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江南教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-27 08:37:32 教學(xué)反思 我要投稿

江南教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編精心整理的江南教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

江南教學(xué)反思

  江南教學(xué)反思 篇1

  案例

  《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上,當(dāng)我把詩(shī)題板書(shū)出來(lái)時(shí),班上大部分孩子將古詩(shī)內(nèi)容順暢地背了下來(lái)。我并不感到奇怪,因?yàn)樵谖倚5拇箝喿x系列(“古詩(shī)周周背”是其系列活動(dòng)之一)活動(dòng)中,我們的四年級(jí)學(xué)生背誦八九十首古詩(shī),那是不在話下的事。不過(guò),讓我驚喜的是孩子們有這么強(qiáng)的記憶力,竟能記得起二年級(jí)時(shí)曾積累的這首詞。但這也給我出了個(gè)大難題:下面的課該如何上呢?

  “老師,我有問(wèn)題!

  “我也有問(wèn)題!

  ……

  背完了古詩(shī)的孩子們紛紛舉起了小手,我只好示意他們發(fā)表自己的意見(jiàn)。

  “我知道,這首詞是唐代詩(shī)人白居易寫(xiě)的,我還知道原題下有詞三首,這只是其中的一首。可我不會(huì)背其余的兩首,老師,你能給我背一背嗎?”平日里問(wèn)題最多的張杰首先發(fā)問(wèn)了。

  “白居易,他為什么要寫(xiě)《憶江南》呢?”

  “這首詞是白居易在什么地方寫(xiě)的?江南有什么值得他回憶的?……”

  問(wèn)題接二連三地涌現(xiàn)出來(lái),把我事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),破壞的“千瘡百孔”,一下子,我的頭都大了。雖說(shuō)平時(shí)經(jīng)常代表鎮(zhèn)參加“市優(yōu)質(zhì)課比賽”連續(xù)拿下一等獎(jiǎng)的我,授課水平不能算太差,但這節(jié)課上發(fā)生的事,完全超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),而且這些問(wèn)題涉及到文學(xué)史方面的內(nèi)容,我一時(shí)不知所措。只是想著,反正孩子們第二課時(shí)中還要學(xué)到,這節(jié)課上沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間來(lái)討論講解了。我紅著臉站在講臺(tái)上,被幾十雙眼睛盯著,只好難為情地笑笑,說(shuō)課后一起查資料再討論學(xué)習(xí)。后來(lái)我又花了一節(jié)課時(shí)間來(lái)解決當(dāng)初孩子們?cè)谡n堂上生成的問(wèn)題,孩子們這才滿意地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

  反思:

  從這件事上,我深刻地感受到要做好二十一世紀(jì)的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的,在課堂上他們會(huì)大膽地直白自己的心聲,我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,緣由其一,是因?yàn)閷W(xué)生受到家庭條件及家長(zhǎng)素質(zhì)的限制,且每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間緊,教師又無(wú)力在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透、指導(dǎo)。其二,因?yàn)槲业闹R(shí)水平和定向思維的限制,對(duì)于學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題并不能一一解答,尤其是與語(yǔ)文學(xué)科相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題。

  新課程的實(shí)施,倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,我們的課堂也因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)態(tài)變得生機(jī)勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學(xué)生走,在生成的課堂中我們應(yīng)該巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,將教學(xué)目標(biāo)和課堂生成有機(jī)結(jié)合起來(lái),既要有教師的寬容和學(xué)生的自主,又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的'統(tǒng)一,從而完成教學(xué)任務(wù)。

  同時(shí),當(dāng)今知識(shí)的更新速度令人驚訝,作為教師必須加強(qiáng)理論修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。在多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,更要堅(jiān)持學(xué)習(xí),更新知識(shí),開(kāi)闊視野。任何一種能力的形成,都是以一定的知識(shí)儲(chǔ)備作為前提的,教師的課堂教學(xué)機(jī)智也是以深厚的知識(shí)為基礎(chǔ)的。只有隨時(shí)積累新知,更新陳舊觀念,不斷擴(kuò)充知識(shí)面,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑,隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問(wèn)題。

  要做一個(gè)無(wú)愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”,只有不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),提高自身的素質(zhì)才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中生成的種種問(wèn)題,用我們?nèi)岷偷挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導(dǎo)他們創(chuàng)新,“生成”一個(gè)美麗的“天堂”。

  江南教學(xué)反思 篇2

  第一冊(cè)《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠,本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩(shī)共七行兩句,前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的美,介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷?芍^有景、有情、有韻,孩子們讀來(lái)心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可初步體驗(yàn)到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言,受到古詩(shī)文的熏陶?梢寗偨佑|漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境,感悟到語(yǔ)言的凝練之美,就有一定的難度。這就必須由教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生看圖等到方法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)課文特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了教學(xué),課后又有了一些想法。

  一、揭題激趣,感受美。

  新課一開(kāi)始,我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng),然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?

  二、讀誦詩(shī)句,感悟美。

  請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫何田田?看圖,教師引導(dǎo):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說(shuō)些什么?學(xué)生說(shuō),蓮葉真多呀!蓮葉真美呀!蓮葉又大又綠!滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你。在學(xué)生交流后,教師引導(dǎo)朗讀:小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來(lái)。鼓勵(lì)同學(xué)站起來(lái),配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀,同桌互讀,互評(píng)等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語(yǔ)音,何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍,就可以收到了良好的效果。

  三、讀中想畫(huà),欣賞美。

  請(qǐng)小朋友們看畫(huà)面,猜一猜蓮葉何田田是寫(xiě)蓮葉怎么樣的?

  以圖解詩(shī),以讀代講,用想象把詩(shī)句還原成畫(huà)面,把學(xué)生帶入夢(mèng)中的江南,自然地讀出了贊嘆之請(qǐng)。還沒(méi)讀到魚(yú)戲蓮葉間時(shí),學(xué)生顯得有點(diǎn)坐不住了,一年級(jí)的小孩子自控能力差,很難把一節(jié)四十分鐘的課堅(jiān)持到底,于是,我靈機(jī)一動(dòng),話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):小朋友們,愿意跟著老師劃著小船到蓮葉田田的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說(shuō),小朋友們的精神頓時(shí)又來(lái)了,我因勢(shì)利導(dǎo)那就讓我們劃起槳兒,去欣賞蓮葉田田吧!話畢,輕輕地劃了起來(lái),小朋友們也都學(xué)著他的.樣子,進(jìn)入了情境,有的小朋友動(dòng)作太大了,影響到了同桌的小朋友劃槳,于是我說(shuō):我們可要輕輕地劃小船哦,別碰疼了蓮葉,碰傷了荷花哦!小朋友們都是善良的,聽(tīng)我這么一說(shuō),趕緊放慢了速度,劃得很輕很輕,好象真的是泛舟湖上一樣,入情入境,就在小朋友們開(kāi)心劃著小船的時(shí)候,我突然叫起來(lái):哎呀,快看一小魚(yú),我接著吟誦:魚(yú)戲蓮葉間故意拖長(zhǎng)了聲調(diào),小朋友們沒(méi)跟著接,于是我又接著說(shuō):魚(yú)戲蓮葉東,魚(yú)戲蓮葉西小朋友們明白了,有的說(shuō):魚(yú)戲蓮葉南。有的說(shuō):魚(yú)戲蓮葉北。就這樣,由發(fā)現(xiàn)小魚(yú)的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳,當(dāng)時(shí)那場(chǎng)面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。

  這五句幾乎相同的詩(shī)句,本來(lái)學(xué)生是很難讀出層次感的,讀這五句詩(shī)時(shí),大部分學(xué)生不解其味,只知道有魚(yú),與上句斷開(kāi)理解,抓的是魚(yú)戲。卻不知道此處是互文見(jiàn)義的手法,經(jīng)這么一劃槳,一發(fā)現(xiàn),一驚喜,一叫喊,小朋友們茅塞頓開(kāi),立即領(lǐng)悟到了這五句詩(shī)是采蓮人的驚喊,再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。課前,老師對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)要作充分的準(zhǔn)備,課上對(duì)于老師的生成我們也不可低估,在備課時(shí),考慮到課上學(xué)生的坐不住,這劃槳不僅僅是帶學(xué)生輕松地瀆懂了課文,而且還讓學(xué)生課中休息了一下,同時(shí)要求學(xué)生輕輕地劃槳,別碰傷了蓮、葉也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德的教育,真可謂是一舉多得。這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,故不須在背誦上花較多時(shí)間,應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí),因?yàn)檫@一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神,設(shè)計(jì)教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú),盡情游來(lái)游去的環(huán)節(jié),學(xué)生很活躍,達(dá)到預(yù)先的目的。上完這一課,我有兩點(diǎn)體會(huì),在教學(xué)中今后要注意這兩點(diǎn):

  (一)揭題激趣,感受美。新課一開(kāi)始,教師可出示采蓮圖給學(xué)生看,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么?你喜歡這幅圖嗎?為什么喜歡?待學(xué)生回答問(wèn)題后,教師可充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō):江南是個(gè)好地方,這里的孩子可以劃著小船,來(lái)到湖面上采蓮,看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?小朋友們都喜歡去,有的孩子會(huì)問(wèn):怎么去?教師順勢(shì)引導(dǎo):古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī),題目叫《江南》,我們學(xué)好這首詩(shī),不就是去采蓮了嗎?這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

  (二)整體感知,再現(xiàn)美。指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候,可借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可這樣設(shè)計(jì):

  1、自由讀讀詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么?

  2、仔細(xì)看看圖畫(huà),說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么?

  3、邊讀課文邊看圖,說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到?

  讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句,觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練,學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫(huà)面,也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美。

  江南教學(xué)反思 篇3

  景、情、理是我國(guó)古典詩(shī)詞的重要元素,也是打開(kāi)古典詩(shī)詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙,在古典詩(shī)詞教學(xué)中,若能披景入情、緣情入境、因理生悟,必將收到很好的效果。

  先說(shuō)“景”。

  《江南春》《春日偶成》兩首古詩(shī)都和春天有關(guān),也都有對(duì)于春景的描寫(xiě)!扒Ю嵇L啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。”“云淡風(fēng)輕近午天,傍花隨柳過(guò)前川。”那綠的草,紅的花,歡快的鳥(niǎo)帶給人美的遐思,淡淡的云,輕輕的風(fēng)每個(gè)字都浸透的美的體味。詩(shī)人用精煉而淺顯的文字,描繪了一幅唯美的畫(huà)卷。這一美景,不僅成為詩(shī)人記憶中難以磨滅的印記,也感動(dòng)了千年間的一代代人,沉淀在中華文明的血液里,成為永恒的經(jīng)典。 “色不迷人人自迷,景不醉人人自醉”,不知道有多少文人墨客,沉醉在這個(gè)美麗的.場(chǎng)景,沉醉于這魅力的春天。

  如果詩(shī)人就此打住,僅僅將一幅圖畫(huà)展給世人即沉默無(wú)語(yǔ)。也許,這首詩(shī)也能名噪一時(shí),但很快將湮沒(méi)于歷史的風(fēng)雨中。詩(shī)人的高明之處,更在于他沒(méi)有沉迷于眼前的美景而流連忘返,而是興起一份對(duì)景物,對(duì)人性的深思冥想。

  于是關(guān)注了“情”。

  “南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中! 此句既有“景”又含“情”。詩(shī)人先強(qiáng)調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處,然后再接以“多少樓臺(tái)煙雨中”這樣的感嘆,就特別引人遐想。有人說(shuō),這是詩(shī)人對(duì)于佛教的諷刺,我也同意這種觀點(diǎn)。但是對(duì)于小學(xué)生而言,不一定非讓他們?cè)谶@里就學(xué)會(huì)明顯的批判,不要硬性的破壞詩(shī)人帶給我們的關(guān)于春天的美麗感受。

  “時(shí)人不識(shí)余心樂(lè),將謂偷閑學(xué)少年! 抒發(fā)作者春日郊游的愉快心情,“偷閑學(xué)少年”,出語(yǔ)新穎,平淡中寓有深意,這種“怡然自得”之樂(lè),似乎也感染了讀者。全詩(shī)色澤協(xié)調(diào),情景交融,在程顥的詩(shī)作中,這算的上是一首好詩(shī)。

  最后再說(shuō)“理”。

  江南教學(xué)反思 篇4

  春天將至,在這時(shí)節(jié)學(xué)習(xí)兩首描寫(xiě)春天的的古詩(shī),很合時(shí)宜。誦讀經(jīng)典,春的氣息迎面撲來(lái),溫馨備至。

  《江南春》是首絕句,是唐代詩(shī)人杜牧的名詩(shī)之一。杜牧擅寫(xiě)絕句,尤其擅于寫(xiě)景抒情的句子!督洗骸穼(xiě)今吊古,描繪千里江南明媚可愛(ài)的春光的同時(shí)由煙雨迷蒙的樓臺(tái)佛寺聯(lián)想南朝覆滅,借古諷今,詩(shī)情畫(huà)意中寓含諷喻之情。江南水鄉(xiāng)的秀美畫(huà)卷:黃鶯、紅花、綠葉、水村、山郭、酒旗這些江南特有之物構(gòu)成了一幅江南春景圖。這是一幅有聲有色、有動(dòng)有靜的圖畫(huà),意趣盎然,充分體現(xiàn)了杜牧詩(shī)歌明媚流暢,清新有致,情境悠然的特色。

  古詩(shī)教學(xué),應(yīng)從古詩(shī)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。對(duì)教學(xué)是這樣思考的:自主預(yù)習(xí)側(cè)重了解作者生平和其他詩(shī)作,了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景,從而降低理解的`難度。課堂教學(xué)交流討論為主。前兩行詩(shī)的意思可以讓學(xué)生看圖自主理解,以學(xué)生的交流為主。難點(diǎn)在后兩句,但經(jīng)過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí),對(duì)南朝和作者所處時(shí)期的了解,加上老師的適當(dāng)點(diǎn)撥,應(yīng)該不困難。這樣,品讀悟情也就容易多了。

  江南教學(xué)反思 篇5

  《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷,可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快,瑯瑯上口,便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。由于在開(kāi)學(xué)初就讓孩子們背誦了這首古詩(shī),所以讀準(zhǔn)字音的時(shí)間就可以省去不少。不忍放棄這美輪美奐的《江南》,所以我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為誦讀。課后反思整堂課,有三處較為出彩的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生誦讀、理解古詩(shī)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

  一、美景美樂(lè),入情入境。

  “同學(xué)們,能背過(guò)《江南》嗎?”“能——”“那你們想看看《江南》嗎?”“想——”伴著優(yōu)美的古典樂(lè)曲,一葉小舟駛?cè)胙酆,秀美少女淺笑盈盈,乘舟徐徐穿過(guò)滿池?zé)o邊翠綠的蓮葉,仔細(xì)采擷半睡的粉蓮教室里靜悄悄的,孩子們似乎被這美景驚呆了。抓住這個(gè)時(shí)機(jī),我播放了配樂(lè)的范讀,短短幾句小詩(shī)讀得抑揚(yáng)頓挫、韻味十足,有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來(lái)。整個(gè)課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊。

  二、巧妙講解,滲透詩(shī)意。

  創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,將畫(huà)面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色:“江南可采蓮,蓮葉何田田!边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思,而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中。“現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說(shuō)些什么?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你。”在學(xué)生交流后,引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說(shuō)得真美!老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的.美讀出來(lái)!惫膭(lì)學(xué)生站起來(lái),配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情,陶醉的眼神,稚純的語(yǔ)音,舒緩的動(dòng)作告訴我,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。

  三、品讀美文,拓展深化。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié),我引入了另外一首寫(xiě)蓮的詩(shī)篇:(唐)王昌齡《采蓮曲》,同樣配畫(huà)配樂(lè)讓學(xué)生欣賞。可能他們對(duì)具體詞句的理解并不準(zhǔn)確、深刻,可是從孩子們饒有興味的誦讀中,看得出江南、蓮池、古詩(shī)已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

  當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處:

  一、我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀古詩(shī),所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單,沒(méi)有對(duì)生字做具體分析。如果將分析、識(shí)記生字和書(shū)寫(xiě)生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行,那么教學(xué)任務(wù)就比較緊,應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記。

  二、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中,有的孩子并不能很好的理解。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思,個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠。”這說(shuō)明課堂上的處理還不夠,需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

  三、整堂課以誦讀為主,識(shí)字處理簡(jiǎn)單,寫(xiě)字也沒(méi)有設(shè)計(jì)到。若在出示課題時(shí),進(jìn)行“江”“南”二字的識(shí)記和寫(xiě)字教學(xué),既可以分散重難點(diǎn),也可以訓(xùn)練學(xué)生的多種技能。

  江南教學(xué)反思 篇6

  教材分析

  1、是在中晚唐詞體初興時(shí)期的一篇名作。作者溫庭筠是詩(shī)人,也兼工詞,有“花間鼻祖”之稱。他的詞多寫(xiě)閨情,音律和諧,主導(dǎo)風(fēng)格艷、精巧,在詞史上有較大影響。溫詞也有寫(xiě)得清新、明快的,這首《望江南》便是很有特色的一篇。

  2、這是一首風(fēng)格清新、明快的小詞,不到30個(gè)字,卻容納了很多內(nèi)容:就時(shí)間而言,從清晨寫(xiě)到黃昏;就景物而言,從樓頭、千帆,寫(xiě)到斜暉、江水,又寫(xiě)到白洲;就人物內(nèi)心情感而言,從希望到失望以至最后的“腸斷”。景物層出,情感起伏。全詞沒(méi)有粉飾、刻板之語(yǔ),多用白描、直敘的手法,卻又含蓄、細(xì)膩。

  學(xué)情分析

  1、對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)生雖然在七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)比較熟悉的,但農(nóng)村初中的孩子對(duì)這首詞以空靈疏蕩之筆塑造了一位深情盼望丈夫(抑或情人,于理解詞意并無(wú)大礙)歸來(lái)的思婦形象,意思直白,還是較難容易理解的。

  2、要讀出這首詞的精妙之處,還是需要仔細(xì)琢磨一番的。理解這首詞的內(nèi)容,把握作者的感情,培養(yǎng)想象力,感受詩(shī)歌的畫(huà)面美。品讀,是很必要的。

  3、在品讀的基礎(chǔ)上,熟讀成誦。品味詞的語(yǔ)言,感知詞作的意境。從而理解。

  教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)技能目標(biāo)

  1.正確、有感情地朗讀這首詞。

  2、理解本詞的內(nèi)容、把握主人公豐富的情感變化。

  3、背誦并默寫(xiě)《望江南》。

 。ǘ┻^(guò)程方法目標(biāo)

  1、查閱資料,弄清生字讀音。了解溫庭筠和婉約詞。

  2、發(fā)揮想。象,再現(xiàn)畫(huà)面美和意境美。

  3、合作、探究,拓展延伸。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

  1、感受忠貞不渝的愛(ài)情觀。

  2、提高自己的欣賞品味和審美情趣

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解這首詞的內(nèi)容

  把握主人公的思想感情變化

  教學(xué)難點(diǎn)

  想象本詞的畫(huà)面美和意境美

  把握主人公的思想感情

  教學(xué)過(guò)程

  一、 創(chuàng)設(shè)情境,倒入新課。

  老師今天做一個(gè)小調(diào)查,請(qǐng)同學(xué)們配合一下。父母在外打工的同學(xué)請(qǐng)舉手 ,(現(xiàn)場(chǎng)采訪) 假如你父母打電話告訴你明天要回來(lái)了,你的心情怎樣?

  可是,因?yàn)槠渌驔](méi)回來(lái),你此時(shí)的心情又怎樣?(調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),緩解課堂緊張情緒。)

  今天我們學(xué)習(xí)一篇和大家有著相似人生體驗(yàn)的詞。

  二、多媒體出示課題——《望江南》。

  三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) (多媒體顯示)

  學(xué)生默讀目標(biāo),明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和所要達(dá)到的要求。

  四、朗讀過(guò)關(guān) (出示課題、作者、詞作。)

  1、《望江南》是這首詞的題目么?你是怎么知道的?

  學(xué)生從注釋中發(fā)現(xiàn),望江南是詞牌名,又名“憶江南”、“夢(mèng)江南”。老師肯定學(xué)生利用注釋,參考書(shū)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題的做法。

  2、溫庭筠(jūn),老師故意考查學(xué)生利用工具書(shū)查閱生字詞的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是否落到了實(shí)處。同時(shí)把字詞教學(xué)放在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)。

  學(xué)生糾正“筠”(yún)

  指導(dǎo)學(xué)生資料助讀,了解作者和“花間派”。

 。1)作者簡(jiǎn)介。溫庭筠,原名岐,字飛卿。晚唐太原祁人。是“花間派”的重要作家。

 。2)花間派:五代時(shí),后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首,編為《花間集》。他們多寫(xiě)閨情。在詞風(fēng)上也大體一致,因此,后世就將他們稱為“花間 派”。

  3、學(xué)生自己默讀,朗讀,同桌互讀。(播放古典音樂(lè)《望江南》,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)悠遠(yuǎn)、美好的朗讀環(huán)境。)

  4、 教師抽查學(xué)生朗讀。(從讀音、節(jié)奏、韻味方面給與點(diǎn)撥。應(yīng)該讀出由喜悅到失落的變化,語(yǔ)氣是歡快到悲傷。)

  5、 學(xué)生齊讀。

  五、理解大意。

  學(xué)生自學(xué),然后放在小組交流討論。抽查學(xué)生概述內(nèi)容,教師補(bǔ)充指正。

  文章大意:一位思念愛(ài)人的女子在清晨梳洗完畢后,在樓上憑欄眺望,她看到許許多多帆船從樓前駛過(guò),但卻沒(méi)有自己要等的那只船。夕陽(yáng)西下,愛(ài)人沒(méi)有回來(lái),只空見(jiàn)江水東流, 思念讓她肝腸寸斷。

  六、體會(huì)詞作的`思想感情

  1、 思考討論如下練習(xí)題(多媒體展示)

  “梳洗罷”這三個(gè)字能揭示出這位女子的什么心態(tài)?

  “獨(dú)倚望江樓”中“獨(dú)”字最能說(shuō)明女子怎樣的生活狀態(tài)?

  “過(guò)盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會(huì)出她的心理變化?

  想象當(dāng)時(shí)主人公心理活動(dòng)狀況。

  從這首詞中你認(rèn)為她等了多長(zhǎng)時(shí)間?什么地方可以反映出來(lái)?

  你認(rèn)為白頻洲會(huì)是一個(gè)什么地方?

  2、學(xué)生分組討論。

  3、學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),教師總結(jié)指正,必要的時(shí)候,教師要予以講解。

  4、答案提示:

  “女為悅己者容”她精心梳洗說(shuō)明她相信愛(ài)人一定會(huì)回來(lái),心中充滿希望。

  “獨(dú)”這個(gè)字寫(xiě)盡了她的孤獨(dú)和期盼。

  “過(guò)盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”,寫(xiě)出了女子一次次從希望到失望的過(guò)程,讓人為之心碎。

  從“斜暉”可以看出她等了一天,而從全文,我們卻能讀出,以前她可能在這里等過(guò),而以后,她也將繼續(xù)她的等候,直到愛(ài)人歸來(lái)。

  白頻洲有可能是她和愛(ài)人分手的地方。

  5、全班分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每小組提出兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,臨組交換答題。

  七、發(fā)揮自己的想象,可有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造,用優(yōu)美的文字寫(xiě)一篇小文章。

  八、體會(huì)這首詞的特點(diǎn)

  這首詞共27字,但是卻寫(xiě)了很多內(nèi)容。如:時(shí)間從早晨到 傍 晚 ,景物有 樓頭、帆船、斜暉、江水,和白頻洲,人物情感變化“希望” “失望”、“腸斷”。我們似乎看到了一個(gè)閨中婦女美麗的容顏和憔悴的姿態(tài),窺探到了她豐富的內(nèi)心世界。可見(jiàn),詞和詩(shī)歌一樣,有概括、凝練的特點(diǎn),詞人沒(méi)有直接表達(dá)情感變化,是蘊(yùn)涵在情景中的,是我們從字里行間分析出的,可見(jiàn)還有含蓄的一面。本詞選取富有特征的動(dòng)作和景物,構(gòu)成人的藝術(shù)境界,表現(xiàn)人物的情思,人物形象鮮明生動(dòng),心理描寫(xiě)細(xì)致入微,意境深幽,寓意深刻。

  九、當(dāng)堂背誦并默寫(xiě)《望江南》,小組評(píng)比。

  采用比賽的方式,看誰(shuí)背得最快,記得最準(zhǔn)。

  十、擴(kuò)展延伸

  古代有關(guān)思婦的詩(shī)詞很多,這些詩(shī)詞很好得表現(xiàn)了古代婦女忠貞的愛(ài)情婚姻觀。

  學(xué)生通過(guò)多媒體了解一些這方面的詩(shī)詞,進(jìn)一步感受他們忠貞的愛(ài)情和為愛(ài)情腸斷心碎的感人故事。

  我住長(zhǎng)江頭, 君住長(zhǎng)江尾。 日日思君不見(jiàn)君,共飲長(zhǎng)江水。

  此水幾時(shí)休,此恨何時(shí)已。 只愿君心似我心, 定不負(fù)相思意。 ——李之儀《卜算子》

  “十年生死兩茫茫 ,不思量,自難忘” ——蘇軾《江城子》

  君子于役,不知其期,曷至哉?

  雞棲于塒,日之夕矣,羊牛下來(lái)。

  君子于役,如之何勿思!

  君子于役,不日不月,曷其有佸?

  雞棲于桀,日之夕矣,羊牛下括。

  君子于役,茍無(wú)饑渴! —— 《詩(shī)經(jīng)·君子于役》

  打起黃鶯兒,莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng),不得到遼西。 金昌緒 《春怨》

  十一、課外作業(yè)

  仿照本課學(xué)習(xí)模式,課外自學(xué)《武陵春》

  板書(shū)設(shè)計(jì)(需要一直留在黑板上主板書(shū))

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  《望江南》

  溫庭筠(jūn)

  詞牌名,有名憶江南,江南好。

  溫庭筠:花間詞派的開(kāi)創(chuàng)者。

  內(nèi)容 思想 風(fēng)格

  洗漱完畢后 思獨(dú) 不寓

  獨(dú)靠望江樓 親自 事情

  千帆不見(jiàn)親 不情 雕深

  斜暉水悠悠 見(jiàn)傷 飾摯

  傷心白蘋(píng)州

  江南教學(xué)反思 篇7

  教學(xué)本課,我根據(jù)《江南》這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口的特點(diǎn)。著重從指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的.臨寫(xiě)方面下手。先放手讓學(xué)生把課文讀通順直至熟讀成誦。讀完,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):通過(guò)讀這首詩(shī),你仿佛看見(jiàn)了什么?讓生繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫(huà)面。再結(jié)合詩(shī)句指導(dǎo)看圖理解。先聯(lián)系前兩行詩(shī)句,讓學(xué)生們仔細(xì)觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),并把觀察到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),從而感受魚(yú)兒在水中嬉戲的快樂(lè)。最后,采用了表演背的方法,活躍課堂氣氛。

  江南教學(xué)反思 篇8

  《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。本詩(shī)共七行兩句,前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的美,介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。本文的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生有感情的朗讀課文,感悟“田田”“戲”及詩(shī)句意思。

  這篇課文不像我們平時(shí)學(xué)的現(xiàn)代兒歌那么容易理解,對(duì)于一年級(jí)剛剛接觸到課文的小朋友來(lái)說(shuō)要理解這樣一片樂(lè)府詩(shī)是非常困難的,但如果不理解課文,學(xué)生就難以做到有感情地朗讀,只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境,感悟到語(yǔ)言的凝練之美,才能有感情的朗讀,所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文。在正式進(jìn)入教學(xué)前有一個(gè)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié),鞏固所學(xué)生字的讀音和書(shū)寫(xiě)。全詩(shī)共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),先出示圖,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蓮花、蓮葉、蓮蓬,再讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多,從而引出“江南可采蓮”,而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),也是難點(diǎn),學(xué)生不理解“何田田”,所以我借助圖片讓學(xué)生想象蓮葉的.樣子及蓮葉茂盛的特點(diǎn),這樣孩子們就有點(diǎn)明白了,教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生看圖:現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說(shuō)些什么?學(xué)生說(shuō);“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)!”“綠油油的蓮葉像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!奔由顚(duì)蓮葉茂盛的感受和理解,然后引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來(lái)! “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。接著通過(guò)指名讀、做動(dòng)作朗讀等多種朗讀方式,學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語(yǔ)音,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展,我在教學(xué)“江南可采蓮,蓮葉何田田”中出示了過(guò)多的意象將整首詩(shī)分的太碎了。在第二個(gè)長(zhǎng)句的教學(xué)中,我先出示圖引導(dǎo)學(xué)生想想小魚(yú)在荷塘里會(huì)干些什么?學(xué)生頓時(shí)來(lái)了精神,紛紛舉手發(fā)言,這樣就能給孩子們插上想象的翅膀,讓他們放飛思想,盡情遨游,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),再通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生自己感悟魚(yú)兒游玩時(shí)的快樂(lè)、自在,這樣孩子自然而然就體會(huì)到“戲”的妙用了。我覺(jué)得低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的,所以在教學(xué)時(shí),我結(jié)合他們的年齡特征,在指導(dǎo)朗讀上,可以采用表演讀的方法,把教室當(dāng)成一個(gè)大池塘,讓學(xué)生當(dāng)小魚(yú),感受魚(yú)兒們的快樂(lè),從而讀好詩(shī)中的第二句,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍。

  接著創(chuàng)設(shè)情境:鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象,大膽說(shuō)話,感受小魚(yú)兒的機(jī)靈可愛(ài)。學(xué)生切合實(shí)際生活,想想自己就是一群活潑可愛(ài)的小魚(yú)兒,在水中快樂(lè)地捉迷藏呢。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡江南的什么,進(jìn)一步表達(dá)對(duì)江南的喜愛(ài)之情。

  江南教學(xué)反思 篇9

  眾所周知,《漢樂(lè)府》是專用來(lái)譜曲吟唱的,它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點(diǎn)。而其中《江南》一首,則更是流傳久遠(yuǎn)了。這首詩(shī)以采蓮女采蓮為基點(diǎn),描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)特有的寧?kù)o美、活力美;谶@樣的考慮,我把教學(xué)重點(diǎn)放在反復(fù)的品讀上。具體來(lái)說(shuō),我覺(jué)得本課有如下幾個(gè)方面做的比較好:

  一是以不同形式的讀為中心,讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)熟悉、理解、品味詩(shī)歌。由于這首詩(shī)淺顯易懂,所以我沒(méi)有在字詞方面花太多的時(shí)間,只是在幾個(gè)關(guān)鍵字方面教了一會(huì)兒,一起學(xué)了寫(xiě)法。在讀的方面,我試著讓他們通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、小組讀等方式,反復(fù)讀出詩(shī)歌原本的美感。

  二是充分把學(xué)生推到了前臺(tái),老師只是導(dǎo)演。學(xué)生回答、討論、角色演讀等等環(huán)節(jié),占了整節(jié)課的三分之二多時(shí)間。比較尊重學(xué)生個(gè)性化的.感悟,有些學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌有獨(dú)到理解的同時(shí),我給予了認(rèn)可和引導(dǎo)。

  三是學(xué)生參與積極,參與程度很高。整節(jié)課學(xué)生的讀、演、說(shuō)、思都很主動(dòng),一些學(xué)生的感悟和理解是比較深刻的;具_(dá)到了設(shè)定的目標(biāo)。

  不足之處也明顯,主要表現(xiàn)在對(duì)生命課堂的內(nèi)涵理解不夠深刻,學(xué)生真正的參與不夠好,一些活動(dòng)停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現(xiàn)的不是很好,沒(méi)有隨著讀的深入,加強(qiáng)對(duì)文本詩(shī)歌的理解。需要繼續(xù)努力。

  江南教學(xué)反思 篇10

  《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。作者描寫(xiě)了江南春天的綺麗景色。對(duì)于小學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)我始終有些迷茫。一來(lái)在誦讀環(huán)節(jié)上,結(jié)合詩(shī)句引導(dǎo)誦讀的技能比較生疏。雖然學(xué)生在讀,但是只是機(jī)械的認(rèn)讀文字,很難從教師的語(yǔ)言中感受到景之美。二來(lái)在悟情環(huán)節(jié)上。如何引導(dǎo)他們理解詩(shī)中情的問(wèn)題擺在了我的面前。為此,我播放了一些江南的美景,以期加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的感悟。

  本課《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》,顧名思義,描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅,流露興亡之感,寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今:千里江南,到處是綠葉紅花,到處是水村山郭,到處是酒旗招風(fēng),展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫(huà)面。三四句吊古:南朝統(tǒng)治者迷信佛教,廣建佛寺,意圖托庇神靈,江山永固,可是時(shí)移事易,當(dāng)年的四百八十寺,還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢?

  在教學(xué)過(guò)程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì),以適應(yīng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此,閱讀教學(xué)中,教師絕不可包辦代替,而要讓學(xué)生作為閱讀主體,自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累(人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等)進(jìn)行創(chuàng)造,進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握,并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為,最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

  在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí),我還:

 、僮ダ收b。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感受,詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì)。讀,不僅是自己的領(lǐng)悟所必需;讀,也是感染他人,產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀,還應(yīng)要求能朗誦,讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀,每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的'理解,層層深入,學(xué)生在誦讀中感悟,在感悟中誦讀。

 、趫(jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn),并且針對(duì)不同層次的學(xué)生,使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上,適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),通過(guò)朗讀,運(yùn)用聯(lián)想、想象,體會(huì)詞的意境,理解詞的感情,使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法。

 、圩兘讨R(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力,教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

  詩(shī)是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多,這兩首詩(shī)學(xué)完后,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,盡可能地多研究幾首,這對(duì)于他們綜合了解春天,了解春天其它方面負(fù)載的東西,這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。

  江南教學(xué)反思 篇11

  《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩(shī)共七行兩句,前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的美,介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷?芍^有景、有情、有韻,孩子們讀來(lái)心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可初步體驗(yàn)到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言,受到古詩(shī)文的熏陶?梢寗偨佑|漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境,感悟到語(yǔ)言的凝練之美,就有一定的難度。這就必須由教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  自己比較好的做法

  一、揭題激趣,感受美。

  新課一開(kāi)始,我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng),然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?

  二、讀誦詩(shī)句,感悟美。

  請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”?看圖,教師引導(dǎo):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說(shuō)些什么?學(xué)生說(shuō),“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!痹趯W(xué)生交流后,教師引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來(lái)!惫膭(lì)同學(xué)站起來(lái),配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀,同桌互讀,互評(píng)等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語(yǔ)音,“何田田”一詞在學(xué)生的`腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍,就可以收到了良好的效果。

  不足之處:

  1.理解東南西北方位時(shí)需要加以練習(xí)就更好了,這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較熟練。

  2.這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,故不須在背誦上花較多時(shí)間,應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí),因?yàn)檫@一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神,如果教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú),盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié),就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的。

  江南教學(xué)反思 篇12

  今天和學(xué)生一起閱讀了《江南春》,這首詩(shī)描寫(xiě)了江南的春天景色,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)朝廷的衰敗,表現(xiàn)詩(shī)人反對(duì)佛教,有一定的諷刺意味。

  杜牧以詩(shī)的方式記載著歷史。詩(shī)人是創(chuàng)造者,創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力,這首詩(shī)其實(shí)把這一切也都寫(xiě)了進(jìn)去。因?yàn)槊繉W(xué)期學(xué)生都會(huì)背誦古詩(shī),所以對(duì)于這首古詩(shī),學(xué)生都能背出。所以,本課中我著重引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的意思。在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生劃出自己不理解的字、詞,查字典或同學(xué)之間討論,說(shuō)說(shuō)“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”等詞語(yǔ)的意思,再讓學(xué)生自由串講詩(shī)意:千里江南,到處鶯歌燕舞、綠數(shù)紅花互相掩映。有臨水的村莊,依山的城郭,酒旗在空中飄蕩。我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生介紹南朝的覆滅,講宋齊梁陳四個(gè)王朝統(tǒng)治時(shí)期,皇帝和大官僚都崇信佛教,修建寺院,據(jù)說(shuō)有五百多座,寺院的僧人也是空前高漲,這些達(dá)官顯貴想通過(guò)拜佛求經(jīng)的方式祈求神靈保佑,千秋萬(wàn)代,榮華富貴,可是這些寺院在隨著朝代的更替倒塌無(wú)數(shù),已經(jīng)沒(méi)有多少存在了。然后引導(dǎo)學(xué)生討論這樣的方法可行嗎,學(xué)生很能領(lǐng)會(huì)老師的用意,他們發(fā)言完畢,最后一句詩(shī)的意思也就出來(lái)了.你看看,你只知修建寺院,不知道強(qiáng)兵練武,這么的寺院還有多少掩映在煙雨中呀?

  詩(shī)句意思出來(lái)了,可是詩(shī)人要告訴我們什么呢?于是我又給學(xué)生介紹杜牧生活的朝代,當(dāng)時(shí)正是顯赫一時(shí)的唐王朝已走向衰敗,連年征戰(zhàn),宦官當(dāng)?shù),民不僚生,苦不堪言.而?dāng)時(shí)的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的'做法,企圖通過(guò)修建寺院的方法來(lái)保佑自己江山永固.學(xué)生們聽(tīng)了很是憤慨,紛紛對(duì)當(dāng)朝都的做法表示譴責(zé),此時(shí)此刻,學(xué)生的情感就是詩(shī)人的情感,共鳴的情感在課堂上涌動(dòng)。

  春的景致直觀地帶給人美好的遐想,那么怎樣和學(xué)生一起品味春色呢?那就把詩(shī)意和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),把讀誦積累與情意熏陶結(jié)合起來(lái)。詩(shī)人杜牧在《江南春》這首詩(shī)描繪了千里江南明媚可愛(ài)的秀麗春光,同時(shí)由煙雨迷蒙中的樓臺(tái)佛寺聯(lián)想起南朝覆滅,流露出興亡之感,寄托了諷喻之意。借古諷今,這是本首詩(shī)的難點(diǎn)。如何巧妙地處理呢?在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上,我先引導(dǎo)學(xué)生理解第一、二兩句;然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句,適時(shí)補(bǔ)充作者用意,啟發(fā)學(xué)生理解“寫(xiě)今”與“吊古”的內(nèi)在聯(lián)系,從而收到獲得審美體驗(yàn)與弄清寓意的雙重效果。

  詩(shī)是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多。這首詩(shī)學(xué)完后,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,盡可能地多研究幾首,這對(duì)于他們綜合了解春天,對(duì)于他們的成長(zhǎng)是有利的。

  江南教學(xué)反思 篇13

  江南這一篇課文詩(shī)一首漢樂(lè)府詩(shī)歌,比較有節(jié)奏。在講課的時(shí)候主要是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏感和江南這個(gè)地方的美麗。

  講這首詩(shī)歌的'時(shí)候首先讓學(xué)生了解江南在哪里,我選擇用多媒體展示江南的地圖。首先讓學(xué)生找我們所在的位置——山西。然后找到長(zhǎng)江,長(zhǎng)江以南就是江南。知道了江南的位置就開(kāi)始讀課文。讀課文的時(shí)候,讓個(gè)別學(xué)生讀課文,糾正讀音。然后讓學(xué)生讀詩(shī)歌時(shí)要注意節(jié)奏和感情。

  講課文內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合來(lái)觀察蓮、荷葉、荷花等。圖文結(jié)合可以直觀的讓學(xué)生理解課文內(nèi)容!敖峡刹缮彙,江南可以采蓮,讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片認(rèn)識(shí)了蓮以后觀察課文圖片中的姑娘是如何采蓮,并模仿器動(dòng)作。放幻燈片中荷葉,讓學(xué)生理解很多葉子的樣子就是“田田”。在后面的課文,我在黑板是板書(shū)東南西北,放一張學(xué)生已經(jīng)畫(huà)好的魚(yú)兒各個(gè)方向游動(dòng),來(lái)理解課文魚(yú)戲蓮葉間、東、南、西、北。這樣既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,也讓學(xué)生理解的課文。

  這節(jié)課讓學(xué)生理解課文的同時(shí)也活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)了課文。但是在內(nèi)容涉及上,把東南西北四個(gè)方向引入課文,相對(duì)一年級(jí)的學(xué)生有一定的難度。不應(yīng)該涉入太多?傮w上這節(jié)課比較理想。

  江南教學(xué)反思 篇14

  古詩(shī)的教學(xué)一直以來(lái)是我教學(xué)上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。以往教古詩(shī),用個(gè)不恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法,就是“簡(jiǎn)單粗暴式”的——關(guān)鍵詞的意思一講,詩(shī)意一抄,主題思想一寫(xiě),就背去吧。本期正好借學(xué)校組本教研的東風(fēng),定下了古詩(shī)詞教學(xué)的教研內(nèi)容,也想借機(jī)向其他老師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。)

  就我自己的這堂課,上完后,我主要有以下感受:

  一、認(rèn)真?zhèn)湔n與僅求完成教學(xué)任務(wù)的結(jié)果大不一樣。

  因?yàn)榻M內(nèi)的老師以及主管教學(xué)的校長(zhǎng)要進(jìn)行聽(tīng)課,所以自然不能像平時(shí)上課那樣隨意,都想上好課。為此,課前我自己就做了大量的準(zhǔn)備工作。查找資料,借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì),觀看教學(xué)視頻等,在自己理清了教學(xué)的思路后,才著手進(jìn)行備課。所以我的這堂課,真是徹底打破了自己以往教學(xué)古詩(shī)的模式,不再僅僅拘泥于講、抄、背,主要是以“賞”為主。課堂更為活躍,更有趣,更生動(dòng)。

  二、認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)自身的提高更大。

  我這個(gè)人,鑒賞水平有限,因而更加喜歡比較直白的記敘文、小說(shuō)之類的文章,對(duì)于詩(shī)歌一直認(rèn)為是“陽(yáng)春白雪”的東西,只可意會(huì)不可言傳,不好教。最先開(kāi)始,選了小課上這首詩(shī),心里總認(rèn)為,一首詩(shī)28個(gè)字,30分鐘講綽綽有余了。沒(méi)想到,課一上就放開(kāi)了收不回,第一次上,30分鐘時(shí)間才上了三分之二。修改教案后,第二次上,也拖了堂。自己才驚覺(jué),原來(lái)古詩(shī)也有這么多可講的!也可以講得這么有意思!

  因?yàn)槲业倪@堂課有大量的過(guò)去學(xué)過(guò)的古詩(shī)文的穿插,因而在我備課之中,其實(shí)也是我自己對(duì)古詩(shī)文的一種復(fù)習(xí)和重新掌握。

  三、認(rèn)真?zhèn)湔n后,在課堂上更為游刃有余。

  以往上課前,也會(huì)熟悉教材與教案,但因?yàn)槌R?guī)的課堂也就顯得更為隨意些。有時(shí)候,一下發(fā)散了,可能就會(huì)扯得很遠(yuǎn)。但這份教案,因?yàn)樽约壕臏?zhǔn)備了,記得熟了,因而對(duì)課堂的掌控,對(duì)重點(diǎn)的掌控,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的.掌控就更為主動(dòng),站在講臺(tái)上都更自信一些!

  這堂課我自己認(rèn)為最精彩的地方有兩處:

  一是穿插了大量的學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞。用回憶、復(fù)習(xí)古詩(shī)詞的方法,來(lái)更好地掌握、理解教學(xué)內(nèi)容。如:在理解“綠映紅”這個(gè)“映”字時(shí),我們就聯(lián)系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風(fēng)”的這個(gè)“風(fēng)”字時(shí),我們也聯(lián)系了以前學(xué)過(guò)的許多帶“風(fēng)”字的詩(shī)句對(duì)比學(xué)習(xí)。

  二、對(duì)詩(shī)歌中字的賞析比較到位。學(xué)生們首先不會(huì)講,不知道怎么講,于是我拋磚引玉先講了個(gè)“風(fēng)”字。接著學(xué)生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等,就在對(duì)這些字的賞析中,體會(huì)到了詩(shī)的美。

  當(dāng)然,不足之處也有不少,老師們也誠(chéng)懇地給我指出了。

  1、對(duì)詩(shī)的整體把握不夠,詩(shī)意的落實(shí)不到位。

  2、主題思想的引導(dǎo)過(guò)于生硬。

  對(duì)我自己而言,這真是我從教十多年來(lái)的詩(shī)歌教學(xué)的一次新的嘗試。即使有不足,我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的高興。因?yàn)槟艽蚱拼舭宓哪J,上好一?jié)哪怕是有不少缺陷的課,都是一件令人愉快的事。

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