《霧在哪里》教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《霧在哪里》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《霧在哪里》教學(xué)反思1
《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最后沒有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大霧天氣，對(duì)霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，理解霧的聚散變化的特點(diǎn)。在教學(xué)第一課時(shí)的`過程中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、以讀為本，讀中理解
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，“讀”對(duì)理解語言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣。
二、隨文識(shí)字，積累鞏固
教學(xué)中不再單獨(dú)教學(xué)生字，而是在教學(xué)段落時(shí)隨文識(shí)字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時(shí)采用不同的識(shí)字方法，幫助學(xué)生識(shí)字。
三、合理想象，聯(lián)系說話
“霧還藏起了什么呢？”設(shè)置這樣的問題情境讓學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課也有許多需要改進(jìn)的地方，對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠廣，對(duì)生字的教學(xué)還不夠扎實(shí)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期收獲更好地效果。
《霧在哪里》教學(xué)反思2
但是這《霧在哪里》這一節(jié)課也有許多的不足，在全體語文老師的指導(dǎo)下，我覺得有以下幾點(diǎn)是可以再改進(jìn)的：
一、各個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間不均勻，小組合作朗讀的時(shí)間過長
教師在備課的過程中一定要充分考慮每個(gè)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間，充分備課。在教學(xué)的過程中還要有所取舍，該放手時(shí)就放手，尊重孩子的主體地位。
二、課堂的指令語不明確。
在學(xué)習(xí)課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導(dǎo)致課堂在應(yīng)該讀書的時(shí)候非常安靜。結(jié)合其他語文老師給出的建議，我也做了認(rèn)真的思考：一是要熟悉自己的學(xué)生并與之形成一定的默契，一個(gè)特定的指令與發(fā)出后，學(xué)生應(yīng)該采用哪種學(xué)習(xí)形式。應(yīng)該相對(duì)固定，這樣可以減少教學(xué)指令與占據(jù)過多過多的課堂時(shí)間。把課堂時(shí)間盡可能的還給學(xué)生。二是教學(xué)指令語的形式應(yīng)該多樣化。語言，文字形式，肢體動(dòng)作，面部表情都可以充分利用，避免教學(xué)過程枯燥，有效減少學(xué)生的適應(yīng)性疲勞。第三個(gè)是教學(xué)質(zhì)量的重復(fù)，讓學(xué)生明白教學(xué)指令與發(fā)出后自己應(yīng)該做什么，對(duì)指定語進(jìn)行適當(dāng)?shù)?重復(fù)無疑是需要的，但是簡單的重復(fù)會(huì)造成教學(xué)過程的單調(diào)，甚至是學(xué)生的厭煩，因此，對(duì)教學(xué)指令語的重復(fù)應(yīng)該是另外一種意義。
三、評(píng)價(jià)語缺乏，沒有針對(duì)性與時(shí)效性
對(duì)于孩子們來說，及時(shí)且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)孩子們?nèi)ニ伎�。在課堂教學(xué)中，巧妙的評(píng)價(jià)能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，吸引和組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的效果，使其他學(xué)生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。
《霧在哪里》教學(xué)反思3
《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動(dòng)形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設(shè)計(jì)如下的教學(xué)思路，讓學(xué)生在讀與說的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學(xué)生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達(dá)自然界中的奧秘。
第一、通過猜謎來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到"猜謎"，不屬別出心裁，但在效果上確實(shí)能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導(dǎo)學(xué)生寫字的'機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)"雨"這個(gè)部首。
第二、課文的學(xué)習(xí)通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。
第三、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，用句式說話，"霧把藏起來了。"了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡(luò)。
第四、細(xì)讀課文，在前一基礎(chǔ)上讓學(xué)生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會(huì)出來。
這是個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習(xí)"景物變化"的語句時(shí)，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，是一個(gè)理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中，將"甚至甚至"這一段作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過點(diǎn)撥，使學(xué)生初步體會(huì)"甚至"的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學(xué)的方式，保護(hù)好學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí)，積累一些好的識(shí)字方法，學(xué)習(xí)"及"時(shí)，教師適當(dāng)扶一把，比較同音字"急、極、級(jí)、及"，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。
第五、在學(xué)完課文后，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，看著圖片說一說，霧還會(huì)把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況呢？目的是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高表達(dá)能力。
接著，在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際，觀看"霧的形成"的動(dòng)畫課件，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，這時(shí)，再讓學(xué)生去讀讀《廬山的云霧》更有"水到渠成"之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，同時(shí)，也對(duì)"學(xué)語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《霧在哪里》教學(xué)反思4
今天上午，我在卅鋪中心小學(xué)陳昕校長的帶領(lǐng)下，來到黃荊小學(xué)進(jìn)行送教活動(dòng)。這是一所山村小學(xué)，二年級(jí)只有十來個(gè)學(xué)生，面對(duì)我，他們開始有些羞澀，但隨著課堂教學(xué)的步驟，他們很快就進(jìn)入狀態(tài)，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。
《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。
教學(xué)《霧在哪里》一課時(shí)，我注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，因此，導(dǎo)入時(shí)沒有太多花哨的東西，簡單地認(rèn)讀字詞，并練習(xí)用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學(xué)生的`表達(dá)能力。
課文教學(xué)時(shí)，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會(huì)霧的淘氣時(shí)，我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細(xì)品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會(huì)作者表達(dá)的妙處，并通過想象說話來學(xué)習(xí)作者的寫法，讀說結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了想象的重要性，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
當(dāng)然，課堂上還有一些細(xì)節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過程時(shí)，我用的是圖片，如果能用視頻來展現(xiàn)，會(huì)更直觀，更清晰，效果自然會(huì)更好。
《霧在哪里》教學(xué)反思5
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個(gè)有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點(diǎn)，符合低年段孩子的認(rèn)知特征。
在此次教學(xué)中，我主要圍繞“藏”這個(gè)字來進(jìn)行設(shè)計(jì)，輔助“霧把什么藏起來”這個(gè)問題讓學(xué)生深入文本，朗讀課文。學(xué)生在邊讀邊思考中，加深對(duì)文本的理解。本文非常具有典型童話特色——反復(fù)結(jié)構(gòu)。第二至第九自然段結(jié)構(gòu)相同，表達(dá)相似，“霧來到哪里，把什么藏起來，結(jié)果是怎么樣的景象”。這樣反復(fù)了三次，結(jié)構(gòu)清晰，富有節(jié)奏感，是朗讀和語言學(xué)習(xí)運(yùn)用，模仿習(xí)作的好材料。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：
在圈劃中學(xué)生對(duì)每個(gè)段落的.段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學(xué)生去尋找每個(gè)段落的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每段結(jié)構(gòu)相似，都是：提煉出這個(gè)模板之后，在讓學(xué)生想象，霧還會(huì)來到什么地方，會(huì)把什么藏起來，又會(huì)是什么樣的景象。有了支架，學(xué)生樂于去表達(dá)，分享自己的想法，進(jìn)而將學(xué)生引入習(xí)作中。在最后的設(shè)想中，是想將學(xué)生的習(xí)作串聯(lián)成散文詩，但是由于時(shí)間把控不準(zhǔn)導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)的缺失。
在這個(gè)環(huán)節(jié)我花費(fèi)了許多時(shí)間，讓學(xué)生去圈劃去發(fā)現(xiàn)，目的是認(rèn)識(shí)到童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)，為之后第八單元的童話學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧說的話時(shí)候，沒有讓學(xué)生去揣摩霧說話時(shí)的語氣，朗讀時(shí)間比較少。
本課出現(xiàn)13個(gè)生字需要識(shí)記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識(shí)字為主，集中識(shí)字為輔，分散識(shí)字，降低難度。識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能認(rèn)讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)記生字，生字教學(xué)飄浮云端，不夠扎實(shí)。同時(shí)本課書寫生字容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在這兩個(gè)生字上面，多讓學(xué)生練寫這兩個(gè)生字。在書寫教學(xué)我認(rèn)為我還是有所欠缺，特別是生字展評(píng)，再次書寫環(huán)節(jié)，常常沒有做足功夫，讓學(xué)生去評(píng)。希望在接下來的教學(xué)中能真正落實(shí)書寫，讓展評(píng)為書寫服務(wù)。
《霧在哪里》教學(xué)反思6
《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最后沒有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大霧天氣，對(duì)霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，理解霧的聚散變化的特點(diǎn)。在教學(xué)第一課時(shí)的過程中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1、以讀為本，讀中理解。
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，“讀”對(duì)理解語言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣。
2、隨文識(shí)字，積累鞏固。
教學(xué)中不再單獨(dú)教學(xué)生字，而是在教學(xué)段落時(shí)隨文識(shí)字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時(shí)采用不同的識(shí)字方法，幫助學(xué)生識(shí)字。
3、合理想象，聯(lián)系說話。
“霧還藏起了什么呢？”設(shè)置這樣的問題情境讓學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的'語感，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課也有許多需要改進(jìn)的地方，對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠廣，對(duì)生字的教學(xué)還不夠扎實(shí)，、整片文章的整體意識(shí)還不夠。因時(shí)間關(guān)系，在精讀課文的環(huán)節(jié)中，我還是沒有做到讓學(xué)生把整篇文章讀一遍，不夠關(guān)注文章的整體性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解碎片化；
個(gè)別習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)還需努力。如，在讀書環(huán)節(jié)時(shí)，個(gè)別學(xué)生沒有端起書本，老師卻沒有及時(shí)糾正。對(duì)于寫字的指導(dǎo)，部分同學(xué)還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養(yǎng)成好習(xí)慣，還需繼續(xù)努力。
在講到“岸”和“暗”這兩個(gè)同音字時(shí)，雖說清楚了讀音的相同之處，但對(duì)于行旁邊表義這個(gè)特點(diǎn)卻沒有深入去剖析。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期收獲更好地效果。
《霧在哪里》教學(xué)反思7
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個(gè)有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點(diǎn)，符合低年段孩子的認(rèn)知特征。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在了理解字詞和梳理課文大意上。在理解了課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的言語訓(xùn)練。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過一個(gè)小謎語“像云不是云，像煙不是煙，風(fēng)吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓同學(xué)們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點(diǎn)。接著趁熱打鐵，播放一些霧的圖片，帶孩子們進(jìn)入霧的情境當(dāng)中。通過讓孩子們說一說霧給自己的感受，從而讓孩子們體會(huì)到霧的朦朧美。
在生字教學(xué)中，我采用了隨文識(shí)字的識(shí)字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學(xué)“霧”這個(gè)字時(shí)，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”。接著讓孩子們說說怎么記住這個(gè)二類字。因?yàn)橛兄靶温曌謱W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以孩子們都能夠說出“霧”是一個(gè)形聲字，上面是一個(gè)雨字頭，下面是一個(gè)“服務(wù)”的“務(wù)”。接著，我對(duì)雨字頭的字做了一個(gè)拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結(jié)出雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點(diǎn)。通過一個(gè)字拓展到一類字，教會(huì)孩子們漢字學(xué)習(xí)的秘密，讓前后學(xué)習(xí)的知識(shí)貫通起來。
再例如教學(xué)“淘”這個(gè)生字時(shí)，我把課堂交給孩子，讓孩子們自己尋找識(shí)記的方法。通過觀察，孩子們都能夠說出“淘”是一個(gè)形聲字，左邊是三點(diǎn)水，因?yàn)樘悦滓盟疫呉沧x淘。接著我引導(dǎo)孩子們給“淘”換偏旁，說說還有哪些字，拓展“匋”字大家族的生字。孩子們都能夠聯(lián)想到前幾天才學(xué)過的《葡萄溝》這篇課文中的“萄”，有些孩子也能聯(lián)想到平時(shí)上的陶笛社團(tuán)的“陶”，不僅聯(lián)系了以前學(xué)過的課文，而且引導(dǎo)孩子們注意在平時(shí)的生活中就要留心觀察。這樣的生字教學(xué)方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點(diǎn)。讓每一個(gè)生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動(dòng)去觀察生字、積累生字，發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。
這樣的生字教學(xué)方式貫穿于課堂的始終。例如：沒有光線，看不見，只能聽見聲音就是“暗”；中間兩個(gè)土就像四通八達(dá)的馬路，行人走在道路的兩旁，這就是“街”；用木頭的水上造橋，有木也有水，這就是“梁”等等。
在課文朗讀中，我充分注重教師范讀和引讀的作用。對(duì)于低年段學(xué)生來說，讀對(duì)于理解語言和體會(huì)文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學(xué)中，我采用了范讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式，讓孩子們?cè)谧x中體會(huì)霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們?cè)谧x中認(rèn)識(shí)生字、理解課文，還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習(xí)慣。配樂朗讀是孩子們最喜歡的一種朗讀方式，抒情的音樂讓孩子們仿佛置身在霧氣蒙蒙的仙境之中，孩子們讀得有滋有味。
因?yàn)楸疚牡挠袃蓷l線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時(shí)，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導(dǎo)孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對(duì)課文的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在欣賞圖片的過程中，引導(dǎo)孩子們理解這兩個(gè)自然段的內(nèi)容。在朗讀中訓(xùn)練孩子們用“無論是……還是……都……”說話。在充分朗讀之后，我引導(dǎo)孩子們說出這兩個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上共同的特點(diǎn)，都是先寫什么，在寫什么。再讓孩子們說一說霧還會(huì)去哪里。出示一些圖片，讓孩子們當(dāng)一當(dāng)小作家，模仿課文的結(jié)構(gòu)，也來說一說霧還會(huì)去哪里。充分挖掘文本的語用價(jià)值，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過程中潛移默化的`習(xí)得寫作的能力。孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)當(dāng)中都表現(xiàn)的非常積極。言語能力得到了很大的提高。
這一節(jié)課下來，我覺得亮點(diǎn)還是非常多的。但是也有許多的不足。在宋運(yùn)來老師和李主任的指導(dǎo)下。我覺得有以下幾點(diǎn)是可以再改進(jìn)的。
文章的導(dǎo)入部分還不夠有情趣。可以把霧當(dāng)做是一個(gè)魔法師，把霧在哪里變作是霧在哪些地方施展魔法。從而讓孩子們?cè)谇榫钞?dāng)中產(chǎn)生閱讀的期待，讓課堂變得生動(dòng)有趣。
提取信息要有示范�？梢韵葞Ш⒆觽兝首x文章的一、二自然段，找出霧在海上。然后再放手讓孩子們找找霧還會(huì)去哪里。從而避免孩子們盲目地尋找，或者尋找有遺漏的情況。
在教學(xué)中要有取舍。這一節(jié)課的內(nèi)容很多，所以導(dǎo)致課堂給人一種不停地往前趕的感覺�？梢赃m當(dāng)刪去一些內(nèi)容，留給下節(jié)課再來講。
寫字教學(xué)不夠扎實(shí)。因?yàn)闀r(shí)間可能不夠了，所以留給寫字的時(shí)間比較少，但是低年段寫字指導(dǎo)還是非常重要的。一堂課中應(yīng)該至少保留十分鐘的時(shí)間給孩子們好好地練一練字。
《霧在哪里》教學(xué)反思8
俗話說，教學(xué)就是一門有遺憾的藝術(shù)。執(zhí)教了《霧在哪里》一文后，自己感觸頗深，現(xiàn)就本課教學(xué)反思如下：
1、字詞教學(xué)。本堂課中對(duì)于字詞的教學(xué)我采取了“隨文識(shí)字”的方式，認(rèn)識(shí)了“霧、淘、岸、于、暗”五個(gè)生字，在交流識(shí)記的過程運(yùn)用了“聯(lián)系生活實(shí)際、借助圖片、詞語串聯(lián)、找反義詞”等形式來鞏固識(shí)記，忽略了孩子們自主交流識(shí)字的能力。書寫了“岸、屋”兩個(gè)生字，通過學(xué)生的交流與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)小口訣來便于學(xué)生的識(shí)記，但是在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在書寫時(shí)并沒有關(guān)注到字的重點(diǎn)。另外，在理解詞語環(huán)節(jié)有點(diǎn)費(fèi)時(shí)，尤其是對(duì)于“淘氣、海岸”的理解，有點(diǎn)啰嗦導(dǎo)致了整堂課前松后緊。
2、初讀課文。通過視頻的播放讓學(xué)生梳理出了霧說的幾句話，抓住“淘氣”來練習(xí)朗讀霧說話時(shí)的.語氣，并沒有點(diǎn)明霧說話時(shí)怎么樣，而是通過對(duì)每一句話突出重點(diǎn)的不同來體會(huì)霧說話時(shí)的淘氣。此環(huán)節(jié)學(xué)生展示朗讀的形式太單一，應(yīng)該注重對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)。
3、品讀感悟。在此環(huán)節(jié)中重點(diǎn)品讀了課文的第三、四段，霧把“大海、天空連同太陽”藏起來的段落，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩段的異同點(diǎn)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生有一定的難度，為了便于學(xué)生駕馭文本給出了學(xué)生學(xué)習(xí)的提示“從句子上看，有哪些地方相同”“從詞語上看，有哪些地方相同”通過學(xué)生的自學(xué)，教師的引導(dǎo)，梳理出每段都是圍繞霧“說—做—變化”來寫的；詞語“于是、無論、都是、都不見了”是相同的。當(dāng)然也有不同之處，引導(dǎo)學(xué)生理解“霎時(shí)”。只是注重學(xué)生對(duì)于段落形式上的梳理，忽略了對(duì)于課文的朗讀。
4、遷移運(yùn)用。在對(duì)三、四段進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿照著課文的形式進(jìn)行說話訓(xùn)練，有了前面的分析這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)于學(xué)生來說簡單了許多，學(xué)生的表達(dá)清晰。
每上完一節(jié)課，都有許多點(diǎn)值得自己思考與反思，反思是為了以后更大的進(jìn)步。
《霧在哪里》教學(xué)反思9
課文通過不同地方的霧景，生動(dòng)形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過制作課件，合理設(shè)計(jì)教學(xué)思路，讓學(xué)生在讀與說的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學(xué)生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達(dá)自然界中的奧秘。
首先，通過用霧的.圖片來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到圖片，不屬別出心裁，但在效果上確實(shí)能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子看著老師板書課題，并指導(dǎo)學(xué)生寫字的機(jī)會(huì)，復(fù)“雨”這個(gè)部首，強(qiáng)調(diào)“霧”和“哪”是形聲字。
其次，課文的學(xué)習(xí)通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。
第一、整體感知課文，并用多種形式認(rèn)讀生字、詞，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞更扎實(shí)、更牢固。保護(hù)好學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí)，積累一些好的識(shí)字方法，從而增大學(xué)生的識(shí)字量。
第二、品讀理解課文，在前一基礎(chǔ)上讓學(xué)生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會(huì)出來。讓學(xué)生在讀的過程中，說一說，霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣子的？
這是個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習(xí)"景物變化"的語句時(shí)，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，是一個(gè)理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，通過多種形式朗讀，讓學(xué)生自主找到霧，把藏起來后分別出現(xiàn)了什么樣的景色，這樣更能幫助學(xué)生理解課文。
第三、在學(xué)完課文后，文章中說霧“是個(gè)淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？目的是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高表達(dá)能力。
最后，在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際，給學(xué)生布置跟生活密切相關(guān)的任務(wù)，找一找霧還對(duì)我們的生活帶來什么影響？將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，同時(shí)，也對(duì)"學(xué)語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《霧在哪里》教學(xué)反思10
作者運(yùn)用擬人化的手法，將霧這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動(dòng)有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)全文圍繞霧淘氣藏來設(shè)計(jì)。抓住霧淘氣，霧把什么藏了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對(duì)課文的.理解。
教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實(shí)所填的內(nèi)容是不同的，每一個(gè)內(nèi)容都緊扣教材。(淘氣的霧把了起來。于是，藏。)學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|起，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會(huì)邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對(duì)文本的理解。
另外，在生字教學(xué)上，因?yàn)椴厥侵攸c(diǎn)，它貫穿全文，教學(xué)時(shí)我作了重點(diǎn)指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識(shí)字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識(shí)記方法。為了讓學(xué)生對(duì)課文加深理解，最后在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生邊看板書，邊用對(duì)比的形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會(huì)出現(xiàn)兩種不同的景象。
當(dāng)然，本課還存在很多不足：容量大，對(duì)關(guān)鍵的詞語理解不深，對(duì)寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點(diǎn)水之意。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍守鍵，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我一定會(huì)重視。
《霧在哪里》教學(xué)反思11
優(yōu)點(diǎn)之處：
1.本課的教學(xué)我著眼于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀通課文，根據(jù)要求畫出重點(diǎn)句子，通過想象結(jié)合實(shí)際生活中的切身體會(huì)來理解文章中霧把東西藏起來時(shí)的情景，以及霧散后的情景。
2.在朗讀文本的過程中，在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)一些詞語的用法，比如“連同”“甚至”。
不足之處：
這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的.文體,可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
改進(jìn)措施：
放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過多引導(dǎo)。
《霧在哪里》教學(xué)反思12
《霧在哪里》這篇課文作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動(dòng)有趣的語言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，在教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計(jì)。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對(duì)課文的理解。
一、朗讀訓(xùn)練力求扎扎實(shí)實(shí)
語文學(xué)習(xí)“以讀為本”，“讀中體會(huì)”。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，“讀”更是重要，這對(duì)于理解語言、感受人物情感的.能力培養(yǎng)，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點(diǎn)，通過多形式的朗讀來體會(huì)“霧”的淘氣，充分利用個(gè)別學(xué)生示范讀來感染其他學(xué)生，再讀時(shí)自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點(diǎn)。另外，很多時(shí)間都花在朗讀課文上，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣，在熟讀基礎(chǔ)上理解，與文本間的交流更為密切。
二、語言訓(xùn)練力求扎扎實(shí)實(shí)
引導(dǎo)學(xué)生找課文中語言來說，自由選擇內(nèi)容練習(xí)說話，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，并將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，培養(yǎng)了語感。而根據(jù)圖片仿照課文，展開想像練習(xí)說話，也是語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橛袌D片，學(xué)生有話可說，因?yàn)榍懊嬗芯涫接?xùn)練的鋪墊，學(xué)生語言表達(dá)也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動(dòng)了。
《霧在哪里》教學(xué)反思13
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過一個(gè)小謎語，讓同學(xué)們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點(diǎn)。接著請(qǐng)同學(xué)們?nèi)绻o課題加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你會(huì)加什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？并試著去讀一讀課題。
在生字教學(xué)中，我采用了隨文識(shí)字的識(shí)字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學(xué)“霧”這個(gè)字時(shí)，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”，接著讓孩子們說說怎么記住這個(gè)字。因?yàn)橛兄靶温曌謱W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以孩子們都能夠說出“霧”的上面是一個(gè)雨字頭，下面是一個(gè)“任務(wù)”的“務(wù)”。接著，我對(duì)雨字頭的字做了一個(gè)拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結(jié)出雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點(diǎn)。通過一個(gè)字拓展到一類字，教會(huì)孩子們漢字學(xué)習(xí)的秘密，讓前后學(xué)習(xí)的知識(shí)貫通起來。再例如教學(xué)“淘”這個(gè)生字時(shí)，讓孩子們自己尋找識(shí)記的方法，通過引導(dǎo)，孩子們知道葡萄的“萄”把草字頭去掉，加上一個(gè)三點(diǎn)水就是淘氣的“淘”，引導(dǎo)孩子們注意在平時(shí)的生活中就要留心觀察，讓孩子們認(rèn)讀“淘氣”這個(gè)詞語，并說說在生活中有沒有見過淘氣的小朋友？這樣的生字教學(xué)方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點(diǎn)。讓每一個(gè)生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動(dòng)去觀察生字、積累生字，發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。這樣的生字教學(xué)方式貫穿于課堂的始終。
本文有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時(shí)，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導(dǎo)孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對(duì)課文的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在教學(xué)生字書寫的時(shí)候，我先給學(xué)生出示了寫好漢字的小妙招，學(xué)生通過小妙招去觀察生字的占位及關(guān)鍵筆畫的位置。老師范寫，學(xué)生書空，接著把學(xué)生的作品放到展示臺(tái)去讓其他的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)與需要改進(jìn)的地方，然后對(duì)照著自己的書寫去改正，把生字的書寫部分落實(shí)的比較扎實(shí)。
但是這一節(jié)課也有許多的不足，在張穎穎老師和全體語文老師的指導(dǎo)下，我覺得有以下幾點(diǎn)是可以再改進(jìn)的'：
1.各個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間不均勻，小組合作朗讀的時(shí)間過長。
教師在備課的過程中一定要充分考慮每個(gè)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間，充分備課。在教學(xué)的過程中還要有所取舍，該放手時(shí)就放手，尊重孩子的主體地位。
2.課堂的指令語不明確。
在學(xué)習(xí)課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導(dǎo)致課堂在應(yīng)該讀書的時(shí)候非常安靜。結(jié)合其他語文老師給出的建議，我也做了認(rèn)真的思考：一是要熟悉自己的學(xué)生并與之形成一定的默契，一個(gè)特定的指令與發(fā)出后，學(xué)生應(yīng)該采用哪種學(xué)習(xí)形式。應(yīng)該相對(duì)固定，這樣可以減少教學(xué)指令與占據(jù)過多過多的課堂時(shí)間。把課堂時(shí)間盡可能的還給學(xué)生。二是教學(xué)指令語的形式應(yīng)該多樣化。語言，文字形式，肢體動(dòng)作，面部表情都可以充分利用，避免教學(xué)過程枯燥，有效減少學(xué)生的適應(yīng)性疲勞。第三個(gè)是教學(xué)質(zhì)量的重復(fù)，讓學(xué)生明白教學(xué)指令與發(fā)出后自己應(yīng)該做什么，對(duì)指定語進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)無疑是需要的，但是簡單的重復(fù)會(huì)造成教學(xué)過程的單調(diào)，甚至是學(xué)生的厭煩，因此，對(duì)教學(xué)指令語的重復(fù)應(yīng)該是另外一種意義。
3.評(píng)價(jià)語缺乏，沒有針對(duì)性與時(shí)效性。
對(duì)于孩子們來說，及時(shí)且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)孩子們?nèi)ニ伎�。在課堂教學(xué)中，巧妙的評(píng)價(jià)能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，吸引和組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的效果，使其他學(xué)生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。
《霧在哪里》教學(xué)反思14
我選擇了一則童話故事《霧在哪里》，這是部編人教版二年級(jí)下冊(cè)七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”，側(cè)重于體現(xiàn)想象之美：《霧在哪里》中的語言生動(dòng)，想象充滿童趣。
本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程是：一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音和句子。二、交流識(shí)字方法。三、再讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段，書寫“岸、屋”兩個(gè)生字。
反思整節(jié)課，我認(rèn)為需要繼續(xù)堅(jiān)持的有：
1.小主播形式新穎、互動(dòng)性好，豐富了課堂內(nèi)容。本節(jié)課李浩翔和盧妍竹作為小主播，準(zhǔn)備充分，落落大方。分別從霧是什么；霧的常見類型；霧對(duì)人類日常生活帶來的影響；并聯(lián)系實(shí)際生活出示圖片比較霧和霾，讓同學(xué)們初步了解了霧和霾相關(guān)知識(shí)；并通過互動(dòng)環(huán)節(jié)猜謎語，收集霧的有關(guān)詩句，霧的與天氣相關(guān)諺語，生動(dòng)活潑，讓大家對(duì)霧有了直觀深刻的'理解。畫說漢字作為日常課堂環(huán)節(jié)，切實(shí)提升學(xué)生語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣。袁康雅準(zhǔn)備了“岸”字，讓我們知道了這個(gè)字的本意是“聳立在河川上的石崖，意思是水邊高地”。
2.同音字講解，采用借助圖畫，字形辨析，突出了重難點(diǎn)。為了幫助大家更好地理解，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學(xué)生來指給大家看圖上哪個(gè)位置是河岸，同時(shí)拓展海岸、兩岸等相關(guān)詞語。字詞教學(xué)要適時(shí)借助字典。字典進(jìn)課堂，在識(shí)字時(shí)出示義項(xiàng)，有助于學(xué)生理解詞語。在講解“梁”字時(shí)，為了幫助大家理解它的多個(gè)義項(xiàng)，與“粱、糧”區(qū)別開來我鼓勵(lì)大家向身邊的小老師—字典學(xué)習(xí)，翻翻字典，分別查找到這3個(gè)字，并且把這3個(gè)字的義項(xiàng)出示到課件上，最后通過選詞填空的方式鞏固識(shí)記。既學(xué)會(huì)了方法，又學(xué)到了知識(shí)，更是一個(gè)發(fā)揮字典幫手巨大作用的環(huán)節(jié)。
3.教師語言準(zhǔn)確簡練，要求明確，過渡語引導(dǎo)語豐富多變，激勵(lì)性強(qiáng)。需要向書本、名家學(xué)習(xí)，不斷錘煉、進(jìn)步、提高。
4.課文朗讀指導(dǎo)要多方法，注重課堂內(nèi)容的延伸拓展。應(yīng)該充分發(fā)揮教具的作用，先讓孩子們說一說，再引導(dǎo)孩子們從語氣語調(diào)、站姿、表情等朗讀，讀出感情，進(jìn)而完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
5.寫字環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，規(guī)范學(xué)生寫字步驟，精講多練。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)常抓不懈。
《霧在哪里》教學(xué)反思15
一、教材分析。
《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。
二、教學(xué)中的閃光點(diǎn)。
在上課前，我認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，制作教學(xué)課件。在教學(xué)過程中，閃光點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)生朗讀中能夠準(zhǔn)確把握朗讀語氣，感受霧的淘氣。
課文中，霧的語言很有特點(diǎn)，充滿了童趣。教師指導(dǎo)學(xué)生讀好霧說的話，是教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過范讀引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，從而在朗讀過程中掌握好朗讀語氣。通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，來感受霧的淘氣。學(xué)生朗讀效果良好。
2.學(xué)生想象力豐富，語言組織能力得以提升。
在學(xué)習(xí)完二至六自然段后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話的練習(xí)，讓學(xué)生想象：霧還會(huì)把那些東西藏起來？藏起來后的景色都是怎樣的？學(xué)生的想象里豐富極了。有的學(xué)生說霧會(huì)把草原藏起來，無論是羊群，還是牛群，都看不見了。有的學(xué)生說霧會(huì)把森林藏起來，無論是小鹿，還是老虎，都看不見了。還有的學(xué)生說霧會(huì)把校園藏起來，無論是操場，還是小伙伴，都看不見了。一些學(xué)生的語言組織能力很強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確說出霧來時(shí)的`景色。這樣的說話練習(xí)，學(xué)生的想象力得到了很大程度的激發(fā)，語言組織能力得到了大幅度的提升。
三、教學(xué)中的不足及改進(jìn)措施。
1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需提升。
為了更好的體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，在學(xué)習(xí)課文過程中，我提出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，讓學(xué)生通過思考問題、找出相關(guān)句子，來幫助學(xué)生提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有一半學(xué)生找的重點(diǎn)句子不夠完整，還有些學(xué)生找到的不是句子，而是詞語�？梢�，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要提升。因此，在以后的教學(xué)中，自己應(yīng)該把思考問題和交流的時(shí)間留給學(xué)生，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)者。這樣，學(xué)生在課堂上才是自主學(xué)習(xí)的，自主學(xué)習(xí)能力才能得到有效的提升。
2.教學(xué)時(shí)間沒有把握好，有些拖堂。
在教學(xué)過程中，教學(xué)節(jié)奏沒有掌握好，拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，有些拖堂。因此，在以后的備課過程中，備教學(xué)時(shí)間也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠有效的進(jìn)行。
3.教學(xué)語言組織不夠嚴(yán)密，課堂把控能力有待提升。
在教學(xué)過程中，自己個(gè)別的一些教學(xué)語言組織不夠嚴(yán)密。在以后的教學(xué)后，自己應(yīng)該注重自己語言組織能力的提升，讓自己的教學(xué)語言規(guī)范、嚴(yán)密，從而提升自己對(duì)課堂的把控能力。
教學(xué)是一門探索的藝術(shù)。在教學(xué)過程中，自己一定會(huì)大膽嘗試，積極探索，上好每一節(jié)課，努力成為一名業(yè)務(wù)能力精湛的老師。