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《少年王冕》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-29 21:27:24 教學(xué)反思 我要投稿

《少年王冕》教學(xué)反思(集合15篇)

  作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的《少年王冕》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《少年王冕》教學(xué)反思(集合15篇)

《少年王冕》教學(xué)反思1

  《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬母親、學(xué)畫(huà)荷花的故事,表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕家境貧寒,十歲替人放牛,卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習(xí);十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà);十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”,離開(kāi)秦家,在家繪畫(huà)讀書(shū),仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí),孝敬母親的美好品質(zhì)。

  課文的二、三、四自然段設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀,體味語(yǔ)言本身所包含的節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句之精妙,感悟文字所蘊(yùn)涵的情感,理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中,獲得深刻的感悟。

  課文的五六自然段是全文的重點(diǎn),這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫(huà)面,可以深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語(yǔ)言表象的能力,才能在朗讀中有較好的.語(yǔ)感。在教學(xué)中,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫(huà)面的同時(shí),進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像,達(dá)到對(duì)課文直覺(jué)感悟的目的。

  拓展練習(xí)設(shè)計(jì)理念基于:課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合,是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑,得法于課內(nèi),得益于課外,作業(yè)的設(shè)計(jì)將課堂延伸到課外,在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言,形成良好的語(yǔ)感。

《少年王冕》教學(xué)反思2

  《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬母親、學(xué)畫(huà)荷花的故事,表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫,要孝順自己的父母的道理。

  在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個(gè)方面與文本對(duì)話(huà),抓住課文重要語(yǔ)句來(lái)體會(huì)。在第二自然段的教學(xué)中,我覺(jué)得人物語(yǔ)言最能體現(xiàn)出人物性格和心理,因此我主要是緊扣語(yǔ)言文字從讀到議、到填、再到讀,這樣層層深入,幫助學(xué)生理解母親無(wú)可奈何的心理,降低了學(xué)習(xí)的難度。在第四自然段的教學(xué)中抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”,從語(yǔ)言文字中感悟王冕買(mǎi)書(shū)的不易,從而認(rèn)識(shí)到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。抓住重點(diǎn)段落,緊扣關(guān)鍵詞句,使學(xué)生在語(yǔ)言文字的揣摩中,領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力,也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。推敲詞語(yǔ),是感悟的有效策略。王冕不僅孝敬母親,而且勤奮好學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王冕的勤奮好學(xué)時(shí),我抓住重點(diǎn)句:“起初畫(huà)得不好,三個(gè)月后,便大有長(zhǎng)進(jìn),那荷花的精神、形態(tài)、顏色,沒(méi)有一處不像真的。”推敲重點(diǎn)詞,感受了王冕學(xué)畫(huà)勤奮刻苦,我根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了一項(xiàng)想象說(shuō)話(huà):三個(gè)月里,王冕學(xué)畫(huà)歷盡了千辛萬(wàn)苦……讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,放飛思緒,感受王冕學(xué)畫(huà)的艱辛。

  由語(yǔ)言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。從古到今,“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法,因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟,課文的感情需要朗讀去表達(dá)。所以在本課教學(xué)中,突出“讀”的訓(xùn)練,把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式,堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解,理解中讀,自讀自悟”,做到與作者心心相撞,情情相融。

  希望學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)王冕的一些高貴品質(zhì)。通過(guò)這節(jié)課的.教學(xué),我深受啟發(fā):語(yǔ)文課上,能夠感動(dòng)學(xué)生的是真摯的感情,高尚的情操,優(yōu)美的意境,率真的童趣,當(dāng)然,教師的情感投入是至關(guān)重要的,當(dāng)老師全情投入,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了學(xué)生。教師只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松,讓教師教得應(yīng)手。

《少年王冕》教學(xué)反思3

  《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫(huà)荷花的故事,表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書(shū),家境貧寒,十歲替人放牛,卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習(xí);十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà);十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”,離開(kāi)秦家,在家繪畫(huà)讀書(shū),仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí),孝敬母親的美好品質(zhì)。

  但在這節(jié)課的教學(xué)中,我并沒(méi)有按照常態(tài)按時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行教學(xué),而是進(jìn)行了一次智力挑戰(zhàn),采取了大膽地靈活地教學(xué)方式——按人物品質(zhì)的歸類(lèi)進(jìn)行理解和分析,讓學(xué)生先通過(guò)“快速默讀”先初步體會(huì)人物“勤奮學(xué)習(xí),孝敬母親”的美好品質(zhì)。然后就出示了自學(xué)提示“用‘——’劃出表現(xiàn)王冕孝敬母親的句子;用‘~~~’劃出表現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子”,這次要求學(xué)生大聲地準(zhǔn)確地流利地邊讀邊畫(huà)。最后是交流和傾聽(tīng)。

  在整節(jié)課的教學(xué)中,我主要抓住了朗讀、感悟、想像、再有感情讀這樣一些方法,來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

  1、捕捉文章的空白,引導(dǎo)學(xué)生想像人物的內(nèi)心世界,引領(lǐng)學(xué)生與其心靈對(duì)話(huà),感悟王冕的懂事、孝順,感悟母親的無(wú)奈、難受,體驗(yàn)?zāi)缸忧樯睢?/p>

  如:在體會(huì)“王冕說(shuō):‘娘,我在學(xué)堂里也悶得慌,不如幫人家放牛,心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用,還能帶幾本書(shū)去讀呢。’”這句話(huà)時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)母親的“無(wú)奈”,接著體會(huì)王冕的“懂事”,然后感受秦家人的感動(dòng),再次感受母親的無(wú)奈與不舍,最后通過(guò)“一一答應(yīng)”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到王冕說(shuō)的話(huà)是“善意的謊言”,是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。

  2、讓學(xué)生自主探究,討論,感悟。如:體會(huì)“王冕真的是厭倦學(xué)堂的生活而愿意去放牛嗎?”學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上,體會(huì)了王冕的懂事和孝順,學(xué)生明白他是為了寬慰母親才這樣說(shuō)的。課堂上,只有讓學(xué)生走近王冕,嘗試讓學(xué)生與王冕對(duì)話(huà),與文本對(duì)話(huà),才能真切的探究人物的內(nèi)心。

  3、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解。如:抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”,從語(yǔ)言文字中感悟王冕買(mǎi)書(shū)的'不易,從而認(rèn)識(shí)到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。緊扣關(guān)鍵詞

  句,使學(xué)生在語(yǔ)言文字的揣摩中,領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力,也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。

  但一節(jié)課下來(lái),感覺(jué)自己還是不夠大膽,老師的“引”還是占了大部分時(shí)間,對(duì)于學(xué)生表述的不信任,使得學(xué)生在對(duì)王冕美好品質(zhì)的理解還是只局限在“孝”與“勤”上,對(duì)于文本詞金大中的深挖,缺乏自己的理解。如果能大膽的相信學(xué)生,給予學(xué)生足夠的想像和理解的空間,相信可以讓這節(jié)課更加生動(dòng)。

《少年王冕》教學(xué)反思4

  當(dāng)我上完王冕這課的第三課時(shí)時(shí),我深深的體會(huì)到:只要用心去教,定會(huì)收到好的教學(xué)結(jié)果。

  一、在上課文第6自然段,講了王冕用了三個(gè)月時(shí)間學(xué)畫(huà)荷花,但沒(méi)有具體寫(xiě)王冕是怎樣學(xué)畫(huà),于是我安排了一次小練筆,要求學(xué)生展開(kāi)合理的想象,想象王冕在這三個(gè)月中是怎樣學(xué)畫(huà)的,一陣沙沙的寫(xiě)字聲后,學(xué)生交流了:“白天,王冕仔細(xì)觀察荷花,把荷花的形態(tài)熟記于心,晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子,然后畫(huà)下來(lái)。母親讓他早點(diǎn)休息,但王冕依然沒(méi)有在油燈下刻苦的構(gòu)線(xiàn),涂色……”有的同學(xué)寫(xiě)到:“王冕開(kāi)始畫(huà)得很不好,他想放棄,但他又想,天下哪有學(xué)不會(huì)事情,我一定要堅(jiān)持。經(jīng)過(guò)努力,他畫(huà)的荷花越來(lái)越好。”……通過(guò)練筆,學(xué)生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學(xué)。

  二、學(xué)完了課文,我說(shuō):“同學(xué)們,王冕的孝敬母親、刻苦好學(xué)給我們留下深刻的'印象,我想同學(xué)們內(nèi)心肯定有很多感觸,你能結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)嗎?”同學(xué)們發(fā)言踴躍。最后我總結(jié)道:“同學(xué)們,王冕的家境如此貧困,但他在逆境中刻苦勤學(xué),最后成為一位大畫(huà)家,更難能可貴的是他非常懂事,對(duì)母親非常孝順。我想,當(dāng)我們還在抱怨父母對(duì)自己照顧不周的時(shí)候,還在對(duì)父母挑三揀四的時(shí)候,當(dāng)我們上課不認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候,當(dāng)我們作業(yè)沒(méi)有認(rèn)真完成的時(shí)候,當(dāng)我們成績(jī)大踏步地退步的時(shí)候,當(dāng)我們每天捧起父母為我們準(zhǔn)備的豐盛的晚餐的時(shí)候,當(dāng)我們穿起漂亮衣服的時(shí)候,當(dāng)我們拿著父母給我們的零花錢(qián)亂買(mǎi)東西的時(shí)候,……我們的心里在想什么?……當(dāng)在坐的每一位同學(xué)想到我們優(yōu)越的生活條件是由父母創(chuàng)造的時(shí)候,想到我們擁有如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件的時(shí)候,我們應(yīng)該怎么做呢?……”聽(tīng)完我的話(huà),教室里一片沉寂,我想,我的話(huà)至少在孩子們的心中激起了一片漣漪,或許會(huì)對(duì)他們今后的行動(dòng)產(chǎn)生或多或少的影響吧?

《少年王冕》教學(xué)反思5

  《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》,是全書(shū)的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標(biāo)準(zhǔn),他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個(gè)依托。課文描述了王冕少年時(shí)代自學(xué)成才的經(jīng)歷,字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語(yǔ)言經(jīng)過(guò)編者的加工后淺顯易懂。在進(jìn)入今天的課堂時(shí),學(xué)生的起始閱讀狀態(tài)是:了解課文的主要內(nèi)容,能粗淺地讀出他愛(ài)學(xué)習(xí)和孝順母親。

  針對(duì)這樣的情況,我將課文的重點(diǎn)定在:

  1、進(jìn)一步感知人物形象:王冕是一個(gè)怎樣的人。

  2、激發(fā)學(xué)生閱讀名著《儒林外史》的興趣,簡(jiǎn)單了解閱讀這類(lèi)作品要能從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等入手。難點(diǎn)在于對(duì)景色描寫(xiě)的理解、感受。

  從課堂的實(shí)際來(lái)看,有這樣幾點(diǎn)收獲:

  1.用“高手”提綱挈領(lǐng),作為展開(kāi)本課學(xué)習(xí)的.切入點(diǎn),激起了學(xué)生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎(chǔ)上,能結(jié)合具體內(nèi)容潛心會(huì)文,加工提煉,用自己的認(rèn)識(shí)和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時(shí),在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后,勤奮學(xué)習(xí)等價(jià)值觀的引導(dǎo)也就在潛移默化了。最后的遷移欣賞,不是非要學(xué)生對(duì)范進(jìn)的形象有多深刻的把握,主要還是一個(gè)學(xué)法的指導(dǎo)和興趣的激發(fā)。

  2.正入方教授所言,對(duì)于環(huán)境描寫(xiě),還沒(méi)有進(jìn)入品位文字的階段。現(xiàn)在,我們時(shí)常重視了“知其然”,而忽視了“知其所以然”。這個(gè)環(huán)節(jié)就存在這樣的問(wèn)題。為什么學(xué)生讀了這么多東西仍不會(huì)寫(xiě)作文,不進(jìn)行“知其所以然”的寫(xiě)法方面的指導(dǎo)也是一個(gè)問(wèn)題。

  3.這次上課對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō),也有很大的收獲。我深深懂得了,課堂要尊重學(xué)生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開(kāi)各個(gè)環(huán)節(jié)。此外,這次備課可以說(shuō)是幾易其稿,每當(dāng)卡殼時(shí),專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)都讓我有恍然大悟的感覺(jué)。

《少年王冕》教學(xué)反思6

  《少年王冕》節(jié)選自《儒林外史》第一回“說(shuō)楔子敷陳大義 借名流隱括全文”。這是一篇人物故事。 這篇課文講述了少年王冕家境貧寒,從小替人家放牛,但是仍不忘讀書(shū)學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好事 物,刻苦學(xué)畫(huà),終于成為“畫(huà)荷花的高手”,家境也逐漸好轉(zhuǎn)。 在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個(gè)方面,抓住課文重要語(yǔ)句,或 提出問(wèn)題,讓他們聯(lián)系全文解決,這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力,也使學(xué)生在潛移默化 中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的.熏陶。

  人物語(yǔ)言最能體現(xiàn)出人物性格和心理。第二自然段是母親與王冕的一段對(duì)話(huà)。我引導(dǎo)學(xué)生緊扣語(yǔ)言文 字從讀到議,再到讀,這樣層層深入,幫助學(xué)生體會(huì)母子情深,更深入地理解文章內(nèi)容,把握人物形象。 由語(yǔ)言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。從古到今,“讀”一直是最基礎(chǔ) 的學(xué)習(xí)方法, 因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟, 課文的感情需要朗讀去表達(dá)。 所以在本課教學(xué)中, “讀” 突出 的訓(xùn)練,把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式,堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中 理解,理解中讀,自讀自悟”,做到與作者心心相撞,情情相融。

  最后學(xué)生知道了王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”是他成才的重要基礎(chǔ)。王冕和他母親過(guò)著溫馨而 幸福的日子,這都是王冕的勤奮好學(xué)的結(jié)果。學(xué)生從而懂得了人要通過(guò)自己的努力才可以改變自己的命運(yùn)。 可能是有的地方交流得太多,所以?xún)烧n時(shí)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成,花了三課時(shí)。以后的教學(xué)中,要注意 教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控。

《少年王冕》教學(xué)反思7

  在上課前,總覺(jué)得這一篇課文沒(méi)什么可講的,只不過(guò)簡(jiǎn)單地介紹了一個(gè)人而已。但看到課后第4題,內(nèi)容是“母親讓王冕放棄讀書(shū),去給人家放牛,王冕卻說(shuō):我在學(xué)堂里也悶得慌,不如幫人家放牛,心里倒快活些。題目要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶。在教學(xué)第一課時(shí)中,我便將這一問(wèn)題在學(xué)生初讀課文后提了出來(lái),作為引入全文并帶領(lǐng)學(xué)生品味人物性格的話(huà)題,結(jié)果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了極大的興趣。大致過(guò)程如下:

  1、出示問(wèn)題,在課文中找出王冕是在什么情況下說(shuō)的這句話(huà)。

  2、讀母親的話(huà)。讀的過(guò)程中你體會(huì)到了母親什么樣的心情?學(xué)生抓住了“只靠、實(shí)在、只好”等詞,突出家境貧寒與無(wú)奈之情。再?gòu)奈闹姓页瞿男┑胤竭能看出他們家的困難。

  3、討論王冕所講的“快活”是真快活,還是假“快活”。學(xué)生有大部分認(rèn)為假快活,因?yàn)榇蠹叶贾浪@樣說(shuō)是為了安慰母親。按理說(shuō),學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到了理解文本的目的`。但也有部分學(xué)生認(rèn)為是“假快活”,對(duì)自己不能讀書(shū)表示惋惜,此時(shí),我再讓學(xué)生來(lái)讀,看用什么樣的語(yǔ)氣能表達(dá)得更貼切,結(jié)果學(xué)生讀出了表面上的“快活”,從而領(lǐng)悟到這種“快樂(lè)”是建立在失去讀書(shū)機(jī)會(huì)的遺憾之上、是建立在能充分體諒母親的基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步概括出王冕的懂事、善解人意,對(duì)母親十分孝敬的個(gè)性特點(diǎn)。

  一個(gè)小問(wèn)題,卻能伸出這么多的話(huà)題來(lái),我想這個(gè)問(wèn)題應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟全文、感受人物特點(diǎn)的切入點(diǎn)。說(shuō)得當(dāng)否,請(qǐng)大家批評(píng)指正。

《少年王冕》教學(xué)反思8

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí),我以新課標(biāo)理念為依據(jù),在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試,我認(rèn)為比較成功之處有以下方面:

  1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:(出示第5自然段)這是一幅畫(huà)嗎?因?yàn)槌鍪镜奈淖,學(xué)生都搖頭說(shuō)是不是。接著,我說(shuō)這是一幅畫(huà),就藏在文字的后面,你信嗎?自己讀讀看。利用這個(gè)閱讀期待的環(huán)節(jié),一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性,學(xué)生充分閱讀,教師適當(dāng)點(diǎn)撥:“第一次讀就把輪廓讀出來(lái)了”、“再次讀,把圖讀得活起來(lái)”……在不同的要求下進(jìn)行閱讀,通過(guò)一次又一次的閱讀,學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵,感受了語(yǔ)言的美。在朗讀中,我還善于利用批判。如在朗讀“山上青一塊,紫一塊”時(shí),我說(shuō)“聽(tīng)起來(lái)不夠青,不夠紫”。很多同學(xué)都舉起了手,躍躍欲試,一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步。這樣,通過(guò)多層次的閱讀,不僅提高了學(xué)生的朗讀水平,還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)的能力。長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)提高。

  2、新課程理念告訴我們,教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的`過(guò)程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我巧妙地“預(yù)設(shè)”——“這是一幅畫(huà)嗎?這是一幅畫(huà),就藏在文字的后面!币龑(dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句,使學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì)了雨后荷塘的美。真正體現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”是為了更好地“生成”。因此,在備課時(shí),要深刻鉆研教材,預(yù)設(shè)巧妙,為學(xué)生的及時(shí)“生成”培育更多的“土壤”。

  3、語(yǔ)文教學(xué)要在人文的溫床上,扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。沒(méi)有體現(xiàn)人文意識(shí)的工具性是枯燥的,沒(méi)有體現(xiàn)工具性的人文性是沒(méi)有生命力的。在教學(xué)中,在引領(lǐng)學(xué)生和文本的交流對(duì)話(huà),對(duì)語(yǔ)言的品味和細(xì)節(jié)的琢磨中,我抓住文中王冕想的一句話(huà):“天下哪有學(xué)不會(huì)的事?”組織教學(xué)。這句話(huà)共出現(xiàn)了四次:第一次是初讀王冕的心理,第二次是透過(guò)王冕的畫(huà)看到了什么?師生共同總結(jié)出。第三次是王冕終于成功了。他為什么會(huì)成功?引讀因?yàn)樗谟龅嚼щy時(shí),心里想的是——。第四次是讓同學(xué)真誠(chéng)地告訴同學(xué),信心十足地告訴自己這句話(huà)。在這樣的環(huán)環(huán)相扣中,學(xué)生真正走進(jìn)了少年王冕的內(nèi)心世界,感受到了他勤奮好學(xué)的品質(zhì),提高了思想認(rèn)識(shí)。力求做到人文和工具同生共依。

  但在教學(xué)時(shí),還有一些問(wèn)題值得我思考:

  1、朗讀要具有層次性,該如何進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練,使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。

  2、教育是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的,教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常,而平常中蘊(yùn)含智慧;看似簡(jiǎn)單,而簡(jiǎn)單中孕育深刻。在教學(xué)中,我還應(yīng)該處理好更多的細(xì)節(jié),將每個(gè)訓(xùn)練落到實(shí)處。力求“主線(xiàn)簡(jiǎn)明,細(xì)節(jié)飽滿(mǎn)”的成功課堂。

《少年王冕》教學(xué)反思9

  1.教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的語(yǔ)言文字來(lái)了解王冕,更要以此為訓(xùn)練的契機(jī),給學(xué)生想象的空間,用自己的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)豐富課文中對(duì)王冕的描述。我在教學(xué)王冕“勤奮學(xué)畫(huà)”部分時(shí),出示一個(gè)口頭填空,給學(xué)生一個(gè)范例,降低表達(dá)的難度。學(xué)生結(jié)合自己的想象和腦中出現(xiàn)的畫(huà)面,將王冕勤奮學(xué)畫(huà)的細(xì)節(jié)一一呈現(xiàn)。這樣,王冕的勤奮就深入到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心,而不局限于教師空洞的說(shuō)教。有感情朗讀和體會(huì)王冕的優(yōu)秀品質(zhì)也落到了實(shí)處。

  2.課堂教學(xué)過(guò)程中能結(jié)合小班的特點(diǎn),盡量多的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,盡量給每個(gè)學(xué)生或讀或說(shuō)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。尤其是部分學(xué)困生,能用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)語(yǔ)言讓他們不再有畏難情緒,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。但還是有一小部分學(xué)生課堂上還不夠積極主動(dòng),不敢大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),在今后的教學(xué)中要多給他們留足空間。

  3.教師過(guò)多的'幫扶,沒(méi)能盡量多的給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)?傮w來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生都較易完成,沒(méi)有能在提升學(xué)生上多花心思,也是需要改進(jìn)的。

  4.教學(xué)時(shí)間控制還有欠缺,如果能安排好課堂上的鞏固練習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)就不僅僅停留在說(shuō)上,還可以用筆進(jìn)行鞏固和反饋。

《少年王冕》教學(xué)反思10

  《少年王冕》這篇課文按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲時(shí)父親去世,靠母親微薄的收入讀書(shū),后來(lái)因家境貧寒,十歲棄學(xué)替人放牛,卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習(xí);十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà);十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”,離開(kāi)秦家,在家繪畫(huà)讀書(shū),仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí),孝敬母親的美好品質(zhì)。

  一,關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的取舍

  由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,而學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多,那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)呢?那么如何取舍教學(xué)內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。本人認(rèn)為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從教材本身的特點(diǎn)出發(fā),抓住文本的主要線(xiàn)索,提煉出輻射全文的綱領(lǐng)性問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動(dòng)要做到目標(biāo)明確,思路清楚,落腳點(diǎn)準(zhǔn),能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)揣摩、啟迪思維,在心靈碰撞中感受文本要義,領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。 高年級(jí)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué),要突出篇章教學(xué),重在整體感知,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句統(tǒng)領(lǐng)全文!渡倌晖趺帷肥且黄獙(xiě)人的文章,學(xué)生閱讀的重心應(yīng)放在捕捉品味文中的重點(diǎn)句子及片斷上,關(guān)注典型細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的豐富意蘊(yùn)及所起的表達(dá)作用。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞句和典型細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)細(xì)讀品味,召喚起學(xué)生的想象,建立起學(xué)生與文本溝通的橋梁,敞開(kāi)心靈感悟文本所蘊(yùn)涵的情境,了解人物的內(nèi)心世界,并透視人物心理,揣摩人物內(nèi)心深處的秘密,使學(xué)生對(duì)文本的意義達(dá)到個(gè)性化的理解,在領(lǐng)悟語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性的同時(shí)走近王冕,與王冕產(chǎn)生感情共鳴,感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質(zhì),把人物形象讀豐滿(mǎn)。但是內(nèi)容上還是沒(méi)能做到刪繁就簡(jiǎn)。

  二,學(xué)生的主體角色

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,教師的職能不再主要是傳道、授業(yè)、解惑,其主要職能已從知識(shí)的傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,語(yǔ)文教師尤其如此。一篇課文,學(xué)生已基本能夠閱讀理解,或在老師的幫助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),老師偏要細(xì)嚼慢咽地講解分析,剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,掠走了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)。新課程理念的教師要完成角色的'轉(zhuǎn)變,把課堂還給學(xué)生,把快樂(lè)還給學(xué)生,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到,原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是充滿(mǎn)情趣、有滋有味的。

  在小學(xué)高段,有些課文完全可以放手讓孩子自學(xué)完成或者在教師適當(dāng)?shù)摹胺龀帧毕聛?lái)完成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《少年王冕》之前,學(xué)生已經(jīng)“認(rèn)識(shí)了解”了豹子頭林沖,學(xué)生完全有能力根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度做到心中有數(shù),同時(shí)導(dǎo)學(xué)提綱也能使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果。本課教學(xué)圍繞著:“少年時(shí)的王冕是個(gè)怎樣的人?”展開(kāi)。先讓孩子自學(xué),自學(xué)后圍繞這一問(wèn)題組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行討論、匯報(bào),為學(xué)生提供展示的平臺(tái),在匯報(bào)活動(dòng)中完全尊重每個(gè)孩子獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),這樣做能夠提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是問(wèn)題過(guò)于繁多,沒(méi)能充分地相信學(xué)生,給他們充足的時(shí)間思考問(wèn)題。

  三,注重學(xué)法指導(dǎo)

  學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是指小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的方法。常言道:授人以魚(yú),不如授人以漁。由此可見(jiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。無(wú)論是知識(shí)還是能力,都需要在教師的指導(dǎo)下,讓他們主動(dòng)地獲取。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí),必須重視課外的指導(dǎo),將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來(lái),把課內(nèi)學(xué)到的方法動(dòng)用到課外中去。語(yǔ)文課作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,應(yīng)不斷地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),經(jīng)常指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移,使他們會(huì)學(xué)!敖淌菫榱瞬唤獭,教法應(yīng)成為學(xué)法的示范,讓學(xué)生會(huì)學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。

《少年王冕》教學(xué)反思11

  《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這篇課文以人物故事為主,所以在授課時(shí),我也抓住了王冕這個(gè)關(guān)鍵人物,就他孝敬母親,勤奮好學(xué)這兩點(diǎn)優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行了具體的闡述。然而,對(duì)于我這個(gè)剛剛踏上講臺(tái)的人,有太多的地方需要我學(xué)習(xí)與反思,教學(xué)方法是否適合五年級(jí)學(xué)生,是否適合這個(gè)班級(jí)的學(xué)生;教學(xué)方向是否正確,教學(xué)理念是否如我所說(shuō)的那樣,使課堂變得活躍,變得生動(dòng),變成學(xué)生的課堂。顯然,我并沒(méi)有完全做到,但是,這本身也是學(xué)習(xí)的一部分,因?yàn)橛兴伎,所以學(xué)習(xí)。

  在對(duì)本課的教學(xué)中,我深刻的感知到了學(xué)生身上的靈活多變,他們不會(huì)向老師設(shè)定的那樣,對(duì)每一個(gè)問(wèn)題乖乖回答,他們有他們自己的思維,自己能夠表述的詞語(yǔ)。我最為一位新老師,在這一點(diǎn)上仍有許多需要改進(jìn)的地方。我在上課之前幾乎設(shè)定了關(guān)于每個(gè)問(wèn)題的答案,但是,學(xué)生并不一定會(huì)按照我的理解來(lái)回答每一個(gè)問(wèn)題,他們有他們的'表達(dá)方式,而我,則硬是強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要回答到我設(shè)定的那個(gè)點(diǎn)上?此莆易寣W(xué)生主導(dǎo)了課堂的整個(gè)方向,其實(shí),我連他們的答案都要精確到每一個(gè)詞,這就是我這節(jié)課的硬傷。

  以前,我的老師曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò),做老師的就是要把自己設(shè)定為那個(gè)年齡的孩子,真正從孩子的角度思考課本,設(shè)定問(wèn)題。而不是將老師處在高位在課堂上講述,這樣的課堂,老師是與學(xué)生脫節(jié)的。我一直記得這些,然而,在這節(jié)課上,我才真正覺(jué)得,哦,原來(lái)我只是將這些停留在我的論文上了。我的課堂上,我只給予了學(xué)生些許自由的時(shí)間,作為一個(gè)新老師的我,還是習(xí)慣于掌控整個(gè)課堂。課堂本就該充滿(mǎn)學(xué)生的聲音,可是,現(xiàn)在想來(lái),滿(mǎn)紙的教案上,幾乎都是滿(mǎn)滿(mǎn)的師說(shuō),師說(shuō)。

  認(rèn)識(shí)問(wèn)題的下一步,就是解決問(wèn)題,很遺憾,關(guān)于如何解決課堂上以教師為主這一問(wèn)題,我還沒(méi)與想好,但于我自己的實(shí)際情況,我倒是有所反省。就我個(gè)人而言,我以后會(huì)注意,不在使課堂上充斥著滿(mǎn)滿(mǎn)的問(wèn)題,更多的可能,我應(yīng)該知道學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后,引導(dǎo)他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題,而不是幫助他們解決問(wèn)題。再然后,我會(huì)試著多從學(xué)生的角度想問(wèn)題,設(shè)定教學(xué)思路。當(dāng)然,想把成年人的思路轉(zhuǎn)換到小學(xué)生的思路當(dāng)然會(huì)有一定的難度,這絕不像兩種模式直接的切換如此簡(jiǎn)單。作為老師,我們得天獨(dú)厚的條件就是可以與學(xué)生近距離的交流,或許從她們的行為舉止中,我可以感受的到他們的想法,這不僅對(duì)教學(xué)有所幫助,這也是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的重要部分。

  老師都不是完人,但這不是我們可以懶惰的理由,除去工作,除去工資,我想我還有著陪伴孩子的熱忱,這,就是不斷努力,不斷進(jìn)步的理由。 篇

《少年王冕》教學(xué)反思12

  《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候輟學(xué)放牛、學(xué)畫(huà)荷花的故事,通過(guò)學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到少年時(shí)期的王冕,感受并學(xué)習(xí)王冕的孝敬長(zhǎng)輩和勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

  在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落(第2,4,5自然段)的教學(xué)方法,對(duì)課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩帷=虒W(xué)中塊面比較清晰,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  由語(yǔ)言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。從古到今,“讀”一直是最基礎(chǔ)的`學(xué)習(xí)方法,因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟,課文的感情需要朗讀去表達(dá)。所以在本課教學(xué)中,突出“讀”的訓(xùn)練,把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式,堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解,理解中讀,自讀自悟”,做到與作者心心相撞,情情相融。

  感受:

  1.學(xué)生能力很強(qiáng),想象力很豐富,也很會(huì)表達(dá),課上得比較輕松。

  2.課上有些緊張,居然最重要的教學(xué)內(nèi)容遺漏了,感到非常遺憾。

  3.在教學(xué)“荷花的精神、形態(tài)、顏色中精神指什么?”時(shí),學(xué)生已經(jīng)理解的很到位(出淤泥而不染等),甚至比老師理解的還要深,我卻還硬著頭皮灌輸給學(xué)生“精神是指王冕把荷花畫(huà)得跟真的一樣”。其實(shí)還是被教學(xué)設(shè)計(jì)所禁錮,被教學(xué)設(shè)學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走。

  4.對(duì)朗讀的指導(dǎo)過(guò)于形式化這個(gè)問(wèn)題還是沒(méi)有解決好,課上沒(méi)能真正的去指導(dǎo)朗讀,當(dāng)學(xué)生朗讀并不到位時(shí),就用設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)語(yǔ)去評(píng)價(jià)了。

《少年王冕》教學(xué)反思13

  20xx年10月13日,我進(jìn)行了《少年王冕》的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生在讀文中學(xué)習(xí)生字,生詞,在用中落實(shí)字詞的教學(xué)目標(biāo)(如選擇自己喜歡的'一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)),引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知文本,力爭(zhēng)上出語(yǔ)文課濃濃的語(yǔ)文味兒。教學(xué)之后,與同事進(jìn)行了研討交流,我進(jìn)行了深刻的反思,我覺(jué)得自己在以下幾方面需改進(jìn):

  一、課堂上,我作為教學(xué)的引導(dǎo)者,組織者,我還不夠沉穩(wěn)、大氣。在面對(duì)五年級(jí)的學(xué)生,我在注重自身親和力的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)沉穩(wěn),這需要我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中多鍛煉!

  二、駕馭課堂的能力有待提高。當(dāng)有學(xué)生用“牽掛”說(shuō)話(huà)時(shí),說(shuō)出了“我很牽掛在外打工的父母”時(shí),我沒(méi)有抓住這個(gè)生成點(diǎn),這個(gè)感情點(diǎn),引起學(xué)生與文本的深刻共鳴,引起學(xué)生與王冕的內(nèi)心共鳴,與這個(gè)生成失之交臂,我感覺(jué)很遺憾,這也提醒我在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng),提高自我駕馭課堂的能力!

  三、“語(yǔ)文姓語(yǔ),小語(yǔ)姓小”,課堂除了上出語(yǔ)文味兒,我還更應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)。

  教無(wú)定法,我想在語(yǔ)文教學(xué)上我還需要不斷的學(xué)習(xí),探索,相信用心、用情,一定會(huì)讓我的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生最留戀的動(dòng)感地帶。!

《少年王冕》教學(xué)反思14

  《少年王冕》是一篇人物故事。課文講述了少年王冕家境貧寒,從小替人家放牛,但仍不忘讀書(shū)學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好景物,刻苦學(xué)畫(huà),終于成為“畫(huà)荷花的高手”,家境也逐漸好轉(zhuǎn)。表達(dá)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。

  既然這是一篇人物故事,那重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)人物品格,所以我把重點(diǎn)定位在感知人物形象上。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文,初步感知王冕是個(gè)怎樣的孩子。學(xué)生紛紛回答:王冕是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子;王冕是個(gè)孝敬長(zhǎng)輩的孩子……我對(duì)他們的回答一一做了肯定。第二課時(shí)用一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子們自學(xué):我們已經(jīng)知道王冕是一個(gè)好學(xué)與孝順的孩子,從課文哪些地方可以看出來(lái)?邊默讀邊勾畫(huà)批注,然后與同桌交流。學(xué)生馬上開(kāi)始了自學(xué)。他們通過(guò)人物的'語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫(xiě),體會(huì)人物的性格和心理,用自己的認(rèn)識(shí)和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時(shí),在了解了王冕從放牛娃到作畫(huà)高手的原因后,勤奮學(xué)習(xí)等價(jià)值觀的引導(dǎo)也就潛移默化了。

  此外,我還重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段的時(shí)候,通過(guò)默讀,齊讀,分角色讀,有感情朗讀等形式,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,運(yùn)用情景感染法讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)曲中去感悟,從而使其語(yǔ)感能力在實(shí)質(zhì)上得到提升,自然而然地達(dá)到了背誦課文的目標(biāo)。

《少年王冕》教學(xué)反思15

  師:今天,我們共同學(xué)習(xí)一篇新的課文,請(qǐng)看老師寫(xiě)課題“冕”字的上半部分是個(gè)帽子頭,而不是“日”,要寫(xiě)得扁一些,里面的一橫不要靠左右的筆畫(huà),請(qǐng)同學(xué)們書(shū)空兩遍,感受感受

  師:了解王冕這個(gè)人嗎?

  生:我讀過(guò)王冕的《墨梅》,他是一個(gè)大詩(shī)人

  生:王冕擅長(zhǎng)畫(huà)荷花,畫(huà)梅花

  生:王冕品行高潔

  師:說(shuō)得好!這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書(shū)人、知識(shí)界的諷刺小說(shuō),王冕就是這部名著中第一個(gè)出場(chǎng)的正面人物讓我們先來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況

  (出示:1.悶熱的天氣,讓人感覺(jué)悶得慌2.春光明媚的時(shí)候,王冕就用一輛牛車(chē)載著母親,到村上湖邊走走指名讀)

  師:“載”字讀zǎi的時(shí)候,有兩種意思,一是記錄的意思,二是年的意思,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀,體會(huì)體會(huì)(出示:①【記錄】記載、載入史冊(cè);②【年】三年五載、千載難逢)

  師:同學(xué)們,把你覺(jué)得難讀的地方、重要的地方,再多讀幾遍

  整體把握,揣摩表達(dá)順序

  師:細(xì)細(xì)閱讀課文的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇課文是由幾個(gè)數(shù)字串起來(lái)的,快速瀏覽課文,你發(fā)現(xiàn)了嗎?

  生:我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)數(shù)字:7、10、13、14、17、18

  生:我發(fā)現(xiàn)了這篇課文是根據(jù)王冕的年齡來(lái)寫(xiě)的,寫(xiě)了他的成長(zhǎng)過(guò)程

  師:看,用王冕的年齡來(lái)做線(xiàn)索,故事的情節(jié)發(fā)展就特別的清晰,特別的自然,讀起來(lái)也特別的舒服將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長(zhǎng)的故事,用一篇文章寫(xiě)出來(lái),難度可想而知,可是,作者是怎樣做到的呢?

  生:重要的事情詳細(xì)寫(xiě),這叫詳略得當(dāng)

  師:重點(diǎn)寫(xiě)了幾件事?

  生:重點(diǎn)寫(xiě)了“放!焙汀爱(huà)荷花”這兩件事

  師:一定是這兩件事對(duì)王冕的成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性的作用,我們要用心去品悟

  深入文本,感受人物形象

  師:請(qǐng)閱讀直接描寫(xiě)王冕的語(yǔ)句,將帶給你強(qiáng)烈感受的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)讀一讀所畫(huà)的語(yǔ)句,選擇一處,在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的心里話(huà)待會(huì)一起來(lái)交流交流

  ●聚焦人物語(yǔ)言(所說(shuō))

  生:我關(guān)注的是第二小節(jié)中王冕對(duì)母親所說(shuō)的那句話(huà)我覺(jué)得王冕是個(gè)懂事的孩子,他聽(tīng)到母親的一番話(huà)后,便說(shuō)自己在學(xué)堂悶得慌,其實(shí)他很愛(ài)讀書(shū)

  生:我覺(jué)得王冕是個(gè)懂事的孩子,那么小,就懂得為母親著想

  生:我也覺(jué)得,他是很愛(ài)讀書(shū)的,你聽(tīng)他說(shuō)“還能帶幾本書(shū)去讀呢”,但他卻要答應(yīng)母親去放牛

  師:你們透過(guò)王冕的話(huà)語(yǔ),讀懂了王冕的心(出示王冕的話(huà))同學(xué)們,將結(jié)尾的“呢”字去掉,可以嗎?讀一讀,體會(huì)體會(huì)

  生:不能去掉,有了這個(gè)“呢”,讓母親感覺(jué)他是發(fā)自?xún)?nèi)心的

  師:王冕講的是假話(huà),兒子怎么能對(duì)母親講假話(huà)呢?

  生:這是善意的謊言,這是對(duì)母親的愛(ài)

  生:不能去掉,有了這個(gè)“呢”字,更能讓我們感受到王冕為母親著想,隱藏著自己的難受

  師:好一個(gè)愛(ài),好一個(gè)隱藏!讀書(shū)就要這樣,關(guān)注一詞一句,去體會(huì)文字背后的意思

  ●聚焦“舍不得”(所做)

  師:讀一讀第四小節(jié),你又見(jiàn)到了怎樣的王冕?

  生:我從“總舍不得吃,用荷葉包了回家孝敬母親”,讀懂了王冕十分愛(ài)母親,十分孝順

  生:我從“每天給的點(diǎn)心錢(qián),他也舍不得花,積攢一兩個(gè)月……”這句話(huà)讀懂了王冕的好學(xué),勤奮刻苦

  師:再讀一讀這一段話(huà),作者在描寫(xiě)王冕孝順母親、勤奮好學(xué)的語(yǔ)句中,你有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)?

  生:我發(fā)現(xiàn),作者用了兩個(gè)“舍不得”,一個(gè)是舍不得吃,一個(gè)是舍不得花

  師:透過(guò)這兩個(gè)“舍不得”,我們來(lái)問(wèn)問(wèn)王冕:腌魚(yú)臘肉,你是不喜歡吃嗎?

  生:我非常喜歡吃

  師:既然喜歡吃卻舍不得吃,那你舍得的是什么?

  生:我舍得給母親吃,母親為了我那么辛苦,我要孝敬她

  師:好一個(gè)孝順懂事的王冕!點(diǎn)心錢(qián),你也舍不得花,難道你放牛一點(diǎn)都不餓嗎?你要知道,你正處在長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期呀

  生:我也餓但是一想到讀書(shū),我就咽咽口水,忍下去了

  師:真是個(gè)能吃苦、愛(ài)讀書(shū)的好孩子放牛,孝敬母親,刻苦讀書(shū),這就是王冕的快樂(lè)生活

  ●聚焦心理刻畫(huà)(所想)

  師:作者為了展現(xiàn)王冕的人物形象,從他的所說(shuō)、所做進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà),讓我們感受到了王冕對(duì)母親的孝順和對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)作者還著重刻畫(huà)了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫(huà),你又見(jiàn)到了一個(gè)怎樣的王冕?

  生:善于思考

  生:不怕困難

  生:敢于嘗試

  生:這是王冕在給自己打氣,給自己鼓勁,一個(gè)渴求上進(jìn)、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀,感受感受,體會(huì)體會(huì)

  觸摸內(nèi)核,體悟表達(dá)精妙

  師:課文的第五小節(jié)對(duì)景色的描寫(xiě),作者花了不少筆墨,老師給這段景色描寫(xiě)配上音樂(lè),大家美美地讀一讀(學(xué)生伴著音樂(lè),美美地讀書(shū))

  師:自由談?wù)勀愕拈喿x感受吧

  生:太美了,要是真能見(jiàn)到這樣的美景,我肯定會(huì)陶醉的

  生:這仿佛就是世外桃源呀!誰(shuí)到了這里,都會(huì)舍不得離開(kāi)的

  師:這樣的美景,我們或許也曾見(jiàn)過(guò),但是未必能像作者這樣準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出來(lái)再讀一讀,把你覺(jué)得寫(xiě)得特別好的詞句圈畫(huà)下來(lái)(學(xué)生邊讀邊圈畫(huà))

  師:圍繞你所圈畫(huà)的語(yǔ)句談一談吧

  生:我覺(jué)得“鑲”“透”這兩個(gè)動(dòng)詞用得好,感覺(jué)很有動(dòng)感,就像真的似的

  生:我覺(jué)得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語(yǔ)使用得好,這就像一幅圖畫(huà)一樣,五彩繽紛,惟妙惟肖

  師:你這是在用美的眼睛欣賞著美,我佩服

  師:同學(xué)們,再看看這幾個(gè)詞語(yǔ)“天空中、山上、山下、湖里”,從中你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:我知道了,作者是按照從上到下的順序來(lái)寫(xiě)的

  師:是的,這段美景能清晰形象地展現(xiàn)在我們眼前,那是因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了色彩的絢麗、動(dòng)態(tài)的活力和方位的轉(zhuǎn)換呀讀著這樣的文字,感覺(jué)自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀,爭(zhēng)取背出來(lái)

  (學(xué)生練習(xí)背誦,抽查)

  師:這是一篇寫(xiě)人的文章,可是作者為什么要花這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)荷花呢?

  生:因?yàn)檫@是王冕親眼見(jiàn)到的

  師:親眼見(jiàn)到的景物一定不止這些,為什么要重點(diǎn)寫(xiě)這段美景呢?

  生:因?yàn)橥趺崾且?jiàn)到這段美景之后才決定去畫(huà)荷花的,寫(xiě)這段美景,就是為了寫(xiě)后面的“學(xué)畫(huà)荷花”這件事,所以需要重點(diǎn)寫(xiě)

  生:這是埋下伏筆,為下文做鋪墊

  師:你們懂得還真不少同學(xué)們讀一讀作者在這段景色描寫(xiě)之前的那句話(huà),也就是第五小節(jié)的第一句話(huà),或許你的感受會(huì)更深

  生:因?yàn)橥趺嶙x了許多書(shū),懂得了許多道理,所以遇到這樣的美景,他才會(huì)入迷,才會(huì)去思考,產(chǎn)生畫(huà)荷花的想法

  師:同學(xué)們,這叫靈感,王冕的.靈感正是見(jiàn)到這幅美景才產(chǎn)生的,也正是畫(huà)畫(huà)才改變了王冕的人生命運(yùn)多讀書(shū),多積累,你就會(huì)產(chǎn)生很多的靈感,擁有很多的機(jī)會(huì),你的人生就會(huì)豐富多彩相信隨著你們的年齡增長(zhǎng),會(huì)有更深刻的感悟

  【思考】

  1.以“體認(rèn)語(yǔ)言”為軸心

  呂叔湘先生曾經(jīng)一再呼吁語(yǔ)文教學(xué)要輕裝前進(jìn)“課標(biāo)”對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定是明確而又集中的,核心在于使學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”按照常理,作為教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之中介的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是明確而又集中的,但是實(shí)際上,語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容卻極其模糊、異常繁雜語(yǔ)文教學(xué)要“輕裝前進(jìn)”,解決教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么?文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)概念嗎?文本承載和表現(xiàn)的內(nèi)容,屬于文本內(nèi)容本身范疇,而非“教學(xué)內(nèi)容”的全部對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定,要用語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特視角加以觀照、甄別、濾選、重組言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的觸角應(yīng)該指向“語(yǔ)用”的層面,更多地去關(guān)注“怎么寫(xiě)”,而非“寫(xiě)什么”只有教“語(yǔ)言”,才是最符合語(yǔ)文本體特質(zhì)的

  全課教學(xué),將教學(xué)內(nèi)容聚焦于“透過(guò)王冕的所說(shuō)、所做、所想,去感受文章如何組織材料刻畫(huà)人物形象”“透過(guò)景色描寫(xiě),體悟其獨(dú)特的表達(dá)秘妙”,堅(jiān)定不移地以“語(yǔ)言”為核心的教學(xué)內(nèi)容(即教語(yǔ)言、學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言)鋪展教學(xué)畫(huà)面,將教學(xué)推向縱深之處,從而引導(dǎo)學(xué)生親歷探尋言語(yǔ)秘妙的快樂(lè)之旅

  2.以“體悟意蘊(yùn)”為旨趣

  任何言語(yǔ)作品所表達(dá)的對(duì)象都不可能自動(dòng)地進(jìn)入言語(yǔ)作品,它之所以能夠進(jìn)入言語(yǔ)作品完全是由于言語(yǔ)主體說(shuō)或?qū)懙木壒,而言語(yǔ)主體所說(shuō)所寫(xiě)的也不可能是表述對(duì)象自身,而只能是言語(yǔ)主體對(duì)它的感知、認(rèn)識(shí)言語(yǔ)主體只要一開(kāi)口說(shuō)、一下筆寫(xiě),他就已經(jīng)觀念地介入了表述對(duì)象,盡管他主觀上是何等真誠(chéng)、何等努力地試圖客觀地加以表述,也仍然不能不受到他感知、認(rèn)識(shí)水平的支配,不能不受到他情感、態(tài)度的左右抓住了言語(yǔ)形式這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的“綱”,就有可能將語(yǔ)感教學(xué)、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和思想情感教育熔于一爐語(yǔ)言之中蘊(yùn)含著豐富的人文性,它不僅是一套符號(hào)系統(tǒng),更重要的它也是一套價(jià)值系統(tǒng)和文化系統(tǒng)這也就意味著,在語(yǔ)言這個(gè)和諧的整體中,不僅有其“語(yǔ)面”,而且還有“語(yǔ)里”,“語(yǔ)里”積淀著深幽的文化意蘊(yùn),是需要我們透過(guò)“語(yǔ)面”去細(xì)細(xì)探尋和開(kāi)掘的

  觸摸兩個(gè)“舍不得”,不但厘清了一種外在的矛盾沖突,更親歷了內(nèi)在的掛念母親、勤奮好學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn);品析一個(gè)不起眼的語(yǔ)氣詞“呢”,“一字未宜乎,語(yǔ)語(yǔ)悟其神”,催生的是一種發(fā)現(xiàn),是對(duì)言語(yǔ)創(chuàng)造的精神意蘊(yùn)的驚喜發(fā)現(xiàn)

  3.以“體察形式”為取向

  言語(yǔ)實(shí)踐理念下的語(yǔ)文教學(xué),以“體察形式”為取向,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“語(yǔ)表”深入至“語(yǔ)里”,準(zhǔn)確、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊(yùn),再回望“語(yǔ)表”,品賞其對(duì)于表現(xiàn)“語(yǔ)里”的獨(dú)特價(jià)值感性的觸摸與理性的品析交融,引領(lǐng)學(xué)生得言、得意、得法,從而走出“人人心中有,個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的窠臼

  言語(yǔ)形式是言語(yǔ)作品外部的呈現(xiàn),表現(xiàn)為有形的線(xiàn)性結(jié)構(gòu),直接訴諸人們的感覺(jué)、知覺(jué),屬于物質(zhì)的范疇;而言語(yǔ)內(nèi)容則是一個(gè)言語(yǔ)作品內(nèi)部的方面,是人們的認(rèn)識(shí)和情感,本身無(wú)形無(wú)色無(wú)臭無(wú)聲,只能存在于一定的言語(yǔ)形式之中王尚文先生認(rèn)為,所謂對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解,必然基于確切地把握具體獨(dú)特的言語(yǔ)形式,而正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,就是根據(jù)情境和需要,盡可能完美地組織言語(yǔ)形式的能力言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容雖然不可分割地統(tǒng)一于言語(yǔ)作品之中,但學(xué)習(xí)者卻可以有不同的側(cè)重語(yǔ)文之外的其他學(xué)科所教學(xué)的是教材的言語(yǔ)內(nèi)容,而語(yǔ)文學(xué)科則主要以教材的言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容歌德說(shuō)過(guò):“內(nèi)容人人看得見(jiàn),含義只有有心人得之,而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密”“形式”對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是“秘密”,也就意味著大多數(shù)人是看不見(jiàn)的每一篇優(yōu)秀的作品,它的言語(yǔ)表現(xiàn)都帶有鮮明的個(gè)性色彩,即使表現(xiàn)與他人相似的內(nèi)容,使用的是同樣的文體,寫(xiě)出來(lái)的文字也是各不相同的,這便是“言語(yǔ)形式”的獨(dú)特魅力,文本的價(jià)值在于此,閱讀教學(xué)的價(jià)值更在于此因此,語(yǔ)文教學(xué)旨在利用他人成熟而又獨(dú)特的言語(yǔ)作品和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生的言語(yǔ)行為,使他們的言語(yǔ)表達(dá)從幼稚走向成熟

  教學(xué)中,以一串?dāng)?shù)字為線(xiàn)索,引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握,揣摩文本的整體表達(dá)順序;順?biāo)浦,感受詳略得?dāng)之表達(dá)手法;品賞景色描寫(xiě),體悟借景蓄勢(shì)、以景寫(xiě)人的精妙表達(dá)……凡此種種,皆是設(shè)法將學(xué)生的閱讀視角牽引到關(guān)注文本獨(dú)特的表達(dá)形式上來(lái)。

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