《石榴》教學(xué)反思(15篇)

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《石榴》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《石榴》教學(xué)反思1

　　根據(jù)學(xué)校安排，于本星期四上了《石榴》這篇課文。上完課之后留下了一些遺憾，在備課的過(guò)程中，我也找了好多有關(guān)石榴的課件，但它們都不提供下載軟件，后來(lái)好不容易才找到了一個(gè)主題網(wǎng)站，所以就借來(lái)用了，如果要對(duì)這些圖片進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)課件，究其原因是不想麻煩別人，再加上自己還缺乏一份刻苦鉆研的'精神，能省事的地方盡量簡(jiǎn)單一些。至于在課堂上要求同學(xué)們用“先……逐漸……最后”說(shuō)句話(huà)，當(dāng)時(shí)我以為同學(xué)們根據(jù)時(shí)間的先后順序肯定能說(shuō)出許多話(huà)，沒(méi)想到這中間用的是“逐漸”，學(xué)生在短期內(nèi)要造這一個(gè)句子是有一定的難度，但如果這時(shí)候老師能正確引導(dǎo)好的話(huà)，學(xué)生還是能造出一些句子，課后，我又去作了加工，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生其實(shí)還是能夠造出來(lái)的。

《石榴》教學(xué)反思2

　　《石榴笑了》講了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了這樣一個(gè)充滿(mǎn)童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過(guò)程，同時(shí)也刻畫(huà)了一個(gè)天真可愛(ài)的兒童形象。

　　教學(xué)中,我以讀為本，以“品”為主，運(yùn)用靈活多樣的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。 我緊扣“笑”字，帶著學(xué)生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現(xiàn)出來(lái)了。

　　第一自然段媽媽說(shuō)：石榴一笑，就可以吃了。對(duì)于這個(gè)“笑”字，我先讓學(xué)生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn):媽媽說(shuō)的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來(lái)看學(xué)生都知道不一樣，媽媽說(shuō)的笑是指石榴成熟的意思，通過(guò)讀、想、比，石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中清晰了，為后文的笑做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

　　課文第三自然段“石榴慢慢地裂開(kāi)嘴，露出牙齒，笑了�！蔽蚁茸寣W(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結(jié)合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開(kāi)嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀、悟、品，感受石榴’笑”的'具體過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次聯(lián)系王力力的笑，讓學(xué)生感受到同一個(gè)漢字在不同的句子中表示不同的意思，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙。

《石榴》教學(xué)反思3

　　《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫(xiě)了石榴的外在美，又描寫(xiě)了石榴的內(nèi)在精神美，同時(shí)其文章的語(yǔ)言美也值得咀嚼品味。

　　第二年教授本篇課文，我在課堂導(dǎo)入與品味語(yǔ)言上較以前作了更多的思考。

　　原本設(shè)計(jì)時(shí)課堂導(dǎo)入用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語(yǔ)本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課前猜石榴的謎語(yǔ)就失去了它的價(jià)值。于是我更改了原初設(shè)想，直接告知學(xué)習(xí)篇目名，用一句話(huà)描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來(lái)描述的。這樣避免了無(wú)價(jià)值的猜謎，同時(shí)又指導(dǎo)了學(xué)生描寫(xiě)事物的方法，啟發(fā)思考，訓(xùn)練了語(yǔ)言組織的能力。

　　解讀一篇文章把握其主題離不開(kāi)寫(xiě)作背景的了解。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對(duì)石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的角度上，我并沒(méi)有在開(kāi)始介紹作者時(shí)把寫(xiě)作背景一并引出，而是根據(jù)課堂實(shí)際情況采取不同的方式。學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時(shí)提到寫(xiě)作背景了我就順勢(shì)予以補(bǔ)充，有一個(gè)班級(jí)之前沒(méi)提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后，借著作者對(duì)石榴的感情引發(fā)文章主題的.思考，此時(shí)，學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢(shì)，自然呈現(xiàn)，滿(mǎn)足學(xué)生求知需求的提供才是有效的提供。

　　在品味語(yǔ)言上，學(xué)生似乎對(duì)直接的賞析不感興趣，于是我設(shè)置了梯度比較閱讀，第一組為一段對(duì)石榴介紹說(shuō)明的語(yǔ)言和文章的語(yǔ)言比較，體會(huì)了文中描寫(xiě)語(yǔ)言生動(dòng)形象，運(yùn)用對(duì)比、襯托、比喻、擬人等方法寫(xiě)出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫(xiě)語(yǔ)言的對(duì)比，這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方。交流中學(xué)生除了講出了預(yù)設(shè)的答案內(nèi)容，更能開(kāi)拓思路，從語(yǔ)言的凝練和與讀者形成對(duì)話(huà)拉近距離的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應(yīng)”的因素，趁此我鼓勵(lì)了學(xué)生多讀名家名作，提高藝術(shù)涵養(yǎng)。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思考，智慧的火花碰撞中展現(xiàn)絢爛的光彩。

　　課堂不是教師一個(gè)人的，教師要能根據(jù)學(xué)生的心理需求注意設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)調(diào)整方案。

《石榴》教學(xué)反思4

　　轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期又結(jié)束了。這是我工作的地三年，第五個(gè)學(xué)期。這學(xué)期所教的課文，印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》。《石榴》是校內(nèi)陽(yáng)光杯賽課時(shí)所教的課文，有成功的地方，也有很多不足的地方�，F(xiàn)在，我就僅回顧我覺(jué)得這節(jié)課成功的地方：

　　一、課堂采用各種手段促進(jìn)教學(xué)

　　1、課堂上出示各種石榴的圖片：石榴子的圖，瑪瑙圖，石榴園的圖，夏天石榴開(kāi)花的圖，秋天石榴果實(shí)的圖，其中秋天的圖片共有3張，一張是“青綠色”的，一張是“青中帶黃，黃中帶青”的，一張是“一半兒紅，一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅，一半兒黃”的網(wǎng)上搜不到，于是還請(qǐng)教了別人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，這也是我的重要收獲之一。

　　2、出示了石榴的實(shí)物，讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)品嘗。孩子們雖然吃過(guò)石榴，但那味道已有所遺忘。在課堂上，讓他們品嘗，就再次勾起他們對(duì)石榴味道的回憶。于是讓他們說(shuō)出石榴的味道就很容易了。也便于教學(xué)文章最后一段中的“取幾粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，頓時(shí)感到清爽無(wú)比”。同時(shí)，這一做法也活躍了課堂氣氛，當(dāng)時(shí)后面有很多老師在聽(tīng)課，孩子們以前幾乎沒(méi)有老師聽(tīng)課的，所以他們?cè)谡n堂上是非常緊張的。但是，當(dāng)我讓他們品嘗石榴時(shí)，他們就顯得非常積極了。于是課堂氣氛就輕而易舉的調(diào)節(jié)的很輕松愉快。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)精心

　　1、上課之前，鉆研教材很長(zhǎng)時(shí)間，再反復(fù)的地、有感情地朗讀課文，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感。同時(shí)，也瀏覽網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于這一課的名師教案，結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)每篇教案中的精彩之處。

　　2、打破一般常規(guī)，不是按照課文的順序教學(xué)，文章先教學(xué)課文的最后一段，讓孩子們觀察石榴，再品嘗石榴，一下子就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)最后一段石榴子的樣子和石榴的味道，再教學(xué)春天、夏天石榴樹(shù)的樣子。

　　3、過(guò)渡語(yǔ)優(yōu)美自然。開(kāi)頭的導(dǎo)入是這樣的，“上節(jié)課，我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛，我知道很多小朋友還意猶未盡，那現(xiàn)在我們?cè)俅巫哌M(jìn)石榴園，讓大家看個(gè)過(guò)癮，賞個(gè)盡興，好嗎？那我們出發(fā)吧！現(xiàn)在是秋天，正是石榴成熟的季節(jié)，老師隨手摘了一個(gè)石榴，剝開(kāi)了外皮，你看到了什么？”這樣導(dǎo)入語(yǔ)言很動(dòng)聽(tīng)，一下子就抓住了小學(xué)生的心。中間有石榴花到石榴果實(shí)的教學(xué)，我是這樣過(guò)渡的，“是啊，美好的東西我們總想把它留住，可美麗的花是為孕育豐收的果實(shí)而開(kāi)的，終于，當(dāng)秋風(fēng)吹起的時(shí)候，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了，樹(shù)上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴�！边@樣的'過(guò)渡既自然又優(yōu)美，語(yǔ)言中還蘊(yùn)涵著一定的哲理。石榴果實(shí)的教學(xué)完成之后，要過(guò)渡到有感情的朗讀全文，我是這樣說(shuō)的，“秋天的石榴園真是一派豐收的景象，賞不夠也看不厭，讓我們駐足回首，把這豐收的石榴園永遠(yuǎn)印在腦中，銘記于心�！边@樣煽情的文字有利于學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀全文，他是一種前奏，他是一種鋪墊。最后，總結(jié)課文時(shí)，我是這樣說(shuō)的，“今天，我們跨越時(shí)間的界限，不僅欣賞了春、夏、秋石榴園的迷人風(fēng)光，還品嘗到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行��！棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實(shí)呀！讓我們?cè)賮?lái)感受一下�！边@樣的語(yǔ)言是對(duì)本堂課最好的總結(jié)。同時(shí)也呼應(yīng)了第一堂課的教學(xué)，突出了石榴園的馳名中外，使整篇文章兩課時(shí)的教學(xué)連成一個(gè)整體，讓學(xué)生有了一個(gè)更理性，更深刻的認(rèn)識(shí)。

《石榴》教學(xué)反思5

　　《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。第二課時(shí)的教學(xué)，我抓住三點(diǎn)：

　　一、激趣朗讀。

　　我所教授的第二課時(shí)，通過(guò)實(shí)物“石榴”展示激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著興趣閱讀課文，然后再讓學(xué)生自讀喜歡的語(yǔ)句。達(dá)到了了解石榴果變化的特點(diǎn)。

　　二、朗讀領(lǐng)悟。

　　第三自然段我讓學(xué)生選擇性的朗讀，老師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，師生互動(dòng)的方法，學(xué)生在朗讀中了解課文從哪些方面寫(xiě)石榴的果實(shí)。如：？石榴一天天長(zhǎng)大，一天天成熟……最后變成一半兒紅，一半兒黃。設(shè)疑：你看到了什么？想到了什么？（師）是呀，石榴就是這樣一天天長(zhǎng)大，一天天變換著外衣的，先……逐漸……最后……（邏輯引讀）熟透了的石榴高興地笑了……向人們報(bào)告著成熟的`喜訊。設(shè)疑：1、看圖，這就是咧開(kāi)了嘴，這就是笑破了肚皮（學(xué)生看圖）；2、指名讀；3、它們?yōu)槭裁茨敲锤吲d啊？會(huì)說(shuō)些什么呢？4、再讀課文，高興的石榴娃娃還會(huì)做什么動(dòng)作呢？（結(jié)合“扒開(kāi)、張望”指名表演）。

　　第四自然段我不急于讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生看我手中拿的“石榴”果，讓同學(xué)們猜石榴果實(shí)里的子兒是什么顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時(shí)為了滿(mǎn)足同學(xué)們的好奇心，我用刀打開(kāi)石榴，淡紅的汁水立刻流了出來(lái)，學(xué)生忍不住叫出聲來(lái)。我舉起手中的兩半石榴：“誰(shuí)說(shuō)說(shuō)石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺(jué)得石榴子兒是淡紅的�！薄拔矣X(jué)得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的”……為了鼓勵(lì)同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的滋味，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點(diǎn)酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再讓同學(xué)們到書(shū)本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味，自然是水到渠成了。

　　三、擴(kuò)展練筆。

　　第四自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，我給同學(xué)們一個(gè)水果（香蕉）展示，讓學(xué)生仿照第四自然段，觀察香蕉的顏色、樣子和味道，并寫(xiě)成一段話(huà)，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

　　上完這節(jié)課，有很多地方令人遺憾。

　　一、重難點(diǎn)突出，可完成不夠充實(shí)。由于時(shí)間緊，學(xué)生在朗讀這一塊花費(fèi)很多，導(dǎo)致后來(lái)設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)都一帶而過(guò)。

　　二、在朗讀方面達(dá)不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學(xué)們朗讀中體會(huì)不出語(yǔ)言文字的美，即石榴樹(shù)的形態(tài)美、色彩美，主要原因是老師不夠重視。

　　總之，這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷探索，爭(zhēng)取一天比一天上得好，不斷提升自己。

《石榴》教學(xué)反思6

　　《石榴》這篇課文是一篇很好的習(xí)作例文，作者以季節(jié)變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我努力運(yùn)用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ)，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。因此，教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時(shí)，仿照課文第四自然段寫(xiě)一寫(xiě)《我最?lèi)?ài)吃的一種水果》。仿寫(xiě)前，我讓學(xué)生好好地品讀書(shū)上段落是怎么寫(xiě)的？抓住了石榴果的什么來(lái)寫(xiě)的？孩子們一下回答出來(lái)：形狀、顏色、味道來(lái)寫(xiě)。由于二年級(jí)時(shí)口語(yǔ)交際課上，我讓學(xué)生對(duì)各種水果的`形狀、顏色、吃法、味道做過(guò)細(xì)致的練說(shuō)指導(dǎo)，當(dāng)時(shí)并要求把練說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音來(lái)代替，所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿寫(xiě)前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來(lái)寫(xiě)），結(jié)果大多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章都不錯(cuò).如羅梟展寫(xiě)到：我最喜歡吃的水果是大西瓜。它穿著一件條紋襯衫，圓圓的頭上戴著一頂帽子。切開(kāi)綠油油的它，只見(jiàn)黑紅相間，紅通通的肉里鑲嵌著密密麻麻的黑核子，真是好看極了。咬一大口嚼嚼，甜滋滋的，頓時(shí)感到清甜無(wú)比，生津止渴。賈瑤瑤寫(xiě)到：你摘下一根香蕉，把皮慢慢地撕開(kāi)一半，頓時(shí)手里就像拿著一只開(kāi)花的小船，吃一口，甜甜的，好吃極了!......諸如這些，比課文上第四自然段內(nèi)容更具體，將水果進(jìn)行了全面的描寫(xiě)，從它的外形寫(xiě)起，由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。重點(diǎn)抓住水果的形狀、顏色、味道來(lái)寫(xiě)，條理較清楚�？磥�(lái)以前的功夫沒(méi)白花。

《石榴》教學(xué)反思7

　　上星期我執(zhí)教了《石榴》這一課。首先，向給予我?guī)椭�和指點(diǎn)的老師以及來(lái)聽(tīng)課的老師表示感謝。

　　《石榴》是蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文的一篇寫(xiě)景文。文章以時(shí)間為線(xiàn)索，寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉，開(kāi)花，結(jié)果乃至成熟這一過(guò)程。如果看課文講解，對(duì)于石榴的形象學(xué)生還不能很直觀地理解。對(duì)此，我充分利用多媒體課件，讓學(xué)生盡可能多但又精當(dāng)?shù)匦蕾p石榴樹(shù)、石榴花、石榴果的圖片，以此來(lái)幫助學(xué)生理解課文，在形象的感官促動(dòng)下來(lái)欣賞課文，理解課文，應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了認(rèn)識(shí)與理解的目的。只是在教學(xué)石榴樹(shù)與石榴花中這一斷中，還沒(méi)有深入地去讓學(xué)生挖掘字里行間的美，在指導(dǎo)學(xué)生讀上，兩次教學(xué)都沒(méi)有達(dá)到美讀，學(xué)生是讀了，但是還沒(méi)有真正讀到心里。這是欠缺的。另外，在課文前部分的課文理解上，我的.引導(dǎo)有點(diǎn)拖泥帶水，還不夠精當(dāng)。

　　在課文最后一小節(jié)，也就是描述成熟的石榴果時(shí)，是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。我出示了石榴這個(gè)實(shí)物，讓學(xué)生在觀察、甚至是品嘗后，回到課文中再去品位，對(duì)于石榴的形狀、顏色、味道，我想學(xué)生是真正看懂了，讀懂了，也讀透了。而且學(xué)生也在一個(gè)輕松的氛圍中學(xué)到了最最重要的知識(shí)。最后一個(gè)小故事的穿插，一方面訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于石榴的口頭描述，另一個(gè)方面還引入了品德教育，我認(rèn)為也是可以得到肯定的。

　　最后，作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我針對(duì)不同學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)了4類(lèi)題目，照顧到了全面。

　　一堂課是這樣上下來(lái)了，反思時(shí)確實(shí)發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，老師們也給于指出來(lái)了，比如“露出”的讀音，應(yīng)該兩音皆可，這真是我的一個(gè)很大疏忽。還有其他一些值得推敲的地方。很感謝老師們給予提點(diǎn)，也希望在以后的教學(xué)中，你們也能給予幫助指導(dǎo)，我的成長(zhǎng)少不了大家的功勞，謝謝！

《石榴》教學(xué)反思8

　　本文文筆優(yōu)美,以季節(jié)的變化,按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。本課語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清晰，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與習(xí)作的范例。在教學(xué)時(shí)，首先，我按照季節(jié)的順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生了解石榴的'生長(zhǎng)情況，春天石榴抽出枝條，長(zhǎng)出綠葉，夏天開(kāi)出紅花，秋天結(jié)出果實(shí)。有順序地描寫(xiě)一件事或一樣物品，正是三年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　相信通過(guò)學(xué)習(xí)本文，他們對(duì)于如何寫(xiě)好習(xí)作會(huì)有更深一步地感受。其次，本文的比喻、擬人手法很多，通過(guò)講石榴比作小喇叭和賦予石榴娃娃以人的動(dòng)作這樣的描寫(xiě)，使得文章更加地生動(dòng)有趣。抓住這些句子，讓學(xué)生多讀，多感悟，這樣學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)就更生動(dòng)了。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，從形、色、味三方面介紹一種水果。在教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，我有些急躁，指導(dǎo)時(shí)不夠細(xì)致，有些學(xué)生寫(xiě)得不夠詳細(xì)生動(dòng)，沒(méi)有將水果的外形與口味等介紹清楚。

《石榴》教學(xué)反思9

　　《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的很好范例，石榴第二課時(shí)教學(xué)反思。在這節(jié)課中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生了解石榴果的成熟過(guò)程和它的味道特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生仿照第四自然段的寫(xiě)法介紹一種水果。在這節(jié)課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、亮麗的課件輔助教學(xué)，使學(xué)生興趣盎然，感同身受。

　　用課件來(lái)輔助教學(xué)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)教學(xué)必不可少的教學(xué)手段，因此，在教學(xué)中，我精心制作了幾張幻燈片，插入了一些色彩艷麗、果大肉厚的石榴圖片，讓學(xué)生直觀地欣賞到這些成熟的石榴樣子，激發(fā)他們對(duì)石榴的喜愛(ài)之情和垂涎欲滴之感。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更形象地介紹自己喜歡的一種水果時(shí)，我也特意向?qū)W生展示了一張有各種新鮮水果的幻燈片，使學(xué)生一看到這些水果，就想起自己曾經(jīng)品嘗過(guò)的感覺(jué)，利于學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

　　二、生動(dòng)的字理圖片，使字理識(shí)字通俗易懂，方法獨(dú)到。

　　要讓學(xué)生能比較快地記住生字的音形義，最好的識(shí)字方法就是運(yùn)用字理解析，尤其是生動(dòng)的圖片更易于學(xué)生記憶。因此，在學(xué)習(xí)“甚”字時(shí)，通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生知道“甚”是由“甘”和“匹”組成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示與布匹有關(guān)，古時(shí)候的人覺(jué)得有好東西吃，有好的布匹做衣服就覺(jué)得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而學(xué)到“至”字時(shí)，我又展示一幅字畫(huà)，告訴學(xué)生，它就像一只鳥(niǎo)從空中飛到了地面，表示來(lái)到、到達(dá)的意思。這樣的識(shí)字方法，學(xué)生通俗易懂，記憶長(zhǎng)久。

　　三、讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生思維拓展，學(xué)有所獲。

　　在這一節(jié)課中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是比較緊湊的，重難點(diǎn)突出，尤其是體現(xiàn)了中年段的“抓住讀寫(xiě)結(jié)合、突出段的訓(xùn)練”的閱讀教學(xué)總目標(biāo)，比如說(shuō)我抓住第三自然段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)石榴的成熟過(guò)程并引導(dǎo)學(xué)生從擬人句中感悟石榴的可愛(ài)，尤其是在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，我先讓學(xué)生觀察圖片中石榴的`外皮和果肉的樣子，然后對(duì)照課文的寫(xiě)法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，激發(fā)他對(duì)水果的喜愛(ài)之情，教學(xué)反思《石榴第二課時(shí)教學(xué)反思》。

　　四、不同形式的讀，使學(xué)生融入文本，流露情感。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在這節(jié)課中，為了讓學(xué)生自己去體會(huì)和感受對(duì)石榴的喜愛(ài)之情，我采用了默讀、朗讀，個(gè)人讀，集體讀等方式使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體會(huì)，從而達(dá)到審美的樂(lè)趣。

　　俗話(huà)說(shuō)：再美的璞玉也有瑕疵。課堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。所以在這節(jié)課中，我也有許多的不足。比如：

　　一、顧此失彼，造成學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練不到位。新課標(biāo)指出，要構(gòu)建開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課堂。在這節(jié)課中，我雖然運(yùn)用了生動(dòng)美麗的課件輔助教學(xué)，學(xué)生也能從我的課件中感受到石榴的可愛(ài)誘人，但對(duì)于仿照課文來(lái)介紹一種水果時(shí)，我本應(yīng)該讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好自己的喜愛(ài)吃的一種水果并拿來(lái)現(xiàn)場(chǎng)品嘗的，但考慮到由于學(xué)生多，到時(shí)場(chǎng)面（擔(dān)心學(xué)生只顧吃而不說(shuō)）難控制而不得不取消這一計(jì)劃。所以，在讓學(xué)生介紹自己喜歡吃的水果時(shí)，學(xué)生在描述水果的樣子及味道特點(diǎn)時(shí)就顯得不夠到位。

　　二、沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。新課標(biāo)倡導(dǎo)我們，在語(yǔ)文教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，要讓學(xué)生的閱讀體現(xiàn)個(gè)性。而在學(xué)習(xí)課文時(shí)，雖然我采用了不同形式的朗讀，但對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀還不夠體現(xiàn)，比如在學(xué)習(xí)擬人句時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生帶著自己的感覺(jué)去讀一讀，從中體會(huì)石榴的可愛(ài)。

　　三、對(duì)學(xué)困生的照顧還不到位。由于班級(jí)中的學(xué)生多（55個(gè)），在教學(xué)時(shí)，我總是請(qǐng)那些能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生回答問(wèn)題，有時(shí)又擔(dān)心自己的時(shí)間不夠，所以就忽略了對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)。

　　四、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少。在這節(jié)課中，學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，我只是采用簡(jiǎn)單的掌聲表?yè)P(yáng)，或是只是“你真棒！”“你真聰明！”等一些較為普遍的話(huà)來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，這難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也沒(méi)有，這樣，就缺少訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

　　如果我再上這一課，要努力做到以下幾點(diǎn)：

　　首先，要做好充分的課前準(zhǔn)備。除了準(zhǔn)備好必要的課件、精心設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以外，還要事先讓學(xué)生對(duì)我們自己家鄉(xiāng)在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品嘗一種水果，親自體驗(yàn)這種水果的味道。還要大膽地讓學(xué)生把自己喜愛(ài)的水果帶到課堂上來(lái)，老師做現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，這樣效果可能好些。

　　其次，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要給學(xué)生展示自己閱讀的機(jī)會(huì)，尊重他們的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)還要盡量照顧到學(xué)困生，給他們提供回答的機(jī)會(huì)，比如提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，使他們也品嘗到成功的喜悅。

　　最后，就是注重多樣化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，比如說(shuō)“通過(guò)你的朗讀讓我感受到了石榴的可愛(ài)！”“可愛(ài)的你讀出了石榴的可愛(ài)！”“你的介紹很獨(dú)特！老師真喜歡！”……對(duì)一些回答不出或答不好的學(xué)生就可以這樣說(shuō)“老師為你堅(jiān)起大拇指，因?yàn)槟隳苡赂业卣酒饋?lái)！”“暫時(shí)想不起來(lái)不要緊，只要你認(rèn)真聽(tīng)用心想，下次一定會(huì)說(shuō)得更好！”……

　　在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)中，我一定要不斷更新教育觀念，精心備好每一節(jié)課，盡量采用靈活多樣的教學(xué)方式方法進(jìn)行教學(xué)，為不斷提高課堂效率而努力。

《石榴》教學(xué)反思10

　　理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思（名氣很大，國(guó)內(nèi)外有名。）我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會(huì)有這么大的名氣？激起了學(xué)生閱讀下文的興趣。

　　于是，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀了課文，逐步了解了那里石榴樹(shù)枝、葉、花、果的特點(diǎn)，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。

　　首先，閱讀第二節(jié)，了解枝、葉、花的`特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛”“掛滿(mǎn)”這些詞語(yǔ)體會(huì)石榴樹(shù)的葉子的蔥翠、茂盛，花兒開(kāi)得特別多，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，感受石榴樹(shù)的形態(tài)美、色彩美。同時(shí)通過(guò)描寫(xiě)花朵的形狀“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫(xiě)出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開(kāi)得熱鬧的特點(diǎn)，既形象又生動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。

　　石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生上講臺(tái)排列的方法，加深了解這種變化。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者觀察的仔細(xì)。作者描寫(xiě)熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話(huà)寫(xiě)得特別精彩，既形象又生動(dòng)，因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開(kāi)了皮，寫(xiě)成了石榴娃娃笑得咧開(kāi)了嘴，笑破了肚皮。

《石榴》教學(xué)反思11

　　《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫(xiě)了石榴的外在美，又描寫(xiě)了石榴的內(nèi)在精神美，同時(shí)其文章的語(yǔ)言美也值得咀嚼品味。

　　一、課堂導(dǎo)入

　　課堂導(dǎo)入用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。

　　二、賞析語(yǔ)言

　　學(xué)生在賞析時(shí)，通過(guò)小組合作探究，從不同方面進(jìn)行，不僅拓展了思維，訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能更深入的了解石榴送賦予的精神意義。

　　三、指導(dǎo)了學(xué)生描寫(xiě)事物的方法

　　通過(guò)啟發(fā)思考，訓(xùn)練了語(yǔ)言組織的`能力。讓學(xué)生賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后，借著作者對(duì)石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時(shí)，學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。

《石榴》教學(xué)反思12

　　每上完一堂課，回顧自己課堂教學(xué)上的成敗得失時(shí)，總是感慨萬(wàn)千，在執(zhí)教完《石榴》一課后，有個(gè)最大的感受：教師應(yīng)該全身心投入到教材中，對(duì)教材不能帶上任何主觀色彩。

　　于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“當(dāng)崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解融為一體時(shí)，課堂教學(xué)的明燈就會(huì)高高掛起�！蔽覀儗�(duì)教材一定要剖情入理，如出己之心，這樣才能做到教書(shū)育人。但在實(shí)際操作中，我們總會(huì)遇到這樣的情況：有的課文令教師很喜歡，而有的課文教師很難動(dòng)情，這樣就很難使教者步入課文的底里。當(dāng)上《石榴》一文的時(shí)候，我總感覺(jué)這篇課文描寫(xiě)的東西很抽象，很難打動(dòng)我的心，不象《北大荒的秋天》那樣，所描寫(xiě)的'景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時(shí)，我就始終停留在課文的表面，無(wú)法深入鉆研課文，因此在課堂教學(xué)中根本無(wú)法做到于漪老師的“明燈高高掛起”。

　　當(dāng)教完之后，我再去深入鉆研課文時(shí)，我被感動(dòng)了，感動(dòng)于作者濃濃的鄉(xiāng)情在石榴身上的集中體現(xiàn)，正是因?yàn)樽髡邔?duì)家鄉(xiāng)，對(duì)石榴有著特殊的感情才能將石榴的枝葉，石榴的花，石榴的果寫(xiě)得如此生動(dòng)形象。文章第一句話(huà)“我的家鄉(xiāng)在棗莊，那里有馳名中外的石榴園”可以說(shuō)是文章的文眼，給你打開(kāi)了文章的情路 。作者將情寄予石榴，一切景語(yǔ)，一切物語(yǔ)皆情語(yǔ)，因此當(dāng)再次備課時(shí)，我是完全被打動(dòng)了，深入其中不能自拔。

　　從這次的教學(xué)中，我感受到教師沒(méi)有挑剔文章的權(quán)力，大凡選入教材的課文都是作者情動(dòng)于中，言溢于表的產(chǎn)物，我們一定要全身心投入到課文的情境中深入鉆研課文，這樣才能正確解讀課文�！安贿M(jìn)園林，怎知春色如許”，正是因?yàn)槲覍?duì)教材沒(méi)有進(jìn)行深入的理解，所進(jìn)行的一切都是留于表面的，而語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的，抽去了其中的情意，語(yǔ)文的人文性夫復(fù)何求？

《石榴》教學(xué)反思13

　　這篇課文是一個(gè)兒童故事，講的是王力力聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，盼望石榴快點(diǎn)笑，好早日吃到石榴的故事。這個(gè)故事是告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標(biāo)志是外皮裂開(kāi)，就像是張開(kāi)嘴巴笑了。我以一個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入課堂，學(xué)生的興趣很大。初度課文時(shí)，學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài)，加上提前預(yù)習(xí)的`效果較好，這個(gè)環(huán)節(jié)就省了一點(diǎn)時(shí)間。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字時(shí)，我采用了階梯式的教學(xué)方法，由易到難，回顧了之前學(xué)過(guò)的拼音，同時(shí)也鍛煉了他們的口語(yǔ)能力，選擇一個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，學(xué)生們說(shuō)得都很好。

　　在課文的講解過(guò)程中，第二段我本來(lái)是設(shè)計(jì)的讓孩子來(lái)表演王力力為了逗石榴笑而做的一些動(dòng)作，但是由于課中臨時(shí)的變化，這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有實(shí)施，我覺(jué)得是一個(gè)遺憾。 課后，王桂蘭老師又對(duì)我說(shuō)了很多建議和意見(jiàn)，我覺(jué)得非常受用，在以后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)，逐步提高，力爭(zhēng)每一堂課都是高效課。

《石榴》教學(xué)反思14

　　今天我上了《石榴》第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀通全文，并能理解第一、二自然段。我覺(jué)得自己前面的教學(xué)任務(wù)基本是完成了，但是在教學(xué)第二自然段時(shí)，我沒(méi)能把握好“整體感知”，把課文的詞句割裂開(kāi)來(lái)，而使學(xué)生喪失了體味美的機(jī)會(huì)。課文寫(xiě)夏天的石榴園，主要是描繪了石榴花的顏色、形態(tài)之美，教學(xué)時(shí)應(yīng)該在讓學(xué)生感受到美的基礎(chǔ)上，再去體味詞句。而我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生找到詞句，再去體會(huì)其中蘊(yùn)涵的美。

　　由這節(jié)課我想到：理解與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，往往是一個(gè)潛移默化的積淀過(guò)程。我們要把語(yǔ)文課上到學(xué)生的心里，不要為了傳授知識(shí)而傳授知識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的局外人。語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)感的培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)老師和課文對(duì)學(xué)生的熏染、陶冶、感化，講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文的涵泳、體驗(yàn)、感悟。我們要樹(shù)立“語(yǔ)感中心論”。王尚文認(rèn)為：“語(yǔ)感中心論”是以?xún)?yōu)秀的言語(yǔ)作品吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)以學(xué)生為主體的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，走進(jìn)生活，走進(jìn)作者�！罢Z(yǔ)感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學(xué)生的主體地位、主體意識(shí)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，追求學(xué)生一聽(tīng)就清、一說(shuō)就順、一寫(xiě)就通、一讀就懂的境界。 “語(yǔ)感中心論”認(rèn)為學(xué)生與課文之間是一種“對(duì)話(huà)”的關(guān)系，課文的意義不是由老師提取出來(lái)教給學(xué)生，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造誰(shuí)也不能取代，只有靠學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和激情，要洞察學(xué)生在同化、順應(yīng)過(guò)程中可能遇到的困難，要不斷地誘發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗(yàn)，從而讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。

　　在以后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)語(yǔ)感教學(xué)，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的重心：由注重語(yǔ)文知識(shí)的'傳授，轉(zhuǎn)變到注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；由注重對(duì)課文的思想內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)變到對(duì)語(yǔ)言材料的感受領(lǐng)悟；由注重篇章結(jié)構(gòu)的詳盡剖析，轉(zhuǎn)變到對(duì)語(yǔ)言的閱讀品味；由單純重視語(yǔ)文表達(dá)，轉(zhuǎn)變到同時(shí)重視學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力。

《石榴》教學(xué)反思15

　　《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我努力運(yùn)用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ)，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。

　　本自然段中，一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單*想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí)，我出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學(xué)生說(shuō)：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說(shuō)：“它們一粒一粒*在一起，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說(shuō)：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我將石榴子兒掰開(kāi)，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問(wèn)他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說(shuō)酸酸的，有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺(jué)得清爽無(wú)比。通過(guò)觀察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫(xiě)石榴樣子、顏色和滋味的詞語(yǔ)，而且加深了對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上的誦讀是比較成功的.。

　　另外，本自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，在班級(jí)里開(kāi)一個(gè)瓜果展示會(huì)，讓學(xué)生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫(xiě)成一段話(huà)，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

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