小伙伴教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的小伙伴教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
小伙伴教學(xué)反思1
《三個(gè)小伙伴》是一年級(jí)下的一篇童話,講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。在本課的教學(xué)中我注重學(xué)生在讀中感悟,讓孩子們?cè)谄纷x中悟出應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的道理。
在讀課文時(shí),我問(wèn)孩子們“你最喜歡三個(gè)小伙伴中的哪一個(gè)?你覺(jué)得它哪些地方讓你最喜歡?”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生邊自由品讀課文時(shí),我邊引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴,用力左右“拱”的樣子;小袋鼠挺起肚子,吃力地運(yùn)肥料的樣子;小象一會(huì)兒“吸水”,一會(huì)兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機(jī)地結(jié)合,學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象,再朗讀就達(dá)到了事半功倍的效果。
一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),他們喜歡新奇、有趣的事物。對(duì)他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話世界,和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。課堂上我盡量給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中,讀出疑問(wèn),讀出畫(huà)面,讀出情趣,讀出情感,讀出自我,我還及時(shí)地對(duì)學(xué)生的`朗讀作出評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的樂(lè)趣,給學(xué)生提供閱讀表達(dá)的空間和自由。讓學(xué)生自己去讀,自己去悟;小組結(jié)合去表演,讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái),說(shuō)出來(lái),演出來(lái)。
本課教學(xué)下來(lái),比較流暢,各環(huán)節(jié)的銜接也比較自如,但也存在著一些不足:在最后的表演環(huán)節(jié)中,很多學(xué)生關(guān)注了表演,而忽略了背誦,學(xué)生之間的配合不怎么默契,學(xué)生在表演的過(guò)程中也沒(méi)有完全放開(kāi),還有寫字的時(shí)間顯得略微少了些,得專門再來(lái)一節(jié)課讓學(xué)生寫字。
小伙伴教學(xué)反思2
作文教學(xué)比較難上,一節(jié)課下來(lái),感覺(jué)還是有一些收獲的:在整個(gè)教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):
一、營(yíng)造和的寫作氛圍,激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的積極性。
謎語(yǔ)是學(xué)生所喜見(jiàn)聞樂(lè)見(jiàn)的,在教學(xué)導(dǎo)入時(shí),我以同學(xué)們?yōu)?/p>
迷底創(chuàng)作謎語(yǔ)一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情,學(xué)生有話可說(shuō),有例可仿。
二、誘發(fā)情感,奠定學(xué)生思想基礎(chǔ)。
我選擇從談話開(kāi)始,以介紹伙伴的方式巧妙地將學(xué)生帶到習(xí)作的要求中,不動(dòng)聲色,不留痕跡。把黑板交給學(xué)生,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,也為老師融入學(xué)生,點(diǎn)撥學(xué)生制造和諧的氛圍,贏得寶貴的時(shí)間。
三、聯(lián)系生活,奠定學(xué)生思維基礎(chǔ)。
作文教學(xué)說(shuō)是寫的基礎(chǔ),一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課不是要完整地展示學(xué)生習(xí)作的過(guò)程,但要充分地體現(xiàn)教師指導(dǎo)的過(guò)程,在練習(xí)說(shuō)話的過(guò)程,就是構(gòu)思的過(guò)程。
教學(xué)中,要求學(xué)生“用一兩句話寫出你最熟悉的伙伴的特點(diǎn)”學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上,構(gòu)思恰當(dāng)、新穎的開(kāi)頭,不僅能使筆下生花,而且能增加文采。而這樣的要求是在完成基本要求的前提下提出來(lái)的,落實(shí)了課標(biāo)對(duì)于文章修改的要求,雖然只是對(duì)開(kāi)頭的修改,卻也體現(xiàn)了“好文章是改出來(lái)的”思想。
四、出示范文,奠定寫作方法基礎(chǔ)。
在教學(xué)中,我選擇與學(xué)生習(xí)作要求相似的范文,不僅可以使學(xué)生掌握一些具體的寫作技巧,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,更重要的是范文中新的題材,新的`構(gòu)思,新的寫法會(huì)給寫生一些啟示,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。而范文安排在學(xué)生選定了事例后,這樣就避免學(xué)生的思維受到范文的局限
但是細(xì)思量,還是留下很多遺憾:一是由于雖然自己精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ),對(duì)教案也再三進(jìn)行了修改,但對(duì)教案不是很熟,教學(xué)時(shí)時(shí)間不夠緊湊。二是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上,給學(xué)生留有充分的時(shí)間讓學(xué)生創(chuàng)作,完成習(xí)作,和大家分享自己的習(xí)作,來(lái)展現(xiàn)課堂的效果,這樣會(huì)更好。以后的教學(xué)中能注意這一點(diǎn),多指導(dǎo),多練筆,相信學(xué)生一定會(huì)學(xué)得輕松,學(xué)得愉快!
有得有失,在我們的課堂教學(xué)中這是最常見(jiàn)的。只要我們看到自己的不足,并不斷地去探索,去實(shí)踐,相信我們的課堂教學(xué)將演繹更多的精彩!
小伙伴教學(xué)反思3
本課是“造型和表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué),初看新教材,似乎比舊教材容易學(xué)了。但細(xì)細(xì)分析,卻發(fā)覺(jué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)性要求低了,對(duì)老師自身的素質(zhì)要求卻更高了。必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此,我在本課中借助情景的創(chuàng)設(shè),以學(xué)生感興趣的照片和繪畫(huà)作品為切入點(diǎn),以輕松、歡快的合作為手段吸引學(xué)生并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,探究性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力,大膽、自由的把所見(jiàn)、所想、所感表現(xiàn)出來(lái),體驗(yàn)造型表現(xiàn)和成功的樂(lè)趣。
在教學(xué)中運(yùn)用了合作法、欣賞法、演示法、討論法等教學(xué)方法。在教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生本節(jié)課在寓教于樂(lè)中獲得了知識(shí),發(fā)展了能力,實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
在實(shí)際的教學(xué)中,也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,教師在教學(xué)中對(duì)美的概念在敘述的過(guò)程中有點(diǎn)局限,只考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn),沒(méi)有給學(xué)生發(fā)展的空間,沒(méi)有拓展學(xué)生的'知識(shí)體系,應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在生活中“怎樣欣賞美、發(fā)現(xiàn)美”的能力。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)增加學(xué)生欣賞、賞析的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的眼界,提高學(xué)生高層次的欣賞能力。
在教學(xué)中所選擇的實(shí)例應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際的事例,符合學(xué)生的趣味性,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力,積極發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中應(yīng)注意用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。
小伙伴教學(xué)反思4
《三個(gè)小伙伴》是一篇童話,講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。課文的要求是:朗讀課文,再演一演。(只有理解了才能很好的演出來(lái)),課文的結(jié)構(gòu)還是比較清楚的,三段同樣的結(jié)構(gòu),整齊、易懂。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),我從課題入手,理解什么是“伙伴”,伙伴它不同于朋友,伙伴之間有“合作”的關(guān)系,在學(xué)生理解了課題的基礎(chǔ)上,提出:那課文中的三個(gè)小伙伴要一起做什么呢?
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)朗讀課文。通過(guò)多種形式的`朗讀(包括示范讀、自讀、指名讀,小老師領(lǐng)讀,比賽讀等),讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中,讀出疑問(wèn),讀出畫(huà)面。在讀準(zhǔn)、讀順課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解。我借助課文中的教學(xué)掛圖,讓學(xué)生觀察,明白三個(gè)小伙伴一起做什么事?(上山栽樹(shù))結(jié)果怎樣?(小樹(shù)栽好啦!三個(gè)小伙伴手拉著手,圍著小樹(shù)又跳又笑),這時(shí),我又進(jìn)一步提出疑問(wèn):小樹(shù)終于栽好啦!小朋友這個(gè)時(shí)候心里有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
這個(gè)問(wèn)題的提出,主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三個(gè)小伙伴兩手空空,什么工具也沒(méi)有,是怎么把樹(shù)栽好的呢?”的問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生想弄明白的興趣。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)文中的小動(dòng)物的評(píng)價(jià),學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際情況都用“夸獎(jiǎng)”的語(yǔ)氣來(lái)評(píng)價(jià)小動(dòng)物,從中也得到啟發(fā),指導(dǎo)自己的言行,在與同學(xué)的相處中,也要像這些小動(dòng)物一樣友愛(ài),團(tuán)結(jié),學(xué)會(huì)合作。
小伙伴教學(xué)反思5
《三個(gè)小伙伴》這篇課文是一個(gè)有趣的童話故事,生動(dòng)的語(yǔ)言和趣味十足的故事情節(jié)吸引了孩子們的眼球。單就課文內(nèi)容來(lái)說(shuō),對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)基本沒(méi)有什么困難。就是要搞清楚三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中分別遇到了什么困難,后來(lái)它們又是如何利用自己的身體特征解決了沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑,沒(méi)有籮筐運(yùn)肥料和沒(méi)有水桶澆水的難題,最后終于完成了栽樹(shù)的任務(wù),三個(gè)小伙伴因?yàn)轫樌瓿扇蝿?wù)手拉著手圍著小樹(shù)又跳又笑。但是,僅僅弄懂這些故事表層的意象好象并沒(méi)有多少的意義,透過(guò)故事表面了解它隱含的寓意,讓孩子們搞清楚懂得合作與如何正確對(duì)待生活和學(xué)習(xí)中的困難好象更有意義。
所以,我決定在完成了基本的教學(xué)內(nèi)容以后,讓孩子們想象:"自己如果變成了三個(gè)小伙伴中的一員,面對(duì)自己干成功的事情準(zhǔn)備如何夸夸自己的同伴呢?"這個(gè)問(wèn)題拋出以后,我也不急著要答案,而是讓孩子們先在小組里討論討論,試著進(jìn)行角色互換并體會(huì)小伙伴成功的主要原因。
沒(méi)有想到,孩子們的'交流大大出乎我的意料,它們都能從小動(dòng)物的角度出發(fā),說(shuō)出了對(duì)方身上存在的優(yōu)點(diǎn),并告訴大家此次栽樹(shù)成功的根本原因。說(shuō)起來(lái)還頭頭是道。不僅鍛煉了語(yǔ)言,更把課文的內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上作了一定的拓展,發(fā)散了自己的思維?梢哉f(shuō),這樣的課堂,不僅讓孩子們懂得了集體智慧的重要,更知道了如何與同學(xué)合作,真的是達(dá)到了編者的編排意義。
現(xiàn)在回想起來(lái),我覺(jué)得有時(shí)候的語(yǔ)文課堂不需要教師點(diǎn)明多少高深的道理,只要有針對(duì)地稍加點(diǎn)撥,預(yù)想的一些效果反而比刻意的追求更為完美。所以,關(guān)鍵還是教師在課前對(duì)課文內(nèi)容作了多少的了解,對(duì)課堂作了多少準(zhǔn)備,對(duì)學(xué)生的學(xué)情又有了多少的把握,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),其實(shí),教師的作用還是起了很大的一部分作用的。所以,教師的準(zhǔn)備就變得異常重要了?磥(lái),以后的我還應(yīng)該在這些方面繼續(xù)努力。
小伙伴教學(xué)反思6
本節(jié)課,我以“交流、體驗(yàn)”為主線,激發(fā)了學(xué)生的參與興趣,探究學(xué)習(xí)更好的飼養(yǎng)方法,從而增強(qiáng)了對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài),達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的重點(diǎn)是“樂(lè)于跟同學(xué)交流,豐富關(guān)于動(dòng)物的認(rèn)識(shí)”,重點(diǎn)是“激發(fā)孩子對(duì)動(dòng)物的感情和對(duì)生命的熱愛(ài)”。
對(duì)小動(dòng)物,小孩子有著天生的喜愛(ài)之情。小,在孩子眼里,就是可愛(ài)。所以本節(jié)課活動(dòng)主題是“我的動(dòng)物小伙伴”,從生活中體驗(yàn)飼養(yǎng)小動(dòng)物出發(fā),激發(fā)學(xué)生的參與熱情。開(kāi)課的前3分鐘,就是一個(gè)《動(dòng)物世界》的片頭,稍稍有些激昂的音樂(lè)中,不斷變化閃過(guò)各種動(dòng)物的形象。學(xué)生一邊專注地看,一邊搶著叫出動(dòng)物的名稱。興趣被激發(fā)了,課堂氣氛馬上熱烈起來(lái)。我趁機(jī)提出本節(jié)課的要求:跟大家分享你與小動(dòng)物在一起的快樂(lè)。
本節(jié)課我最滿意之處是注意到了資源的生成,并且能夠加以利用。在活動(dòng)二交流飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)中的“動(dòng)物診所”一環(huán)節(jié),我原本預(yù)設(shè)是蠶寶寶不吃桑葉也不動(dòng)了,是不是生病了,可是,在小組交流中,學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)余瑜同學(xué)的'金魚(yú)死了一條,在匯報(bào)時(shí)就說(shuō)了出來(lái)。我趁機(jī)就提出問(wèn)題:“小金魚(yú)為什么會(huì)死呢?”大家紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn):“受驚嚇”“餓死”“撐死”“生病”……反正就他們自己的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的答案都出來(lái)了。可是到底怎么回事,大家都不確定。這時(shí),我忽然記起剛才在匯報(bào)時(shí),關(guān)恒杰家的金魚(yú)養(yǎng)得最好。剛好關(guān)恒杰的媽媽爸爸都來(lái)參加這次的開(kāi)放日活動(dòng)。我就邀請(qǐng)了他的媽媽上臺(tái)講怎樣才能更好地喂養(yǎng)金魚(yú)。家長(zhǎng)講得很出彩,她講話的時(shí)候,全班學(xué)生安安靜靜地聽(tīng),出乎我意料之外。其實(shí),因?yàn)檫@是孩子們最關(guān)心的問(wèn)題,因?yàn)樗麄兿矏?ài)小金魚(yú),因?yàn)樗麄兏械酵锵。這一環(huán)節(jié),讓大家的情感產(chǎn)生了共鳴。這就是關(guān)注學(xué)生吧。
我感到最遺憾之處是有一位學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有飼養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物,他在課堂上一直很著急、擔(dān)心、不安。同桌跟同組的成員還責(zé)怪他取笑他,可以想象得到他在課堂上是沒(méi)有融入這個(gè)交流的氛圍的?墒,我卻沒(méi)有很有效地消除他的這種擔(dān)心不安,只是簡(jiǎn)單問(wèn)他喜歡誰(shuí)樣的小動(dòng)物,就去哪個(gè)小組里一起交流。然后我就忙著走動(dòng)與各個(gè)小組之間。可以說(shuō),我并沒(méi)有真正關(guān)注全體學(xué)生。
品德課堂跟語(yǔ)文課堂不同,輕知識(shí)傳授重情感體驗(yàn)。今后,我要在品德課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)于探究,要關(guān)注全體學(xué)生,尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。
小伙伴教學(xué)反思7
《三個(gè)小伙伴》是一篇童話,講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段,第一自然段寫三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中,各自發(fā)揮長(zhǎng)處,密切合作。第六自然段寫小樹(shù)栽好后,三個(gè)小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。本課訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀背課文和識(shí)字寫字。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)主發(fā)展的主體;語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率。這就是說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)體現(xiàn)個(gè)性化的、自主的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí),由于教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的孩子,年齡相對(duì)較小,生活閱歷簡(jiǎn)單,所以在板書(shū)時(shí)利用圖片代替文字的方式,這樣表現(xiàn)的更直觀、更能吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力,實(shí)施效果反應(yīng)這樣的方法很有效,孩子們不但明白了種樹(shù)需要用到的工具,而且對(duì)所需工具有了視覺(jué)上的了解,進(jìn)一步了解了生活。
其次,現(xiàn)代教學(xué)中注重把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會(huì)課文,因而,課前利用謎語(yǔ)把學(xué)生分為不同角色的小隊(duì),一方面為了使學(xué)生放松,另外為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生更快、更容易的投入課文當(dāng)中。
第三、新課改指出:讀書(shū)在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué),在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如:個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法,讓孩子們?cè)谧x書(shū)中感悟,在讀書(shū)中受到啟迪。另外孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深入地了解了課文,而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達(dá)到了背誦的要求。
第四、由于本課內(nèi)容較長(zhǎng),為了給大家展現(xiàn)出一個(gè)完整的故事,因此,把識(shí)字部分放在第二課時(shí)講解,這樣能給學(xué)生有充足的時(shí)間去體會(huì)本課,感知課文所表達(dá)的思想。
另外,我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀,自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦?”等三個(gè)問(wèn)題,然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣,讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐,學(xué)生不斷提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,在今后的一生中都能不斷地探究,不斷地學(xué)習(xí)。
一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng),他們喜歡新奇、有趣的事物。對(duì)他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話世界,和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊(cè)教材中較長(zhǎng)的一篇,有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問(wèn)句,學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上,教師應(yīng)給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確,讀通順。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解把握全文,進(jìn)行分角色朗讀、表演,使學(xué)生在活潑快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中我讓孩子們初讀課文時(shí),給孩子們留的時(shí)間較少,雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們多讀、多練彌補(bǔ)了一些不足,最后達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀、表演,使學(xué)生在活潑快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對(duì)于教學(xué)的我來(lái)說(shuō)這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有助于我的.成長(zhǎng)和進(jìn)一步發(fā)展。
《三個(gè)小伙伴》這一課的中心——懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作,發(fā)揮各自的特長(zhǎng),才能把事情辦好。孩子將來(lái)是要走向社會(huì)的,從小就懂得學(xué)會(huì)與人合作,將給他們以后的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來(lái)好處,而讓孩子通過(guò)自己的實(shí)踐,在學(xué)習(xí)中逐漸形成了用他人的眼光看問(wèn)題,向他人學(xué)習(xí)的能力,與他人交往和合作的能力;建立良好的人際關(guān)系、增強(qiáng)群體意識(shí),這在當(dāng)今未來(lái)的社會(huì)中是相當(dāng)重要的素質(zhì)。
小伙伴教學(xué)反思8
《小伙伴》是以好孩子好品質(zhì)為主題的一篇課文。課文內(nèi)容以春游為題材,寫了幾個(gè)小伙伴去春游,而其中一個(gè)叫瑪莎的丟了背包后;同伴們都采用了自己的關(guān)心方式。從中,展現(xiàn)了兒童的情感世界是如此天真、可愛(ài)。
一年級(jí)教學(xué)應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,更應(yīng)該提倡自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。一堂課是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我覺(jué)得情趣的導(dǎo)入極為重要,小孩子天生喜歡看動(dòng)畫(huà),用適合課文相聯(lián)系的動(dòng)畫(huà),可以激發(fā)小孩子對(duì)課文內(nèi)容有極大的興趣。
在課文朗讀方面,我設(shè)計(jì)了分角色朗讀。通過(guò)角色朗讀讓其他同學(xué)對(duì)扮演角色的同學(xué)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià),并把自己的想法以及朗讀的處理說(shuō)出來(lái)。并根據(jù)自己的想法讀給同學(xué)們聽(tīng),通過(guò)這一環(huán)節(jié)小孩子們特感興趣,積極參與評(píng)價(jià);大膽地說(shuō)出自己的處理方法,從而達(dá)到預(yù)想的效果。
小伙伴教學(xué)反思9
《小伙伴》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第七單元的第28課,這篇課文講述了瑪莎在春游時(shí)丟了背包,她的三個(gè)小伙伴表達(dá)了不同的關(guān)心,旨在激發(fā)孩子們樂(lè)于助人的愿望并懂得用自己的實(shí)際行動(dòng)去給他人最需要的幫助。
這篇課文是我備課時(shí)間最久,試課次數(shù)最多的'一篇課文。這里就最后一次執(zhí)教情況作一些反思。我的教學(xué)流程如是:一直接入課 復(fù)習(xí)生字詞;二導(dǎo)學(xué)第一段 引入主要內(nèi)容;三朗讀課文2——8段 理解內(nèi)容;四總結(jié)拓展;五書(shū)寫指導(dǎo)“問(wèn)”“間”。板書(shū)設(shè)計(jì)在教參基礎(chǔ)上有所改變:28 小伙伴
瑪莎 背包丟了
維加 問(wèn) 說(shuō) 語(yǔ)言
關(guān)心 安娜 說(shuō) 又說(shuō)
安東 走 掰 放 說(shuō) 行動(dòng)
完成本節(jié)課的教學(xué)后,我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,認(rèn)為有兩個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續(xù)在教學(xué)中實(shí)踐著。
1、充分鉆研教材,整個(gè)課堂能夠牢牢立足文本,通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,仔細(xì)品味語(yǔ)言,體會(huì)小伙伴們不同的關(guān)心,從而明白用實(shí)際行動(dòng)給人最需要的幫助更值得我們學(xué)習(xí)。
2、朗讀方式多樣化,指導(dǎo)層層深入。古人云:“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”。尤其是在小學(xué)階段,正是積累語(yǔ)言的黃金時(shí)段,多讀能讓學(xué)生快速識(shí)記、積累語(yǔ)言。這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以讀代講,以讀促教”的新理念。在這一課中我采用了個(gè)別讀、指名讀、小組讀、自由讀、同桌合作讀、師生演讀、齊讀等多種朗讀方式,在讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),讓他們能充分的讀,讀充分,最終讓他們做到朗讀的“正確、流利、有感情”。各種方式穿插靈活使用,不累贅不繁瑣,這也保持了學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性。此外,在執(zhí)教這一課時(shí),我個(gè)人的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)有了很大進(jìn)步,這是值得肯定和需要繼續(xù)努力的。當(dāng)然也有以下不足之處:
1、教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉有效,應(yīng)該教師少說(shuō),多讓學(xué)生說(shuō)。要把課堂真正還給學(xué)生,讓他們成為課堂真正的主人。
2、具體環(huán)節(jié)還有些瑣碎,評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富多彩。
3、課堂上不夠從容大方。如果能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,更加親切融入他們的學(xué)習(xí)當(dāng)中就更好,真正做好組織者、引導(dǎo)者和參與者就更好了。一堂課的成功需要花費(fèi)很多心血,有時(shí)一個(gè)小小的改動(dòng),一個(gè)字、一個(gè)詞的運(yùn)用都會(huì)讓課堂有不一樣的效果。作為年輕教師,需要學(xué)習(xí)和努力的真的很多。如果能多去想想,多反思,我們就會(huì)做得更好!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。
小伙伴教學(xué)反思10
本堂教學(xué)循序漸進(jìn),讓學(xué)生易于接受;采用了一些生動(dòng)的表現(xiàn)方式,如猜謎語(yǔ)、觀察圖片、“花落誰(shuí)家”游戲,調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,多媒體課件的介入,緊緊抓住了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣;同時(shí)注重了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),既鍛煉了學(xué)生的`口語(yǔ)表達(dá)能力,也激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望,讓他們樂(lè)于說(shuō)話,這些是比較好的一面。
但同時(shí),學(xué)生之間面對(duì)面交流不足,忽略了讓學(xué)生之間直接對(duì)話,學(xué)生對(duì)自己所夸得伙伴的形式有些單一,不能多方面的說(shuō)出伙伴的優(yōu)點(diǎn),學(xué)生的閱讀面狹窄,是一個(gè)缺陷,今后在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀面,知識(shí)面。還有在引導(dǎo)學(xué)生舉事例夸伙伴時(shí),不能把事說(shuō)具體。還有在夸自己想夸的小伙伴一環(huán)節(jié)中,再適當(dāng)多給些時(shí)間,同時(shí)老師參與其中,適時(shí)引導(dǎo),相信效果會(huì)更好。
小伙伴教學(xué)反思11
《小伙伴》這篇課文以春游為題材,寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后,幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。
故事童趣盎然,它用兒童的視角觀察兒童的生活,揭示了兒童的豐富的情感世界,一年級(jí)學(xué)生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點(diǎn),在教學(xué)中,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)“已知——概括——應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,掌握規(guī)律,以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流的平臺(tái),使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。
一、較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中,從情境導(dǎo)入到初讀課文,到質(zhì)疑問(wèn)難、拓展活動(dòng),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。教師用多媒體畫(huà)面、貼圖、充滿激情的話語(yǔ)、表演等多種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中,教師十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí),如,在“字詞教學(xué)”中,讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”;在初讀課文后,讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)”,等等。教師關(guān)注著每位學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問(wèn)題,自信地讀和說(shuō),盡情地去體驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。
二、以“讀”為主線,落實(shí)了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。
朗讀是本案例的教學(xué)目標(biāo)之一,也是本案例的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過(guò)程,通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,也感悟了課文中蘊(yùn)含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,本案例設(shè)計(jì)了多種讀的方法,如,邊讀文邊看圖,分角色讀,指名讀,集體讀,四人小組讀,師生共同讀,等等,并在讀后評(píng)議,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,使整個(gè)課堂活了起來(lái)。
三、本案例有機(jī)地進(jìn)行了信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的.整合。
教師利用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)了情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。畫(huà)面中優(yōu)美的自然風(fēng)光,小伙伴美好的心靈,激活了學(xué)生對(duì)美好事物的向往,使他們對(duì)課文中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受,喚起了他們對(duì)高尚情操及高尚行為的追求。
文中人物瑪莎在多媒體畫(huà)面中多次出現(xiàn),讓她帶學(xué)生一起去春游,并讓她和學(xué)生直接對(duì)話,把他們帶入情境中,這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴,就是小朋友的當(dāng)中的一員,讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可這一角色,從而產(chǎn)生了較佳的學(xué)習(xí)心態(tài),輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),靈活運(yùn)用多種策略,有機(jī)地將信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了整合,優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
當(dāng)然,在教學(xué)中還有一些不夠完善之處,如,在朗讀中,學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和感受是存在著差異的。因此,在朗讀時(shí),不應(yīng)該要求一致,應(yīng)該允許學(xué)生有不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感處理的方式。一年級(jí)的閱讀教學(xué),要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解,體現(xiàn)由讀正確──讀通順──讀出感情的指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生練讀的過(guò)程。
從這堂課開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)到最后的專家聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng),都讓我受益匪淺:它讓我更加潛心地研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念;讓我有機(jī)會(huì)得到更多老師和專家的指點(diǎn)和幫助;讓我有機(jī)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際,使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而,課堂藝術(shù)是一門遺憾的藝術(shù),本堂課也存在許許多多不盡人意之處,也是我今后努力和思考的方向:
。薄⑦@堂課的識(shí)字教學(xué)雖然顧及到學(xué)生的個(gè)體差異,放手讓學(xué)生自己解決。但是沒(méi)有做到很好的引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的字形印象模糊。
。病⒃谶@堂課的朗讀教學(xué)中,老師的評(píng)價(jià)較多,學(xué)生的評(píng)價(jià)較少。如何指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià),并且讓學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)到點(diǎn)上,起到和老師評(píng)價(jià)同等的作用?這是我今后要思考和摸索的問(wèn)題。
。场⑦@堂課的寫字指導(dǎo)和學(xué)生的課堂書(shū)寫都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學(xué)中,要加大課堂書(shū)寫的比重,不讓它留于一種形式,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在課堂中學(xué)好字,寫好字。
小伙伴教學(xué)反思12
準(zhǔn)備了幾天,就直接上自己的班級(jí)。課堂的開(kāi)頭挺不錯(cuò)的,中間部分也還行,主要抓住“三個(gè)小伙伴是怎樣關(guān)心瑪莎?”通過(guò)比較他們?nèi)齻(gè)人的不同做法,來(lái)研讀,從而讓學(xué)生明白:要樂(lè)于助人,多關(guān)心身邊的人,多為他人著想,做個(gè)心中有他人的好孩子!
《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發(fā)生的事,學(xué)生非常感興趣。教學(xué)中,學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容,體會(huì)到小伙伴們從不同的方面對(duì)丟失背包后的瑪莎的.關(guān)心。誰(shuí)的關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢?我提出了一個(gè)極簡(jiǎn)單的問(wèn)題:“你們最喜歡誰(shuí)?”
“安東!”
“我喜歡安東!”
……
幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起小手,一邊興奮地大聲說(shuō)自己喜歡安東。是啊,學(xué)生對(duì)安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為,都從內(nèi)心給予了認(rèn)可,他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動(dòng)。
“為什么呢?”我接著問(wèn)道。這一問(wèn),不少同學(xué)的手收了回去,有的望望周圍同學(xué),有的又將目光轉(zhuǎn)到課本上,有的笑著看著我,想說(shuō)些什么,可又沒(méi)有勇氣站起來(lái),只有幾位同學(xué)的手仍然高高地舉著。這一場(chǎng)景與我備課時(shí)預(yù)想的差不多。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀,只是很直觀地感悟到安東助人為樂(lè)的行為是美好的,但如果讓他們站起來(lái)用語(yǔ)言描述,還存在著一定的困難。他們需要有一段時(shí)間來(lái)組織語(yǔ)言。于是我微笑著說(shuō):“這樣吧,先把你們的想法說(shuō)給同桌聽(tīng),待會(huì)兒再說(shuō)給大家聽(tīng)!”這下子可熱鬧了,學(xué)生都嘰嘰喳喳地說(shuō)開(kāi)來(lái)。不一會(huì)兒,不少同學(xué)的手又陸續(xù)舉了起來(lái)。
“請(qǐng)你先來(lái)說(shuō)說(shuō)看!”我請(qǐng)一位平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話但今天舉起手的學(xué)生。
她站了起來(lái)!拔易钕矚g安東,因?yàn)樗藶闃?lè),”她想了一會(huì)兒接著說(shuō):“我覺(jué)得他做得最好!
環(huán)視四周,一雙小手,引起了我的注意!敖裉煳覀儼嗟年懸粬|同學(xué)第一個(gè)站起來(lái),說(shuō)出自己的想法,真不簡(jiǎn)單!請(qǐng)坐!”受到我的表?yè)P(yáng),大家都為他鼓掌。從他那甜甜的笑臉上我看到了他的喜悅,也看到了成功的表情。接著許多只小手又迫不及待地舉了起來(lái)。
“我也喜歡安東!”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“因?yàn)樗垃斏@時(shí)候肚子一定很餓了,現(xiàn)在最需要的就是食物,所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃!”
瞧!孩子們多會(huì)分析呀!看著還有不少高舉的小手,我想,此時(shí)我再說(shuō)些什么不就是多余了嗎?讓他們各抒己見(jiàn)吧!
一堂課下來(lái),有不錯(cuò)的地方,但也有很多的不足。在分析人物的語(yǔ)句時(shí),對(duì)于句字中的“字”挖掘得不夠深,課件的制作也有所欠缺,沒(méi)能讓圖文有機(jī)結(jié)合在一張上,從而造成了設(shè)一個(gè)問(wèn)題,解答之后,又請(qǐng)了學(xué)生多說(shuō)了一次,比較羅嗦,不夠簡(jiǎn)潔,這說(shuō)明:要上好一堂課必須多多磨課,一次不成,第二次改進(jìn),第三次再努力,一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,就會(huì)“取眾人之長(zhǎng),不己之短,”以不斷地提高教學(xué)水平。只要用心教,就會(huì)有更精彩的表現(xiàn)!
小伙伴教學(xué)反思13
自從學(xué)校推出“和樂(lè)課堂”五趣課道教學(xué)模式以來(lái),我們一年級(jí)語(yǔ)文組也在不斷的嘗試創(chuàng)新,無(wú)論是平時(shí)的隨堂課,還是老師們申報(bào)的精備課,我們都是先積極的研討教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)流程中的每一“趣”,我們都希望能有所收獲!近段時(shí)間,我們的實(shí)小家事上也連載了幾篇關(guān)于“探究生趣”環(huán)節(jié)如何做的文章,我也都認(rèn)真的學(xué)習(xí)了,那么綜合近段所學(xué),需要展示自我的時(shí)候到來(lái)了!昨天,我校第二屆“熒光杯”試圖協(xié)作賽課活動(dòng)已經(jīng)拉開(kāi)了帷幕,而我就是其中的“第一炮”,說(shuō)實(shí)話,這兩天,我反復(fù)試講了《小伙伴》一課,每一次都讓我有不同的感受:不同的班級(jí),不同的孩子,不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不同的學(xué)生特點(diǎn),相同的老師,相同的教學(xué)設(shè)計(jì),相同的.多媒體課件,孩子們帶給我的感受卻是那不一樣的!當(dāng)然在講完師徒協(xié)作課后,我的心情真是五味雜陳!
在一次次的試講,在一遍遍的修改教學(xué)設(shè)計(jì)流程后,這節(jié)課我沒(méi)有出現(xiàn)大的錯(cuò)誤,能夠順利的講下來(lái)!畢竟,我進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文一切都是從零開(kāi)始!這一次的“隨文識(shí)字”也不來(lái)例外,它是對(duì)我自己的一次挑戰(zhàn),我希望自己能夠越戰(zhàn)越勇!那么這節(jié)課我并沒(méi)有嚴(yán)格按照“和樂(lè)課堂的教學(xué)模式”,而是隨著課文的順序讓孩子逐漸的認(rèn)識(shí)生字,這個(gè)過(guò)程中先讓孩子讀課文自主識(shí)字,再把課文種的生字搬到字卡上,讓孩子單獨(dú)去認(rèn),去理解。這是前四段的教授方法,到了最后三段,我就讓孩子自己來(lái)認(rèn)識(shí),通過(guò)同桌互相交流,使孩子能記住識(shí)字方法,通過(guò)組詞理解詞義,最后通過(guò)我變的一首富有生趣的小兒歌和令孩子興奮的“開(kāi)火車”小游戲,來(lái)鞏固孩子們的識(shí)字情況,孩子們的識(shí)字效果還是可以的!
只是這節(jié)課我的授課對(duì)象是一年級(jí)的小朋友,那我上課的語(yǔ)速過(guò)快,在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候也沒(méi)能及時(shí)的給予評(píng)價(jià),給孩子指明正確的朗讀方法,以致使我班孩子的朗讀速度也較快,但是沒(méi)有感情!我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不夠富有童趣,不能充分的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。另外,作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師,我課堂上的廢話較多,生怕孩子記不住,就一遍遍的說(shuō),導(dǎo)致有些“填鴨式”。那么,接下來(lái)的這段時(shí)間,我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)時(shí)刻提醒自己:我是一年級(jí)語(yǔ)文老師,我的學(xué)生是孩子,我的語(yǔ)言要有童趣,要言簡(jiǎn)意賅,要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的讀和說(shuō),使自己的課堂真正的活起來(lái)!
小伙伴教學(xué)反思14
《三個(gè)小伙伴》是一篇童話故事,講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。
在教學(xué)課文時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀,自己找出“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦?”等三個(gè)問(wèn)題,然后重點(diǎn)指導(dǎo)第一個(gè)問(wèn)題。剩下的兩個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生通過(guò)小組,合作學(xué)習(xí)。這樣,讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐,學(xué)生不斷提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
學(xué)生在自由品讀課文時(shí),我結(jié)合課文插圖,抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴,用力左右“拱”的樣子;小袋鼠挺起肚子,吃力地運(yùn)肥料的樣子;小象一會(huì)兒“吸水”,一會(huì)兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機(jī)地結(jié)合,學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象,再朗讀就達(dá)到了事半功倍的效果。
最后進(jìn)行分角色朗讀,使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)朗讀課文時(shí),給孩子們讀的時(shí)間較少,雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們彌補(bǔ)了一些不足,最后達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀,使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有助于我的`成長(zhǎng)和進(jìn)一步發(fā)展。
很多學(xué)生都認(rèn)為伙伴就是朋友,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其中有一層合作的關(guān)系,我決定將這個(gè)作為本課的難點(diǎn)。那么在第一課時(shí)的時(shí)候,我問(wèn)了學(xué)生:“你們覺(jué)得什么是伙伴?”當(dāng)時(shí),每個(gè)學(xué)生都舉手表示伙伴就是朋友。我想這主要是他們還沒(méi)有讀懂在種樹(shù)的過(guò)程中,三只小動(dòng)物是利用自己的特長(zhǎng)互相幫助合作,最后才將小樹(shù)種好的。所以在講課中,我重點(diǎn)是通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生了解每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)理解他們的獨(dú)特性,不可替代性,但并不點(diǎn)明。在結(jié)束的時(shí)候,我問(wèn)學(xué)生讀完這篇課文后還有什么想說(shuō)的?有學(xué)生已經(jīng)能夠答出沒(méi)有另外兩個(gè)小動(dòng)物的幫助,只憑一個(gè)人的力量是不可能的,只要三個(gè)人各自發(fā)揮自己所長(zhǎng),通力合作,才能將小樹(shù)栽好。同時(shí),這節(jié)課也有一個(gè)重點(diǎn),就是指導(dǎo)學(xué)生朗讀,然后背誦,進(jìn)而能夠表演,那么這篇課文的指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)不在如何斷句上,而在讀出小動(dòng)物們遇到困難焦急,解決困難自告奮勇,以及最后的欣喜之情。
小伙伴教學(xué)反思15
這篇課文以春游為題材,故事主要講了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后,幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。根據(jù)本文的特點(diǎn),我把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,掌握規(guī)律,以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流的平臺(tái),使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中,從情境導(dǎo)入到初讀課文,到質(zhì)疑問(wèn)難、拓展活動(dòng),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`主人”的理念。在教學(xué)過(guò)程中,我十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí),如,在“字詞教學(xué)”中,讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”;在初讀課文后,讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)”,等等。教師關(guān)注著每位學(xué)生,讓課堂上提出好奇的問(wèn)題,自信地讀和說(shuō),盡情地去體驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。
朗讀是本案例的教學(xué)目標(biāo)之一,也是本案例的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過(guò)程,通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文──讀懂課文──會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,也感悟了課文中蘊(yùn)含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,本案例設(shè)計(jì)了多種讀的方法,如,邊讀文邊看圖,分角色讀,指名讀,集體讀,四人小組讀,師生共同讀,等等,并在讀后評(píng)議,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,使整個(gè)課堂活了起來(lái)。
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