《牧場之國》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的《牧場之國》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《牧場之國》教學(xué)反思1
《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光,字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境,讓人不覺為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章,意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖,感受作者熱愛大自然的情懷。
首先我激情導(dǎo)入,接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料,使小學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后,整體感知課文內(nèi)容,說說荷蘭給你留下的整體印象是什么?用簡短的.詞語概括出來,并板書到黑板上,學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來,踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書下,完全出現(xiàn)在黑板上,荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前,激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞為什么稱荷蘭為牧場之國?從那些語句體現(xiàn)出來的?展開交流討論。一路走下來,課堂很順暢,條理很清晰,層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn),體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。
但在實(shí)際的教學(xué)過程中我還是牽得太死,互動(dòng)開放不夠,沒有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。啟發(fā)得不夠靈活,所以學(xué)生沒放開,沒能達(dá)到活而和諧的境界。應(yīng)該緊扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導(dǎo),不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上,應(yīng)緊緊圍繞這才是真正的荷蘭入手,讓學(xué)生理解牧場是所有動(dòng)物的自由王國,它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)這就是真正的荷蘭。還感覺學(xué)生與文本的交流不夠,換句話說,就是學(xué)生對課文讀得不透,雖然我給學(xué)生讀書的時(shí)間了,可是時(shí)間還不夠。另外我對這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),怎么指導(dǎo)?這一直以來是困撓我心頭的一個(gè)難題。
遺憾的是不管自己設(shè)想的多么好,如果不和自己的學(xué)生相結(jié)合,不臨場隨機(jī)應(yīng)變,那么整個(gè)課堂也會(huì)顯得單薄而空洞。厚積薄發(fā),學(xué)以至用,是我們老師在教學(xué)中應(yīng)追求的目標(biāo)。
《牧場之國》教學(xué)反思2
《牧場之國》這篇課文是“牧場之國”的角度展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。課文描繪了荷蘭牧場白天的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。這篇課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解荷蘭牧場的特點(diǎn)、體會(huì)比喻擬人手法的運(yùn)用,感悟語言的生動(dòng)。
我在教學(xué)時(shí),主要是抓住文章中出現(xiàn)四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來作為文章的線索,通過有感情地、多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn),感悟荷蘭的美。導(dǎo)入環(huán)節(jié),我采用一組荷蘭的風(fēng)光圖片激發(fā)學(xué)生對牧場之國風(fēng)景的向往從而揭示課題。
在細(xì)讀課文這一環(huán)節(jié),我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生體會(huì)牧場之國是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國,體會(huì)荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導(dǎo)朗讀方面我主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人句的特點(diǎn),針對不同的內(nèi)容注意語調(diào)的輕緩急促,例如第四自然段作者流露出對綿羊豬群這些家畜的喜愛之情,我讓學(xué)生發(fā)揮想象,選擇一種動(dòng)物來說說他們在牧場上想什么做什么,一來學(xué)生更能體會(huì)擬人手法在這一自然段中的作用,二來學(xué)生更加能夠體會(huì)這些家畜在牧場的悠然自得。這時(shí)學(xué)生就更能把心融進(jìn)課文描繪的意境中去,從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
在交流第4自然段“黑色的豬群,不停地呼嚕著,像是對什么表示贊許”時(shí),我順勢問“這些豬,可能在說什么哪?”孩子們的手舉得高高的:“荷蘭真美,我要在這里生活一輩子!薄霸谶@里吃的'好,睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開!薄半m然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動(dòng)物,但我在這里生活得很快樂,我是這里的主人!
每次欣賞完一幅畫面后,我適當(dāng)小結(jié):“膘肥體壯的駿馬,遼闊無垠的原野,野草遮掩的運(yùn)河,這就是——”孩子們就默契得一起說:“真正的荷蘭!”我不由地會(huì)心一笑。一年了,孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格,盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多,曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多,曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣,但畢竟,將近一年的相處下來,我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。
看來,教無定法。如果對一篇文章,教師真正喜歡,真正讀透了,是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語文的事兒”的,當(dāng)我們把自己對教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì),引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用”的語文之旅的時(shí)候,我們和孩子們一起,完成了一次生命歷程。
《牧場之國》教學(xué)反思3
5月15日的課孩子們和我都感覺意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象?”孩子們通過預(yù)習(xí)課文,閱讀“資料袋”,以及同步訓(xùn)練的課外語段,眾說紛紜。然后欣賞幾幅荷蘭的風(fēng)景圖,讓孩子們把荷蘭的美譽(yù)對號入座!帮L(fēng)車之國”、“牧場之國”、“水之國”在孩子們期待的眼光中閃亮登場。尤其最后一幅郁金香的畫面,讓孩子們張大了嘴巴,我隨機(jī)讓他們用一個(gè)詞語或者一句話來說說眼前的景色!拔宀拾邤獭、“美不勝收”、“花的世界”等詞語從他們的嘴里蹦跳出來。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環(huán)節(jié),當(dāng)時(shí)五年級學(xué)生的表現(xiàn)也不過如此。
接著我導(dǎo)入:讓我們跟隨作者的腳步,去感受荷蘭這個(gè)牧場之國的獨(dú)特風(fēng)光。根據(jù)自讀提示,先自由讀課文,思考第一自然段的作用。遺憾的是這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再節(jié)省些時(shí)間,因?yàn)轭A(yù)習(xí)已經(jīng)相當(dāng)充分了,完全可以直接回答,把朗讀更多地放到后面的感悟和指導(dǎo)當(dāng)中去。又是課堂機(jī)智,我把本來安排在最后的讀資料袋,體會(huì)寫法的環(huán)節(jié)調(diào)整到了前面。讓學(xué)生齊讀第一自然段之后,問:既然是總起句,就應(yīng)該下文都圍繞這句話寫,但課文卻只突出了哪個(gè)美譽(yù)?為什么?我沒有想到,孩子們的思路相當(dāng)開闊。王菲說:因?yàn)轭}目就是《牧場之國》。依會(huì)玉說:如果把花之國,水之國也寫的'話,課文就盛不下了。我馬上抓住這個(gè)課堂生成:對啊,順著她的思路想,我們常常說作文要注意什么?學(xué)生馬上答出了:詳略得當(dāng)。我又引導(dǎo)孩子們朗讀“資料袋”,了解荷蘭“花之國”、“水之國”的特點(diǎn)。這樣就等于整合了課堂教學(xué)資源,讓孩子們對第一自然段的作用以及文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǘ加辛顺浞值恼J(rèn)識(shí),同時(shí)對荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線,和學(xué)生一起品讀2-4自然段,每個(gè)自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子,談理由,并進(jìn)行感情朗讀。最后集中大家的智慧來給畫面起名字。這是在講《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候用過的方法。當(dāng)時(shí)學(xué)生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等很多富有童趣的表達(dá)。今天孩子們說出了“牛群嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后,我選定“牛的王國”板書,他們就順著這樣的思路,又?jǐn)M出了“馬的天堂”、“動(dòng)物樂園”等畫名。
在交流第4自然段的時(shí)候,我有意變化了說法,讓大家談?wù)劯信d趣的動(dòng)物,避免學(xué)生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬群,不停地呼嚕著,像是對什么表示贊許!蔽翼槃輪枺骸澳銈兛匆娺^豬嗎?聽過豬呼嚕嗎?”孩子們的興趣馬上就調(diào)動(dòng)起來了!斑@些豬,可能在說什么哪?”孩子們的手舉得高高的:“荷蘭真美,我要在這里生活一輩子!薄拔以谶@里吃的好,睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開。”“雖然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動(dòng)物,但我在這里生活得很快樂,我是這里的主人!
每次當(dāng)欣賞完一幅畫面,我適當(dāng)小結(jié):“膘肥體壯的駿馬,遼闊無垠的原野,野草遮掩的運(yùn)河,這就是——”孩子們就默契得一起說:“真正的荷蘭!”我不由地會(huì)心一笑。一年了,孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格,盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多,曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多,曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣,但畢竟,將近一年的相處下來,我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手,精彩的回答,興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。
下課鈴響了,我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片,一片“哇哇”的贊嘆里,課就這樣不得不結(jié)束了。
如果再讓我上這節(jié)課,我會(huì)把“你從哪些地方體會(huì)到牧場是動(dòng)物們的自由王國?”這個(gè)問題完成,這樣可以讓學(xué)生結(jié)合畫面,重點(diǎn)感悟幾個(gè)句子,讓他們對“自由王國”之一特點(diǎn)有更鮮明的認(rèn)識(shí),同時(shí)也更顯得重點(diǎn)突出。今天的課堂盡管朗讀和欣賞很充分,但還是有些面面俱到之嫌,講讀味道似乎過濃。對于昨天同步訓(xùn)練中提到的幾個(gè)句子,就讓學(xué)生說出修辭后,感情朗讀即可,新的美句可以展開談。
但反過來想,這樣美的一篇文章,我是可以作為精讀課文處理,或者就這樣甩下最后一個(gè)自然段作為課下欣賞也未嘗不可。畢竟我在這節(jié)課上聯(lián)系“資料袋”理解第一自然段,欣賞第二自然段的修辭,第三自然段欣賞動(dòng)詞和四字詞語,第四自然段進(jìn)行想象說話,訓(xùn)練點(diǎn)還是挺突出的。尤其我今天上課因?yàn)闆]有現(xiàn)成的教案,一些隨機(jī)生成的想法,居然效果很好。比如我讓學(xué)生談“絲絨般的碧綠草原”還像什么?用鑲嵌說話,給膘肥體壯換個(gè)詞。都達(dá)成了語文的積累和應(yīng)用的目的。而且學(xué)生欣賞美句,已經(jīng)提升了訓(xùn)練層次,同時(shí)體現(xiàn)了自讀課的課型特點(diǎn)。
看來,教無定法。如果對一篇文章,教師真正喜歡,真正讀透了,是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語文的事兒”的,當(dāng)我們把自己對教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì),引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用”的語文之旅的時(shí)候,我們和孩子們一起,完成了一次生命歷程。
《牧場之國》教學(xué)反思4
課上完的時(shí)候,感覺不是很好。后來仔細(xì)想想我知道了那節(jié)課缺點(diǎn)是在哪里了。關(guān)鍵是學(xué)生與文本的交流不夠,換句話說,就是學(xué)生對課文讀得不透,雖然我給學(xué)生讀書的時(shí)間了,可是時(shí)間還不夠,當(dāng)然,老師對這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。
課標(biāo)明確指出語文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對話,老師與學(xué)生的對話,更不能忽視學(xué)生與文本的對話。這種對話怎么實(shí)現(xiàn),應(yīng)該在課堂上給學(xué)生朗讀的時(shí)間,讓學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟。有人說:分析課文是讓課文潛入水中,朗讀課文是讓內(nèi)容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說明。但怎么去讀,僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀,肯定不行。這里就體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用。教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),怎么指導(dǎo)?這一直一來是困撓我心頭的一個(gè)難題。我看到許多老師就做得很好,值得我好好的學(xué)習(xí)。像汪立民老師的文言文讀得引導(dǎo),讀得有趣,讀得有味;呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的語句,讓學(xué)生對語句進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味,讀得有激情;王瑞老師執(zhí)教的《去年的'樹》,抓住四次對話的朗讀,每一次對話的情境不同,學(xué)生讀得情感就不同。她(他)們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué),朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩,讓閱讀走入學(xué)生的心靈。
面對生成性的課堂,突現(xiàn)教師的教育機(jī)智,在這一點(diǎn)上,我覺得自己還是經(jīng)驗(yàn)尚淺。面對學(xué)生說出“馬兒會(huì)不會(huì)結(jié)婚?”、“綿羊在談戀愛”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類的解讀,可以說是反文本的解讀,教師的教育機(jī)智沒有很好的體現(xiàn)出來,F(xiàn)在靜下心來反思這些問題的時(shí)候,我知道我沒有抓住這些解讀,如果當(dāng)時(shí)引導(dǎo)的好的話,完全有可能成為這堂課的亮點(diǎn)。比如說“綿羊在談戀愛”,我當(dāng)時(shí)如果適時(shí)的綿羊談戀愛,在這里“結(jié)婚”,繁衍后代,不正是說明動(dòng)物在這里悠然自得的生活著嗎?多好的資源呀,沒有抓住,可惜!再如“我聞到了汽油味”當(dāng)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生,在當(dāng)時(shí)的情況下,到底能不能聞到汽油味呢?學(xué)生們肯定會(huì)有自己獨(dú)到的見解,我失之交臂,可惜!當(dāng)然教育機(jī)智的形成,不是一朝一夕的,這需要老師文化的積累,經(jīng)驗(yàn)的沉淀,正是自己年輕的不足吧。
《牧場之國》教學(xué)反思5
《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光。教學(xué)這篇文章,意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖,感受作者熱愛大自然的情懷。
開篇,我激趣導(dǎo)入,讓學(xué)生猜一猜屏幕出示的是什么食品,引出“荷蘭豆”,簡介荷蘭豆,相機(jī)進(jìn)行一次愛國主義情感教育:外面的世界再好,也別忘了自己是中國人,然后再進(jìn)一步引出課題。接著我出示課文第一段,讓學(xué)生整體感知荷蘭的特點(diǎn),并結(jié)合圖片展示荷蘭的水之國、花之國的風(fēng)景,使學(xué)生對美麗的'荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生進(jìn)步認(rèn)知荷蘭“牧場之國”特點(diǎn)的內(nèi)在需求。
在教學(xué)這篇課文主體部分時(shí),首先,我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑寣W(xué)生整體感知課文內(nèi)容,并用簡短的詞語概括說說荷蘭給你留下什么印象,并利用白板的注解模式板書到白板上。一會(huì)兒荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來,也讓學(xué)生充分感受到荷蘭牧場之國的特點(diǎn)。
其次,組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容,緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生理解牧場是所有動(dòng)物的自由王國,它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。緊扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導(dǎo),領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。
在總結(jié)拓展部分,我先出示生字詞的復(fù)習(xí)圖片,讓學(xué)生鞏固新知,并通過視頻再次領(lǐng)略荷蘭的風(fēng)光之美,學(xué)生再一次為荷蘭的美景傾倒,教室里的贊嘆聲不絕于耳。
一節(jié)課下來,給人的印象是課堂很順暢,條理很清晰,層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn),體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。但在實(shí)際的教學(xué)過程中我還是牽得太多,啟發(fā)還欠靈活。另外我對這課的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位。今后,我要在朗讀指導(dǎo)方面多下功夫。
《牧場之國》教學(xué)反思6
《牧場之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩,側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。
這節(jié)課我采用了高效課堂五步三查的教學(xué)模式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。略去老師的講解,注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中,我利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),省去了很多老師的講解。
在導(dǎo)學(xué)案中,以“真正的荷蘭到底是怎樣的?”這個(gè)主問題來展開教學(xué),并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu),幾次感悟“這就是真正的荷蘭!”這一中心句,省略了很多細(xì)碎的小問題,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握問題,讓他們充分自讀自悟。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí),獨(dú)學(xué)、群學(xué)、展示等讓學(xué)生能充分的接觸文本,感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后,文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
整個(gè)過程設(shè)計(jì)圍繞著“通過自讀自悟,交流展示,我能有感情地朗讀課文,并了解真正的荷蘭是什么樣的。”這樣一個(gè)目標(biāo)展開。因此,在教學(xué)過程中,有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓(xùn)練。有學(xué)生對課文內(nèi)容理解展示的`過程。也有學(xué)生課文資料搜集的匯報(bào)。通過這些環(huán)節(jié)的展開,不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況,而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚,更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景,感受了作者優(yōu)美文筆,更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法,以及如何表達(dá)眼中所見的美景的一些方法。
《牧場之國》教學(xué)反思7
荷蘭是水之國,花之國,也是牧場之國。荷蘭是一個(gè)另人神往的美麗國度,課文作者用華麗優(yōu)美的語句描述著荷蘭的美麗。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文往往是讀著很美,但真正要說出美在哪,為什么覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》,同樣是語句非常優(yōu)美,讀完之后都覺得景色實(shí)在是美不勝收,但幾乎沒多少學(xué)生能用自己的語言表達(dá)出那種美。也許對學(xué)生來說有難度,所以我在教學(xué)《牧場之國》時(shí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生多讀,從讀中慢慢感受動(dòng)物們在牧場上自由生活的場景,只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜,體會(huì)綿羊豬群駿馬的'悠然自得,那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)學(xué)生的腦海之中了。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句想象畫面,升華感受。在各種方式的朗讀之后,全班交流自己最喜歡的部分,說說吸引你的理由,最后將自己的感受融入到朗讀中,反復(fù)讀—悟—讀,最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《牧場之國》教學(xué)反思8
《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光,字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境,讓人不覺為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章,意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖,感受作者熱愛大自然的情懷。
首先我激情導(dǎo)入,接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料,使小學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后,整體感知課文內(nèi)容,說說荷蘭給你留下的整體印象是什么?用簡短的詞語概括出來,并板書到黑板上,學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來,踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的`主要內(nèi)容在學(xué)生的板書下,完全出現(xiàn)在黑板上,荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前,激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國?從那些語句體現(xiàn)出來的?”展開交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學(xué)生理解牧場是所有動(dòng)物的自由王國,它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導(dǎo)。一路走下來,課堂很順暢,條理很清晰,層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn),體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。
文中處處流露出作者對荷蘭牧場,尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情,只有真正融入文本,才能有感情地讀出來。因此,在教學(xué)時(shí),我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn),感悟荷蘭牧場的美,激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上,正在欣賞著優(yōu)美的畫卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”,在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句,達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。
最后,在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車之國的圖片和文字資料,再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,教室里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課,收到了理想的教學(xué)效果。
《牧場之國》教學(xué)反思9
1、課前動(dòng)員學(xué)生查閱有關(guān)荷蘭的圖片及相關(guān)資料,使學(xué)生對荷蘭有整體的了解。培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。
2、以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳌O茸寣W(xué)生閱讀自學(xué)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀書,在有所感悟的基礎(chǔ)上交流讀書收獲。培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。
3、通過多種形式朗讀,讓學(xué)生感受本文的語言特點(diǎn),感悟荷蘭牧場的美,激發(fā)熱愛大自然的情感。
4、啟發(fā)學(xué)生想像畫面,感受“牧場之國”荷蘭的自然風(fēng)光美。把自己的喜愛之情融入到課文描繪的意境中去,仿佛自己走在荷蘭的牧場上,欣賞著悠然自得的'牛、馬、羊、豬、雞,陶醉于牧場之國夜晚的安謐恬靜之中,由衷地發(fā)出感慨“這就是真正的荷蘭”。
5、本節(jié)課沒能運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),教師又沒能在學(xué)生匯報(bào)時(shí)很好地進(jìn)行引導(dǎo),以致于學(xué)生的興致不濃,回答問題不夠整體、全面。
《牧場之國》教學(xué)反思10
《牧場之國》是部編版五下語文第七單元的一篇課文,是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風(fēng)光,字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境,讓人不禁為之動(dòng)容;仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:
1、教學(xué)效果(思效)
以課文為例,讓讀寫落到實(shí)處。
課文的一大特色是寫出了荷蘭的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。教學(xué)中,學(xué)生在第2自然段開始找描寫草原靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美的句子,學(xué)生感受到“四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”這兩句話給人的感覺是,只要你站在綠色低地上,“滿眼都是黑白花!薄氨旆鼠w壯的駿馬、悠然自得的綿羊、成群結(jié)隊(duì)的山羊”,動(dòng)物與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一,令人感動(dòng),從而體會(huì)到作者把動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美完美結(jié)合,才使我們感受到綠色低地上的動(dòng)物們無拘無束、自由自在的快樂生活。
認(rèn)識(shí)了動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美的完美結(jié)合,我讓學(xué)生寫一寫池塘里的荷花。先寫池塘里荷花的靜態(tài)美,主要描寫荷花的形狀、顏色等,然后寫荷花的動(dòng)態(tài)美,寫荷花的綻放,風(fēng)中搖擺,蜻蜓立上頭的`美姿。這樣的仿寫,使課文真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的例子,讀寫落到實(shí)處。
2、教學(xué)收獲(思得)
多法并舉,提高識(shí)字效率。
教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)本課共有18個(gè)生字,而且有不少是小學(xué)生易錯(cuò)字。教學(xué)時(shí),我采用兒歌、字謎等多種方式,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣。如“凳”字很多學(xué)生容易寫錯(cuò),于是我給學(xué)生打字謎:“登上茶幾”,學(xué)生很容易記住這個(gè)易錯(cuò)的字;對于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”,學(xué)生感覺到有難度,我把這幾個(gè)同音字、形近字編成兒歌:“此人很英俊,駿馬在飛奔,工程將竣工,山勢很陡峻”。這樣的生字教學(xué),學(xué)生學(xué)得有趣,記得牢固,分得清楚,用得正確。
3、不足之處(思失)
教學(xué)中,學(xué)生對于牧場的認(rèn)知模糊,缺乏了解。雖然我讓學(xué)生從文中找出“絲絨般的草原、天堂般的草原、遼闊無垠的原野”,但是學(xué)生對于草原不了解,當(dāng)然對“成千上萬的小雞、成群的長毛山羊”在草原上生活也就無法想象,如果能適當(dāng)播放一些視頻,那就很好地幫助學(xué)生理解了。
4、改進(jìn)措施(思改)
這篇文章開篇句子“荷蘭,是水之國,花之國,牧場之國”總領(lǐng)全文,然后分寫白天牧場的動(dòng)物,接著寫傍晚牧場的工人擠牛奶,最后寫牧場的夜景。全文四次強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭”,循環(huán)呼應(yīng),使人印象深刻。這樣的例子正是學(xué)生仿寫的好材料,學(xué)生可以弄懂層次,了解文章結(jié)構(gòu),介紹一個(gè)古鎮(zhèn)。
《牧場之國》教學(xué)反思11
《牧場之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩,側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。
這堂課之前,開放月時(shí)曾經(jīng)聽過一位老師的教學(xué),自己有諸多想法:比如對教學(xué)突破口的思考,對課堂教學(xué)策略的思考、對學(xué)生能力的提升方面的思考,對略讀課文教學(xué)的思考等。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念:
略去老師的講解,注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中,我從練習(xí)入手,省去了很多老師的講解。如:老師出示動(dòng)物的名字后,讓學(xué)生自己說說有什么發(fā)現(xiàn)“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍(lán)嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),動(dòng)物的種類很多,特別是奶牛的種類多,數(shù)量多。接著我又利用一個(gè)詞語搭配的.練習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動(dòng)物不但很多,而且它們的生活自由自在,是牧場的主人!睆亩钊胝n文,感悟動(dòng)物們生活自在的句子,在品句讀句的過程中,其樂融融。
略去問題的串聯(lián),注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中,以“真正的荷蘭到底是怎樣的?”這個(gè)主問題來展開教學(xué),并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu),幾次感悟“這就是真正的荷蘭!”這一中心句,省略了很多細(xì)碎的小問題,有效避免了串講,把時(shí)間還給學(xué)生,讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中,我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場安靜的句子,并讀出那樣安靜的感覺。通過學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本,感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后,文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語言的分析,注重表達(dá)的指導(dǎo)。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習(xí),學(xué)生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是,我就給孩子看了許多荷蘭的圖片,并提煉了文章的表達(dá)方式,讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會(huì)上給荷蘭館當(dāng)解說員的情境。孩子們情趣盎然,表達(dá)的效果也很好。
整個(gè)過程設(shè)計(jì)圍繞著“讓學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)鍛煉或者展示的機(jī)會(huì)。”這樣一個(gè)目標(biāo)展開。因此,在教學(xué)過程中,有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓(xùn)練。有學(xué)生對課文內(nèi)容理解展示的過程。也有學(xué)生課文資料搜集的匯報(bào)。通過這些環(huán)節(jié)的展開,不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況,而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚,更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景,感受了作者優(yōu)美文筆,更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法,以及如何表達(dá)眼中所見的美景的一些方法。不足的地方是,學(xué)生在交流對文章感興趣的句子的時(shí)候,老師的引導(dǎo)不夠有條理,如果能夠再組織的順暢些,就不會(huì)凌亂重復(fù)了。
《牧場之國》教學(xué)反思12
初讀課文,整體感知。
這節(jié)課伊始就出響了啞場,因?yàn)槭窃跊]有問題框架下進(jìn)行閱讀,孩子們一時(shí)不知說什么好。這時(shí),祝盈淮的發(fā)言啟發(fā)了大家,他說,荷蘭真美呀。一句話啟發(fā)了大家,一只只小手高高的舉了起來?雌饋恚@簡單的一個(gè)美字引起了孩子們的共鳴,通過初讀課文,他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。
緊接著,再讀文本,含英咀華。
程思元第一個(gè)站起來發(fā)言,他提出了一個(gè)出乎大家意料的非常精彩的問題——課文中四次寫道這就是真正的荷蘭,自己的理解。原本以為他會(huì)逐段分析的孩子一時(shí)又啞了場。甚至,連我都被這個(gè)孩子一上課就拋出了本課的難點(diǎn)問題而措手不及。但是想一想,在《小英雄雨來》《和我們一樣享受春天》這些課文里,孩子們已經(jīng)有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn),所以他們會(huì)一下抓住四個(gè)這就是真正的荷蘭也并不應(yīng)該讓我意外。反倒是我在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候,沒有對學(xué)情進(jìn)行充分的估計(jì),這才是我今后在備課中要注意的。
這個(gè)重量級的問題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭論,劉義愷站起來說——請大家注意,這四個(gè)這就是真正的荷蘭,后面的標(biāo)點(diǎn)還不一樣呢?刹皇菃?一三四后面都是句號。第二個(gè)后面是冒號。這是一個(gè)多好的問題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結(jié)構(gòu)——一三四段是分總,二段的結(jié)構(gòu)是總分。在這個(gè)問題上孩子們討論的可充分了,以上的結(jié)論就是王欣總結(jié)出來的。飛黃騰達(dá)兄弟雖然不能從結(jié)構(gòu)上來說明,但是他們說,一三四段前面是原因,后面是結(jié)論。二段反之。這是從內(nèi)容之間的關(guān)系上說的,我認(rèn)為說得也很不錯(cuò)。
四個(gè)這就是真正的荷蘭拋出來了,但是體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)卻委實(shí)不那么容易。孩子們在閱讀第二段時(shí)就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫,卻讀不懂這體現(xiàn)了荷蘭的什么特點(diǎn)。這時(shí),聰明的馬安君出場了,他說出了自由一詞,緊接著,受到啟發(fā)的孩子們有的讀出了無拘無束,有的讀出了人與自然的和諧,堅(jiān)冰打破了,孩子們慢慢學(xué)會(huì)了抓住詞語來體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)。接下來的幾個(gè)自然段那么順暢。我明顯感覺他們在分析理解時(shí)候的節(jié)奏比第二個(gè)自然段快了許多。看起來,語文學(xué)習(xí)離不開字詞這一磚瓦,這對孩子們讀懂課文的思想內(nèi)涵有很大的幫助。在最后一個(gè)環(huán)節(jié),我請他們寫一寫——這就是真正的荷蘭。
看起來這個(gè)設(shè)計(jì)依然沒有考慮到學(xué)情,孩子們書寫耗時(shí)很長,雖然這是一個(gè)升華主題的很好的練習(xí),但我認(rèn)為一個(gè)小節(jié)就足夠了。類似這樣的讀寫結(jié)合點(diǎn),我們經(jīng)常進(jìn)行,所以今天孩子們也算很順利的完成了任務(wù)。
在讀懂內(nèi)容之后,就進(jìn)入了導(dǎo)學(xué)階段。緊接著上一環(huán)節(jié),我問,為什么荷蘭給你們留下了這么深的印象呢?
聰明的王欣說,因?yàn)樽髡邔懙眯蜗笊鷦?dòng)。我立刻相機(jī)請他們找出寫的形象生動(dòng)的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發(fā)他們找出這樣更多的.句子。緊接著,我又請他們思考,是否還能找出一些描寫生動(dòng)形象的句子,他們又找出了兩處比喻句。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達(dá)效果,雖然我沒有明確的說明這兩種修辭的名字,但是他們的表達(dá)效果孩子們已經(jīng)懂得了。
接下來的一個(gè)環(huán)節(jié)更為精彩,我請他們說說自己積累了哪些語言,打算怎么運(yùn)用這些積累的語言?這是和原來截然不同的教學(xué)理念,原來我很注重孩子們讀文后的積累,但是從沒有問過他們積累下來怎么用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個(gè)環(huán)節(jié)還待思考,他們積累的大多是詞,沒有句子。我覺得還是我引導(dǎo)的不夠到位。
因?yàn)橄抡n時(shí)間已經(jīng)到了,這節(jié)課缺少一個(gè)小組合作梳理盤點(diǎn)字詞的時(shí)間。這還是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足的關(guān)系,以后要注意,可以在時(shí)間分派上做一個(gè)預(yù)設(shè)。這說明,在我的課堂上,一定還有一些并非核心的知識(shí)擠占了盤點(diǎn)詞語的時(shí)間。
《牧場之國》教學(xué)反思13
《牧場之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩,側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。
本文是略讀課文,在教學(xué)這篇課文時(shí),我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞,讓學(xué)生充分感受牧場之國荷蘭的特點(diǎn)。
首先是讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),初步掌握課文的生字新詞的認(rèn)讀和理解,以及對課文的初步了解。另外還讓學(xué)生課外搜集了一些有關(guān)荷蘭的資料。
課堂上的`教學(xué),也把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生自己找找,課文主要為讀者描述了幾幅畫面,并用簡單的句子概括圖畫的內(nèi)容。接著,讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子,讀出自己對句子的理解,分享對荷蘭這個(gè)牧場之國的感受。文中處處流露出作者對荷蘭牧場,尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情,只有真正融入文本,才能有感情地讀出來。因此,在教學(xué)時(shí),我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn),感悟荷蘭牧場的美,激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上,正在欣賞著優(yōu)美的畫卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
接著,在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車之國的圖片和文字資料,再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
《牧場之國》教學(xué)反思14
《牧場之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光,課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩,側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境,讓人徜徉在這種意境中,留連忘返。
本文是略讀課文,在教學(xué)這篇課文時(shí),我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞,讓學(xué)生充分感受牧場之國荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)伊始,我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示,根據(jù)閱讀要求初讀課文,認(rèn)識(shí)生字,了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀書,在有所感悟的基礎(chǔ)上,我拋磚引玉,提出一個(gè)問題牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象,你是從文中的哪些地方感受到的?讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪,學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面,抓住課文中景物描寫的重點(diǎn)句,說得頭頭是道。接下來,我請學(xué)生把自己的感受讀出來,有感情地讀給大家聽,在讀的過程中,我除了適時(shí)作有感情朗讀指導(dǎo)外,還相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng),既是對自然景色的描寫,也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn),更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再從寫法上指導(dǎo):你喜歡文中的哪些語句,為什么?讓學(xué)生進(jìn)一步感受語言的優(yōu)美,領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。
文中處處流露出作者對荷蘭牧場,尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情,只有真正融入文本,才能有感情地讀出來。因此,在教學(xué)時(shí),我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn),感悟荷蘭牧場的美,激發(fā)熱愛大自然的`情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上,正在欣賞著優(yōu)美的畫卷,被眼前的景致所陶醉,發(fā)出這就是真正的荷蘭的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)這就是真正的荷蘭,在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句,達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。
最后,在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車之國的圖片和文字資料,再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,教室里哇哇的贊嘆聲不絕于耳。本次課,收到了理想的教學(xué)效果。
《牧場之國》教學(xué)反思15
《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。教學(xué)這篇文章,意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖,感受作者熱愛大自然的情懷。
本文是略讀課文,在教學(xué)這篇課文時(shí),我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞,讓學(xué)生充分感受牧場之國荷蘭的特點(diǎn)。
課堂上的教學(xué),我把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子,讀出自己對句子的理解,分享對荷蘭這個(gè)牧場之國的感受。在教學(xué)時(shí),我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn),感悟荷蘭牧場的美,激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上,正在欣賞著優(yōu)美的畫卷,被眼前的'景致所陶醉,發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片,學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒,把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法我認(rèn)為非常重要,不只是授之以魚,更是授之以漁。通過這堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景,感受了作者優(yōu)美文筆,更掌握了如何去讀懂以及如何表達(dá)眼中所見的美景的一些方法。
但在實(shí)際的教學(xué)過程中我還是牽得太死,互動(dòng)開放不夠,沒有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。應(yīng)該緊扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導(dǎo),不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上。
遺憾的是不管自己設(shè)想的多么好,如果不和自己的學(xué)生相結(jié)合,不臨場隨機(jī)應(yīng)變,那么整個(gè)課堂也會(huì)顯得單薄而空洞。厚積薄發(fā),學(xué)以至用,是我們老師在教學(xué)中應(yīng)追求的目標(biāo)。
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