- 《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《對(duì)稱》教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《對(duì)稱》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《對(duì)稱》教學(xué)反思1
本課教學(xué)內(nèi)容在課本的基礎(chǔ)上作了一些調(diào)整，包括作線段的垂直平分線、作對(duì)稱軸、作軸對(duì)稱圖形等內(nèi)容。
最大的優(yōu)點(diǎn)是：兩個(gè)重要的題型能夠比較地理解和掌握，已知直線和直線的同側(cè)有兩點(diǎn)A、B，在直線上求一點(diǎn)P，使點(diǎn)P到點(diǎn)A、B的距離相等；已知直線和直線的同側(cè)有兩點(diǎn)A、B，在直線上求一點(diǎn)P，使點(diǎn)P到點(diǎn)A、B的距離和最小相等。
最難處理的問(wèn)題是第二個(gè)典型應(yīng)用的引導(dǎo)，作法為：作點(diǎn)A關(guān)于交直線l的對(duì)稱點(diǎn)A′，連接A′B，交直線l于點(diǎn)P，證明這個(gè)點(diǎn)使距離之和最小很好啟發(fā)引導(dǎo)，但是為什么能夠想到這樣作圖，是比較難處理的'問(wèn)題，我在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生把直線想象成鏡子（平面鏡），由點(diǎn)A經(jīng)過(guò)平面鏡看點(diǎn)B，光線經(jīng)過(guò)的路線就是最短的路徑，因此，使我們選擇了這樣的作圖方法。更難的應(yīng)用，已知∠XOY，和角內(nèi)部的點(diǎn)A，在OX、OY上分別作點(diǎn)B、C，使△ABC的周長(zhǎng)最小。引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，還是可以把OX、OY看成兩面鏡子，學(xué)生理解起來(lái)能夠更便利些。
《對(duì)稱》教學(xué)反思2
九年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)圓的對(duì)稱性分為3個(gè)課時(shí)，今天我講授的是第一課時(shí)。這節(jié)課結(jié)束了，喜憂摻半，我進(jìn)行了課后反思，反思如下：
圓的軸對(duì)稱性、垂徑定理是圓的重要性質(zhì)之一，在圓的有關(guān)內(nèi)容中占有舉足輕重的地位，是今后研究圓與直線的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，這些知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用，垂徑定理反映了圓的重要性質(zhì)，是證明線段相等、角相等、弧相等的重要依據(jù)，因此，它是整節(jié)書(shū)的重點(diǎn)，理解和證明垂徑定理是本節(jié)課的難點(diǎn)，尤其學(xué)生在證明弧相等時(shí)比較吃力，語(yǔ)言表達(dá)不好。在教學(xué)中也是一節(jié)較難把握的課。
1、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在課堂上我采用“積極評(píng)價(jià)”的思想，通過(guò)自評(píng)互評(píng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，找到數(shù)學(xué)課堂中的自信。通過(guò)自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)上重視了現(xiàn)實(shí)生活對(duì)數(shù)學(xué)的需要，重視了不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不同的需要，讓絕大部分學(xué)生都有所得。在教學(xué)中，我注意了前后知識(shí)的鏈接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快、的學(xué)習(xí)氛圍，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟到了生活中的數(shù)學(xué)美。
2、整節(jié)課有些“前松后緊”，垂徑定理的'認(rèn)識(shí)中，用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握比較好，學(xué)習(xí)中投入性和主動(dòng)性比較高，樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解，借助于課件既提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生又格外感興趣。
3、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，在認(rèn)識(shí)垂徑定理后有一環(huán)節(jié)“以下6幅圖判斷是否符合垂徑定理的條件，牢記鞏固垂徑定理的必備條件。”此處忘記及時(shí)的拓展總結(jié)：只要是過(guò)圓心的直線垂直于弦，都可以等到平分弦，平分弦對(duì)的優(yōu)弧及劣弧，不一定非要是直徑。
4、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必備條件。要讓學(xué)生輕松、準(zhǔn)確的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)教師必須交給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。因此，以后的教學(xué)中我要努力提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)和簡(jiǎn)練的。教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生起示范作用，使學(xué)生潛移默化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這便要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確。使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言， 必須熟練掌握數(shù)學(xué)專用術(shù)語(yǔ)，掌握定義、定理、公式、法則的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，做到言之有序，言為有理。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只有重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性、精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的反思，我認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)中的不足，相信在以后的教學(xué)中，通過(guò)自己的努力和同事們的幫助，我的數(shù)學(xué)教學(xué)定能進(jìn)步。
《對(duì)稱》教學(xué)反思3
新教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元《觀察物體》中有一節(jié)鏡面對(duì)稱。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片、照鏡子等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。
教學(xué)時(shí)我利用學(xué)�，F(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們?cè)阽R子前做各種自己喜歡的動(dòng)作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請(qǐng)個(gè)別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個(gè)孩子表演下來(lái)，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時(shí)鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對(duì)換。有了體驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)僖淮卧阽R子前展示自己優(yōu)美的動(dòng)作，加以驗(yàn)證找到的結(jié)論。
再后來(lái)，我又有了新的疑問(wèn)：看著學(xué)生在游戲中的那份熱情，看著他們正確地做出像的`樣子，看著他們得心應(yīng)手地解決課堂上的拓展題，學(xué)生上完課后我馬上進(jìn)行了小測(cè)。在小測(cè)中，對(duì)于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數(shù)字”這些題目都做得不錯(cuò)，可是卻在人和像的題目上“左右不反”了，還口口聲聲說(shuō)“左右相反”！師生游戲中不是大家都做對(duì)了嗎？游戲時(shí)我還一直強(qiáng)調(diào)：拍手時(shí)人和像都朝同一邊了（不能說(shuō)同一方向），正是因?yàn)槌贿�，他們才是左右相反的。沒(méi)辦法，小測(cè)后，我把學(xué)生帶出課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在禮儀鏡前照照，說(shuō)說(shuō)：我拍左邊，像朝同一邊拍出，拍的是右邊。又一次照鏡后，學(xué)生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百。也許，課堂上游戲中的反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)于這一難點(diǎn)的突破還是不夠吧，或者是學(xué)生只會(huì)死板的用公式似的搬用“左右相反”來(lái)解題？也許學(xué)生只有在錯(cuò)誤后，更能把理論（左右相反）結(jié)合實(shí)踐（照鏡），從而取得更好的成效？也許，雖然一年級(jí)時(shí)已提及左右相對(duì)性的概念，但學(xué)生還無(wú)法建立這樣的表象？這一點(diǎn)真值得我再深究其原因。
帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗(yàn)，孩子們回教室后很快投入了對(duì)圖片的觀察中，一張兩張，你說(shuō)我說(shuō)，個(gè)個(gè)感悟非淺，尤其是看鏡子里的時(shí)間，孩子們也判斷地非常出色。是呀，教中學(xué)，學(xué)中思，一堂即使是精心設(shè)計(jì)的課，總會(huì)有不盡人意之處，但無(wú)論如何，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
《對(duì)稱》教學(xué)反思4
對(duì)于這節(jié)課，我也有以下反思：第一，教學(xué)導(dǎo)入不夠新穎，美感不足。軸對(duì)稱在生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，也給我們的生活帶來(lái)了無(wú)限的美感。而在本節(jié)課的導(dǎo)入中，如果運(yùn)用生活中美麗的軸對(duì)稱現(xiàn)象導(dǎo)入，可能會(huì)在課堂一開(kāi)始就能直接吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，也為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。可是，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也有如下思考，生活中的軸對(duì)稱都是立體的實(shí)物，而我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)主要是關(guān)于軸對(duì)稱圖形的，我會(huì)不會(huì)給孩子們誤導(dǎo)，糾結(jié)中的我最終放棄了生活中美麗軸對(duì)稱的導(dǎo)入，而趙瑩老師的課卻讓我茅塞頓開(kāi)，她先是利用生活實(shí)物導(dǎo)入，然后又引出書(shū)中圖形，一句“后面這些圖形都是我們班的孩子剪的”將坐在教室的學(xué)生們又拉回教材，只研究后面幾個(gè)圖形，真是智慧。第二，對(duì)于課后習(xí)題的處理。我明顯準(zhǔn)備不足，在備課的過(guò)程中考慮欠缺。本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，所以一節(jié)課處理完課后習(xí)題應(yīng)該是必須要做的。對(duì)于習(xí)題過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，變換練習(xí)形式，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)欲望，顯得尤為重要。在這方面，王齊丹老師的教學(xué)讓我佩服。第一題，請(qǐng)同學(xué)們折一折、看一看判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，第二題王老師將各個(gè)圖形制作成卡片，卡片隨機(jī)出示，孩子搶答，這種形式的練習(xí)將孩子們的學(xué)習(xí)推向了高潮。在第三道練習(xí)題中，王老師又通過(guò)“破譯密碼”的故事情境讓孩子們?cè)诰毩?xí)中收獲快樂(lè)，同時(shí)對(duì)孩子們進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，讓孩子們體會(huì)到：中國(guó)的江山美如畫(huà)。第三，課堂教學(xué)師生平等，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是作為教師的我們一直以來(lái)的追求�？捎幸粋�(gè)細(xì)節(jié)卻是我從來(lái)都沒(méi)有想到的。師邵華老師的課堂上他最經(jīng)常做的動(dòng)作是蹲下來(lái)替孩子拿著學(xué)具，為孩子舉著話筒。他讓自己從身高上，從身份上與孩子平等。課堂上隨處可見(jiàn)他幽默的'語(yǔ)氣，輕松的活動(dòng)，他的課堂孩子收獲更多的是快樂(lè)。在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在輕松中收獲。
同課異構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓我收獲頗多。自己親身經(jīng)歷備課過(guò)程，在備課中遇到難題，聆聽(tīng)其他老師的課，讓我更深刻地感受到其他老師解決難題的聰明之處，更能讓我體會(huì)到自己的不足，知道備課中自己缺乏的內(nèi)容，知道課堂上自己缺乏的教育機(jī)智。
《對(duì)稱》教學(xué)反思5
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問(wèn)才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。本節(jié)課一開(kāi)始，教師用彩色剪紙呈現(xiàn)給學(xué)生美麗的蜻蜓、蝴蝶、飛機(jī)圖，談話：“今天，從圖形王國(guó)里來(lái)了一家人，看！都誰(shuí)來(lái)了？”教師用漂亮的圖畫(huà)和圖形王國(guó)抓住了學(xué)生的“童心”，引起了學(xué)生的好奇與疑問(wèn)。此時(shí)，教師提問(wèn)：“為什么說(shuō)他們?nèi)齻�(gè)在圖形王國(guó)里是一家人呢？”這個(gè)既富有童趣又有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與學(xué)生好奇、想刨根問(wèn)底的心理產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)的熱情。
二、搭建體驗(yàn)探索的平臺(tái)，開(kāi)展有序、有效的`實(shí)踐活動(dòng)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。本節(jié)課教師在課堂上展開(kāi)了觀察對(duì)稱圖形——發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)——?jiǎng)邮旨魧?duì)稱圖形——欣賞與應(yīng)用等一系列有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：
活動(dòng)一：觀察對(duì)稱現(xiàn)象，感知對(duì)稱圖形。
觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問(wèn)：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開(kāi)展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)對(duì)折，很形象直觀地發(fā)現(xiàn)“只能看到一半”，這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過(guò)程，既突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊。
活動(dòng)二：動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，在活動(dòng)中加深體驗(yàn)。
“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好？說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的圖形才能對(duì)稱？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中思考“我怎么沒(méi)有想到先對(duì)折后再剪呢？”從而很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)樂(lè)趣。
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。并引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如：對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺(jué)，一種美感。本節(jié)課教師抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)：大紅的中國(guó)結(jié)、美麗的蝴蝶、蜻蜓、中國(guó)的京劇臉譜、故宮、埃非爾鐵塔，師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片，給學(xué)生帶來(lái)美的感受。接著，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找對(duì)稱圖形，講述生活中哪些東西是對(duì)稱的，判斷生活中的具體事物是否是對(duì)稱圖形，從而感受身邊的對(duì)稱圖形。
四、適當(dāng)?shù)木毩?xí)，必不可少。
練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的、有思考空間的練習(xí)，充分發(fā)揮練習(xí)的功能，減少學(xué)生練習(xí)的無(wú)效或低效勞動(dòng)，提高練習(xí)的實(shí)效。
例如：在教學(xué)《對(duì)稱》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了猜圖形的游戲：給出對(duì)稱圖形的一半，請(qǐng)你猜猜是什么圖形？其中數(shù)字8的設(shè)計(jì)就非常巧妙，利用“變魔術(shù)”的方法分別把8豎放和橫放，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)稱軸有橫方向上的，也有豎直方向上的。
學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的快樂(lè)、學(xué)的主動(dòng)，就是一堂好課。
《對(duì)稱》教學(xué)反思6
這部分知識(shí)是本單元的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，為了加深學(xué)生對(duì)對(duì)稱概念的理解，教師教授這一部分知識(shí)是要把握以下幾點(diǎn)
1、首先，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師根據(jù)實(shí)際情況，收集一些漂亮的對(duì)稱圖形，如小動(dòng)物、生活中的物品、數(shù)字卡片、幾何圖形、各種標(biāo)志……為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的“對(duì)稱世界”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、組織學(xué)生進(jìn)行拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、折一折、剪一剪對(duì)稱圖形的活動(dòng)，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由的開(kāi)放的去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作過(guò)程中切實(shí)體會(huì)到對(duì)稱圖形的形成，感受對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。
3、組織學(xué)生大膽設(shè)計(jì)各種能夠體現(xiàn)對(duì)稱特征的圖案，在全班進(jìn)行作品欣賞，學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的.學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)尊重學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。學(xué)生既會(huì)欣賞、發(fā)現(xiàn)自己，也會(huì)欣賞別人、幫助別人，在相互評(píng)價(jià)中提高自己，完善人格、讓學(xué)生建立自信，超越自我。對(duì)稱圖形是這么的有趣，一節(jié)課的時(shí)間難以滿足學(xué)生的興趣與欲望。
因此，教師可以布置一些具有開(kāi)放性、趣味性、挑戰(zhàn)性的練習(xí)：利用身邊具有對(duì)稱特點(diǎn)的物體做成粘貼畫(huà)，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺(tái)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不局限在課內(nèi)，還延伸到課外，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，用有所樂(lè)。
《對(duì)稱》教學(xué)反思7
著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)。總結(jié)起來(lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)。本節(jié)課中教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、欣賞者而存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。教學(xué)中教師更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美感的感受、捕捉和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、通過(guò)游戲與生活，感知對(duì)稱美。
美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么�！焙芏鄬W(xué)生在幼兒園和小學(xué)二年級(jí)的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò)，然而何謂“對(duì)稱”，這一概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立 “對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此，教者設(shè)計(jì)“貼眼睛”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念，抓住對(duì)稱的.本質(zhì)特征，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)，也為其在生活中如何判斷對(duì)稱現(xiàn)象提供方法。
二、動(dòng)手創(chuàng)造，感受對(duì)稱美。
皮亞杰指出：“要知道一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手�！睂W(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行學(xué)具操作，有利于學(xué)生形成表象，促使學(xué)生從具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。平面幾何圖形中軸對(duì)稱圖形的判斷是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)生經(jīng)歷了生活化的情感體驗(yàn)和實(shí)踐操作，對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)也就水到渠成。教者從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，讓學(xué)生實(shí)踐操作，逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上討論交流，在小組合作中進(jìn)一步理解軸對(duì)稱圖形的特征，繼而將軸對(duì)稱圖形與實(shí)際生活相融合，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，體會(huì)對(duì)稱的科學(xué)與美學(xué)價(jià)值。這里教師完全放手讓學(xué)生在大膽猜想、辨別爭(zhēng)論、動(dòng)手驗(yàn)證，充分提供給學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的自主探究者。
三、欣賞圖片，感悟?qū)ΨQ美。
在學(xué)生了解了對(duì)稱及對(duì)稱圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起欣賞各種對(duì)稱物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)：對(duì)稱及對(duì)稱圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去判斷生活中的對(duì)稱，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。
這節(jié)課的教學(xué)，使我感受到，數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗�！皵�(shù)學(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數(shù)學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言正是以她的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完美給人以美的感受�！�
《對(duì)稱》教學(xué)反思8
《軸對(duì)稱圖形》是人教版十一冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容，為概念課。這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)基本幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這節(jié)課雙基訓(xùn)練要求是
1、初步學(xué)會(huì)判斷一個(gè)圖形是否軸對(duì)稱圖形。
2、學(xué)會(huì)畫(huà)一個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
曾經(jīng)何時(shí)，我們數(shù)學(xué)老師們都在思索一個(gè)問(wèn)題：為什么學(xué)生老不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)？上海市1998年的一份調(diào)查揭示：92%的學(xué)生不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。即使數(shù)學(xué)考試成績(jī)很好的學(xué)生也不愛(ài)數(shù)學(xué)。我們?cè)?jīng)都把這歸納于數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，知識(shí)是枯燥的�，F(xiàn)在在新課程理念的昭示下，我們恍然大悟，我們過(guò)去苦苦追求的讓所有學(xué)生都愛(ài)上數(shù)學(xué)原本根本就不可能的，因?yàn)槲覀冏寣W(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，原本就沒(méi)有建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容根本就是為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的東西。這就決定讓學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)只能是空中樓閣。記得荷蘭的教育家拂雷登塔爾提出：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去�！毙轮贫ǖ臄�(shù)學(xué)課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了要求：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式必須建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上。結(jié)合以上理論，也簡(jiǎn)要談?wù)劚救藢?duì)數(shù)學(xué)課課改理念的粗淺理解，我覺(jué)得新理念下的課堂教學(xué)模式要做到：
1、讓學(xué)生覺(jué)得課堂上他是快樂(lè)的。
2、讓學(xué)生能夠用自己喜歡的方式去探究、應(yīng)用數(shù)學(xué)。
3、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅著眼于追求單一的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該追求一種更高一層次的`對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所作用的東西。所以，本節(jié)課我對(duì)教材做了一些償試，在把握教材雙基要求的同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”、“美與快樂(lè)數(shù)學(xué)”這二條基本理念，力求讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“數(shù)學(xué)是美的、數(shù)學(xué)是快樂(lè)的、數(shù)學(xué)是有用的、數(shù)學(xué)在生活中”的情感體驗(yàn)，力求讓學(xué)生用快樂(lè)的方式去做數(shù)學(xué)，用快樂(lè)的方式去用數(shù)學(xué)。
根據(jù)以上設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了：猜——折——畫(huà)——擺——展五個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于概念的揭示摒棄了過(guò)去概念課繁瑣的推理過(guò)程，改之為游戲、猜想、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)概念的應(yīng)用，也改變已往簡(jiǎn)單的作業(yè)本練習(xí)方式，改之為輕松活潑的活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)，目的為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中、在活潑的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)展思維，豐富眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力，最重要的是讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的美與數(shù)學(xué)的快樂(lè)，讓學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué)，不再把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是老師要他學(xué)的東西。
本節(jié)課中，第一個(gè)環(huán)節(jié)中的游戲的設(shè)計(jì)，在為創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，也讓學(xué)生在游戲中喚醒生活記憶，初步感知數(shù)學(xué)概念的生活原形。為猜測(cè)軸對(duì)稱圖形的特征搭路鋪橋。第二個(gè)環(huán)節(jié)與第三個(gè)環(huán)節(jié)的折與畫(huà)，用手指比劃，既是對(duì)概念的進(jìn)一步感知，也是概念的初步應(yīng)用。對(duì)新知起鞏固作用。練習(xí)中用學(xué)生喜愛(ài)的“愛(ài)心”置換課本練習(xí)題毫無(wú)意義的圖形以提高興趣。“愛(ài)心”后面“抽象的眼睛”的對(duì)稱軸學(xué)生不容易畫(huà)，是讓學(xué)生明白畫(huà)對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸乃至思考問(wèn)題要著眼于整體，同時(shí)也是為了下面擺軸對(duì)稱圖形來(lái)點(diǎn)啟發(fā)。第四個(gè)環(huán)節(jié)介紹軸對(duì)稱圖形的應(yīng)用與擺軸對(duì)稱圖形，在使本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以綜合應(yīng)用，拓展提高的同時(shí)，同時(shí)體現(xiàn)一些人文的東西和學(xué)科綜合的東西在里頭，也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，讓數(shù)學(xué)回歸于生活，就用于生活。第五個(gè)環(huán)節(jié)的展示，是為了讓學(xué)生在展示中體驗(yàn)成攻感受，同時(shí)也為了在交流中從他人的成攻的作品中得到一些啟示，實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新。最后，對(duì)學(xué)生課后提的二點(diǎn)要求，是作業(yè)的生活形式化。讓學(xué)生用最樂(lè)意的方式實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。
《對(duì)稱》教學(xué)反思9
按照教材的編寫(xiě)，考慮到對(duì)稱這節(jié)課內(nèi)容較多，而后面一節(jié)關(guān)于鏡子的內(nèi)容相對(duì)較少而且簡(jiǎn)單，我變把內(nèi)容做了調(diào)整，把兩節(jié)課的內(nèi)容合一起用兩個(gè)課時(shí)上。第一節(jié)課的重點(diǎn)是解決認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題，也就是會(huì)識(shí)別和判斷，第二節(jié)課的重點(diǎn)在運(yùn)用，也就是會(huì)畫(huà)對(duì)稱圖形。這樣分散了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。
對(duì)稱圖形的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解并不難，很多學(xué)生一眼就能判斷出它是對(duì)稱圖形。但對(duì)于一個(gè)物體的`細(xì)部特征是不是也要作為判斷特征，學(xué)生產(chǎn)生了爭(zhēng)議。比如一片葉子，左右兩邊的紋絡(luò)有點(diǎn)差異，葉柄不是完全對(duì)稱等，能不能判斷它是對(duì)稱圖形。在此，我要表?yè)P(yáng)那些觀察仔細(xì)的學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要用辯證客觀的看問(wèn)題，生活中沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)稱，一幅作品，看它是不是對(duì)稱，要看其主要特征，可以忽略一些細(xì)節(jié)的特征，這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又給學(xué)生正確引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生正真發(fā)展。
《對(duì)稱》教學(xué)反思10
《對(duì)稱》在教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在深入鉆研教材之后，我將教學(xué)版塊確定為五大版塊：
第一版塊：猜一猜
低年級(jí)學(xué)生對(duì)于趣味性強(qiáng)的事物能很快接受，并能調(diào)動(dòng)積極性，參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，我將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“猜一猜”，出示老師剪好的圖形，讓學(xué)生根據(jù)看到的一半圖形猜出整個(gè)圖形，從而順利進(jìn)入對(duì)稱圖形概念的揭示――左右或上下兩部分完全重合的圖形就叫做對(duì)稱圖形。
第二版塊：剪一剪
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，因此從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于接受的知識(shí)能知其然，但不知其所以然。新課標(biāo)提出：學(xué)生參與經(jīng)歷所學(xué)知識(shí)，能激發(fā)出學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，所以怎樣對(duì)對(duì)稱圖形進(jìn)行一個(gè)更直觀更具體的'感知，我在導(dǎo)入概念以后，緊接著設(shè)計(jì)“剪一剪”，老師先示范剪對(duì)稱圖形，讓學(xué)生觀察，并說(shuō)說(shuō)老師剪的過(guò)程，明確剪對(duì)稱圖形重點(diǎn)和關(guān)鍵在于要先對(duì)折再剪，再讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生來(lái)剪。這樣，學(xué)生不僅觀察了，還參與了，創(chuàng)造了，學(xué)生的積極性很高，對(duì)于對(duì)稱圖形的概念有了更深層次的理解。
第三版塊：找一找
找對(duì)稱軸是重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生能正確找到所剪圖形的對(duì)稱軸，我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為找一找、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)；單獨(dú)找，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)，再獨(dú)立畫(huà)出所找的對(duì)稱軸，全班交流。
從展示的作業(yè)來(lái)看，大部分的同學(xué)掌握了找對(duì)稱軸的方法，還有一小部分同學(xué)因?yàn)樗舻膱D形對(duì)折了幾次，所以在畫(huà)的時(shí)候就增加了難度。
第四版塊：想一想
“想一想”環(huán)節(jié)是在基本概念掌握以后的提高練習(xí)，有一定的難度，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，安排以小組學(xué)習(xí)為主，再通過(guò)小組交流，派代表全班交流，集體訂正，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)――對(duì)稱軸有多條。
第五版塊：說(shuō)一說(shuō)
數(shù)學(xué)來(lái)源生活，高于生活，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的美，所以在課堂最后，我讓學(xué)生找身邊的例子，說(shuō)一說(shuō)哪些是對(duì)稱圖形，學(xué)生非常踴躍，都想展示自己所學(xué)的新知識(shí)。學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。
《對(duì)稱》教學(xué)反思11
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，用剪刀剪出對(duì)稱的圖案來(lái)難度并不是很大，但是要用這種技巧服務(wù)于生活就需要更高的美術(shù)修養(yǎng)。如何巧用對(duì)稱形服務(wù)于生活、美化生活是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
怎樣能使學(xué)生大膽、巧妙的設(shè)計(jì)、制作出優(yōu)美的作品呢？單單運(yùn)用學(xué)過(guò)的左右對(duì)稱的折剪法，按自己的意愿進(jìn)行折剪來(lái)進(jìn)行裝飾運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
在教學(xué)過(guò)程中，我采取了邊講評(píng)，邊輔導(dǎo)，邊整改的同步教學(xué)法，把重點(diǎn)放在紋樣的選擇上。以什么物品裝飾什么樣的對(duì)稱形圖形才是合適的為講解突破口，引導(dǎo)學(xué)生既要注意裝飾構(gòu)圖的飽滿，又要注意到顏色的搭配，當(dāng)然，作品的創(chuàng)造性和自我個(gè)性的體現(xiàn)，作品是否有情趣、制作是否精細(xì)這些方面也很重要。當(dāng)然使用刻刀、剪刀時(shí)的安全和注意桌面的'整潔也是我在“設(shè)計(jì)應(yīng)用”課型是一直強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。
每在看到學(xué)生通過(guò)自己的努力設(shè)計(jì)制作出令我驚喜的、有創(chuàng)意的作品時(shí)，我總不會(huì)忘記在鼓勵(lì)他們之后還不上一句：沒(méi)有最好，只有更好
《對(duì)稱》教學(xué)反思12
講過(guò)《對(duì)稱》這節(jié)課，各位領(lǐng)導(dǎo)和老教師們給我評(píng)課，并提出了寶貴的意見(jiàn)，我自己也認(rèn)真的反思了在上這節(jié)課過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。我發(fā)現(xiàn)自己在備課、講課、課堂組織等方面都存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 講課的細(xì)節(jié)處理不當(dāng)。語(yǔ)言中帶有口頭語(yǔ)，口頭言，導(dǎo)入語(yǔ)言太羅嗦，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確如“感知”“識(shí)別”這些詞孩子們不是很理解，在黑板上粘貼圖畫(huà)找對(duì)稱軸時(shí)，那張圖畫(huà)找的不好。
2. 課堂組織過(guò)中，給學(xué)生發(fā)言和展示自己的機(jī)會(huì)比較少。
3. 課堂時(shí)間安排上，前邊的授新知講的太快了，以至后邊的全部練習(xí)做完了，課堂時(shí)間還沒(méi)用完，這說(shuō)明上課時(shí)間把握不好。
4. 本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)，找出幾條對(duì)稱軸，講的方法不是很好。
5. 課件和講課的`內(nèi)容是一致的，不能點(diǎn)快或點(diǎn)慢。
針對(duì)自己在本節(jié)課中存在的不足和失誤的地方，我也接受各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的意見(jiàn)，在以后的教學(xué)中采取以下的措施：
1.在講課的細(xì)節(jié)處理上�？陬^語(yǔ)要去掉，如“咱們班同學(xué)”改為“我們班同學(xué)”，語(yǔ)言不帶口頭禪，導(dǎo)入部分要盡量簡(jiǎn)練、清晰。學(xué)習(xí)目標(biāo)中遇到的詞要盡量換成孩子能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言。在黑板上貼的圖片紙的兩半采用不同的顏色，對(duì)比更明顯。
2.在課堂組織中，要利用“兵教兵”給孩子更多發(fā)言和展示自己的機(jī)會(huì)。
3.課堂的時(shí)間安排上，要把時(shí)間分配好，留有彈性的時(shí)間，這樣課堂時(shí)間才能利用的更充分。
4.針對(duì)每節(jié)課的重難點(diǎn)，都要好好把握，講的方法和用的時(shí)間都要準(zhǔn)備好，備充分。如對(duì)于本節(jié)課講對(duì)稱軸時(shí)，這塊處理的不好，應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，要比我直接說(shuō)出結(jié)論效果好的多。
5.在講課過(guò)程中，課件始終是和講課內(nèi)容一致的，注意把握，對(duì)課件也要很熟悉就能解決這個(gè)問(wèn)題。
以上是我在這節(jié)課中的一些反思和體會(huì)，在以后的工作中我會(huì)精心備課，認(rèn)真講課，把自己的課教好，把班級(jí)管理好，做一個(gè)認(rèn)真、負(fù)責(zé)、踏實(shí)工作的人。
《對(duì)稱》教學(xué)反思13
這是一個(gè)對(duì)“對(duì)稱”含義理解的活動(dòng)，而“對(duì)稱”的物體、圖案在生活中隨處可見(jiàn)，只要告訴幼兒“對(duì)稱”的條件，幼兒能容易找到，但是這種方法回到了原來(lái)的“灌輸、傳授”式，幼兒在活動(dòng)中永遠(yuǎn)是處于被動(dòng)者。所以如何讓幼兒主動(dòng)學(xué)，樂(lè)意去尋找發(fā)現(xiàn)，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。因此活動(dòng)前我仔細(xì)琢磨了原活動(dòng)方案，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了修改調(diào)整，讓幼兒在“猜一猜、找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)”的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了“對(duì)稱”所需的條件，每個(gè)環(huán)節(jié)清晰、明了，重點(diǎn)突出。
“猜一猜”是活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)。利用兒歌《插秧》，這個(gè)現(xiàn)象對(duì)于現(xiàn)在孩子是一個(gè)農(nóng)民伯伯比較遙遠(yuǎn)的勞動(dòng)。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在快樂(lè)的“猜一猜”后，自己去尋找上下、左右兩邊的.異同點(diǎn)，這就是重點(diǎn)。運(yùn)用鏡子照一照，知道水田變成了大鏡子。他們都積極主動(dòng)的尋找著每張圖片兩邊的相同點(diǎn)與不同，最終自然的發(fā)現(xiàn)了“對(duì)稱”的條件：形狀、顏色、大小、圖案相同，方向相反。
然而就在讓他們找不同點(diǎn)時(shí)，我提出了一個(gè)帶有誤導(dǎo)性的問(wèn)題：“找一找兩邊有什么不一樣”， 因此幼兒就從細(xì)微之處找不同，還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類，沒(méi)有一個(gè)幼兒會(huì)從方向上去觀察。顯然這是我的提問(wèn)出現(xiàn)了問(wèn)題而導(dǎo)致的。讓我遺憾的就是：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)不妥，帶來(lái)了誤導(dǎo)或多或少的耽誤了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。
《對(duì)稱》教學(xué)反思14
《生活中的軸對(duì)稱》是華師大版七年級(jí)下冊(cè)第十章《軸對(duì)稱》中的第一節(jié)內(nèi)容，它與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，軸對(duì)稱的知識(shí)在小學(xué)已有初步的滲透，在初中階段，它不但與圖形的三種運(yùn)動(dòng)方式（平移、翻折、旋轉(zhuǎn)）中的翻折有著不可分割的聯(lián)系，又是今后研究等腰三角形的軸對(duì)稱性及其相關(guān)性質(zhì)的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。
本節(jié)課知識(shí)看似簡(jiǎn)單，卻也是今后學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，為了有效地完成本節(jié)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)“猜字游戲”引入新課，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性。又運(yùn)用多媒體展現(xiàn)生活中軸對(duì)稱的圖片，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。
學(xué)生的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”是本節(jié)課的教學(xué)主線，“等腰三角形”、“不規(guī)則五邊形”教具的演示以及“剪紙”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)及表達(dá)個(gè)人感受和想法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分的感知后，自然形成本節(jié)課的概念。并有效的將軸對(duì)稱圖形與軸對(duì)稱兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別于聯(lián)系。教師僅作為知識(shí)的組織和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索發(fā)現(xiàn)、討論交流及概括總結(jié)，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生親自參與的豐富生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。習(xí)題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生一試身手后對(duì)所學(xué)知識(shí)作出及時(shí)反饋，小節(jié)的設(shè)計(jì)由學(xué)生自由表達(dá)，不限制形勢(shì)，并運(yùn)用多媒體演示增大了課堂容量，可使課堂活動(dòng)變得生動(dòng)活潑。同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所獲。
而由于本節(jié)課的時(shí)間處理的不夠妥當(dāng)，學(xué)生部分練習(xí)環(huán)節(jié)的缺失是我最大的遺憾。
《對(duì)稱》教學(xué)反思15
【教前設(shè)計(jì)思路】
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法�！北竟�(jié)課設(shè)計(jì)折一折，畫(huà)一畫(huà)等有效的活動(dòng)，為學(xué)生搭建體驗(yàn)探索的平臺(tái)，意在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，給學(xué)生提供探索、交流的時(shí)間和空間,以便突破難點(diǎn),較好地體現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
本節(jié)課內(nèi)容是在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)，明確軸對(duì)稱平面圖形,其對(duì)稱軸條數(shù)可以有不同。首先讓學(xué)生研究長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，通過(guò)不同方法的觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱軸，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)畫(huà)長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸。接著讓學(xué)生嘗試探索正方形的對(duì)稱軸，并通過(guò)對(duì)不同折法和畫(huà)法的研究發(fā)現(xiàn)正方形有4條對(duì)稱軸。最后通過(guò)不同層次的練習(xí)，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。
【教中過(guò)程反思】
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課堂由欣賞國(guó)徽?qǐng)D、故宮圖、蝴蝶圖以及臉譜圖等軸對(duì)稱圖形入手,讓學(xué)生觀察它們有什么相同的特點(diǎn)？讓學(xué)生用對(duì)折的方法證明這些圖形對(duì)這兩邊都是完全相同的.借此引導(dǎo)出對(duì)稱、軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的概念，引入課題。然后講解對(duì)稱軸，并介紹對(duì)稱軸的畫(huà)法。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生熟悉的事物導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，旨在體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念，喚起學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形已有的感知經(jīng)驗(yàn)，較好地體現(xiàn)圖形由具體形象到抽象概念的過(guò)程。
二、動(dòng)手操作，探究新知
�。ㄒ唬┌才艑�(duì)折找到長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸。在這里，安排學(xué)生通過(guò)對(duì)折的方法，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形中對(duì)折后的那條折痕所在的直線就是長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，讓他們初步感知長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸把長(zhǎng)方形分成了相同的兩部分。這部分教學(xué)注意組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們較好地觀察和發(fā)現(xiàn)對(duì)折后兩部分圖形的形狀和大小，是否完全重合。
課后交流與評(píng)析中，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)對(duì)折兩次找到長(zhǎng)方形的兩條對(duì)稱軸之后，教者缺乏必要的小結(jié)提示，只是聽(tīng)任學(xué)生的操作，這就對(duì)學(xué)生放棄了必要的引導(dǎo)責(zé)任。其實(shí)，學(xué)生的對(duì)折操作不是根本的目的，目的在于突出這種發(fā)現(xiàn)。如果能夠適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，使之認(rèn)識(shí)“我們通過(guò)左右對(duì)折和上下對(duì)折可以找到長(zhǎng)方形的兩條對(duì)稱軸。”對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知效果會(huì)更好。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)“找中點(diǎn)”畫(huà)出長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折找長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸后，就要注意及時(shí)進(jìn)入不能對(duì)折操作的長(zhǎng)方形怎樣找對(duì)稱軸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我提問(wèn)“現(xiàn)在畫(huà)在屏幕上的長(zhǎng)方形能對(duì)折嗎？”這一發(fā)問(wèn)指向性不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生理解出現(xiàn)歧義，因而學(xué)生糾纏于“可以對(duì)折”的堅(jiān)持，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。實(shí)際上，在這里，教師可以采取單刀直入的方式直接告訴學(xué)生“剛剛我們通過(guò)了對(duì)折的方法找到了長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，請(qǐng)看屏幕上也出現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)方形，無(wú)法拿它來(lái)對(duì)折，怎么找它的對(duì)稱軸呢？”然后，讓學(xué)生合作交流在不能直接對(duì)折的情況下，怎么找到長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸。這也就提醒我們，在數(shù)學(xué)課中，我們的提問(wèn)要精準(zhǔn)，目的性一定要明確，否則就會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。
三、自主嘗試，合作交流
有了長(zhǎng)方形的探索經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于正方形則是進(jìn)一步放手讓學(xué)生自主探索。這樣由扶到放，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)了正方形有4條對(duì)稱軸，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索欲望。這是成功的教學(xué)安排，但是，這里教者也還有需要改進(jìn)的地方。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)通過(guò)找中心點(diǎn)畫(huà)出兩條對(duì)稱軸，用直線把對(duì)角直接相連的對(duì)稱軸用點(diǎn)畫(huà)線進(jìn)行分類表示時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)有效地抓住課堂中的有效生成，沒(méi)有借此充分地肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)兩種對(duì)稱軸在畫(huà)法上的不同；沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)稱軸用點(diǎn)畫(huà)線畫(huà)出來(lái)會(huì)更加規(guī)范；在操作上，還得進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四條對(duì)稱軸都相交于一點(diǎn)（正方形的中心點(diǎn)，這也可以幫助我們檢查對(duì)稱軸畫(huà)得是否規(guī)范。事后回想自己當(dāng)時(shí)錯(cuò)過(guò)了至少3個(gè)可以是的課堂教學(xué)出彩的細(xì)節(jié)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)片斷回顧，也提醒我們，在課堂教學(xué)中要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、有效地利用學(xué)生的發(fā)言。要在學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成中捕捉有價(jià)值的部分，這何嘗不是更寶貴的教學(xué)資源呢？
四、鞏固深化、拓展應(yīng)用
在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教者及時(shí)安排學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形是否是軸對(duì)稱圖形繼續(xù)進(jìn)行合作式探究，以便找到各不相
同的軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸條數(shù)，既加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，又同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的操作、表達(dá)，有利于他們樹(shù)立合作學(xué)習(xí)和探索意識(shí)。我現(xiàn)在覺(jué)得，這里需注意的地方是，對(duì)于平行四邊形這樣容易被學(xué)生誤認(rèn)為是軸對(duì)稱圖形的，要重點(diǎn)組織演示和觀察，甚至讓學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，以加深學(xué)生的印象。同時(shí)，教者的歸類整理要嚴(yán)謹(jǐn)，概念的總結(jié)要更加細(xì)化、科學(xué)。
為了拓展內(nèi)容，加深理解，在練習(xí)畫(huà)正多邊形的對(duì)稱軸時(shí)，我更多地關(guān)注了引導(dǎo)學(xué)生“正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸”這一規(guī)律的總結(jié)，如果用字母n表示??，不僅僅是規(guī)律的總結(jié)歸納，更是函數(shù)思想的滲透。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，我的想法是美好的.，但現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意。由于我對(duì)學(xué)生畫(huà)多條對(duì)稱軸的方法指導(dǎo)不到位，教學(xué)顯得不夠細(xì)致、深入（主要原因是課堂前緊后松，時(shí)間把握不好），導(dǎo)致大部分學(xué)生在畫(huà)正多邊形（尤其是正五邊形、正六邊形）的對(duì)稱軸時(shí)會(huì)漏畫(huà)。這也提醒自己在課前應(yīng)預(yù)設(shè)到學(xué)生在操作中可能出現(xiàn)的情況，教學(xué)設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)關(guān)注并給予解決。最后，課堂安排了課堂總結(jié)，并給學(xué)生設(shè)置了質(zhì)疑機(jī)會(huì)。當(dāng)然，因?yàn)闀r(shí)間不夠充分，沒(méi)有讓更多學(xué)生深入質(zhì)疑，弱化了質(zhì)疑效果。
【教后體驗(yàn)感悟】
我國(guó)著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！蔽艺J(rèn)為，本節(jié)課的最大特色是讓學(xué)生親自經(jīng)歷長(zhǎng)方形、正方形等軸對(duì)稱圖形有幾條對(duì)稱軸的探索過(guò)程，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力，促使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒，親身經(jīng)歷“做”數(shù)學(xué)的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。
本節(jié)課從創(chuàng)設(shè)情境入手，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接著通過(guò)實(shí)際操作，小組合作等多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究什么是軸對(duì)稱圖形，什么是對(duì)稱軸以及各種圖形對(duì)稱軸的條數(shù)和畫(huà)法，通過(guò)自主探究、小組合作等方式，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、參與熱情，加深學(xué)生對(duì)新知的理解，對(duì)教材的練習(xí)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，由淺入深，層層推進(jìn)，課堂最后的總結(jié)質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的理念。這些都是本課教學(xué)值得肯定的地方。
當(dāng)然，在教學(xué)中也出現(xiàn)了諸多需要改進(jìn)的地方，在今后的教學(xué)中，我會(huì)發(fā)揚(yáng)成績(jī)，持之以恒地運(yùn)用成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于課堂教學(xué)中，對(duì)欠缺的地方自覺(jué)地改進(jìn)，努力做到教學(xué)相長(zhǎng)，常教常新。