嘗試用三原色吹畫。

  在理解三原色的教學(xué)中,為了不讓學(xué)生感覺到枯燥,我采用了情境導(dǎo)入法。先由“三個(gè)好朋友”自我介紹導(dǎo)入,讓孩子們在輕松、有趣的情境中理解“紅紅、黃黃、藍(lán)藍(lán)”。接下來的教學(xué)中,我又通過讓學(xué)生找身邊的三原色,準(zhǔn)確找到水彩筆中的三原色等活動(dòng),讓孩子們理解、感受生活中的色彩美,進(jìn)一步鞏固孩子們對三原色——紅、黃、藍(lán)的.理解。理解了三原色之后,我又設(shè)置了色水互調(diào)的游戲,將紅色色水倒入黃色色水中等,讓孩子們理解了橙、綠、紫三間色。

  在指導(dǎo)學(xué)生吹畫五彩樹時(shí),我采用欣賞——嘗試——交流——?jiǎng)?chuàng)作的教學(xué)步驟,層層遞進(jìn),讓孩子們在系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握色彩的濃淡水準(zhǔn)、色滴的大小、吹氣的力度、方向等問題。我先出示自己的示范畫,讓孩子們猜繪制方法。師在肯定了孩子們的回答后,馬上讓孩子們進(jìn)入嘗試環(huán)節(jié)。孩子們在初次嘗試中興趣很濃,對這個(gè)特殊技法的掌握卻還有待提升,作品也差強(qiáng)人意。有水滴太小,吹出的樹干沒有主次,有的吹出的樹姿沒有變化,呆板。這時(shí)的交流環(huán)節(jié)就很好地幫孩子們解決了這個(gè)問題。大家一起欣賞、討論,自己的感受,尋求解決問題的辦法。孩子們參與活動(dòng)的興致非常高,借此也培養(yǎng)了孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問

  題的水平。嘗試結(jié)束后,我給孩子們欣賞了很多自然界中姿態(tài)萬千的大樹,孩子們實(shí)行創(chuàng)作環(huán)節(jié)。此時(shí),孩子們有了合理的方法,有了形的啟示,作業(yè)效果當(dāng)然也表現(xiàn)出異彩紛呈。

《小伙伴》教學(xué)反思15

  《小伙伴》這篇課文以春游為題材,寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后,幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。故事童趣盎然,它用兒童的視角觀察兒童的生活,揭示了兒童的豐富的情感世界,一年級學(xué)生大多喜歡讀。教學(xué)中,學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容,了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度,懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。

  一、換位思考,幫助學(xué)生理解

  我請學(xué)生換位思考:如果你就是瑪莎,你的包丟了,你是什么樣的心情?學(xué)生這時(shí)候自己就是瑪莎了,他們會(huì)說出各種的心情:我很難過。我很傷心。我很著急。我又著急又難過。如果你是瑪莎你愿意接受誰的'幫助,這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結(jié)果讓學(xué)生比較好地理解了課文。

  二、結(jié)合課文理解詞語,聯(lián)系生活運(yùn)用詞語。

  “結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語!边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標(biāo)。

  《小伙伴》這一課中,“糟糕”這個(gè)詞語是學(xué)生比較難理解的。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話后,我奇怪地問道:“究竟發(fā)生什么事了,讓維加大喊‘糟糕’,你能用這個(gè)句式來說說嗎?”(出示:,這可真糟糕啊!)孩子們聯(lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見。學(xué)生在補(bǔ)白說話中明白了“糟糕”這個(gè)詞語的意思。我順?biāo)浦,又隨即問道:“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎?”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……聽到學(xué)生準(zhǔn)確而生動(dòng)的表述,我就引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時(shí)的心情,再來讀讀這句話!薄霸愀狻痹~語的教學(xué)到此,從課堂呈現(xiàn)出來的效果看,孩子們不僅理解了“糟糕”的意思,能運(yùn)用“糟糕”說一句話,而且還體會(huì)到了“糟糕”的感情色彩。

  三、注重學(xué)法的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自讀自悟

  本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“以讀代講,讀思結(jié)合”。從指導(dǎo)維加和瑪莎的對話入手進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):(1)抓住標(biāo)點(diǎn)符號讀出感情。利用標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行有機(jī)拓展,而后又反回來促進(jìn)朗讀的提高。(2)抓住重點(diǎn)詞語讀出感情。閱讀能力首先體現(xiàn)在對詞和句的理解上,低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以詞句為重點(diǎn),才能使學(xué)生順利地理解課文。教學(xué)時(shí),將詞句的理解和朗讀有機(jī)結(jié)合起來是行之有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生分析三個(gè)小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的,再分角色讀,進(jìn)一步讀懂課文。維加、安娜只有詢問關(guān)心、責(zé)備,沒有實(shí)際行動(dòng)。安東則用行動(dòng)去關(guān)心。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、責(zé)怪、教育和關(guān)心瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀,發(fā)現(xiàn)安東具有助人為樂、設(shè)身處地為人著想的品質(zhì)。讀后又針對學(xué)法讓學(xué)生自行選擇這兩種方法練習(xí)朗讀安娜和瑪莎的對話,促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。

  四、以讀代講,讀思結(jié)合

  語文課程的基本特點(diǎn)是:工具性與人文性相統(tǒng)一。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!币虼耍谝龑(dǎo)學(xué)生理解課文的同時(shí),以讀代講,悟出道理,受到情感的熏陶。

  朗讀是本課的重點(diǎn),朗讀永遠(yuǎn)是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中,我將讀貫穿在這個(gè)過程中,通過讀一讀,說一說,配音等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經(jīng)歷了“三讀”的語言實(shí)踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵著的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,我設(shè)計(jì)了多種形式的讀,如分角色讀,指名讀,集體讀,師生共同讀等。使學(xué)生在朗讀中去理解詞語,去體會(huì)感情,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化地語言熏陶。這篇課文里有好幾個(gè)人物,讓學(xué)生分角色來讀,學(xué)生們非常的喜歡這種讀書的方法,所以受到了很好的教學(xué)效果!

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