《老師,您好!》教學(xué)反思(15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《老師,您好!》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《老師,您好!》教學(xué)反思1
期初我上的第一篇新課,就是教學(xué)這首現(xiàn)代詩時(shí),我從學(xué)生熟悉的教師節(jié)導(dǎo)入,讓學(xué)生有感而發(fā),有話可說。詩歌是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物,它深深地扎根于生活的土壤。但如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的精妙呢?因此,我是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的`材料,從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界,去傾聽作者的真情告白呢?我引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順后,說了這么一段話:學(xué)習(xí)詩歌要學(xué)會(huì)聯(lián)想,學(xué)會(huì)聯(lián)系生活,就是你一邊讀書,一邊在頭腦中想一想,讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學(xué)們用這個(gè)方法試試看,你能讀懂哪些句子。
如:“筆尖飛舞,那是春蠶悄悄地編織理想的絲線!边@一句,我首先告訴學(xué)生唐代詩人李商隱的《無題》有這樣一句詩:春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。后來,人們就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰,我又讓學(xué)生再讀這一句,并在頭腦中想象,仿佛能看到什么,學(xué)生讀了之后,還有些茫然。這時(shí)候我靈機(jī)一動(dòng),便輕輕哼起了《每當(dāng)我走過老師的窗前》邊做寫字、批改作業(yè)的動(dòng)作,邊輕輕引了個(gè)頭:夜深人靜的時(shí)候……這時(shí),有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生馬上接上去,有的學(xué)生說:“夜深人靜的時(shí)候,老師窗前的燈還亮著,他在聚精會(huì)神地為我們批作業(yè)、備課,讓我學(xué)到更多的知識(shí),實(shí)現(xiàn)自己的理想” ……
學(xué)生僅僅從教學(xué)方面談,沒有意識(shí)到老師的辛勞應(yīng)該不僅體現(xiàn)在教書,還有如何辛勤育人。于是我又引導(dǎo)學(xué)生說:“老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心僅僅在教學(xué)上嗎,你能聯(lián)系實(shí)際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W(xué)們做了些什么?”學(xué)生一下子像打開了話匣子。有的說:“上次我生病了,吐了一地,是老師拿來了掃把,將地板打掃干凈,這讓我很感動(dòng)!币粋(gè)學(xué)生又說:“我三年級(jí)時(shí),會(huì)上游戲機(jī)廳,是老師發(fā)現(xiàn)了批評(píng)教育了我,現(xiàn)在我改掉了這個(gè)毛病!边@是我所未想到的,學(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界,去傾聽作者的真情告白,對(duì)詩歌的理解也就水到渠成了。
《老師,您好!》教學(xué)反思2
《老師,您好!》
教學(xué)反思:本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情,課文是一個(gè)很好的載體,課后的拓展練習(xí)可以讓學(xué)生知道更多贊美老師的詩篇,同時(shí)練筆的設(shè)計(jì)可以讓他們將對(duì)自己老師的崇敬之情傾注筆端。我在教學(xué)開始的時(shí)候,用生活中天天運(yùn)用到的師生對(duì)話,“同學(xué)們好!”“老師,您好!”在師生問候之后,迅速讓學(xué)生回憶剛才說的話,激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)課題的直觀感受,聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)起學(xué)生對(duì)老師的感情,為更好的體會(huì)詩歌的感情作鋪墊。這里是想體現(xiàn)感情上的牽引。在課文教學(xué)中我通過舉出古今中外名人名家在老師培養(yǎng)下成才的例子說明老師的.偉大作用,并用換句型的方式體會(huì)詩句中蘊(yùn)含的對(duì)老師的贊美之情,為讀好句子服務(wù)。這兒主要想體現(xiàn)的是朗讀上的指導(dǎo)。上完這堂課之后,我感慨頗多,在這篇課文教學(xué)過后,眼看就是教師節(jié)了,聯(lián)系教師節(jié),讓孩子模仿課文,也去動(dòng)一動(dòng)筆,寫出你想對(duì)老師所說的話,或者寫出你在教師節(jié)想做的事情,我把這作為一個(gè)小練筆,其實(shí)后來,我也把這個(gè)過程實(shí)實(shí)在在地放到了作文課中,很多孩子的作文讓我非常的感動(dòng),以至于在孩子們完全自主舉辦的一堂班會(huì)課中,我流下了激動(dòng)的淚水。他們用自己的行動(dòng)詮釋出了這句話:“老師,您好!”其實(shí),說實(shí)話,那一刻,我真的無法控制自己的感情。
這篇課文的教學(xué),在我和學(xué)生的共同行動(dòng)下,真正做到了課堂課外的融合,真切地詮釋出了孩子心中的那句“老師,您好!”
《老師,您好!》教學(xué)反思3
在理解“筆尖飛舞,那是春蠶悄悄地編織理想的絲線!边@一句,我首先告訴學(xué)生唐代詩人李商隱的《無題》有這樣一句詩:“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”。后來,人們漸漸就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰,我又讓學(xué)生再讀這一句,并在頭腦中想象,仿佛能看到什么,學(xué)生讀了之后,我給孩子們播放了《每當(dāng)我走過老師的窗前》的MV,播放完之后我起了個(gè)頭:“夜深人靜的時(shí)候……”這時(shí),有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生馬上接上去,有的學(xué)生說:“夜深人靜的時(shí)候,老師窗前的燈還亮著,他在聚精會(huì)神地為我們批作業(yè)、備課,讓我學(xué)到更多的`知識(shí),實(shí)現(xiàn)自己的理想”……
學(xué)生僅僅從教學(xué)方面談,沒有意識(shí)到老師的辛勞應(yīng)該不僅體現(xiàn)在教書,還有如何辛勤育人。于是我又引導(dǎo)學(xué)生說:“老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心僅僅在教學(xué)上嗎,你能聯(lián)系實(shí)際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W(xué)們做了些什么?”學(xué)生一下子像打開了話匣子。有的說:“上次我手用小刀削破了,流血了,是老師把我?guī)У结t(yī)院包扎傷口,這讓我很感動(dòng)!币粋(gè)學(xué)生又說:“我三年級(jí)時(shí),我天天不做作業(yè),是老師發(fā)現(xiàn)了批評(píng)教育了我,現(xiàn)在我改掉了這個(gè)毛病!薄瓕W(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界,去傾聽作者的真情告白,對(duì)詩歌的理解也就水到渠成,感情朗讀也很有激情。
《老師,您好!》教學(xué)反思4
今天是開學(xué)的第二天,也是新授課的第一天——四年級(jí)的第一課《老師,您好!》
這一課我一開始的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是這樣的:板書“老師”二字,請(qǐng)大家就這個(gè)詞隨便說一說。本來我覺得學(xué)生應(yīng)該很有話說,畢竟學(xué)生經(jīng)常接觸的'除了父母就是老師了。但是實(shí)際教學(xué)時(shí)卻讓我很尷尬,這個(gè)問題出來后,居然是1分鐘的沉默。好的,沒關(guān)系,大家在回想與老師之間的點(diǎn)滴需要一些時(shí)間。可是時(shí)間一分一秒的過去,居然還是一片死寂,這就不正常。
課后我想了很久,是這個(gè)問題太難了嗎?顯然不是。那是什么原因呢?其實(shí)這是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題,說什么都是對(duì)的。課后我也了解了一下孩子不舉手回答的原因——他們怕說錯(cuò)。對(duì)于這樣一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)達(dá)的開放性問題學(xué)生怕說錯(cuò)?很顯然,孩子們認(rèn)為每一個(gè)問題都應(yīng)該是有標(biāo)準(zhǔn)答案的,不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的就全是錯(cuò)的,即使說的有道理。多么可悲!才剛上四年級(jí)的孩子,它們的思維已經(jīng)被固化了。而我和現(xiàn)在的教育模式就是那個(gè)劊子手!平常的教學(xué)中,批改作業(yè)中,自覺不自覺地、顯性或隱形地告訴孩子所有的問題都是有答案的。漸漸地,他們沒有了自己的思考,變成了死記硬背的工具。
很慶幸,今天我意識(shí)到了這一點(diǎn),希望在今后的教學(xué)中能夠提供更多的條件給孩子,培養(yǎng)他們的開放式思維。
《老師,您好!》教學(xué)反思5
今天的課還是有效的,發(fā)言的人多,課堂氣氛熱烈,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高,而且從作業(yè)反饋上來看,學(xué)生做得快,只有一人把崇高的崇寫錯(cuò)了,本節(jié)課反思有以下幾點(diǎn)可取之處:
1、由扶到放,主導(dǎo)和主體相結(jié)合。第一自然段的教學(xué)我采取直奔重點(diǎn),“古今中外,------!地北天南,------!兩句來教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,舉例說說自己的體會(huì)。然后再學(xué)開頭的“在昨天與今天---------”學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的“旁敲側(cè)擊”之術(shù)。對(duì)于太難理解的,與學(xué)生生活距離大的,我們可以先放一放,找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點(diǎn)的內(nèi)容先學(xué),這樣逐漸推進(jìn),最后難點(diǎn)也就不攻自破了。
第二自然段我放手讓學(xué)生自學(xué),結(jié)合沒講的“讀書做記號(hào)的學(xué)問”,讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號(hào),這樣既培養(yǎng)了自學(xué)能力,又能把習(xí)慣篇學(xué)用結(jié)合。學(xué)生自學(xué)好了,就讓他們提問并同學(xué)交流,有效利用的課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個(gè)難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學(xué)生不能解決的教師講解。講解也是需要的,它能節(jié)省時(shí)間。
2、今天的課堂學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學(xué)生很投入,熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好,影響了學(xué)生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對(duì)教材的熟悉,對(duì)教法的取舍。因?yàn)檫@一課已經(jīng)教過,而且印象較深,知道學(xué)生的問題會(huì)出在哪,所以教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理。
3、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。相比較數(shù)學(xué)和英語。為什么呢?我想可能是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)把作業(yè)考慮進(jìn)去了,把作業(yè)中一些學(xué)生易錯(cuò)的已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過了。所以雙基智能上的錯(cuò)誤較少。這是我近段時(shí)間思考的產(chǎn)物吧。因?yàn)槲覀兊?學(xué)生不僅要有較好的口頭表達(dá)能力,還要能考。
4、巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫課題時(shí),把感嘆號(hào)忘了。于是,我靈機(jī)一動(dòng),問:同學(xué)們,你們有沒發(fā)現(xiàn)老師什么沒寫?生--------。這感嘆號(hào)能省去嗎?為什么?生------。是啊,說得多好啊,讓我們帶著對(duì)老師的敬佩、感謝,再讀課題。
但是,今天的作業(yè)反映出這班學(xué)生很浮躁,不定心,沒耐心,不細(xì)心。作業(yè)中抄錯(cuò)的、漏做的現(xiàn)象較多,想當(dāng)然,不尊重事實(shí)的多?傊,做作業(yè)的態(tài)度極不端正。
以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練,規(guī)定時(shí)間內(nèi)做作業(yè)的效率。
《老師,您好!》教學(xué)反思6
《老師,您好!》一課是一首詩歌,用生動(dòng)優(yōu)美的語言,贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。它是一首朗朗上口的詩歌,所以在教學(xué)中,我把朗讀貫穿在教學(xué)的全過程,通過各種不同形式的朗讀來加深學(xué)生對(duì)課文的理解,激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的尊敬。
首先是范讀。教師有感情的范讀,能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意,震撼學(xué)生的心靈,使他們產(chǎn)生積極的情感,引發(fā)情感的共鳴。本詩歌音韻和諧,語言優(yōu)美,讀起來朗朗上口。通過聲情并茂的`范讀,使學(xué)生深受感染,也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的朗讀愿望。
接著放手讓學(xué)生自讀,初步感知課文內(nèi)容。
隨后,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀體驗(yàn)。先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“古今中外,哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血!地北天南,哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞!”這句話的意思,通過讓學(xué)生舉例理解句子內(nèi)容,并抓住兩個(gè)感嘆號(hào)進(jìn)行反復(fù)朗讀,讀出反問的語氣,讀出感嘆的語氣。接著,引導(dǎo)學(xué)生理解“筆尖飛舞,那是春蠶悄悄地紡織理想的絲線;笑語盈盈,那是甘露輕輕地撒向茁壯的幼苗”這兩個(gè)比喻句的意思。我讓學(xué)生在朗讀中想象教師在燈下批改、備課的情景,想象教師耐心地給同學(xué)們講道理的鏡頭。這樣,學(xué)生在想象中感受,在感受中領(lǐng)悟,在領(lǐng)悟中實(shí)踐,盡可能地抒發(fā)自己的情感,做到了朗讀與想象并行,入其境而悟其情。
接著在理解全文的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀全文,進(jìn)一步整體感悟教師事業(yè)的崇高和美好。最后熟讀成誦。
《老師,您好!》教學(xué)反思7
《老師,您好》是一首抒情詩,贊美了教師事業(yè)的崇高和美好,抒發(fā)了孩子們對(duì)老師感激、熱愛的思想感情。
我滿腔熱情地走進(jìn)教室。開課了,我從九月十號(hào)教師節(jié)入手,請(qǐng)學(xué)生說說,你想將自己的祝福獻(xiàn)給曾經(jīng)教過你的哪位老師,為什么?你想祝福他什么呢?我讓學(xué)生回憶教師對(duì)他成長的幫助,想讓他們?cè)谛睦砩吓c課文內(nèi)容、課文情感產(chǎn)生共鳴,為理解課文內(nèi)容,感悟課文情感做好鋪墊?墒菍W(xué)生竟然對(duì)老師的奉獻(xiàn)表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度,我這時(shí)強(qiáng)忍住心中的不悅往下上。接著是請(qǐng)學(xué)生讀課文,看看課文中哪句話最能表達(dá)老師對(duì)你的.好,你就大聲地讀出來,我們要把這句話,或者這一節(jié)獻(xiàn)給你心中最愛的老師我意在讓學(xué)生將自己的情感,注入到課文中去,使課文如同為他寫的,加深他對(duì)課文的理解,加深對(duì)教師的感謝之情。可不少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。然后我請(qǐng)學(xué)生讀,說說你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓(xùn)練中,大部分學(xué)生已能背誦。
一堂課下來,我有些難過。書讀得好不好這倒是次要的,但學(xué)生對(duì)老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因?yàn)槲业恼n不夠精彩還是他們對(duì)情的淡漠。
《老師,您好!》教學(xué)反思8
每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩,因?yàn)槲铱偸乔椴蛔越叵萑胫v解詩句、詞語意思的怪圈,把整首詩支解得支離破碎,把整首詩讀得味同嚼蠟?傁敫母镒陨淼慕虒W(xué),于是在集體備課時(shí)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。
一、回憶恩師,讀好課題。
吳老師陪伴了你整整三年,現(xiàn)在面對(duì)嚴(yán)肅的我,你一定記起了吳老師溫柔的笑顏;面對(duì)陌生的我,你一定記起了吳老師熟悉的話語;吳老師關(guān)注的眼神,關(guān)愛的撫摩都震動(dòng)了你的心弦,F(xiàn)在你能說說吳老師對(duì)你的好嗎?
帶著這樣的懷念、贊美、感激、敬重,一起對(duì)吳老師深情說一聲——《老師,您好!》
二、初讀,檢查預(yù)習(xí)。
課前,你已經(jīng)讀了很多遍了,現(xiàn)在請(qǐng)你再讀一遍,注意用邊讀邊做記號(hào)。
交流你已經(jīng)理解的詞語,說出你的困惑,老師來考考你。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。
本文一共幾小節(jié)。(借助《秋天》,明確新詩以自然空行為分節(jié)。)
三、精讀感悟。
請(qǐng)你自身讀一讀第一小節(jié),想一想,本小節(jié)的重點(diǎn)詞語是什么?(高尚)是什么意思,你覺得哪些人是高尚的?
對(duì)對(duì)子練習(xí),認(rèn)識(shí)對(duì)偶。
你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的`事業(yè)高尚——訴說教師的事業(yè)為什么高尚——抒發(fā)贊美之情。
投影,練習(xí)說話:吳老師,你 !…………雖然我們已經(jīng)分開,但教師節(jié)來臨之際,我想對(duì)你說:老師,您好!
自讀第二小節(jié),考慮是圍繞哪個(gè)重點(diǎn)詞寫的,分為三層。
想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么?
讀好全文,體會(huì)感情。
四、組織誦讀
1、聆聽范讀。
2、同桌自由賽讀。
3、鼓勵(lì)能感情誦讀的同學(xué)站起來起聲誦讀。
教學(xué)反思
就是這樣一份平實(shí)的設(shè)計(jì),在我的激情下有了真實(shí)的課堂,盡管不完美,但我知足,因?yàn)槠狡降偸钦妗?/p>
課堂的重點(diǎn)很明確,理解詞語和詩的感情,遷移總——分——總的寫法,初步認(rèn)識(shí)對(duì)偶。
在說說自身困惑時(shí),記下了一個(gè)學(xué)生很精彩的問題:課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”,為什么后面不用“老師,您辛苦”了,而用“老師,您好!”疑問發(fā)生時(shí),就是獲得理解、知識(shí)時(shí),我喜歡這樣深邃的考慮,有個(gè)性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)甑恼Z文老師,也感到肩膀上責(zé)任的重大——如何使這樣一群有靈氣得小朋友更上一層樓。
上課時(shí),聽著學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言,有些著急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀,有些欣慰——他們是喜歡語文的,也有些擔(dān)憂——高聲叫,并不是朗讀好!
現(xiàn)在我終于明白:老師,您好!是一份真摯的贊美與感謝,是一份來自心底濃濃的情感,要讓初入四年級(jí)的小朋友用語言來傾訴,總是有困難的。不如,把精力放在有效的感情朗讀指導(dǎo)上。
《老師,您好!》教學(xué)反思9
愛在課堂,愛在瞬間
——
本課是一首抒情詩,贊美了教師事業(yè)的崇高和美好,抒發(fā)了學(xué)生對(duì)老師的感激和熱愛之情。這個(gè)班是我從一年級(jí)帶上來的,孩子們和我的感情特別好,所以今天的課堂氣氛熱烈,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高,學(xué)習(xí)效果很好。
全詩共兩節(jié),第一部分是贊美教師事業(yè)的崇高,表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的深深感激。這里開頭一句學(xué)生理解起來有一定的難度,因此,我采取直奔重點(diǎn),“古今中外,……地北天南,……兩句來教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,舉例說說自己的體會(huì)。然后再學(xué)開頭的“在昨天與今天……”學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的“旁敲側(cè)擊”之術(shù)。對(duì)于太難理解的,與學(xué)生生活距離大的,我們可以先放一放,找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點(diǎn)的內(nèi)容先學(xué),這樣逐漸推進(jìn),最后難點(diǎn)也就不攻自破了。
第二部分是描寫教師工作的辛勞和美好,并表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的衷心祝愿。這部分我放手讓學(xué)生自學(xué),結(jié)合培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中的`“讀書做記號(hào)”,讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號(hào),這樣既培養(yǎng)了自學(xué)能力,又能把習(xí)慣篇學(xué)以致用。學(xué)生自學(xué)好了,就讓他們提問并同學(xué)交流,有效利用課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個(gè)難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”,學(xué)生不能解決的教師講解。在交流到“我就情不自禁地衷心祝愿”這句時(shí),我得到了一份意外的驚喜。男孩敬淞告訴我,暑假里去蘇州旅游的時(shí)候,給我寄了張賀卡,還特別囑咐要在教師節(jié)寄出,給我一份節(jié)日的祝福。孩子在旅游時(shí)都能想到我,還能想著在教師節(jié)給我祝福,多么懂事、多么細(xì)膩的孩子,真令人感動(dòng)!
這堂課,就在同學(xué)們深情地朗讀聲中結(jié)束了。
《老師,您好!》教學(xué)反思10
《老師,您好》是聾校人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)語文第四冊(cè)第6課的看圖學(xué)句。本課的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)句子,理解句子的意思。
整節(jié)課教下來,感覺自己累,學(xué)生也累,主要原因是教學(xué)設(shè)計(jì)太枯燥,而且教學(xué)內(nèi)容太多,講課的時(shí)間太長。本身學(xué)生思想集中的有效時(shí)間就短,加之講課時(shí)間長,造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,積極性不高,學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象,整體效果差。
在生字的教學(xué)方面由于聾生的記憶較為遲緩,有一部分學(xué)生沒有很好的掌握,以至于在后面的讀課文中出現(xiàn)了卡殼。因而我感覺這節(jié)課的內(nèi)容可能有點(diǎn)多,鑒于聾生的生理和心理特征,應(yīng)將生字教學(xué)和閱讀教學(xué)放在一個(gè)課時(shí)來完成,這樣既讓學(xué)生能較好的掌握生字詞和讀句子的能力,又能訓(xùn)練說話和口型。
在鞏固練習(xí)句子填空的.時(shí)候,由于聾生思維發(fā)散面較窄,加上遷移較慢,教學(xué)內(nèi)容多,學(xué)生一時(shí)接受不了,所以在句子填空時(shí)出現(xiàn)學(xué)生不理解詞句的意思而不知怎么填的現(xiàn)。
在最后的小結(jié)部分沒有全面的概括本節(jié)課的主要內(nèi)容,小結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容,同時(shí)也能幫助學(xué)生鞏固、回想本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
在最后的小結(jié)部分沒有全面的概括本節(jié)課的主要內(nèi)容,小結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容,同時(shí)也能幫助學(xué)生鞏固、回想本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
板書是一節(jié)課主要內(nèi)容的體現(xiàn),好的板書能讓吸引學(xué)生的注意還能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶,但是不規(guī)范的板書只能將學(xué)生帶入水溝,所以老師的一言一行都影響著學(xué)生,也讓我明白在以后的教學(xué)中要本著“大膽前行,細(xì)心求證”的原則做事,教學(xué)。
作為一名特殊學(xué)校的教師,我深知自己教學(xué)中的不足不止這些,也明白要學(xué)習(xí)的東西還有很多,望各位老師能指正引導(dǎo),讓我在滿是荊棘的從教路上能走的更快、更穩(wěn)。
《老師,您好!》教學(xué)反思11
正逢教師節(jié)之前,我們學(xué)習(xí)了第一課《老師,您好!》。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)熱愛老師的思想感情。因?yàn)檫@是我接手新班后的第一節(jié)語文課,究竟這班學(xué)生在課堂上會(huì)是怎樣的一種情況,說實(shí)話,我心里很沒底。教學(xué)這首詩時(shí),教學(xué)思路是這樣的:在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,首先要抓好正確流利朗讀課文,說出詩的大意。然后圍繞關(guān)鍵詞“崇高、美好”,通過朗讀來理解課文。上完這堂課之后,我感慨頗多。
大部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)值得稱贊,從他們的眼神中我能感受到他們?cè)谂、認(rèn)真地傾聽,但是我也發(fā)現(xiàn)了很多問題。最嚴(yán)重的就是學(xué)生的普通話朗讀了。除了賈逸君、程可爽朗讀發(fā)音還比較準(zhǔn)確外,其他人平翹舌音嚴(yán)重不分,有的`學(xué)生讀出的一句話中竟然能出現(xiàn)多處錯(cuò)音。我只好不斷地糾正他們發(fā)音有錯(cuò)的地方,可還是收效甚微。
字音都讀不準(zhǔn),那朗讀時(shí)“情”又何談而來?看來,在今后的語文教學(xué)中,幫助學(xué)生正確發(fā)音,逐漸提高朗讀水平是我必須要重視的一個(gè)問題。
《老師,您好!》教學(xué)反思12
《老師,您好!》是一篇贊美教師的詩歌,這首詩歌采用了比喻的手法,所以在第二課時(shí)的教學(xué)中,我要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語和句子的意思。
如教學(xué)“哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血!哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞!”這句時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合自己的`生活實(shí)際談?wù)剬?duì)詩句的理解,然后再展示經(jīng)典的故事來加深對(duì)詩句的理解。
教學(xué)“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗!睍r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教師和學(xué)生的關(guān)系來理解“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的意思。并且啟發(fā)學(xué)生詩人是用了比喻的手法,把什么比作成什么。
整堂課下來,發(fā)言的人多,課堂氣氛熱烈,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高,而且從作業(yè)反饋上來看,學(xué)生做得快,只有一人把崇高的崇寫錯(cuò)了,反思有以下幾點(diǎn)可取之處:
1、今天的課堂,學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學(xué)生很投入,熱情高。希望在以后的課堂中,學(xué)生也能保持這種高漲的學(xué)習(xí)氣氛。
2、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。但是,從作業(yè)中也反映出有的學(xué)生很浮躁,不定心,沒耐心,不細(xì)心。作業(yè)中抄錯(cuò)的、漏做的現(xiàn)象較多,做作業(yè)的態(tài)度極不端正。
以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練,規(guī)定時(shí)間內(nèi)做作業(yè)的效率。
《老師,您好!》教學(xué)反思13
說實(shí)話,個(gè)人對(duì)這樣贊頌自己的文章不大感冒,也看到網(wǎng)上很多批評(píng)的聲音。但又想“教材無非是個(gè)例子”,哪怕是不好的文章,也有不少的教學(xué)價(jià)值,關(guān)鍵看你如何利用。
在以往的帖子中看到一些教學(xué)建議:一、關(guān)注句式;二、理解師恩;三、關(guān)注韻腳。我想,無論怎么樣,讀應(yīng)該是走進(jìn)詩歌的最好方法。擷取其中的幾片:
關(guān)于導(dǎo)入:
1.課前出示詞串
大道??金橋??崇高??辛勞??波濤
塑造??閃耀??美好??新苗??您好
2.讀讀這些詞,看看你發(fā)現(xiàn)了什么?
也許我的預(yù)設(shè)難了些,剛開始有孩子說是文中的生詞,我予以肯定,繼而拋出:那老師為何不出示其他的生詞?
一個(gè)孩子說,這些都和老師有關(guān)?纯催有什么發(fā)現(xiàn)?一個(gè)孩子說,每個(gè)詞語都在句子的末尾。對(duì)啊,你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。
我還知道,最后一個(gè)字韻母都是ao!對(duì)哦,讀讀看,是不是有詞串的`感覺?今天我們就走進(jìn)第一課——老師,您好!
反思:經(jīng)過了一個(gè)暑假,估計(jì)部分孩子的思維冬眠,還是我沒有把握好學(xué)情吧!讀一讀、聊一聊,滲透詩歌的意識(shí),未嘗不可。同時(shí),在讀的過程中,順便識(shí)寫了生字“崇”和“塑”。
關(guān)于關(guān)鍵詞:
文中有兩個(gè)關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全詩,不得不去關(guān)注——崇高和美好。第二課時(shí),聽寫完詞語,我就提出問題:詩歌哪兩個(gè)詞語贊美了教師的事業(yè)?又是從哪些句子看出的?感覺過于強(qiáng)勢,牽引痕跡濃厚,但實(shí)在沒找出更為適切的路徑。
在教學(xué)中,聯(lián)系生活、對(duì)比著讀,想象畫面,勉為其難地帶著學(xué)生走進(jìn)了崇高和美好。
關(guān)于細(xì)節(jié):
崇高這一塊直抒胸臆,我通過抓住兩個(gè)感嘆號(hào)來理解崇高:明明是反問的語氣,可為什么是用感嘆號(hào)呢?從而將學(xué)生的思維推向了深處,體會(huì)到小小的標(biāo)點(diǎn)浸潤了詩人濃烈的情感。從而小結(jié):無論是個(gè)人成長、還是發(fā)明創(chuàng)造,亦或是社會(huì)的進(jìn)步,都離不開教師的心血和辛勞,因而詩人熱情地贊嘆道——
啊,教師的事業(yè)多么崇高!
“春蠶”這一意象的理解,從“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”說開去,春蠶的勞動(dòng)成果是什么?絲線!那老師的成果是什么?知識(shí)、智慧、道理、人才……那教師和春蠶之間有什么共同點(diǎn)?都有默默奉獻(xiàn)的精神!自然也理解了“理想的絲線”這一難點(diǎn)。同時(shí),將視角伸向“悄悄地”這一關(guān)鍵詞,培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。有了前一個(gè)意象的鋪墊,“甘露”的理解簡單多了。順勢帶領(lǐng)學(xué)生積累:隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。
關(guān)于句式:
在第一課時(shí)的多次朗讀中,我采用不同的形式創(chuàng)設(shè)朗讀情境,但不管怎樣,都有一個(gè)意識(shí),就是不能破掉詩歌的結(jié)構(gòu)。分層次讀,是個(gè)不錯(cuò)的策略。
為了讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)小節(jié)的結(jié)構(gòu)有個(gè)認(rèn)識(shí),課尾,我和學(xué)生合作讀,我讀第一小節(jié),他們讀第二小節(jié),我讀幾行,他們也讀幾行,這樣就形成了相同句式相同層次的對(duì)比。在對(duì)比中感受詩歌的形式美,從而在心中真的升騰起那種自然而然的敬意!
寫至此,對(duì)所有教過我的老師也道一聲——老師,您好!
《老師,您好!》教學(xué)反思14
這節(jié)課的教學(xué)是讓學(xué)生理解“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)涵,真正懂得美來自生活,美來自內(nèi)心,美來自創(chuàng)造。主要內(nèi)容是教學(xué)生在教師節(jié)時(shí)制作一個(gè)賀卡送給自己喜歡的老師,在內(nèi)容的選擇上以來自生活,來自每個(gè)學(xué)生自身的最普通、最熟悉的事物為主,我采用了欣賞法、討論法、演示法、練習(xí)法等教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野,發(fā)展了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與能力,完善了學(xué)生的人格。
在教學(xué)中,我主要突出以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、以藝術(shù)審美為核心:
在這課的教學(xué)中,首先,我在導(dǎo)入談話引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后,直接展示了四張別致的賀卡,讓學(xué)生直接感知這獨(dú)特的美感,產(chǎn)生美的'體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;其次,是學(xué)生練習(xí)完成后的作業(yè)交流欣賞。學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)鞏固程度的有效反饋方式,通過相互交流,評(píng)析其優(yōu)缺點(diǎn),指導(dǎo)修改并最終完成作業(yè),促使審美體驗(yàn)的升華。看來,審美能力的培養(yǎng)既是美術(shù)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿。
2、以興趣愛好為動(dòng)力;
“興趣是最好的老師”,興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力。在本課的教學(xué)中,我運(yùn)用提問來營造探究學(xué)習(xí)的氛圍,如在指導(dǎo)學(xué)生深入理解欣賞,學(xué)習(xí)賀卡的制作方法時(shí),提問:“這些卡別致嗎?別致在哪里?”“你從中受到哪些啟發(fā)?”由淺入深、由內(nèi)到外的直觀刺激,讓學(xué)生自主解決問題。
3、注重為改善而進(jìn)行評(píng)價(jià):
評(píng)價(jià)是為了改善和促進(jìn)。要使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí),練習(xí)是一種最有效的檢驗(yàn)方式,對(duì)學(xué)生作業(yè)的中肯評(píng)價(jià)更是鞏固新知,形成能力的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),讓他們通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)他人或自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn),并能提出一些有益的意見或建議去指導(dǎo)修改作業(yè)。
這節(jié)課我感覺還有許多缺陷。比如:環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上不夠緊湊,以至于作業(yè)時(shí)間過少,導(dǎo)致總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)沒有像樣的作品;各個(gè)環(huán)節(jié)不夠銜接,使得聽者感覺有些亂;專業(yè)的術(shù)語還有待加強(qiáng)……這些不足,我將在今后的教學(xué)學(xué)習(xí)中,不斷改進(jìn)、不斷鉆研,來彌補(bǔ)這些缺憾,使得課堂教學(xué)更加完美!!
《老師,您好!》教學(xué)反思15
放完暑假,同學(xué)們又返校了。剛回校園的學(xué)生恐怕對(duì)老師有點(diǎn)生疏,我生怕上課時(shí)出現(xiàn)什么狀況。上課了我們學(xué)習(xí)第一課《老師,您好》,上課前讓同學(xué)們熟讀、有感情地朗讀,達(dá)到心靈交融的境界。出乎意料的是學(xué)生對(duì)本課特別感興趣,會(huì)飽含深情的朗誦而且達(dá)到了背誦的程度。在此基礎(chǔ)上我們一起對(duì)課文進(jìn)行了討論、探究。
我提出了這樣一個(gè)問題:結(jié)合文中你喜歡的.句子,談?wù)勀愕睦斫。?jīng)過一番激烈的小組討論后,一個(gè)叫朱曉潔的學(xué)生說:“一次老師生病了,還做了大手術(shù),傷口沒有長好,就拖著虛弱的身子,用低微的聲音給我們上課。我們都知道您為我們的成長付出了許多心血!您是多么崇高、偉大!”此刻我熱淚盈眶,全班同學(xué)眼睛濕潤了,我和大家被深深的感動(dòng)。在高潮之時(shí),讓同學(xué)們?cè)僬f說你怎樣表達(dá)對(duì)老師的尊敬熱愛之情?有的說上祝福的話語,有的誦讀自己的詩歌。其中陳競翔讀完《老師,您辛苦了》這首詩時(shí),恭敬的面對(duì)我說:“老師我要把這首詩獻(xiàn)給您,作為教師節(jié)的禮物!毕蛭揖戳艘粋(gè)不太標(biāo)準(zhǔn)的軍禮。班上響起了雷鳴般的掌聲。我又一次被感動(dòng)了。
教材是平臺(tái),思考是靈魂,只有把文本用活,方式方法真正符合學(xué)生的認(rèn)知水平,觸動(dòng)學(xué)生的心靈,一定會(huì)收到意想不到的收獲!
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