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《賣火柴的小女孩》教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《賣火柴的小女孩》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《賣火柴的小女孩》教學反思1
語文教學的重點之一就是朗讀，訓(xùn)練學生從讀中感悟是本課的教學亮點之一。
《賣火柴的小女孩》一課很容易引起學生的共鳴，學生能夠入情入境地朗讀，指導(dǎo)有重點，主要訓(xùn)練了學生朗讀四次描寫幻景的語句，如：
師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）
再例如這里：
生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”
師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。 蹦阕x得真舒服��！來，我們齊讀這句。
生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”
師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。”
而讀到最后小女孩死去的'部分，學生又是帶著難過的心情去朗讀的。
《賣火柴的小女孩》教學反思2
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名作家安徒生的作品，原來是一篇六年級的課文，現(xiàn)在放到了三年級的課本中。在進行這篇課文的教學時，我主要創(chuàng)設(shè)情境，運用對比，激起興趣。興趣是最好的老師。在導(dǎo)入新課時，通過讓學生與賣火柴的小女孩對比大年夜的不同經(jīng)歷、感受，很自然地激起學生的幸福感的對賣火柴的'小女孩的同情，學生迫切走進賣火柴的小女孩的世界去了解她，學習興趣猶然而生。
通覽全文，字里行間無不充滿著大作家安徒生對賣火柴的小女孩的深切同情和對當時黑暗社會的血淚控訴。所以在教學時，無論是導(dǎo)入，還是示范朗讀，我都是用最動情的語言去感染學生。以情動人，貫穿全文，收到意想不到的效果。
但是教學完了之后，我覺得自己的教學有點偏離了本單元的閱讀要求，
把重點放在了課文內(nèi)涵的挖掘，而忽視了童話的特點，沒有很好地達成本單元閱讀要素：感受童話豐富的想象。新的統(tǒng)編版教材，在每個單元中都提出了明確的閱讀和習作要素，在對要素的把握上自己還需要多學習。
《賣火柴的小女孩》教學反思3
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學體現(xiàn)了以下特點：
1、把握了一條情感脈絡(luò)。
從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學生學會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養(yǎng)了學生的四種能力：
�。�1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。
�。�2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的.說話練習，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
�。�3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
�。ㄟ@節(jié)課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學反思4
《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。本課是一篇童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實重點訓(xùn)練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。
這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在教學中，我從整體入眼，引導(dǎo)學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學體現(xiàn)了以下特點：
一、設(shè)置情境，促進生本對話。
崔巒老師說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍�！苯虒W是科學也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。
二、尋找結(jié)局，確定研究主題。
為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導(dǎo)學生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學生的自學能力。
三、仔細研讀，感受文章主題。
在學生自學的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學生小組匯報能說明小女孩是“幸�！被颉安恍摇钡恼Z句，并結(jié)合指導(dǎo)學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的'，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸�！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫剑瑥亩痈惺艿叫∨⒃诂F(xiàn)實中的不幸。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸�！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。
四、總結(jié)延伸，升華情感。
為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路。
為培養(yǎng)學生關(guān)愛他人、關(guān)注世界的情感，我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)爭苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片，讓學生在欣賞了之后，交流他們看過之后的感受，并為學生準備了一次寫作訓(xùn)練：以《我與××比童年》為題寫一寫讀文后的感受。
在本節(jié)課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內(nèi)容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個問題的討論只好放入下一課時完成，所收集的一些圖片也只能讓學生在下一課時欣賞，一節(jié)課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學水平的繼續(xù)提高。
《賣火柴的小女孩》教學反思5
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這個故事是學生以前就讀了好多遍的文字了，如果按常規(guī)教學，勢必會空耗時間，效率低下，而且學生也不會感興趣。為此，我在課前認真研究到底應(yīng)該怎樣去上這一課，經(jīng)過認真研課，教學中，我從目標入手，引導(dǎo)學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我的教學體現(xiàn)以下特點：
一、師生合作，確立單元和本課學習目標
上課伊始，我做了以下兩方面的工作：
1、交流本單元的課文，說發(fā)現(xiàn)，確立本單元的學習目標
2、學生根據(jù)自己的批注預(yù)習單自由交流本課的學習目標，師生互相補充。
通過以上兩種方式，讓學生很明確地知道了我們?nèi)ツ�，一只沒有方向的蜜蜂永遠不會飛回它的巢穴，我們的課堂教學也是如此，只有明確了方向，我們的課堂才會有生成，才能知道我們上語文課目的是干什么。接下來我們再研究怎么去的問題。
二、揣摩語言，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>
安徒生是世界著名的童話大王，他的童話有一定的時代性。學生在自學時通過查閱資料就知道了本篇文章的寫作背景。無需我再補充。但怎樣能從他的語言特色和寫作技巧上讓學生挖掘出當時的時代特點和他表達的藝術(shù)，就有了一定的難度。于是，我從以下兩個方面入手，進行了探究。
1、文章的第一--四自然段，安徒生用了大量的環(huán)境描寫為小女孩的悲慘命運在做鋪墊，在做渲染。他從三個方面層層深入地撥開了小女孩悲慘的.命運那層紗，在揭露當時社會虛偽與殘酷。當時的自然環(huán)境：大年夜，下著雪，天快黑了。家庭環(huán)境：穿一雙很大的拖鞋，馬車過來后嚇得跑丟了一只，家里頭上只有一個房頂，已經(jīng)用草和破布堵住了，風還是可以灌進來的。社會環(huán)境：兩輛馬車飛快地沖過來……一個男孩撿了她跑丟的拖鞋要為自己將來的孩子當搖籃……沒賣出一根火柴，沒掙到一個硬幣……我讓學生從這三個側(cè)面去體會，學生在自主、合作交流中讀出了文字背后的弦外之音，學生從這樣的環(huán)境描寫中了解到了當時資本主義社會人與人之間的冷漠，了解到小女孩的貧窮、命運的悲慘，他們匯報中自我發(fā)現(xiàn)了這個小女孩，她的家庭，只是當時生活在底層家庭的縮影而已。這樣的課堂呈現(xiàn)，學生不在只是流于表面的文字，不再是簡單地了解故事情節(jié)，而是在關(guān)心人物的命運，同時也滋生出了自己對社會責任，對作者的情感有了認同，能深切的去同情小女孩，關(guān)注小女孩的命運，也為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。
2、為了讓學生能準確地感知作者的表現(xiàn)手法，我不再去做“默讀課文，去發(fā)現(xiàn)小女孩幾次劃著火柴，每次都幻想到了什么？為什么？”這樣的常規(guī)的批注、訓(xùn)練，而是提出了這樣一個問題：“同學們，看思維導(dǎo)圖，她五次劃著火柴，幻想到的內(nèi)容能顛倒一下順序來寫嗎？”學生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發(fā)現(xiàn)：不能顛倒，因為作者想象的非常真實，而且是層層深入地去刻畫人物的，作者隨著小女孩越來越悲慘的命運感情變得越來越濃烈。課堂上這樣的生成，無疑是提升了學生的語文素養(yǎng)。
三、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達。
為了能讓學生對文章有深入的體會，在教學過程中，我引導(dǎo)學生抓住重點句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”展開想象，創(chuàng)設(shè)情境孫晴同學這樣匯報到：“早晨，風，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個衣著光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“先生，請您買些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開，恨恨地說“滾開，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”讓學生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學生的想象表達能力，使學生對小女孩的命運感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學，成為本堂課的亮點之一。
四、切入結(jié)局，留下懸念
可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了�！比欢谡n文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！薄澳隳茏x出兩個幸福表達的意思嗎？她死了為什么還是幸福的？”切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。
五、拓展延伸，訓(xùn)練表達
“語文作為一種工具，培養(yǎng)人的能力，可以概括為聽說讀寫四個字，聽和讀詩輸入，說和寫詩輸出�！蔽覟閷W生播放了我搜集來的現(xiàn)在戰(zhàn)爭國家、地震災(zāi)區(qū)、貧困山區(qū)的孩子的圖片，然后我的感情解說，學生在看圖聽解說中，自然而然地對當今社會仍舊生活貧苦的孩子產(chǎn)生同情，為自己現(xiàn)在的生活狀況而有一種幸福感，好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出絲絲的慚愧之色。然后為他們又播放了帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導(dǎo)學生感情朗讀這首小詩，讓學生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學過程中通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感得到升華。然后再讓學生把對貧苦山區(qū)的孩子或是對文中的女孩的情感通過仿寫詩歌的形式表現(xiàn)出來。學生在讀與寫中既融入了對小女孩的同情，也寫會了能力的遷移，學會了創(chuàng)造，學會了感恩與付出。
什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。
《賣火柴的小女孩》教學反思6
《賣火柴的小女孩》一文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。文章講述了這個小女孩處于饑寒交迫的慘境下，為了暖和快要凍僵的身體，毅然擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幸福的幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。本文對比凸顯的手法特別的明顯，同時也是學生理解的一個重要的切入點和知識點。為了能夠突出它，我是這樣設(shè)計教學環(huán)節(jié)的。
我想本文最大的寫作特點是對比凸顯，那么必定要先奠定小女孩悲慘的命運開始。所以第一課時，我加大力度塑造一個悲慘命運的小女孩。通過觀看插圖，用自己的語言描述小女孩給自己的印象，然后再在文中找到插圖未描繪到的內(nèi)容。那么通過學生在插圖已有印象的引領(lǐng)下再去發(fā)掘描繪小女孩的句子就容易多了。這時再順便引導(dǎo)學生歸納人物描寫、環(huán)境描寫的寫作手法。最后通過情感朗讀，將小女孩的悲慘之狀加深感受。
在營造了小女孩悲慘環(huán)境以及悲慘身世之后，發(fā)問“倘若你是小女孩，此時你需要什么？”學生很快地就想到“溫暖”“食物”。于是乎，我借“她的愿望實現(xiàn)了嗎？”展開對小女孩幻象部分的學習。學生進而去了解她五次擦燃火柴所幻見的.景象的大致內(nèi)容。接著我再引導(dǎo)學生仔細欣賞第一次擦燃火柴的情景。本環(huán)節(jié)讓學生明白小女孩因為處于“寒冷的環(huán)境”，因此“渴望溫暖”，所以出現(xiàn)“火爐的幻象”。學生明白至此，再讓學生思考“寒冷中的小女孩對幸福的理解會是什么？”學生不約而同地答曰“溫暖的火爐”，那么他們也就明白了：幻象中，小女孩得到了幸福。以此作為一個自學的模板，由學生自己去思考剩下四次的幻象究竟包含怎樣的幸福。而最后，我們將這五次出現(xiàn)的幸�；孟笈c悲慘現(xiàn)實對應(yīng)、綜合羅列出來，那種對比自然就一目了然了，因此也達成了預(yù)設(shè)的目標。
《賣火柴的小女孩》教學反思7
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。
所以，在這節(jié)課中，我的教學體現(xiàn)以下特點：
１、把握一條感情脈絡(luò)：
從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學生，然后通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感升華。
�。病⑴囵B(yǎng)學生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
�。�、動畫的'設(shè)計和播放對解決重點、突破難點起到了關(guān)鍵的作用。
這節(jié)課雖然教學目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生評價也有不到位的地方。所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我語文教學更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學反思8
1、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，再配上精美的動畫，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養(yǎng)了學生的三種能力：
�、盘骄扛形蚰芰Γ�
作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的`“可憐”“幸�！斌w現(xiàn)在哪里?學生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)討論，學生各抒己見，加深了理解和感受。
�、葡胂蠛捅磉_能力：
理解課文后，我向?qū)W生們提了一個問題“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么?做些什么?”學生們盡情地表達出自己的愛心、同情心，發(fā)揚了團結(jié)友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
�、抢首x能力：
教學中我能運用多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
3、學生課外去讀安徒生的童話，拓展了學生的閱讀領(lǐng)域。
《賣火柴的小女孩》教學反思9
《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學習課文的第二大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
靜下來的時候細細反思這堂課，總結(jié)了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生情感
創(chuàng)設(shè)情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。在開課時，我運用一首《為什么》的小詩激發(fā)學生對小女孩的同情心，引入新課，學習課文小女孩凍死街頭這部分，配樂有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調(diào)定了下來，這樣的引入為學生進一步了解小女孩悲慘的命運奠定了良好的基調(diào)。另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。
2、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語文課程標準》強調(diào)學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反復(fù)朗讀，升華學生情感
在突破難點，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
二、遺憾之處
1、安徒生的這篇童話，離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課。可我在設(shè)計這篇課文的教學目標時，只是注重了當時社會的冷酷無情和小女孩的悲慘命運，卻忽略了這點。
2、另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀的中國小學生教科書上，我們重讀它，一定會有超越時空的新意。那么，作為二十一世紀的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時，在引導(dǎo)學生體會作品的寫作背景和當時的人情冷漠的同時，還應(yīng)該讓學生感悟點什么呢？這是值得我們深思的一個問題。還記得我在引導(dǎo)學生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的`”時，就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，多數(shù)同學說她的死是痛苦的，但也有少數(shù)同學說是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當時面對學生的兩種不同的觀點，沒有過多去講。現(xiàn)在細想，我覺得我在此環(huán)節(jié)的教學中應(yīng)該對學生有一個正確的導(dǎo)向，應(yīng)該超越文本，教育學生要向賣火柴的小女孩學習，不要悲觀和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對。這樣，就更體現(xiàn)了教材的人文價值。因為它教會了學生對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
《賣火柴的小女孩》教學反思10
對于情感濃的文章，如果學生學完了，沒有動情，那恐怕不能說很好地體現(xiàn)了人文性。情從哪來?情從文本來。教師除了懷著滿腔的情來教學，還要找準生情點，恰當?shù)貑拘阉�，點燃它，讓它在學生的心中燃燒。
《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇，它打動了無數(shù)人的心，《你別問，這是為什么》一首詩就是最好的說明。無論是“寫幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來到我家”的寫話設(shè)計，都給了學生運用語言宣泄情感的很好的.平臺。但宣泄是需要情感的積蘊的，閱讀中怎樣找準“生情點”，點燃學生的情感呢?
師：賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣美妙的情景?誰來讀一讀?
生：(讀四次幻覺)
師：你們注意到這些句子了嗎?請讀一讀，這些句子在暗示什么呢?
出示： 1、火柴滅了，火爐不見了。她坐在那，手里只有一根燒過了的火柴梗。
2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
3、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空閃爍的星星。
4、第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。 生：它其實告訴我們，小女孩看到的一切不管有多么美妙，它們只是一個夢幻，短暫的夢幻而已。
師：是啊，多么美妙的夢啊!可惜它太短暫了，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的，只有賣不出去的火柴，只有冰冷的墻角，只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠的星星�？伤�是不斷地擦燃火柴，陶醉在短暫的滿足和快樂中。那么從小女孩這些幻覺中，你讀懂了什么?
生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐，是她太冷了。
生：小女孩想到烤鵝，是她太餓了，并且因為是大年夜，應(yīng)該吃烤鵝的。
師：從哪里看出她太餓了?
生：從“這只鵝從盤子里跳下來……一直向這個窮苦的小女孩走來”看出她餓的程度，她想馬上吃到烤鵝。
生：我還看出她向往圣誕節(jié)的快樂，想念疼愛她的祖母的溫暖的懷抱。她沒有一點歡樂，也沒有親人的疼愛。
師：溫飽、快樂、親情，擁有它們的時候，有多少人感覺不到它們的珍貴，又有多少人感覺不到其間的幸福!對于這個可憐的小女孩來說，一個火爐，一只烤鵝，一棵圣誕樹、奶奶的懷抱，就是“幸福”的全部啊!就是小小的她夢寐以求的全部啊!
讀了這個故事，有個孩子寫了一首詩──《你別問，這是為什么》，請同學們來讀一讀吧。(生讀)你讀了這個故事，不想寫點什么嗎? “幸福是什么”已經(jīng)從一個最基本的角度得到了詮釋!
《賣火柴的小女孩》教學反思11
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我是這樣設(shè)計的：
以幸福為線索，解讀小女孩的命運�！靶∨⑹欠駬碛姓嬲男腋＃俊弊寣W生聯(lián)系課文，從小女孩的處境來談：“大年夜在街上賣火柴，沒有賣掉一根火柴，不敢回家，害怕爸爸打他，唯一疼愛她的奶奶已經(jīng)死了。她死了，人們只說‘她想給自己暖和一下’”從這些地方來談。說明小女孩沒有真正地幸福。但是小女孩借助火柴的亮光出現(xiàn)的幻覺感受到了別人不曾體會到的幸福。在教學中，讓學生有感情地朗讀小女孩美好的幻覺，感受小女孩對生活的憧憬和向往。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對生活的渴望）一次又一次地點燃火柴，火柴卻一次又一次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（熄滅的是她的希望）然而不滅的是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她的手里捏著是火柴梗嗎？（捏著的是對生活的美好的'向往）。我教育孩子一方面感受作品的感人的魅力，另一方面用真心體會小女孩追求幸福生活的信念。同時教育孩子學習小女孩的堅強的品質(zhì)。
教學這一課，我的不足之處：在抓住重點句子品析的時候，提出：為什么說“這是一道奇異的火光”的時候，學生能說到小女孩太寒冷了，太需要溫暖了，我應(yīng)該因勢利導(dǎo)，緊接著提出，“作者為什么不寫小女孩在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”如果當時我這樣的點撥，一定不僅會讓學生體會到小女孩生活的悲慘，還會讓學生明白作者安徒生大師的這部作品的感人之處。所以我應(yīng)該及時出示文中描寫希望破滅的句子。通過這一課的教學，我會不斷的總結(jié)經(jīng)驗，彌補自己的不足。
《賣火柴的小女孩》教學反思12
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：
１、強調(diào)精讀細說：
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學生深入體會課文表達的`思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學生自讀，使學生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學生都有讀、說的機會�？梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇，獨立體驗。
２、讀議結(jié)合：
我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》教學反思13
《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生所作的一篇膾炙人口的童話，講述了一個賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首凄美的散文詩。
面對這樣一篇大作，我?guī)缀跏譄o策。它太過完美了，以致于讓我不敢輕易地去碰它。它是這三單元的第一篇，不論是特定環(huán)境的描寫，5次點燃火柴情景的自然銜接，貧窮與富裕的對比，還是虛實結(jié)合的寫作手法，都提供了很好的寫作范例，很值得學生在今后的習作中借鑒和運用。鑒于以上認識，在教學設(shè)計中，我緊緊抓住“以讀促學，以讀導(dǎo)學，讀中點撥”這個思想，從交流學生喜歡的段落入手，由淺層認識引向深入；抓住5次點燃火柴情景的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學生把膚淺、零星的認識，進行整合，在學生領(lǐng)悟文本中心思想的前提下，去體會作者表達的意圖、方法，感受表達之妙。教學中的優(yōu)點有以下幾點：
一、運用自主、合作、探究的學習方式
在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。在教學《賣火柴的小女孩》在學完第一次擦火柴的情景，組織學生小組根據(jù)問題自由學習其它四次擦燃火柴的情景，讓學生自主學習、討論。
二、重視學生的朗讀訓(xùn)練
《語文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。在本課的教學中，我每一段都讓學生既要自主地讀，又有在小組合作學習時進行朗讀。重點句子的閱讀，我特別注意要指導(dǎo)學生進行感情朗讀，激活語感。
三、注重創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的學習興趣
古人云：“興趣是最好的的老師�！痹诮虒W這片童話故事時，深深的感受到只有學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚興趣，只有使學生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學生的情感、創(chuàng)設(shè)情境，才能有學習動機，才能有良好的.學習態(tài)度，才能知難而進、從而提高語文教學效果。
在教學中，我一開始，就用孩子們喜歡過的除夕導(dǎo)入，并出示畫面與賣火柴的小女孩進行對比，之后播放童話故事、配樂讀課文，在學生的無意知覺里，就體驗到了作者所描寫的一種凄涼的意境。使學生都能感受到童話的意境，帶著情感學習。
本節(jié)課美中不足的是教學內(nèi)容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
《賣火柴的小女孩》教學反思14
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導(dǎo)學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。
一、教師的入情入境的范讀，渲染了凄涼的課堂氛圍。
常言道：“良好的開端是成功的一半�！痹谛抡n一開始，我就繪聲繪色有感情地范讀，把學生帶到悲傷、凄涼的氛圍中，一個悲慘、痛苦、可憐的小女孩形象就扎在了同學們的心中，為下面的課文學習和有感情的朗讀做好了鋪墊
二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。
依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，通過品讀、精讀、個人讀、小組讀、全班讀等多種形式，讓學生在讀中感悟，加深了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。
三、抓住文章的重點句，學習、理解課文。
新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學生的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：“他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”。體會小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文五至九自然段。利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現(xiàn)實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的.生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！
四、課外練筆，升華主題。
在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？
通過課外練筆不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！
《賣火柴的小女孩》教學反思15
丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當我們和一家人一起吃團圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！
《語文課程改革標準》倡導(dǎo)語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式�！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。教學中，我從整體入眼，引導(dǎo)學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。學生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇。引導(dǎo)學生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實的'不滿。
閱讀教學不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學生的情感體驗。教學中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實際，體會社會主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活�！墩Z文課程標準》中要求“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學活動之中�！�
在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W生對句中的兩個“幸福”談?wù)勛约旱睦斫�，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應(yīng)有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
本文是1９世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴；接著寫小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在墻角里。
我在教學第一部分內(nèi)容（小女孩在街上賣火柴）時，讓學生思考：課文寫了小女孩過著怎樣的生活？
學生通過自學及小小組討論，只回答出“又餓又冷”，沒有將“痛苦”回答出來。（正確回答是：“饑餓、寒冷、痛苦”）究其原因，學生回答不出來，跟他們生活的年代有關(guān)。學生通過她光著腳在雪地里走，知道了冷；通過“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！敝懒损I。當今的學生生活在無比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學生回憶我國解放前的勞動人民的生活情況，也許這個答案能回答出來。
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