《爬山虎的腳》教學(xué)反思精選15篇
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《爬山虎的腳》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
教學(xué)程序介紹：
在進行本課教學(xué)之前，我安排了預(yù)習(xí)題，其中最后一題為：要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)沒有認(rèn)真聽我講課，而是一直在擺弄他們的畫。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的實際情況，為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學(xué)各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學(xué)生們的情緒都被調(diào)動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點上，表現(xiàn)得都相當(dāng)認(rèn)真、慎重，選出的同學(xué)畫得也非常細致。然后我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，仔細觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。
男女生之間為了找出對方的缺點都十分認(rèn)真地邊看書邊觀察起來。不一會，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經(jīng)歷中的變化也都提了出來，課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習(xí)和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來設(shè)計的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對，應(yīng)當(dāng)進一步擴大戰(zhàn)果，讓每一個學(xué)生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準(zhǔn)、畫得像。
立刻之間所有的學(xué)生都動起筆來。就連平時最不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教學(xué)板書。我看著同學(xué)們的畫，我內(nèi)心一陣陣激動和興奮：我所要講的、要強調(diào)的居然都在同學(xué)們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進一步引導(dǎo)學(xué)生之間進行互相評價和指正，許多細微的知識點在同學(xué)們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……
整堂課完全在學(xué)生自主活動中、在學(xué)生動手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了，有的同學(xué)的表現(xiàn)還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學(xué)們無限的遐想與創(chuàng)造空間。
教學(xué)反思：
在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學(xué)生的同時，認(rèn)真地總結(jié)了本課的'教學(xué)：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？
我深深地感觸到：
1、讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；
2、在課堂教與學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。
3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機結(jié)。
4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠航。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心里難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教齡，開始講課了，心里慢慢鎮(zhèn)定了下來。
課的開始進行得還不錯，孩子們配合也很好�？墒钱�(dāng)開始學(xué)習(xí)“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時候，卻出現(xiàn)了問題：孩子們對于爬山虎的腳的`生長過程、位置以及爬墻的整個過程的認(rèn)識很模糊，讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠準(zhǔn)確，最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過程，我又找了幾個孩子上前用手來進行了演示，最后還是自己又進行了演示，這才基本明白了。
回到辦公室，我就在想這是怎么回事？學(xué)校里就有滿滿兩墻的爬山虎，課前又布置了觀察任務(wù)，孩子們怎么就不明白呢？估計是都沒有仔細去看！第二節(jié)課語文課我到班上了解情況，果然是他們頭一天根本就沒幾個人去認(rèn)真觀察學(xué)校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實的態(tài)度！
為了彌補上節(jié)課的遺憾，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍拢Y(jié)合著實物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。
在課前布置前置作業(yè)的時候，我讓學(xué)生搜集葉圣陶的資料，觀察生活中的爬山虎，在課前對文本有一定的認(rèn)識。上課時，我主要計劃解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個問題�？墒窃趯嶋H操作中卻出現(xiàn)了很多問題，由于我自己本身對學(xué)生的認(rèn)識不夠，再加上學(xué)生能力平時沒有很好地得到鍛煉，導(dǎo)致本堂課最后以失敗告終。
這節(jié)課主要出現(xiàn)的問題有很多：
1、沒有考慮高年級學(xué)生的能力，在備課時我只是單純的按照上學(xué)期生本課堂的第一課時的模式來上課，忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級的要求，在識字寫字這一部分占用了太多的時間，在學(xué)生拖泥帶水地解決問題的時候，作為老師的我沒有及時地給予引導(dǎo)，課堂調(diào)度不合理，顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實。
2、老師的課堂語言沒有規(guī)范起來，對學(xué)生的要求不明確，提出的問題模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上配合我的要求。
3、沒有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的來備課上課，也就是說沒有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對語文定義，沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時運用語言。同時，四年級的學(xué)生完全有能力自主解決生字詞，所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級的教學(xué)重點不是生字詞，而是理解和感悟，可是我在上課時長時間糾結(jié)于字詞部分，所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級了。
4、課堂不夠高效�，F(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高效的'課堂，由于自己備課不夠深入，所以導(dǎo)致學(xué)生的參與度雖然很高，可是學(xué)生思維的深度卻沒有達到，學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答問題，沒有真正地參與到課堂的思考當(dāng)中。
5、不知道應(yīng)該如何放手給學(xué)生，放多少給學(xué)生。小組交流的時候也是流于形式，不能夠扎實有效地參與學(xué)習(xí)任務(wù)。對于課文理解感悟不徹底，理解運用語言的能力還不夠，作為老師的我也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的美。
6、備課還是沒有很細致，只考慮了備教材而忽略了備學(xué)生，導(dǎo)致沒有高度達成教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛也不夠活躍。由于對生本的理解出現(xiàn)了偏差，所以沒有及時有效地引導(dǎo)學(xué)生，該做的工作沒有做好，使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。
基于以上問題，在今后的工作中，我應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，細心研究教材，真正吃透教材，把握應(yīng)當(dāng)達成的教學(xué)目標(biāo)，扎實地讓學(xué)生學(xué)到知識，鍛煉學(xué)生在課堂上思考交流的能力，讓課堂真正活起來，把語文教學(xué)的感、悟、思真正落到實處。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思4
這節(jié)課在上課前與同組的老師研討后，把教學(xué)的重點放在了解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習(xí)慣。
在上了這節(jié)課之后，又詳細地觀看了自己的視頻，感覺存在許多不足，課堂上出現(xiàn)的一些問題都在意料之外。
一、努力把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會一些學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學(xué)生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學(xué)習(xí)，給他們充分的思考的時間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。
二、以讀為本，讓書聲回歸課堂
閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準(zhǔn)確，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當(dāng)。讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學(xué)一直找不準(zhǔn)腳的位置，我也是讓學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，用心去讀書。
存在的不足之處：
1．對學(xué)情估計不足
爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點。我設(shè)計讓學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，讓學(xué)生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。
可是在具體教學(xué)這部分時，還是碰到了意想不到的情況，學(xué)生對爬山虎到底長在哪兒，長的什么樣的，就是不理解，我就讓他們仔細讀，讀完再說，可是讀了三四遍還是找不對腳的位置。仔細研究了當(dāng)時的課堂，我只是一味地讓學(xué)生反復(fù)去讀，而學(xué)生對其中的一些關(guān)鍵詞語并不理解，所以怎么讀也不懂。如“莖”是哪兒？“葉柄 ”指什么地方？什么叫“反面”？“枝狀的”是什么樣的？學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，并不能準(zhǔn)確理解，所以影響了他們對課文內(nèi)容的深入理解。
在以后的備課中，除了備課文內(nèi)容外，更重要的是備學(xué)生，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與生活狀況，更重要的是知道班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認(rèn)知發(fā)展水平，并據(jù)此為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情考慮細致，備得全面了，就會在課堂上得心應(yīng)手。
2 、自身素質(zhì)有待提高
以前我仔細觀察過爬山虎的腳，也查閱了不少有關(guān)的資料，對課文的內(nèi)容準(zhǔn)備的很充分，卻未料到高估了學(xué)生的認(rèn)知水平，以使課堂上出現(xiàn)了突發(fā)情況，自己有些手忙腳亂，未能及時調(diào)整好教學(xué)策略 ,耽誤了不少的時間。課后劉主任說：“學(xué)生實在弄不清楚，你可以引導(dǎo)他們看書中的插圖啊�！苯柚鷪D片讓他們來理解，不是最簡單可行的方法嗎？由此可見，自己的教學(xué)機智還有待提高。
《爬山虎的腳》反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的`案例。
[案例一] 出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點？
學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的…… ……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。
[案例二]
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。
師：請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍…… [反思]這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點；后者則用直奔重點的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設(shè)計過于簡單了，未能真正觸動學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計：
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學(xué)生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導(dǎo)。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細致……
師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過�！黠@神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解（引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等），達成共識，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”…… …… [反思] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！敝挥谐浞肿鹬貙W(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會積極主動，學(xué)生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思5
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。
我在教學(xué)開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。
我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的.動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細致。
我教學(xué)本課的不足之處是：
1、沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
2、引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思6
【案例一】
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。
（全班站起來一大片）
師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應(yīng)該罰站了！
�。ㄕ酒饋淼膶W(xué)生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！保又卣Z氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細絲。
師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說）細絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準(zhǔn)確理解課文，提高閱讀能力！
【案例二】
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（吵起來）圓片！
師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。
�。ㄉR上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）
生1：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！闭f明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。
師：（不動聲色地）是嗎？
生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！
師：（鄭重地點頭）是不太像。
生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻�！边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。
�。◣熇^續(xù)不動聲色地傾聽）
生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了�！保ㄈ嘈Τ梢粓F）
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起！大家覺得呢？
�。ㄉ械狞c頭，有的搖頭，有的困惑不語。）
師：看來，大家剛才讀書都非常認(rèn)真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──
生：（齊答）六七根細絲！
師：對！如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法�？茖W(xué)的稱呼應(yīng)該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？
�。ㄉ鷿M意地點頭）
【反思】
“案例一”中，老師確實想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學(xué)生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學(xué)生一答錯，就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言，一個學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個同學(xué)的`發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示：
1、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學(xué)生去讀書，去思考。
2、探究時，要在評價上等待，等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對學(xué)生的發(fā)言要暫緩評價�！鞍咐敝械睦蠋熅妥龅煤芎�，當(dāng)?shù)谝粋�學(xué)生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思7
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)方式，想達到的預(yù)期目標(biāo)是：通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，進而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣，學(xué)生能夠積極回答問題，教學(xué)任務(wù)基本能夠完成。
授課過程中，有這樣兩個地方讓我記憶猶新。
在課堂上，我充分運用媒體，讓學(xué)生觀察圖片，提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成問題，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，學(xué)生大多數(shù)都沒有找到有關(guān)語句讀出來，這時課堂頓時陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經(jīng)準(zhǔn)備好了爬山虎的實物標(biāo)本嗎？我馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，給孩子們展示真正的爬山虎。當(dāng)孩子們看到爬山虎時，就開始嘰嘰喳喳的說起來。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的主人。不用我講，有的孩子就說：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細絲�！庇械暮⒆诱f：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方�！�......這樣一個小小的舉動，讓課文內(nèi)容由難到易，孩子立刻就把抽象的事物形象化。
在進行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動作的詞語。讓后讓孩子動手感受動作：同桌兩個，一個用背當(dāng)墻，另一個把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動作。當(dāng)學(xué)生親自體驗了這樣一個過程后，再回到文本，孩子們就更能體會文本內(nèi)容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結(jié)束。
此時，我才意識到深入文本，高于學(xué)生不是說說那么簡單的。縱觀整節(jié)課，雖然有意想不到的`收獲，但是也有許多值得我思考的地方：
1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導(dǎo)致有些學(xué)生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。
2、備課不要湊環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設(shè)計的精巧的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學(xué)習(xí)，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會造成一節(jié)課有蜻蜓點水的感覺。
3、我的孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓(xùn)練，絕對不能放松。
4、孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會合作。讓學(xué)生動起來，參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會。我會繼續(xù)努力，爭取取得更大的進步。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
《爬山虎的腳》是一篇經(jīng)典課文，我認(rèn)為這也是一篇很重要的課文，所以我想把這課當(dāng)作一堂公開課。經(jīng)過了三次備課，先自己獨立進行備課，接著查找資料，把自己需要的記錄下來，最后進行整理完成第三次備課。本以為差不多了，不會出太大的問題，可是一上課問題就出來了。
上課伊始，我用猜謎語的方式引出課題，學(xué)生在一次次猜謎中提高了學(xué)習(xí)的興趣。然后由課題讓學(xué)生找到關(guān)鍵字“腳”，接著直接進入課文的重點部分3、4、5小節(jié)。開課很順利，可接下去就事與愿違了。學(xué)習(xí)第三小節(jié)時，我采用讓學(xué)生自己讀課文，想想你知道了什么，讀懂了什么？這樣一個開放型的問題，學(xué)生很容易就找到了課文中的句子讀出來，并在我的引導(dǎo)下明白了這一段寫了爬山虎的腳的位置、樣子、和顏色。我以為學(xué)生都懂了，按我的估計我也覺得他們應(yīng)該懂了。我便讓他們按課文中的介紹把爬山虎的腳畫出來，學(xué)生一聽都興高采烈的拿出本子來畫。可當(dāng)我下去看他們畫時，學(xué)生剛才的那股高興勁不見了，都皺著眉頭，原來他們不知怎么下筆畫。其實他們就是沒真正的讀懂課文，如果這是我停下來，讓他們回到課文中去再讀一讀、學(xué)一學(xué)，就不至于后面耽誤那么多時間了�？晌疫�是估計他們應(yīng)該會，提醒他們從＂莖上＂開始畫就行，于是只是再提醒了兩句，可學(xué)生畫的都是錯了．這下我著急了，趕緊讓他們停下來。我連忙在黑板上畫出了爬山虎的莖和葉子，讓學(xué)生畫它的腳，學(xué)生還是找不到位置。我當(dāng)時很生氣的說道：“自己去看書，到書上去找答案�！睂W(xué)生們都低下頭去看書找句子，接著我讓一個孩子站起來讀，然后全班讀，讀完了再找到關(guān)鍵詞“葉柄的反面”。這時學(xué)生才恍然大悟，原來它的腳長在葉柄的反面，學(xué)生們很快就畫出來了，可此時離下課只剩十分鐘了�！疤炷模≡趺磿蛇@樣！”接下來的`十分鐘就講了爬山虎爬的過程。本打算是講完三個小節(jié)的，可現(xiàn)在只講了兩個小節(jié)，而且第二小節(jié)沒有給學(xué)生足夠的時間去學(xué)習(xí)。
課后我想了想，如果我能在講第三小節(jié)時，讓學(xué)生多讀讀描寫爬山虎腳的句子，同桌同學(xué)互相介紹一下，全班齊讀，找到關(guān)鍵詞理解，學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確的畫出爬山虎腳的位置也就多花三到五分鐘的時間，學(xué)生就能弄懂了，也不至于后面耽誤了很長的時間，沒有完成教學(xué)任務(wù)。可就因為我對學(xué)生的高估，致使學(xué)生沒能在有效的時間掌握知識，而我也沒能完成任務(wù)。這就充分證明備學(xué)生的重要性，寧可把學(xué)生估計低些，這樣才能更好的進行教學(xué)，使自己做好充分的準(zhǔn)備去完成教學(xué)。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思9
用了兩節(jié)60分鐘的大課時間來完成這篇課文的學(xué)習(xí)，可是我發(fā)現(xiàn)，效果并不理想，心里也沉甸甸的。這樣的課堂肯定是不行的，時間、精力都比以前花費的多，可結(jié)果卻事倍功半，重難點沒有突破，基礎(chǔ)的知識點學(xué)生又掌握不扎實。這幾天，我翻看了其他老師的導(dǎo)學(xué)案，特別是朝鳳路小學(xué)翟老師的導(dǎo)學(xué)案，我發(fā)現(xiàn)自己的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計問題上存在很大的問題，我的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計上可能受以前生本課堂的影響，把很多小問題進行了整合，問題有點過大，或者過于寬泛，如果老師不講，學(xué)生完全獨自完成時有點無從下手。生本課堂雖然也是以學(xué)生主體，但在教材的處理上注重課外知識的拓展延伸，學(xué)生只要敢想能說就行，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案評價局限，教材只是一個點�？墒乾F(xiàn)在感覺，高效課堂好像又回到了教材上，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計始終緊扣教材，學(xué)生的“自學(xué)，合作，探究”都是緊緊圍繞文本中的問題來進行。所以，如果我還按照以前的生本課堂的設(shè)計思路來設(shè)計高效課堂，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)起來有點困難，課堂上的展示交流也不成功。
在設(shè)計《爬山虎的腳》第二課時上，我設(shè)計的第二個問題是“爬山虎是怎樣一步一步往上爬的，你能結(jié)合實物進行說明嗎？喜歡繪畫的也可以畫一畫”，在檢查導(dǎo)學(xué)案時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是簡單的畫了一個草圖，并沒有理解這道題的目的是讓學(xué)生能明白爬山虎是怎樣一步一步向上爬的這個過程。因為，學(xué)生身邊都有爬山虎這種植物，我想，利用采集的實物，結(jié)合文中的介紹，學(xué)生應(yīng)該能用語言說清楚這個問題，可是在課堂反饋上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然采集了樣本，也觀察到了爬山虎腳的位置，形狀，可是卻不知道結(jié)合課文去解說這道題。
當(dāng)時，我想如果問題能改成“先認(rèn)真讀課文第四自然段，然后結(jié)合你手中的實物，你能告訴我們爬山虎是怎樣一步一步往上爬的嗎？理解后也可以畫一幅圖來表示”也許，這樣設(shè)計，學(xué)生看到這個問題后就會知道從哪開始著手，不至于學(xué)生抓不住主次。
在第四個問題上“我從文中看出作者連續(xù)觀察了很長時間。你發(fā)現(xiàn)了嗎？”，這是課文中黃色泡泡里的一個小問題，目的在于讓學(xué)生從文中找出能表現(xiàn)作者在認(rèn)真觀察的語句，從而感受作者認(rèn)真細致的觀察精神。這個問題，如果是老師邊講課文，邊滲透這個問題的話，學(xué)生可能很容易解決，可是，現(xiàn)在把這個問題原封不動的搬到導(dǎo)學(xué)案上，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對這道題的理解有偏差。課后，我想如果把問題改成這樣“我從文中看出作者連續(xù)觀察了很長時間。例如：爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。你發(fā)現(xiàn)了嗎？認(rèn)真讀課文，試著找一找吧”。如果有了這個例子，學(xué)生一讀題就能知道原來是從文中找表示作者連續(xù)觀察的.句子，就知道該從何入手了。
后來，我也把這幾天自己的困惑和王校長進行了溝通，他也同意我的想法，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)案，雖然是以學(xué)生自學(xué)為主，但是更離不開老師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是對于我們課堂改革的初期，教師不可忽略學(xué)情，步子邁的太大，問題設(shè)計更要具體，直觀一些，這樣學(xué)生才能有例可依，有法可循。也就是說自己現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案在問題設(shè)計上缺乏給學(xué)生可利用的行為條件和行為動詞，問題不夠?qū)哟位?/p>
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，現(xiàn)在回想這句話，真是別有一番滋味在心頭，課改的道路，我們走的很辛苦，特別是對于我們這些處于教育資源比較落后的農(nóng)村小學(xué)教師來說，但正是因為如此，我們才更應(yīng)該一步一個腳印，扎扎實實的走下去，這樣才對得起我們辛苦的付出。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思10
《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了，在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。
另外我們也要注意孩子的`自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以說在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時時刻刻在變化的，教師要根據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進課堂，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思11
1、本課的教學(xué)讓我收獲頗多，首先我從中感受到要充分信任學(xué)生，把課堂和自主權(quán)還給學(xué)生，把讀書和說話權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又讓學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。與此同時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，突出重點、突破難點。在讀懂內(nèi)容的`基礎(chǔ)上，再進行相應(yīng)的小練筆，使課文中的觀察和寫作知識實現(xiàn)遷移，獲得了良好的教學(xué)效果。
2、為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以與學(xué)生親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)，給他們充分讀、思考的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
3、再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)時機恰當(dāng)?shù)爻鍪九郎交⒛_的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很輕松地理解了難點，達到了水到渠成的效果。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思12
《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點的。在教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、畫一畫，形象又具體
先請同學(xué)們自由朗讀描寫爬山虎的腳的樣子的段落，想一想，學(xué)習(xí)這段用什么方法最好？當(dāng)時，有的學(xué)生說畫出描寫腳的相關(guān)句子來讀，有的說把爬山虎的腳畫下來最好。因為爬山虎的腳有形狀，有顏色，畫下來很形象。于是我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好了的只有葉子沒有腳的爬山虎的圖，讓他們邊讀課文邊根據(jù)自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫面展示，全班評議。學(xué)生看著自己的畫，認(rèn)真聽著同伴的點評，有的說：“在莖上長葉柄的反面伸出六七根細絲，像蝸牛的觸角，是嫩紅的，這就是爬山虎的腳。”有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)該長在葉柄的.反面，畫在同一側(cè)，位置錯了�！薄瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
二、演一演，感受更真切
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？……然后讓學(xué)生觀看一段爬山虎爬墻的動畫，同時思考：用什么方法來解決這些問題？看完動畫，有學(xué)生提議：我們自己演一演爬山虎爬墻的過程吧！按照學(xué)生的提議，分小組表演爬山虎爬墻的過程，演完學(xué)生就有了更真實的感受：當(dāng)細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，分泌的黏液，讓小圓片緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的，體會到作者用詞精確性。
在課堂實施過程中，由于學(xué)生知識水平、生活經(jīng)驗等方面的差異，致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時也存在一定差異。我們要在實踐中去摸索一些方法，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣的同時，語文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思13
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學(xué)語文教材中年級片段訓(xùn)練選用的傳統(tǒng)教材。
“圍繞一個意思寫好片段，”是小學(xué)中年級過渡期讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵項目。《爬山虎的腳》在教材中肩負著這一訓(xùn)練項目的首要任務(wù)。教學(xué)中一定要憑借課文使學(xué)生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個材料寫清楚寫具體的。才能使學(xué)生既了解爬山虎的腳的特點，又學(xué)到了作者的寫作方法，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學(xué)中感覺到學(xué)生理解起來很困難，甚至產(chǎn)生誤解。
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”
起初我在備課時也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬�？傆X不妥。于是就仔細琢磨本段中的第二句：“細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上�！币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直郏皆趬ι献鲈囼�，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個“直──彎──拉”的動作，感覺這就是動物在爬墻。于是，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長本來就是緩慢的，非生物研究者的長期守候，平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長動態(tài)的。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。
課堂上，我估計這一段的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，果不出所料，我引導(dǎo)學(xué)生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學(xué)生們直搖頭。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機關(guān)大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認(rèn)知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學(xué)生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領(lǐng)會了爬山虎的`腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學(xué)生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。
幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我很懊悔，責(zé)備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補上一句就清楚了：
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬�！�
《爬山虎的腳》教學(xué)反思14
1、 《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了，在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我們也要注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以說在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時時刻刻在變化的，教師要根據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進課堂，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
2、 《爬山虎的'腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)自控方式，想達到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺指說爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況，進而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣，從一開始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極。達到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。
在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進行�！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”在學(xué)生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學(xué)上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個同學(xué)說的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思15
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動，準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。選編本課主要有兩個目的：
一是通過理解課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的特點；
二是繼續(xù)練習(xí)了解課文的敘述順序和抓住課文主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，培養(yǎng)觀察事物的能力。因此根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
理解重點詞句，了解爬山虎的`腳的特點。
能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。
為了調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們?nèi)フ遗郎交�，仔細觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標(biāo)本。
小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細致。
學(xué)生帶著標(biāo)本上課，也有不好的一面，有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細觀察實物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有注意聽同學(xué)們的交流，影響了收效，這說明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。
《爬山虎的腳》第十一冊第五單元的一篇課文，課文講了爬山虎的葉子，還寫了爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)學(xué)生留心細致地觀察周圍的事物。通過對課文內(nèi)容、對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點，進而了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，是本課的重點。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點。
為了更好地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破重難點，我在課前就拿了一株爬山虎到教室里來養(yǎng)了，這大大地方便了學(xué)生對課文的理解。有了這一觀察基礎(chǔ)，在教學(xué)開始，我先出示圖片，激發(fā)學(xué)生情感，然后就提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
接著，聾生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。然后，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后在通過小組合作演一演爬山虎向上爬的動作，每組推薦一名代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細致。
本堂課也有很多不足的地方，在引導(dǎo)學(xué)生去觀察、積極發(fā)言基礎(chǔ)上，忽略了及時地引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫作方法進行梳理，如果能有效地落實下來，再讓學(xué)生根據(jù)平時對校內(nèi)植物的觀察，自己確定一個意思來寫片段；以促使學(xué)生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關(guān)植物的資料，以便使本課的教學(xué)目標(biāo)得到更好的體現(xiàn)。
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