《爬山虎的腳》的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的《爬山虎的腳》的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《爬山虎的腳》的教學(xué)反思1
1、 《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)知識(shí)類的文章,知識(shí)性、教育性很強(qiáng),如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識(shí)課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了,在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理,激活孩子的人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我們也要注意孩子的自尊心,表演固然是一種非常有效的感悟方法,但是如果在這個(gè)過程中孩子表演的不好,遭到大家的嘲笑,使孩子有深深的挫敗感,那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷,所以說在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的,教師要根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài),只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂,使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
2、 《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講,以說代講為主的教學(xué)自控方式,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺(tái)指說爬山虎的腳,了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的.理解情況,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過程來看,學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)非常感興趣,從一開始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍,舉手發(fā)言比較積極。達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。
在課堂上,我充分運(yùn)用媒體,提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí),明確爬山虎的腳長在什么地方?長得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進(jìn)行!罢l能上臺(tái)指圖向大家介紹一下爬山虎嗎?”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答:“能!”在學(xué)生看來,這是一件十分容易的事情。之后,我就請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)指說。真沒想到,一個(gè)看似十分簡單的問題,卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題:第一個(gè)同學(xué)說的還可以,但指圖不明確;第二個(gè)上來支支吾吾,指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
《爬山虎的腳》的教學(xué)反思2
用了兩節(jié)60分鐘的大課時(shí)間來完成這篇課文的學(xué)習(xí),可是我發(fā)現(xiàn),效果并不理想,心里也沉甸甸的。這樣的課堂肯定是不行的,時(shí)間、精力都比以前花費(fèi)的多,可結(jié)果卻事倍功半,重難點(diǎn)沒有突破,基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生又掌握不扎實(shí)。這幾天,我翻看了其他老師的導(dǎo)學(xué)案,特別是朝鳳路小學(xué)翟老師的導(dǎo)學(xué)案,我發(fā)現(xiàn)自己的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)問題上存在很大的問題,我的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上可能受以前生本課堂的影響,把很多小問題進(jìn)行了整合,問題有點(diǎn)過大,或者過于寬泛,如果老師不講,學(xué)生完全獨(dú)自完成時(shí)有點(diǎn)無從下手。生本課堂雖然也是以學(xué)生主體,但在教材的處理上注重課外知識(shí)的拓展延伸,學(xué)生只要敢想能說就行,沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案評(píng)價(jià)局限,教材只是一個(gè)點(diǎn)?墒乾F(xiàn)在感覺,高效課堂好像又回到了教材上,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)始終緊扣教材,學(xué)生的“自學(xué),合作,探究”都是緊緊圍繞文本中的問題來進(jìn)行。所以,如果我還按照以前的生本課堂的設(shè)計(jì)思路來設(shè)計(jì)高效課堂,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)起來有點(diǎn)困難,課堂上的展示交流也不成功。
在設(shè)計(jì)《爬山虎的腳》第二課時(shí)上,我設(shè)計(jì)的第二個(gè)問題是“爬山虎是怎樣一步一步往上爬的,你能結(jié)合實(shí)物進(jìn)行說明嗎?喜歡繪畫的.也可以畫一畫”,在檢查導(dǎo)學(xué)案時(shí),我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是簡單的畫了一個(gè)草圖,并沒有理解這道題的目的是讓學(xué)生能明白爬山虎是怎樣一步一步向上爬的這個(gè)過程。因?yàn),學(xué)生身邊都有爬山虎這種植物,我想,利用采集的實(shí)物,結(jié)合文中的介紹,學(xué)生應(yīng)該能用語言說清楚這個(gè)問題,可是在課堂反饋上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然采集了樣本,也觀察到了爬山虎腳的位置,形狀,可是卻不知道結(jié)合課文去解說這道題。
當(dāng)時(shí),我想如果問題能改成“先認(rèn)真讀課文第四自然段,然后結(jié)合你手中的實(shí)物,你能告訴我們爬山虎是怎樣一步一步往上爬的嗎?理解后也可以畫一幅圖來表示”也許,這樣設(shè)計(jì),學(xué)生看到這個(gè)問題后就會(huì)知道從哪開始著手,不至于學(xué)生抓不住主次。
在第四個(gè)問題上“我從文中看出作者連續(xù)觀察了很長時(shí)間。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”,這是課文中黃色泡泡里的一個(gè)小問題,目的在于讓學(xué)生從文中找出能表現(xiàn)作者在認(rèn)真觀察的語句,從而感受作者認(rèn)真細(xì)致的觀察精神。這個(gè)問題,如果是老師邊講課文,邊滲透這個(gè)問題的話,學(xué)生可能很容易解決,可是,現(xiàn)在把這個(gè)問題原封不動(dòng)的搬到導(dǎo)學(xué)案上,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)這道題的理解有偏差。課后,我想如果把問題改成這樣“我從文中看出作者連續(xù)觀察了很長時(shí)間。例如:爬山虎的腳要是沒觸著墻,不幾天就萎了,后來連痕跡也沒有了。你發(fā)現(xiàn)了嗎?認(rèn)真讀課文,試著找一找吧”。如果有了這個(gè)例子,學(xué)生一讀題就能知道原來是從文中找表示作者連續(xù)觀察的句子,就知道該從何入手了。
后來,我也把這幾天自己的困惑和王校長進(jìn)行了溝通,他也同意我的想法,導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)案,雖然是以學(xué)生自學(xué)為主,但是更離不開老師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),特別是對(duì)于我們課堂改革的初期,教師不可忽略學(xué)情,步子邁的太大,問題設(shè)計(jì)更要具體,直觀一些,這樣學(xué)生才能有例可依,有法可循。也就是說自己現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案在問題設(shè)計(jì)上缺乏給學(xué)生可利用的行為條件和行為動(dòng)詞,問題不夠?qū)哟位?/p>
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,現(xiàn)在回想這句話,真是別有一番滋味在心頭,課改的道路,我們走的很辛苦,特別是對(duì)于我們這些處于教育資源比較落后的農(nóng)村小學(xué)教師來說,但正是因?yàn)槿绱耍覀儾鸥鼞?yīng)該一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)的走下去,這樣才對(duì)得起我們辛苦的付出。
《爬山虎的腳》的教學(xué)反思3
這幾天學(xué)校開展聽課,我就和老友探究怎樣來上有關(guān)觀察的課文。上這篇課文時(shí),我抓住了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí),我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外,還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而使他們盡可能地獲取知識(shí)。
一、借助PPT,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面。
喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生積極思維;讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿足他們的興趣,發(fā)展他們的智慧,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面,縮短了學(xué)生與文本的距離,大大提高了教學(xué)效率。
在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后,我請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳,其他的學(xué)生在臺(tái)下畫,學(xué)生興趣一下子就上來了,他們邊對(duì)照書中的介紹,邊看書上的插圖來畫。三分鐘后,我們先讀課文,然后來檢查自己的畫,并且認(rèn)真聽著同伴的點(diǎn)評(píng),有的說:“枝狀的六七根細(xì)絲,應(yīng)該是在莖上長葉柄的地方。”有的說:“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的,可是它應(yīng)該長在葉柄的反面,畫在同一側(cè),位置錯(cuò)了!薄瓦@樣畫畫議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
二、利用實(shí)物,使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰
語文是源于生活的,在生活中學(xué)習(xí),在生活中積累知識(shí),這樣才能培育出會(huì)生活的人。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。
為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎,早晨,我從家附近的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí),我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過仔細(xì)觀察,知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的,長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下,基本上不重疊。這樣的直觀教具,加深了學(xué)生的印象,使得學(xué)生對(duì)于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得十分詳細(xì)。
在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時(shí),讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后,再次出示了爬山虎實(shí)物,讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的腳,并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較,理解課文內(nèi)容,這樣學(xué)生對(duì)爬山虎的.腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。
三、通過學(xué)生的表演,讓文字活起來。
課堂教學(xué)過程中,常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解,有一定的局限性。可以運(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為,展開想象的翅膀,讓文字活起來,更好的幫助學(xué)生的理解,從而拉近了他們與文學(xué)的距離,使他們?cè)谡Z文課上獲得更多的審美情趣。
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題,我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問題:如細(xì)絲怎么變成小圓片的?為什么細(xì)絲巴住了墻,就彎曲呢?爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的?……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程,教師給予一定的指導(dǎo),再指名上臺(tái)表演,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成了小圓片,這些小圓片就像吸盤一樣,緊緊地巴住墻,由于“巴”產(chǎn)生的力量,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖,嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會(huì)繼續(xù)長出腳來,又把嫩莖拉一把,爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演,真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性,而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量,同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行?通過討論,結(jié)合自己觀察所得,學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,體會(huì)到作者用詞精確性和觀察的細(xì)致。
四、拓展練習(xí)
上完課文進(jìn)行拓展時(shí),我讓學(xué)生以爬山虎的身份和大家打招呼,介紹自己的顏色、外形、特征以及是怎樣爬的。通過拓展幫著了學(xué)生把自己看到的、想到的說出來。使學(xué)生明白了觀察要細(xì)致入微,在觀察是要看一看,摸一摸,聞一聞等,另外要按一定的順序進(jìn)行,邊觀察邊做記錄,由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)。由概括到具體,抓住特點(diǎn)潛心研究,觀察要連續(xù)性,圍繞事物的周期性觀察,這樣可以記錄事物的生長、發(fā)育等變化過程,在觀察時(shí),還要注意形狀和顏色的變化。
課堂中的學(xué)習(xí)不拘形式,靈活多變,提高了課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間,通過畫一畫、看一看,演一演等多種形式,讓課堂活起來,提高學(xué)生的興趣,讓他們輕松地獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,提高他們的語文素養(yǎng)。本節(jié)課使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí),達(dá)到了我意想不到的收獲。今后課余時(shí)多多和同事或老友多多交流,相信一定會(huì)使自己收獲滿滿。
《爬山虎的腳》的教學(xué)反思4
《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)。
在描寫爬山虎腳的部分教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí):
1、讀有關(guān)段落,找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀,再用自己的話說一說。
2、觀看課件,對(duì)照課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的樣子。
3、與此同時(shí),理解比喻句“莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì)作者觀察的細(xì)致。
4、最后,引導(dǎo)孩子結(jié)合板書,練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的'基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,練讀,有助于學(xué)生讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動(dòng)作的詞語,接著通過做動(dòng)作體會(huì)詞語,初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,引導(dǎo)觀察直觀理解,從而突破理解上的難點(diǎn)。
由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足,教學(xué)中,還未能很好地圍繞中心對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行比較,理解,品味。
《爬山虎的腳》的教學(xué)反思5
這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方,爬山虎的葉子,爬山虎腳的形狀和特點(diǎn),以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望,激起我們留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。
這節(jié)課主要出現(xiàn)的問題有很多:
1、沒有考慮高年級(jí)學(xué)生的能力,在備課時(shí)我只是單純的按照上學(xué)期生本課堂的第一課時(shí)的模式來上課,忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)的要求,在識(shí)字寫字這一部分占用了太多的時(shí)間,在學(xué)生拖泥帶水地解決問題的時(shí)候,作為老師的我沒有及時(shí)地給予引導(dǎo),課堂調(diào)度不合理,顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實(shí)。
2、老師的課堂語言沒有規(guī)范起來,對(duì)學(xué)生的要求不明確,提出的問題模糊不清,導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上配合我的要求。
3、沒有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的來備課上課,也就是說沒有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文定義,沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)運(yùn)用語言。同時(shí),四年級(jí)的學(xué)生完全有能力自主解決生字詞,所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)不是生字詞,而是理解和感悟,可是我在上課時(shí)長時(shí)間糾結(jié)于字詞部分,所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級(jí)了。
4、課堂不夠高效,F(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高效的課堂,由于自己備課不夠深入,所以導(dǎo)致學(xué)生的參與度雖然很高,可是學(xué)生思維的深度卻沒有達(dá)到,學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答問題,沒有真正地參與到課堂的思考當(dāng)中。
5、備課還是沒有很細(xì)致,只考慮了備教材而忽略了備學(xué)生,導(dǎo)致沒有高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo),課堂氣氛也不夠活躍。由于對(duì)生本的理解出現(xiàn)了偏差,所以沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生,該做的'工作沒有做好,使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。
基于以上問題,在今后的工作中,我應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)心研究教材,真正吃透教材,把握應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),鍛煉學(xué)生在課堂上思考交流的能力,讓課堂真正活起來,把語文教學(xué)的感、悟、思真正落到實(shí)處。
《爬山虎的腳》的教學(xué)反思6
【案例】
語文課上,我教學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學(xué)生找出課文中描寫爬山虎葉子的句子,學(xué)生很快地找到了:
那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服。葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來,也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。
我讓學(xué)生讀讀后,問:你喜歡這幾句話嗎?
學(xué)生們都說喜歡,我又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)美美地讀讀喜歡的部分,后又集體朗讀了一遍。
時(shí)機(jī)成熟了,我問:你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子?
因?yàn)檫@幾句描寫得十分細(xì)致,寫出了葉子的特點(diǎn)。
幾個(gè)學(xué)生受到了啟發(fā),一個(gè)學(xué)生說:這些描寫突出了葉子多、密的特點(diǎn)。
你們是從哪些詞中讀懂這些特點(diǎn)的?
從鋪和不留一點(diǎn)空隙可以看出爬山虎的葉子多且密。
我又問:作者筆下的爬山虎還有別的特點(diǎn)嗎?
有人站起來說:從一順兒和均勻可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻。
我很貪心,繼續(xù)微笑著、期待地看著他們。
這時(shí),一個(gè)學(xué)生說:我從漾起波紋也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律。我滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我讓學(xué)生再次朗讀句子,并把自己特別喜歡的詞突現(xiàn)出來。
學(xué)生讀完后,我話鋒一轉(zhuǎn):作者為什么能把爬山虎葉子寫得這么好呢?學(xué)生這下可被我問住了,這是我意料之中的。
我繼而又問:你們還記得上學(xué)期曾學(xué)過葉圣陶的一篇美文嗎?
學(xué)生們紛紛回答:是《荷花》
對(duì)!還記得最美的幾句嗎?
幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)站起來,背出了文中描寫荷花形態(tài)和作者由荷花所聯(lián)想的句子。我出示《荷花》的2、4小節(jié),讓學(xué)生集體有感情朗讀一遍,并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫得這么好,葉圣陶到底有什么秘訣。
學(xué)生極認(rèn)真地讀著、思考著
剛讀完,就有學(xué)生舉手了:老師,我發(fā)現(xiàn)葉圣陶之所以能寫得這么好,是因?yàn)樗?jīng)過了細(xì)致地觀察。
對(duì)呀,沒有真實(shí)地、細(xì)致地觀察怎么能寫得這么詳細(xì)、生動(dòng)呢!這是葉圣陶寫作的第一秘訣。
一學(xué)生又說:我還知道葉圣陶的第二個(gè)秘訣!
我故作驚訝地問:哦,那第二個(gè)秘訣是什么呢?
是想象。你看,他寫荷花:看著看著,他自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng);接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫爬山虎的葉子時(shí),他說一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,這些都是作者由眼前景物所產(chǎn)生的想象。
我和學(xué)生興奮地為他鼓起了掌。
你們還能發(fā)現(xiàn)別的秘訣嗎?
大部分學(xué)生開始搖頭。我賣起關(guān)子,說:這個(gè)秘訣,葉圣陶已經(jīng)告訴我了,當(dāng)然也告訴你們了,不信再讀讀這句話我出示了一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。
剛讀了一遍,有同學(xué)信心十足地高舉起了手。
一個(gè)學(xué)生說:我從好看得很看出作者很喜歡爬山虎的葉子,所以才會(huì)寫得這么好。
另一個(gè)說:我也認(rèn)為作者是帶著深深的喜愛之情來寫這些植物的,這應(yīng)該就是葉圣陶寫作的第三個(gè)秘訣吧。
我對(duì)他們豎起了大拇指,你們真棒,真實(shí)情感地投入的確是寫作成功的決定因素。現(xiàn)在誰來總結(jié)一下今天我們發(fā)現(xiàn)的葉圣陶寫作的三個(gè)秘訣。
學(xué)生紛紛舉手,一時(shí)不知叫誰好,只得改為集體回答:
一是──
細(xì)致地觀察。
二是──
豐富的'想象。
三是──
真摯的情感。
希望同學(xué)們課后去觀察身邊一種事物,試著寫一篇情濃意真的觀察日記,行嗎?
行!同學(xué)們自信地響亮回答。
【反思】
課后,我的心情久久不能平靜。因?yàn)槲乙恢痹谒伎既绾问归喿x教學(xué)走出文本、超越文本,架起閱讀與寫作的橋梁,今天的嘗試讓我找到了解決問題的有效途徑。
回顧中國的語文教學(xué)歷史,近點(diǎn),解放后,受蘇聯(lián)一位語文教育專家的影響,我們把鮮活的語文學(xué)習(xí),變成了抽象、干枯的主題思想、段落大意;后來,又受美國的影響,語文課也搞了許多標(biāo)準(zhǔn)化試題,折騰得實(shí)在不成樣子。這是高科技污染。新課標(biāo)的出臺(tái),為我們指明了前進(jìn)的方向。
語文工具性與人文性統(tǒng)一特點(diǎn)的重要表現(xiàn)──學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者,一名讀者,在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中,在語言文字的品味中,生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn),體味到文字、讀書帶來的樂趣,同時(shí)為寫作打下牢固的根基。
教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的秘訣,有了這三個(gè)要素,何愁學(xué)生寫模式化、概念化的虛假作文呢?實(shí)事也是這樣:第二天,許多學(xué)生交上了一篇篇充滿個(gè)性的觀察日記,他們把自己純真的情感融入到視覺迥異的觀察和想象中。無疑,這一節(jié)課己經(jīng)深深地烙印在他們的記憶中。
《爬山虎的腳》的教學(xué)反思7
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以和它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚,這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。
結(jié)合本課的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以同學(xué)饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一講的形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)同學(xué)興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、發(fā)明性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
首先,在閱讀教學(xué)開始時(shí),提問:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)同學(xué)探究新知識(shí)的欲望。充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。
其次,小同學(xué)是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓同學(xué)感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才干引起同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才干入境生情,促進(jìn)自悟。于是,在同學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓同學(xué)通過解讀文本,拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子,這樣不只可以活躍課堂氣氛,而且有助于同學(xué)對(duì)課文的理解。
我又讓同學(xué)以自身喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子,和小朋友們一起扮演爬山虎向上爬的動(dòng)作,最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論,同學(xué)不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓同學(xué)真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
本課的缺乏:
一是沒有找到爬山虎,只通過課件演示,讓同學(xué)看,不夠直觀。假如提前讓同學(xué)觀察,尋找到爬山虎,效果會(huì)更好些。
二是引導(dǎo)同學(xué)在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠,需要引導(dǎo)同學(xué)們也要做個(gè)有心人,仔細(xì)觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》一文的`教學(xué)的重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)。
在描寫爬山虎腳的局部教學(xué)中,我引導(dǎo)同學(xué)按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí):
1、讀有關(guān)段落,找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀,再用自身的話說一說。
。、觀看課件,對(duì)照課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的樣子。
3、與此同時(shí),理解比喻句“莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì)作者觀察的細(xì)致。
。、最后,引導(dǎo)小朋友結(jié)合板書,練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,練讀,有助于同學(xué)讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這局部內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)同學(xué)找出描寫爬山虎動(dòng)作的詞語,接著通過做動(dòng)作體會(huì)詞語,初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,引導(dǎo)觀察直觀理解,從而突破理解上的難點(diǎn)。
由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多缺乏,教學(xué)中,還未能很好地圍繞中心對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行比較,理解,品味。
《爬山虎的腳》的教學(xué)反思8
【案例一】
師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?
生1:細(xì)絲!
生2:(大聲地)圓片!
師:認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。
。ㄈ嗾酒饋硪淮笃
師:(故意失望地?fù)u頭笑)看來你們是應(yīng)該罰站了!
。ㄕ酒饋淼膶W(xué)生有的愕然,有的沮喪地低頭不語,有的困惑地看著老師。)
師:看課文的第三自然段:“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳!保又卣Z氣)這,指什么?
生:(紛紛小聲地)細(xì)絲。
師:(追問)那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?
生:(異口同聲地小聲說)細(xì)絲。
師:(滿意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進(jìn)行探究,才能準(zhǔn)確理解課文,提高閱讀能力!
【案例二】
師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?
生1:細(xì)絲!
生2:(吵起來)圓片!
師:(笑)不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。
。ㄉR上打開書,邊讀邊若有所思,而后紛紛舉手。)
生1:是細(xì)絲。因?yàn)闀系谌匀欢握f:“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳!闭f明這六七根細(xì)絲,就是爬山虎的腳。
師:(不動(dòng)聲色地)是嗎?
生2:(不服氣地)哪有腳像細(xì)絲的呀!
師:(鄭重地點(diǎn)頭)是不太像。
生3:(肯定地)是細(xì)絲!我還可以從第四自然段找到證據(jù):“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片,巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實(shí)是那六七根細(xì)絲。
。◣熇^續(xù)不動(dòng)聲色地傾聽)
生4:(激動(dòng)地)我覺得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬山虎的腳,把那六七根細(xì)絲說成是爬山虎的腿。是這樣:爬山虎先長腿,也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長長了,能夠觸到墻的時(shí)候,腿上再長出“圓片”腳來,巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來,最后連細(xì)絲腿也退化了,書上說:“不幾天就萎了!保ㄈ嘈Τ梢粓F(tuán))
師:(故意驚奇地)你竟敢挑大文學(xué)家的毛病,了不起!大家覺得呢?
。ㄉ械'點(diǎn)頭,有的搖頭,有的困惑不語。)
師:看來,大家剛才讀書都非常認(rèn)真,也都能說出了自己的道理。其實(shí),爬山虎能爬墻,全靠它莖上長出的那──
生:(齊答)六七根細(xì)絲!
師:對(duì)!如果沒有那六七根細(xì)絲,爬山虎就根本沒有機(jī)會(huì)去“觸墻”,也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳,我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿,我看這不是什么原則性問題,你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好,腳也好,都是擬人化的寫法?茖W(xué)的稱呼應(yīng)該叫“莖”,屬于攀援莖一類。大家看呢?
。ㄉ鷿M意地點(diǎn)頭)
【反思】
“案例一”中,老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問。但是,老師太著急了,學(xué)生一答錯(cuò),就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程,都由老師包辦代替了:老師代替學(xué)生讀課文,學(xué)生只是被動(dòng)地聽;老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀,富有暗示性的重音,誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案,剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。老師最后的滿意,是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案,殊不知:結(jié)果重要,過程更重要;知識(shí)重要,方法更重要。
“案例二”中,老師的寬容、等待,為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言,一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩!想象合理,具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生,又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示:
1、探究時(shí),要在時(shí)間上等待,要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書,去思考。
2、探究時(shí),要在評(píng)價(jià)上等待,等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要暫緩評(píng)價(jià)。“案例二”中的老師就做得很好,當(dāng)?shù)谝粋(gè)學(xué)生說出了正確答案時(shí),他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生,結(jié)束探究,而是進(jìn)行了“冷處理”,讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣,學(xué)生在互相探討、爭論的互動(dòng)過程中,激活了思維。因此,最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言,既在意料之外,又在情理之中。
《爬山虎的腳》的教學(xué)反思9
《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)知識(shí)類的文章,知識(shí)性、教育性很強(qiáng),如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識(shí)課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了,在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理,激活孩子的人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。
另外我們也要注意孩子的自尊心,表演固然是一種非常有效的感悟方法,但是如果在這個(gè)過程中孩子表演的不好,遭到大家的嘲笑,使孩子有深深的挫敗感,那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷,所以說在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的,教師要根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的'學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)甚至自己的狀態(tài),只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂,使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
《爬山虎的腳》的教學(xué)反思10
【教學(xué)內(nèi)容】
《爬山虎的腳》第二課時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)作者有順序、深入細(xì)致的觀察方法,培養(yǎng)觀察能力。
2、理解課文內(nèi)容,了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳,把意思寫清楚的。
3、朗讀課文,能背誦第二至第四自然段。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、通過對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點(diǎn),把一個(gè)意思寫清楚的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、實(shí)物。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
《爬山虎的腳》這篇課文內(nèi)容具體,條理清楚,文字淺顯,學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面困難不大,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解爬山虎的腳的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞一個(gè)意思與具體的。教學(xué)時(shí),注意圍繞“理解課文內(nèi)容,抓住事物的特點(diǎn)寫”這一訓(xùn)練重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點(diǎn)寫的,從中學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、激趣導(dǎo)入
1、上節(jié)課,我們從課文中,知道了爬山虎的葉子的特點(diǎn)。我們知道了爬山虎的葉子剛長出來的時(shí)候和長大的樣子是不同的。你看,葉圣陶老爺爺觀察得多細(xì)致呀,連他們的細(xì)微的變化都看在了眼里。我更喜歡長大的葉子!澳切┤~子綠得那么新鮮,葉尖兒一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻!(有孩子們輕聲附合我。)欣賞這一墻的樣子,宛如欣賞一片綠綠的湖,或者是一片綠綠的海。風(fēng)吹來,那綠波蕩漾著,人的心也隨之歡暢起來。那葉子真(美)!我有一個(gè)朋友專門為爬山虎的葉子做了一個(gè)小片子,可是沒找到合適的配音的人。我說我的孩子們個(gè)個(gè)棒,找他們準(zhǔn)行。怎么樣。要不要試試?咱們先看一下片子?纯茨隳苡媚男┱Z句表達(dá)最合適。
2、放演示葉子的課件。第一節(jié)是葉子小的時(shí)候長出來嫩紅的樣子。第二節(jié)是長大的葉子鋪滿墻的樣子。在師放片子的同時(shí),幾個(gè)孩子分試著配音。
(點(diǎn)評(píng):激趣導(dǎo)入,符合兒童好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。)
師:同學(xué)們配得可真不錯(cuò)。那么我就更有信心地讓孩子為下面的內(nèi)容再試一把了。爬山虎的葉子如此之美,那他是如何在整面墻上來展示它的美麗的?是誰的功勞?對(duì)!是爬山虎的腳!那么我們一起來看課文的第三自然段,來認(rèn)識(shí)爬山虎的腳。
二、精學(xué)感知
1、第三自然段的學(xué)習(xí):
、 請(qǐng)孩子們自讀這個(gè)段落,看看你從中知道了有關(guān)爬山虎的哪些知識(shí)。一遍讀不出再來一遍?梢园涯阒赖恼f給小組的同學(xué)聽聽。
孩子們讀書,交流,師巡視。
、 師:來,孩子們,在你們說出你知道的內(nèi)容之前,誰來把這一段讀給后面的老師聽聽,讓他們也能知道你說的內(nèi)容,好不好?
⑶ 生讀課文。
、 孩子們匯報(bào)內(nèi)容:
生:“我知道了爬山虎的腳長在莖上”。
師:“那是腳的什么?”
生:“位置!”
師:爬山虎的腳長在莖上,對(duì)。還有什么?
生:長在莖上長葉柄的地方。
生:還不準(zhǔn)確。是長葉柄的地方的反面!
生:我知道了腳的形狀。像蝸牛的觸角。
師:那觸角什么樣兒?你知道嗎?
生:長在頭上,軟軟的,細(xì)細(xì)的……
師:老師給咱們捉了一只小蝸牛,我們來看一下它的觸角和爬山虎的腳是不是相似。放課件,做比較。
生:真的很相似!
師:什么相似?
生:形狀相似
生:我還知道了他的觸角的顏色,是跟新葉子一樣,也是嫩紅的。
師:孩子們知道的可真不少。腳的位置、形狀、顏色,那就是它的特點(diǎn)。誰能把剛才說的來總結(jié)一下。
(隨學(xué)生復(fù)述,師板書:腳的位置、形狀、顏色)
(點(diǎn)評(píng):課上的比較扎實(shí)能抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生通過換詞、表演、看課件等形式揣摩、體會(huì)爬山虎爬的過程。)
我們現(xiàn)在都知道了爬山虎的腳的特點(diǎn),那我們能不能再看著片子來為爬山虎的腳來配音了?你可以看著書來配。
師放課件。幾名學(xué)生看著書,配音。
師:“我看到有同學(xué)不看書能配音了,誰來試試?”
孩子們舉手爭搶著。配音的過程,師指點(diǎn)朗讀。
師:我們說爬山虎的腳引人注意嗎?不引人注意,所以葉圣陶老爺爺說以前也沒注意到爬山虎的腳?墒撬F(xiàn)在注意了,所以他就知道了腳的特點(diǎn)。他觀察得可真(仔細(xì)),而且寫得很具體、清楚的。他不僅發(fā)現(xiàn)了腳的位置、形狀和特點(diǎn),還知道了他是怎么爬上去的呢。
2、學(xué)習(xí)課文第四自然段:
師:小組里把課文讀通,看看爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的。注意有幾個(gè)很重要的動(dòng)作,你可得好好看看呀。你可以把桌面當(dāng)墻,也可以把同學(xué)的背當(dāng)墻,來爬一爬吧。一會(huì)兒咱們看誰爬的最精彩。
學(xué)生讀課文,小組探討爬的動(dòng)作。師進(jìn)小組一起和孩子們做動(dòng)作。指導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。
生:(在墻上做動(dòng)作),我(手做腳)爬的時(shí)候先巴住墻,然后拉那那嫩莖,使它貼在墻上。
生:巴住墻是不是就樣,(做動(dòng)作),牢牢地貼住,吸住墻?
師:真好,你感覺得不錯(cuò)。小細(xì)絲變成小圓片,巴住墻,就好像是小壁虎的腳上的小吸盤一樣牢牢地抓住墻。
三四名學(xué)生演示自己的爬,并邊做邊說。
師:我看到爬山虎的腳爬的可真好。它得先觸著墻,然后再巴住,細(xì)絲由原來的直的變彎,拉住嫩莖,使它緊貼在墻上。師邊說邊板書:觸、巴、拉、貼。
再次配音,看課件演示,學(xué)生表達(dá)過程。
師(出示實(shí)物):上課前同學(xué)送我一根有爬山虎腳的莖,那我們細(xì)看那細(xì)小的腳,你會(huì)想到什么?
生:蛟龍的爪子。
師:葉爺爺觀察得認(rèn)真,寫得也很生動(dòng)。那從剛才那腳的時(shí)候,我注意到一個(gè)字是觸。觸到墻的腳和沒觸到墻的腳不所不同。現(xiàn)在我請(qǐng)孩子們說說,我手中拿的這根莖上,你看到的腳是觸到墻上的呢還是沒觸到墻上的?
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段:
生從課文中找出腳變化的語句,讀出來。
(大多數(shù))生喊:是觸到墻的腳。
生:教師我看到的是沒萎了的腳,你看這不是蔫蔫的?
(大笑)
師:哦,你看到了萎的腳呀。來。再看一下,萎是不是說蔫呢?從課文中找一下答案。
(稍許)生回答:“萎的.意思干枯,衰落。應(yīng)該是沒有痕跡了。我們看到的應(yīng)該是觸到墻的。沒有觸到的就沒了!
板書:觸到墻的,沒觸到墻的。
師:如果仔細(xì)看那細(xì)小的腳,你會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢?
(蛟龍的爪子)
齊讀這個(gè)比喻句。
(點(diǎn)評(píng):課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生思維活躍,敢于大膽發(fā)表見解。)
三、總結(jié)點(diǎn)題
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文三、四、五節(jié),課文圍繞“爬山虎腳的特點(diǎn)”三個(gè)方面,進(jìn)行了具體的敘述。是哪三個(gè)方面呢?
爬山虎的葉子固然是綠得新鮮,引人注目,但它的腳卻是不大會(huì)引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子,還是寫它的腳,都是那么有條有理,敘述具體,這是什么原因呢?
(觀察細(xì)致)
師:寫爬山虎的腳,還有許多別的內(nèi)容可寫,作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢?(最能說明爬山虎的特點(diǎn)。)
生活中有很多我們忽視的東西,他們的美和奧妙要我們來發(fā)現(xiàn)。那就讓我們做生活中的有心人,用心去觀察我們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的美。
那么課下,我們就用學(xué)習(xí)葉老爺爺寫這篇課文的寫法來寫一種植物的片斷,不用著急,老師給我們足夠的時(shí)間去觀察,看看誰是觀察最細(xì)致的孩子!哦,有孩子想再看一遍片子,那我們?cè)倏匆槐榘?
(點(diǎn)評(píng):在快樂的音樂聲中結(jié)束本課。)
【教學(xué)反思】
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物,因此在第二組教材中占有非常重要的地位。
課文內(nèi)容:爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。),我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會(huì)心的笑聲。
1、品味語言充分,營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍:
師生完全陶醉在葉老樸實(shí),凝練,充滿韻律感的語言環(huán)境中,這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍。“藝術(shù)家是創(chuàng)造者,欣賞是再創(chuàng)造!薄@一規(guī)律得到了體現(xiàn),而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個(gè)性化行為,我教學(xué)時(shí)珍視孩子們的個(gè)性化體驗(yàn)。閱讀時(shí)曾出現(xiàn)這樣一個(gè)片段:
學(xué)生甲:我覺得“新鮮”一詞用得好,寫出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙:“舒服”一詞用得好,如果用“漂亮”,不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙:一陣風(fēng)拂過,“拂”字用得好,表示風(fēng)兒輕輕掠過,用“吹”沒有這種效果。
2、感悟,品味充分,美讀則順理成章,水到渠成,于是便有了課堂中,學(xué)生自由讀,讀給學(xué)生喜歡的人聽,師生對(duì)比讀,各種形式,充分朗讀。
3、口頭作文,生動(dòng)活潑,富有兒童情趣。學(xué)生說:葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字,是因?yàn)樗屑?xì)觀察“爬山虎”,運(yùn)用好的詞匯。接著孩子們口頭作文:
學(xué)生①:我觀察的是仙人球,它身上長滿鋼針一樣的刺,形狀像小南瓜,中間有小黑點(diǎn),上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴,也沒有玫瑰花那樣?jì)善G,卻能給人治病。
學(xué)生②:我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉,說它是天然的美容霜。
學(xué)生③:我觀察的是含羞草,其實(shí)它們很想和人類一起玩,你一碰它,它就合起來,不和你玩。
孩子們的口頭作文生動(dòng)活潑,富有生活情趣。
4、這時(shí)學(xué)生寫片段,水到渠成:
本堂課,看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫,收獲甚大。
《爬山虎的腳》的教學(xué)反思11
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我們認(rèn)為:“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語并不是并列關(guān)系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。
[案例一]
出示爬山虎的全景圖,引導(dǎo)觀察。
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們通過研讀課文,了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?
生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師:同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請(qǐng)找出描寫腳特點(diǎn)的語句讀讀。
師:請(qǐng)同學(xué)說說爬山虎有哪些特點(diǎn)?
學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生1:我知道爬山虎的腳顏色是……
生2:我知道爬山虎的腳樣子是……
生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳,共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程,理解體會(huì)“一腳一腳”。……
[案例二]
師出示課題——《爬山虎的腳》,指導(dǎo)審題。
師:請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?
生:爬山虎的“腳”。
師:請(qǐng)找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著,老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn),如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……
[反思]
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的,前者遵循文章的思路,步步引導(dǎo),通過對(duì)課文詞句的理解,體會(huì)爬山虎的`腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法,引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文,在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而,這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設(shè)計(jì)過于簡單了,未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)椋處熑晕赐耆櫦皩W(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計(jì):
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后,教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯(lián)想翩翩的時(shí)候,教師出示爬山虎的仿真枝條……
師:是啊,陽光曬不蔫它,風(fēng)雨撼不動(dòng)它,爬山虎以它那盎然的生機(jī),給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色,給人們帶來了無盡的好心情。請(qǐng)看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長在我們教室的墻壁上……(師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上,一臉疑惑)
師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會(huì)爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?
生:是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同。
師:正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語,學(xué)生大多會(huì)說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法,如:實(shí)地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長原理;鉆研課文,因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致……
師(商量的口吻):看來,最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通,到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊,與學(xué)生一起研讀,也發(fā)表一些自己的見解(引導(dǎo)性的,幫助學(xué)生疏通思路的話語)。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn),急于得到別人認(rèn)同的情況下,合作探究的時(shí)機(jī)成熟,師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法,通過多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說,畫,演等等),達(dá)成共識(shí),如有不同見解,要以充分的根據(jù)說服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀,讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái),從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
[反思]
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!敝挥谐浞肿鹬貙W(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng),學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語,學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
《爬山虎的腳》的教學(xué)反思12
《爬山虎的腳》是一篇經(jīng)典課文,我認(rèn)為這也是一篇很重要的課文,所以我想把這課當(dāng)作一堂公開課。經(jīng)過了三次備課,先自己獨(dú)立進(jìn)行備課,接著查找資料,把自己需要的記錄下來,最后進(jìn)行整理完成第三次備課。本以為差不多了,不會(huì)出太大的問題,可是一上課問題就出來了。
上課伊始,我用猜謎語的方式引出課題,學(xué)生在一次次猜謎中提高了學(xué)習(xí)的興趣。然后由課題讓學(xué)生找到關(guān)鍵字“腳”,接著直接進(jìn)入課文的重點(diǎn)部分3、4、5小節(jié)。開課很順利,可接下去就事與愿違了。學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí),我采用讓學(xué)生自己讀課文,想想你知道了什么,讀懂了什么?這樣一個(gè)開放型的問題,學(xué)生很容易就找到了課文中的句子讀出來,并在我的引導(dǎo)下明白了這一段寫了爬山虎的腳的位置、樣子、和顏色。我以為學(xué)生都懂了,按我的估計(jì)我也覺得他們應(yīng)該懂了。我便讓他們按課文中的介紹把爬山虎的腳畫出來,學(xué)生一聽都興高采烈的拿出本子來畫?僧(dāng)我下去看他們畫時(shí),學(xué)生剛才的那股高興勁不見了,都皺著眉頭,原來他們不知怎么下筆畫。其實(shí)他們就是沒真正的讀懂課文,如果這是我停下來,讓他們回到課文中去再讀一讀、學(xué)一學(xué),就不至于后面耽誤那么多時(shí)間了?晌疫是估計(jì)他們應(yīng)該會(huì),提醒他們從"莖上"開始畫就行,于是只是再提醒了兩句,可學(xué)生畫的都是錯(cuò)了.這下我著急了,趕緊讓他們停下來。我連忙在黑板上畫出了爬山虎的莖和葉子,讓學(xué)生畫它的腳,學(xué)生還是找不到位置。我當(dāng)時(shí)很生氣的說道:“自己去看書,到書上去找答案。”學(xué)生們都低下頭去看書找句子,接著我讓一個(gè)孩子站起來讀,然后全班讀,讀完了再找到關(guān)鍵詞“葉柄的反面”。這時(shí)學(xué)生才恍然大悟,原來它的腳長在葉柄的'反面,學(xué)生們很快就畫出來了,可此時(shí)離下課只剩十分鐘了。“天哪!怎么會(huì)弄成這樣!”接下來的十分鐘就講了爬山虎爬的過程。本打算是講完三個(gè)小節(jié)的,可現(xiàn)在只講了兩個(gè)小節(jié),而且第二小節(jié)沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)。
課后我想了想,如果我能在講第三小節(jié)時(shí),讓學(xué)生多讀讀描寫爬山虎腳的句子,同桌同學(xué)互相介紹一下,全班齊讀,找到關(guān)鍵詞理解,學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確的畫出爬山虎腳的位置也就多花三到五分鐘的時(shí)間,學(xué)生就能弄懂了,也不至于后面耽誤了很長的時(shí)間,沒有完成教學(xué)任務(wù)?删鸵?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的高估,致使學(xué)生沒能在有效的時(shí)間掌握知識(shí),而我也沒能完成任務(wù)。這就充分證明備學(xué)生的重要性,寧可把學(xué)生估計(jì)低些,這樣才能更好的進(jìn)行教學(xué),使自己做好充分的準(zhǔn)備去完成教學(xué)。
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