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《老師,您好!》教學(xué)反思

時間:2024-10-30 00:08:51 教學(xué)反思 我要投稿

《老師,您好!》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的《老師,您好!》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《老師,您好!》教學(xué)反思

《老師,您好!》教學(xué)反思1

  《老師,您好!》用優(yōu)美的語言贊美了教師工作的崇高和美好,抒發(fā)了孩子們對教師的感激、熱愛之情。

  上課一開始,我就用學(xué)生所熟悉的“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”、“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲!苯沂玖苏n題,并順勢導(dǎo)入了課文。在學(xué)習(xí)課文時,為了能讓學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容,更深入地了解詩歌的情感,在精讀詩歌時,我引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,通過比較句式,結(jié)合自己的生活實(shí)際,進(jìn)一步體會教師的崇高品質(zhì)和教師工作的美好和神圣。本堂課的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在學(xué)生與語言文字的“親密接觸”中有所悟,有所得。但如果只是通過各種形式的朗讀,學(xué)生也只能做到知其音而不解其義。

  必要的理解還是需要的,所以我在教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀,還引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說老師是如何教育我們的,從可觸可摸的生活場景中去感受教師工作的'辛勞,有的學(xué)生就談到了夜深人靜的時候聚精會神地為我們批作業(yè)、備課等,但除此之外,學(xué)生就沒有什么話題了,學(xué)生的思維沒有打開,理解得有些生硬,讓我有些失望,看來我高估了學(xué)生的生活閱歷、知識儲備。在備課的過程中還要多用心去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

《老師,您好!》教學(xué)反思2

  正逢教師節(jié)之前,我們學(xué)習(xí)了第一課《老師,您好!》。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)熱愛老師的思想感情。因?yàn)檫@是我接手新班后的第一節(jié)語文課,究竟這班學(xué)生在課堂上會是怎樣的一種情況,說實(shí)話,我心里很沒底。教學(xué)這首詩時,教學(xué)思路是這樣的:在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,首先要抓好正確流利朗讀課文,說出詩的大意。然后圍繞關(guān)鍵詞“崇高、美好”,通過朗讀來理解課文。上完這堂課之后,我感慨頗多。

  大部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)值得稱贊,從他們的眼神中我能感受到他們在努力、認(rèn)真地傾聽,但是我也發(fā)現(xiàn)了很多問題。最嚴(yán)重的就是學(xué)生的'普通話朗讀了。除了賈逸君、程可爽朗讀發(fā)音還比較準(zhǔn)確外,其他人平翹舌音嚴(yán)重不分,有的學(xué)生讀出的一句話中竟然能出現(xiàn)多處錯音。我只好不斷地糾正他們發(fā)音有錯的地方,可還是收效甚微。

  字音都讀不準(zhǔn),那朗讀時“情”又何談而來?看來,在今后的語文教學(xué)中,幫助學(xué)生正確發(fā)音,逐漸提高朗讀水平是我必須要重視的一個問題。

《老師,您好!》教學(xué)反思3

  《老師,您好!》一課是一首詩歌,用生動優(yōu)美的語言,贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。它是一首朗朗上口的詩歌,所以在教學(xué)中,我把朗讀貫穿在教學(xué)的全過程,通過各種不同形式的朗讀來加深學(xué)生對課文的`理解,激發(fā)學(xué)生對教師的尊敬。

  首先是范讀。教師有感情的范讀,能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意,震撼學(xué)生的心靈,使他們產(chǎn)生積極的情感,引發(fā)情感的共鳴。本詩歌音韻和諧,語言優(yōu)美,讀起來朗朗上口。通過聲情并茂的范讀,使學(xué)生深受感染,也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的朗讀愿望。

  接著放手讓學(xué)生自讀,初步感知課文內(nèi)容。

  隨后,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀體驗(yàn)。先引導(dǎo)學(xué)生體會“古今中外,哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南,哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞!”這句話的意思,通過讓學(xué)生舉例理解句子內(nèi)容,并抓住兩個感嘆號進(jìn)行反復(fù)朗讀,讀出反問的語氣,讀出感嘆的語氣。接著,引導(dǎo)學(xué)生理解“筆尖飛舞,那是春蠶悄悄地紡織理想的絲線;笑語盈盈,那是甘露輕輕地撒向茁壯的幼苗”這兩個比喻句的意思。我讓學(xué)生在朗讀中想象教師在燈下批改、備課的情景,想象教師耐心地給同學(xué)們講道理的鏡頭。這樣,學(xué)生在想象中感受,在感受中領(lǐng)悟,在領(lǐng)悟中實(shí)踐,盡可能地抒發(fā)自己的情感,做到了朗讀與想象并行,入其境而悟其情。

  接著在理解全文的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀全文,進(jìn)一步整體感悟教師事業(yè)的崇高和美好。最后熟讀成誦。

《老師,您好!》教學(xué)反思4

  在理解“筆尖飛舞,那是春蠶悄悄地編織理想的絲線!边@一句,我首先告訴學(xué)生唐代詩人李商隱的《無題》有這樣一句詩:“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”。后來,人們漸漸就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰,我又讓學(xué)生再讀這一句,并在頭腦中想象,仿佛能看到什么,學(xué)生讀了之后,我給孩子們播放了《每當(dāng)我走過老師的窗前》的MV,播放完之后我起了個頭:“夜深人靜的時候……”這時,有幾個反應(yīng)快的學(xué)生馬上接上去,有的學(xué)生說:“夜深人靜的時候,老師窗前的'燈還亮著,他在聚精會神地為我們批作業(yè)、備課,讓我學(xué)到更多的知識,實(shí)現(xiàn)自己的理想”……

  學(xué)生僅僅從教學(xué)方面談,沒有意識到老師的辛勞應(yīng)該不僅體現(xiàn)在教書,還有如何辛勤育人。于是我又引導(dǎo)學(xué)生說:“老師對學(xué)生的關(guān)心僅僅在教學(xué)上嗎,你能聯(lián)系實(shí)際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W(xué)們做了些什么?”學(xué)生一下子像打開了話匣子。有的說:“上次我手用小刀削破了,流血了,是老師把我?guī)У结t(yī)院包扎傷口,這讓我很感動!币粋學(xué)生又說:“我三年級時,我天天不做作業(yè),是老師發(fā)現(xiàn)了批評教育了我,現(xiàn)在我改掉了這個毛病!薄瓕W(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界,去傾聽作者的真情告白,對詩歌的理解也就水到渠成,感情朗讀也很有激情。

《老師,您好!》教學(xué)反思5

  《老師,您好》是聾校人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級語文第四冊第6課的看圖學(xué)句。本課的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)句子,理解句子的意思。

  整節(jié)課教下來,感覺自己累,學(xué)生也累,主要原因是教學(xué)設(shè)計太枯燥,而且教學(xué)內(nèi)容太多,講課的時間太長。本身學(xué)生思想集中的有效時間就短,加之講課時間長,造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,積極性不高,學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象,整體效果差。

  在生字的教學(xué)方面由于聾生的記憶較為遲緩,有一部分學(xué)生沒有很好的掌握,以至于在后面的讀課文中出現(xiàn)了卡殼。因而我感覺這節(jié)課的內(nèi)容可能有點(diǎn)多,鑒于聾生的生理和心理特征,應(yīng)將生字教學(xué)和閱讀教學(xué)放在一個課時來完成,這樣既讓學(xué)生能較好的掌握生字詞和讀句子的能力,又能訓(xùn)練說話和口型。

  在鞏固練習(xí)句子填空的時候,由于聾生思維發(fā)散面較窄,加上遷移較慢,教學(xué)內(nèi)容多,學(xué)生一時接受不了,所以在句子填空時出現(xiàn)學(xué)生不理解詞句的意思而不知怎么填的現(xiàn)。

  在最后的`小結(jié)部分沒有全面的概括本節(jié)課的主要內(nèi)容,小結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容,同時也能幫助學(xué)生鞏固、回想本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

  在最后的小結(jié)部分沒有全面的概括本節(jié)課的主要內(nèi)容,小結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容,同時也能幫助學(xué)生鞏固、回想本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

  板書是一節(jié)課主要內(nèi)容的體現(xiàn),好的板書能讓吸引學(xué)生的注意還能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶,但是不規(guī)范的板書只能將學(xué)生帶入水溝,所以老師的一言一行都影響著學(xué)生,也讓我明白在以后的教學(xué)中要本著“大膽前行,細(xì)心求證”的原則做事,教學(xué)。

  作為一名特殊學(xué)校的教師,我深知自己教學(xué)中的不足不止這些,也明白要學(xué)習(xí)的東西還有很多,望各位老師能指正引導(dǎo),讓我在滿是荊棘的從教路上能走的更快、更穩(wěn)。

《老師,您好!》教學(xué)反思6

  今天是開學(xué)的第二天,也是新授課的第一天——四年級的第一課《老師,您好!》

  這一課我一開始的導(dǎo)入設(shè)計是這樣的:板書“老師”二字,請大家就這個詞隨便說一說。本來我覺得學(xué)生應(yīng)該很有話說,畢竟學(xué)生經(jīng)常接觸的除了父母就是老師了。但是實(shí)際教學(xué)時卻讓我很尷尬,這個問題出來后,居然是1分鐘的沉默。好的.,沒關(guān)系,大家在回想與老師之間的點(diǎn)滴需要一些時間。可是時間一分一秒的過去,居然還是一片死寂,這就不正常。

  課后我想了很久,是這個問題太難了嗎?顯然不是。那是什么原因呢?其實(shí)這是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題,說什么都是對的。課后我也了解了一下孩子不舉手回答的原因——他們怕說錯。對于這樣一個沒有標(biāo)準(zhǔn)達(dá)的開放性問題學(xué)生怕說錯?很顯然,孩子們認(rèn)為每一個問題都應(yīng)該是有標(biāo)準(zhǔn)答案的,不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的就全是錯的,即使說的有道理。多么可悲!才剛上四年級的孩子,它們的思維已經(jīng)被固化了。而我和現(xiàn)在的教育模式就是那個劊子手!平常的教學(xué)中,批改作業(yè)中,自覺不自覺地、顯性或隱形地告訴孩子所有的問題都是有答案的。漸漸地,他們沒有了自己的思考,變成了死記硬背的工具。

  很慶幸,今天我意識到了這一點(diǎn),希望在今后的教學(xué)中能夠提供更多的條件給孩子,培養(yǎng)他們的開放式思維。

《老師,您好!》教學(xué)反思7

  愛在課堂,愛在瞬間

  ——

  本課是一首抒情詩,贊美了教師事業(yè)的崇高和美好,抒發(fā)了學(xué)生對老師的感激和熱愛之情。這個班是我從一年級帶上來的,孩子們和我的感情特別好,所以今天的課堂氣氛熱烈,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高,學(xué)習(xí)效果很好。

  全詩共兩節(jié),第一部分是贊美教師事業(yè)的崇高,表達(dá)學(xué)生對老師的深深感激。這里開頭一句學(xué)生理解起來有一定的難度,因此,我采取直奔重點(diǎn),“古今中外,……地北天南,……兩句來教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,舉例說說自己的體會。然后再學(xué)開頭的“在昨天與今天……”學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的“旁敲側(cè)擊”之術(shù)。對于太難理解的,與學(xué)生生活距離大的,我們可以先放一放,找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點(diǎn)的.內(nèi)容先學(xué),這樣逐漸推進(jìn),最后難點(diǎn)也就不攻自破了。

  第二部分是描寫教師工作的辛勞和美好,并表達(dá)學(xué)生對老師的衷心祝愿。這部分我放手讓學(xué)生自學(xué),結(jié)合培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中的“讀書做記號”,讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號,這樣既培養(yǎng)了自學(xué)能力,又能把習(xí)慣篇學(xué)以致用。學(xué)生自學(xué)好了,就讓他們提問并同學(xué)交流,有效利用課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”,學(xué)生不能解決的教師講解。在交流到“我就情不自禁地衷心祝愿”這句時,我得到了一份意外的驚喜。男孩敬淞告訴我,暑假里去蘇州旅游的時候,給我寄了張賀卡,還特別囑咐要在教師節(jié)寄出,給我一份節(jié)日的祝福。孩子在旅游時都能想到我,還能想著在教師節(jié)給我祝福,多么懂事、多么細(xì)膩的孩子,真令人感動!

  這堂課,就在同學(xué)們深情地朗讀聲中結(jié)束了。

《老師,您好!》教學(xué)反思8

  每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩,因?yàn)槲铱偸遣挥勺灾鞯叵萑胫v解詩句、詞語意思的怪圈,把整首詩支解得支離破碎,把整首詩讀得味同嚼蠟?傁敫母镒约旱慕虒W(xué),于是在集體備課時設(shè)計了以下教學(xué)流程。

  一、回憶恩師,讀好課題。

  吳老師陪伴了你整整三年,現(xiàn)在面對嚴(yán)肅的我,你一定記起了吳老師溫柔的笑顏;面對陌生的我,你一定記起了吳老師熟悉的話語;吳老師關(guān)注的眼神,關(guān)愛的撫摩都觸動了你的心弦。現(xiàn)在你能說說吳老師對你的`好嗎?

  帶著這樣的懷念、贊美、感激、崇敬,一起對吳老師深情說一聲——《老師,您好!》

  二、初讀,檢查預(yù)習(xí)。

  課前,你已經(jīng)讀了很多遍了,現(xiàn)在請你再讀一遍,注意用邊讀邊做記號。

  交流你已經(jīng)理解的詞語,說出你的困惑,老師來考考你。通過這三個環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。

  本文一共幾小節(jié)。(借助《秋天》,明確新詩以自然空行為分節(jié)。)

  三、精讀感悟。

  請你自己讀一讀第一小節(jié),想一想,本小節(jié)的重點(diǎn)詞語是什么?(崇高)是什么意思,你覺得哪些人是崇高的?

  對對子練習(xí),認(rèn)識對偶。

  你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)崇高——訴說教師的事業(yè)為什么崇高——抒發(fā)贊美之情。

  投影,練習(xí)說話:吳老師,你 !…………雖然我們已經(jīng)分開,但教師節(jié)來臨之際,我想對你說:老師,您好!

  自讀第二小節(jié),思考是圍繞哪個重點(diǎn)詞寫的,分為三層。

  想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么?

  讀好全文,體會感情。

  四、組織誦讀

  1、聆聽范讀。

  2、同桌自由賽讀。

  3、鼓勵能感情誦讀的同學(xué)站起來起聲誦讀。

  就是這樣一份平實(shí)的設(shè)計,在我的激情下有了真實(shí)的課堂,盡管不完美,但我知足,因?yàn)槠狡降偸钦妗?/p>

  課堂的重點(diǎn)很明確,理解詞語和詩的感情,遷移總——分——總的寫法,初步認(rèn)識對偶。

  在說說自己困惑時,記下了一個學(xué)生很精彩的問題:課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”,為什么后面不用“老師,您辛苦”了,而用“老師,您好!”疑問產(chǎn)生時,就是獲得理解、知識時,我喜歡這樣深邃的思考,有個性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)甑恼Z文老師,也感到肩膀上責(zé)任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。

  上課時,聽著學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言,有些著急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀,有些欣慰——他們是喜歡語文的,也有些擔(dān)憂——高聲叫,并不是朗讀好!

  現(xiàn)在我終于明白:老師,您好!是一份真摯的贊美與感謝,是一份來自心底濃濃的情感,要讓初入四年級的孩子用語言來傾訴,總是有困難的。不如,把精力放在有效的感情朗讀指導(dǎo)上。

《老師,您好!》教學(xué)反思9

  《老師,您好!》是一篇贊美教師事業(yè)的崇高和美好的現(xiàn)代抒情詩。在教學(xué)時,緊緊抓住“崇高”和“美好”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生從找到能夠體現(xiàn)教師事業(yè)崇高和美好的相關(guān)句子。詩歌的意境、內(nèi)涵有種“只可意會不可言傳”之感。在理解重點(diǎn)句子,比如“古今中外,哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南,哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)涵著教師的辛勞!”。讓學(xué)生回憶自己至今的學(xué)習(xí)生涯中有沒有特別想感謝的某一位,說說原因。在學(xué)生的敘述中,感恩的話語中,教師的.形象體會在心,無需在此多作解釋。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)中,“筆尖飛舞,那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;笑語盈盈,那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗!敝械谋扔魇切枰獙W(xué)生了解的。同樣,學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談。

  自己在聽曹主任上這節(jié)課時,有位孩子對文章的結(jié)尾提出自己的疑惑:“老師,您好”感覺不太像是對老師的一種祝愿,和生活中的祝愿不一樣?我為這位學(xué)生的質(zhì)疑精神喝彩。在自己的班上,沒有學(xué)生對這一問題產(chǎn)生疑問。我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的祝愿不同之處,思考原因。原來,從字面上看,“老師,您好!”好像只是一個招呼,一聲問候,但實(shí)際上,對于老師的千萬祝愿、千言萬語就濃縮成了“老師,您好!”之中。

《老師,您好!》教學(xué)反思10

  《老師,您好》是一首抒情詩,贊美了教師事業(yè)的崇高和美好,抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。

  我滿腔熱情地走進(jìn)教室。開課了,我從九月十號教師節(jié)入手,請學(xué)生說說,你想將自己的祝福獻(xiàn)給曾經(jīng)教過你的哪位老師,為什么?你想祝福他什么呢?我讓學(xué)生回憶教師對他成長的幫助,想讓他們在心理上與課文內(nèi)容、課文情感產(chǎn)生共鳴,為理解課文內(nèi)容,感悟課文情感做好鋪墊。可是學(xué)生竟然對老師的奉獻(xiàn)表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度,我這時強(qiáng)忍住心中的不悅往下上。接著是請學(xué)生讀課文,看看課文中哪句話最能表達(dá)老師對你的好,你就大聲地讀出來,我們要把這句話,或者這一節(jié)獻(xiàn)給你心中最愛的老師我意在讓學(xué)生將自己的情感,注入到課文中去,使課文如同為他寫的,加深他對課文的理解,加深對教師的`感謝之情。可不少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。然后我請學(xué)生讀,說說你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓(xùn)練中,大部分學(xué)生已能背誦。

  一堂課下來,我有些難過。書讀得好不好這倒是次要的,但學(xué)生對老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因?yàn)槲业恼n不夠精彩還是他們對情的淡漠。

《老師,您好!》教學(xué)反思11

  這節(jié)課的教學(xué)是讓學(xué)生理解“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)涵,真正懂得美來自生活,美來自內(nèi)心,美來自創(chuàng)造。主要內(nèi)容是教學(xué)生在教師節(jié)時制作一個賀卡送給自己喜歡的老師,在內(nèi)容的選擇上以來自生活,來自每個學(xué)生自身的最普通、最熟悉的事物為主,我采用了欣賞法、討論法、演示法、練習(xí)法等教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野,發(fā)展了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與能力,完善了學(xué)生的人格。

  在教學(xué)中,我主要突出以下幾個特點(diǎn):

  1、以藝術(shù)審美為核心:

  在這課的教學(xué)中,首先,我在導(dǎo)入談話引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后,直接展示了四張別致的賀卡,讓學(xué)生直接感知這獨(dú)特的美感,產(chǎn)生美的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性;其次,是學(xué)生練習(xí)完成后的作業(yè)交流欣賞。學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)新知識鞏固程度的有效反饋方式,通過相互交流,評析其優(yōu)缺點(diǎn),指導(dǎo)修改并最終完成作業(yè),促使審美體驗(yàn)的升華?磥恚瑢徝滥芰Φ呐囵B(yǎng)既是美術(shù)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿。

  2、以興趣愛好為動力;

  “興趣是最好的老師”,興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在動力。在本課的教學(xué)中,我運(yùn)用提問來營造探究學(xué)習(xí)的氛圍,如在指導(dǎo)學(xué)生深入理解欣賞,學(xué)習(xí)賀卡的制作方法時,提問:“這些卡別致嗎?別致在哪里?”“你從中受到哪些啟發(fā)?”由淺入深、由內(nèi)到外的`直觀刺激,讓學(xué)生自主解決問題。

  3、注重為改善而進(jìn)行評價:

  評價是為了改善和促進(jìn)。要使學(xué)生掌握所學(xué)知識,練習(xí)是一種最有效的檢驗(yàn)方式,對學(xué)生作業(yè)的中肯評價更是鞏固新知,形成能力的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生參與評價,讓他們通過評價發(fā)現(xiàn)他人或自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn),并能提出一些有益的意見或建議去指導(dǎo)修改作業(yè)。

  這節(jié)課我感覺還有許多缺陷。比如:環(huán)節(jié)設(shè)計上不夠緊湊,以至于作業(yè)時間過少,導(dǎo)致總結(jié)評價時沒有像樣的作品;各個環(huán)節(jié)不夠銜接,使得聽者感覺有些亂;專業(yè)的術(shù)語還有待加強(qiáng)……這些不足,我將在今后的教學(xué)學(xué)習(xí)中,不斷改進(jìn)、不斷鉆研,來彌補(bǔ)這些缺憾,使得課堂教學(xué)更加完美!!

《老師,您好!》教學(xué)反思12

  學(xué)習(xí)詩歌要學(xué)會聯(lián)想,學(xué)會聯(lián)系生活,就是你一邊讀書,一邊在頭腦中想一想,讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學(xué)們用這個方法試試看,你能讀懂哪些句子。

  如:“筆尖飛舞,那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。”這一句,我首先告訴學(xué)生唐代詩人李商隱的《無題》有這樣一句詩:春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。后來,人們就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰,我又讓學(xué)生再讀這一句,并在頭腦中想象,仿佛能看到什么,學(xué)生讀了之后,還有些茫然。這時候我靈機(jī)一動,便輕輕哼起了《每當(dāng)我走過老師的窗前》邊做寫字、批改作業(yè)的'動作,邊輕輕引了個頭:夜深人靜的時候……這時,有幾個反應(yīng)快的學(xué)生馬上接上去,有的學(xué)生說:“夜深人靜的時候,老師窗前的燈還亮著,他在聚精會神地為我們批作業(yè)、備課,讓我學(xué)到更多的知識,實(shí)現(xiàn)自己的理想”……

  學(xué)生僅僅從教學(xué)方面談,沒有意識到老師的辛勞應(yīng)該不僅體現(xiàn)在教書,還有如何辛勤育人。于是我又引導(dǎo)學(xué)生說:“老師對學(xué)生的關(guān)心僅僅在教學(xué)上嗎,你能聯(lián)系實(shí)際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W(xué)們做了些什么?”學(xué)生一下子像打開了話匣子。有的說:“上次我生病了,吐了一地,是老師拿來了掃把,將地板打掃干凈,這讓我很感動!币粋學(xué)生又說:“我三年級時,會上游戲機(jī)廳,是老師發(fā)現(xiàn)了批評教育了我,現(xiàn)在我改掉了這個毛病!边@是我所未想到的,學(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界,去傾聽作者的真情告白,對詩歌的理解也就水到渠成了。

《老師,您好!》教學(xué)反思13

  今天的課還是有效的,發(fā)言的人多,課堂氣氛熱烈,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高,而且從作業(yè)反饋上來看,學(xué)生做得快,只有一人把崇高的崇寫錯了,本節(jié)課反思有以下幾點(diǎn)可取之處:

  1、由扶到放,主導(dǎo)和主體相結(jié)合。第一自然段的教學(xué)我采取直奔重點(diǎn),“古今中外,------!地北天南,------!兩句來教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,舉例說說自己的體會。然后再學(xué)開頭的“在昨天與今天---------”學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的“旁敲側(cè)擊”之術(shù)。對于太難理解的,與學(xué)生生活距離大的,我們可以先放一放,找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點(diǎn)的內(nèi)容先學(xué),這樣逐漸推進(jìn),最后難點(diǎn)也就不攻自破了。

  第二自然段我放手讓學(xué)生自學(xué),結(jié)合沒講的“讀書做記號的學(xué)問”,讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號,這樣既培養(yǎng)了自學(xué)能力,又能把習(xí)慣篇學(xué)用結(jié)合。學(xué)生自學(xué)好了,就讓他們提問并同學(xué)交流,有效利用的課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學(xué)生不能解決的教師講解。講解也是需要的,它能節(jié)省時間。

  2、今天的課堂學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學(xué)生很投入,熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好,影響了學(xué)生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對教材的熟悉,對教法的取舍。因?yàn)檫@一課已經(jīng)教過,而且印象較深,知道學(xué)生的問題會出在哪,所以教學(xué)設(shè)計比較合理。

  3、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的`。相比較數(shù)學(xué)和英語。為什么呢?我想可能是在教學(xué)設(shè)計時已經(jīng)把作業(yè)考慮進(jìn)去了,把作業(yè)中一些學(xué)生易錯的已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產(chǎn)物吧。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不僅要有較好的口頭表達(dá)能力,還要能考。

  4、巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫課題時,把感嘆號忘了。于是,我靈機(jī)一動,問:同學(xué)們,你們有沒發(fā)現(xiàn)老師什么沒寫?生--------。這感嘆號能省去嗎?為什么?生------。是啊,說得多好啊,讓我們帶著對老師的敬佩、感謝,再讀課題。

  但是,今天的作業(yè)反映出這班學(xué)生很浮躁,不定心,沒耐心,不細(xì)心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現(xiàn)象較多,想當(dāng)然,不尊重事實(shí)的多?傊鲎鳂I(yè)的態(tài)度極不端正。

  以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練,規(guī)定時間內(nèi)做作業(yè)的效率。

《老師,您好!》教學(xué)反思14

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)目標(biāo)是“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度”的統(tǒng)一。

  這樣的教學(xué),學(xué)生經(jīng)歷了整個學(xué)習(xí)過程,對詞語的理解,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出詞語本身,已經(jīng)有了鮮明的形象和深厚的意蘊(yùn),學(xué)習(xí)的過程,便成了感情陶冶的過程,成了詩意享受的過程,學(xué)習(xí)時聯(lián)想到的詞語、詩句,也便有了更為豐富的情感內(nèi)容。如當(dāng)讀到“筆尖飛舞,那是春蠶悄悄地編織理想的.絲線;笑語盈盈,那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”時,頭腦中便浮現(xiàn)出了許許多多優(yōu)秀教師的形象,他們把自己的青春,把自己全部的愛都奉獻(xiàn)給了學(xué)生,奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)。

  教學(xué)是藝術(shù),教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程,更是詩化學(xué)生心靈的過程。因此,文字不是抽象的符號,是有生命的,是令人敬畏的。在教學(xué)時應(yīng)時常提醒自己的學(xué)生。

《老師,您好!》教學(xué)反思15

  《老師,您好!》是一篇贊美教師的詩歌,這首詩歌采用了比喻的手法,所以在第二課時的教學(xué)中,我要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語和句子的意思。

  如教學(xué)“哪個人的成長不浸透著教師的心血!哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞!”這句時,我引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)剬υ娋涞睦斫猓缓笤僬故窘?jīng)典的故事來加深對詩句的理解。

  教學(xué)“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗!睍r,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教師和學(xué)生的關(guān)系來理解“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的意思。并且啟發(fā)學(xué)生詩人是用了比喻的手法,把什么比作成什么。

  整堂課下來,發(fā)言的人多,課堂氣氛熱烈,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高,而且從作業(yè)反饋上來看,學(xué)生做得快,只有一人把崇高的崇寫錯了,反思有以下幾點(diǎn)可取之處:

  1、今天的'課堂,學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學(xué)生很投入,熱情高。希望在以后的課堂中,學(xué)生也能保持這種高漲的學(xué)習(xí)氣氛。

  2、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。但是,從作業(yè)中也反映出有的學(xué)生很浮躁,不定心,沒耐心,不細(xì)心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現(xiàn)象較多,做作業(yè)的態(tài)度極不端正。

  以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練,規(guī)定時間內(nèi)做作業(yè)的效率。

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