《日月潭》教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《日月潭》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《日月潭》教學(xué)反思1
這篇美麗動人的傳說帶給學(xué)生的不僅僅是日月潭的秀麗風(fēng)景、兩位英雄的義舉,還有那一處處留白帶給學(xué)生的思考,拓展學(xué)生思維想象的空間。
為了幫助學(xué)生更好地感知大尖哥和水社姐取得金斧頭和金剪刀的來之不易,我也是采用了清風(fēng)雅韻一樣的說話訓(xùn)練內(nèi)容,學(xué)生通過想象說話,把原來抽象的“翻山越嶺”、“披荊斬棘”、“千辛萬苦”變成了一幅幅具體生動的畫面,學(xué)生在理解時也更立體一些。著實感受到兩位英雄得到金剪刀和金斧頭的.艱難,對兩位英雄更是充滿了敬佩之情。
文中的訓(xùn)練點還可以挖掘,比如英雄在海底與惡龍決戰(zhàn)三天三夜的情況,我想一定是充滿了驚險和刺激;英雄變成兩座青山后,鄉(xiāng)親們的感激場面;游客來到日月潭,聽了這個故事后的想法……課文中的留白成為課堂上的亮點。
《日月潭》教學(xué)反思2
《日月潭的傳說》一課上完了,回顧自己的教學(xué)設(shè)計、下面我對照自己的教學(xué)課堂,教學(xué)過程談?wù)勛约航虒W(xué)感受和反思。
有獲得:本篇課文故事性強,學(xué)生很容易讀懂,不需要逐段逐句講解,而且在上課之前已叫學(xué)生預(yù)習(xí),本課上的是第一課時,主要讓學(xué)生學(xué)會認讀本課的生字詞,初步了解課文內(nèi)容,初步了解水社姐和大尖哥為民造福的形象。課堂上,我通過多種形式讓學(xué)生認讀生字詞,通過詞語連一蓮讀好這個動人的故事,了解課文的主要內(nèi)容,并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個故事;在理解故事內(nèi)容的過程中,重點抓文章的第三、四自然段,引導(dǎo)學(xué)生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì),激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情,完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我布置的預(yù)習(xí)單和教學(xué)目標(biāo)情況來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好,比以前的課堂好多了,至少學(xué)生已過課文,讀過生字,學(xué)生積極參與,所以課堂上還比較順手。
有不足:課堂上對學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠,文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比。面對惡龍,主人公舍生忘死、挺身而出,善惡相爭,課堂教學(xué)中,對引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造!币辉~的深刻含義還不是很到位。為此學(xué)生很難理解人物的.形象,在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人,雖死猶生,人們會永遠記住他們的”之后,可以再繼續(xù)追問一句:“在你的腦海中,有著哪些為民造福的英雄人物形象,能簡單地為大家介紹一下嗎?”這樣,對三年級的孩子來說,應(yīng)該能收到更好的效果?晌覅s沒有這么問,另外,時間時間上把握不夠。小學(xué)語文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,教師可結(jié)合閱讀教學(xué),啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,進行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又能促進學(xué)生寫作能力的提高,更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。可我卻沒做到這一點。
本文是一篇傳說故事,那么,學(xué)習(xí)完課文,要留在學(xué)生腦海當(dāng)中的東西除了故事情節(jié)、人物形象外,還有什么值得留給學(xué)生的?我想還有很多,不僅僅是基于文本的一些知識,更重要的是充分引導(dǎo)學(xué)生的想象力,加強訓(xùn)練學(xué)生的語文組織和表達能力,讓學(xué)生理解和體會語言文字的感染力,結(jié)合道德品質(zhì)教育,讓學(xué)生樹立正確的人生觀。
《日月潭》教學(xué)反思3
《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。
剛開始,學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時,我讓學(xué)生再讀,讀后看看圖和畫面,再來體會哪里美,學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學(xué)生的興奮點,使學(xué)生融入文章之中,使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的`感悟,在
“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。
除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外,還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解,就通過拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解,符合低年級學(xué)生的認知特點。
在教學(xué)中我在黑板上畫了一個大大的湖,讓學(xué)生們想像究竟有一個什么樣的島,把湖分成了日潭和月潭呢?學(xué)生們經(jīng)過嘗試后,雖不得其解,但卻激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,必竟還是小有收獲的。
《日月潭》教學(xué)反思4
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章,作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭,展示了日月潭的秀麗風(fēng)光,表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。
教學(xué)開始,我引導(dǎo)學(xué)生從課題抓重點,學(xué)生提出很多疑問,于是我因勢利導(dǎo),讓學(xué)生通過找一找、畫一畫、說一說、讀一讀等自己喜歡的方法,交流學(xué)習(xí)這篇課文,同時,在學(xué)生匯報時,以課件形式讓學(xué)生深入理解感受日月潭的位置、名字由來、景色(清晨、中午、下雨);在學(xué)生品讀時,配以優(yōu)美的音樂,讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展,豐富語言積累。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,促進學(xué)生全面發(fā)展。”因此,我認為教師在確定教學(xué)策略時一定要調(diào)動學(xué)生的積極性,通過學(xué)生的各種感官去影響學(xué)生,做到教育無痕,才能達到學(xué)習(xí)的目的。
《日月潭》教學(xué)反思5
今天早上把小鬼們帶到多媒體教室上課。在早讀課時先讓大家欣賞廬山瀑布的美景,學(xué)生興致極高。我心里真是高興,想著等到的新課一定會很精彩。心里充滿自信?蓻]想到一節(jié)課下來,學(xué)生卻不能集中精力聽講,做小動作的同學(xué)也很多,致使整堂課顯得十分僵硬,達不到預(yù)期的.教學(xué)效果。
現(xiàn)在想想,可能是一方面自己心急,沒舍得花時間來調(diào)動學(xué)生的積極性。本以為學(xué)生面對課件里直觀的圖片資料,應(yīng)該會像早讀課時興致高漲,可為什么反而提不起學(xué)生的興致?是不是我在課堂上拋出的問題難度大?記得在講讀第二自然段時提出:為什么稱它為日月潭?這個問題其實很簡單,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)應(yīng)該就能回答得出來,可實際上只有一半同學(xué)能從文中找出原因。在講讀第四自然段時,要求學(xué)生反復(fù)讀句子,用“——”畫出點明景色特點的詞語,結(jié)果連優(yōu)生都不理解什么叫“點明景色特點”,更別說畫出詞語了。我只好臨時改變教學(xué)設(shè)計,先講解第一句話,結(jié)合圖片,引導(dǎo)學(xué)生找出“清晰”這個詞后,再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二句話,結(jié)果還有近一半學(xué)生沒找出“朦朧”。不知道學(xué)生是否因為這個節(jié)接觸到的新詞都比較抽象,難以理解,還是自己的教學(xué)方式不適合學(xué)生。對于那些抽象詞語,我已找出圖片幫助他們理解了,比如:群山環(huán)繞、茂盛、名勝古跡等,可是這節(jié)課就沒能達到預(yù)期的精彩?
《日月潭》教學(xué)反思6
這節(jié)課準(zhǔn)備充足,課程安排合理,在教態(tài)及教師語言上有進步,教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)了一定的智慧,但是沒有達到我想要的效果。本文是一篇優(yōu)美的寫景文,學(xué)生學(xué)完后應(yīng)該會對日月潭有很深的印象,并且產(chǎn)生想去看一看的沖動。但是一節(jié)課下來,學(xué)生只是了解了文章所介紹的知識,卻對文章的文字美沒有多大的觸動,我自己對這節(jié)課也是不滿意的。與眾多聽課教師交流討論后,得出一下幾點原因,需注意:
1.第二課可以不用教學(xué)錄像的情境引入課文,而是通過自己的語言,或者是日月潭的傳說來引起學(xué)生的注意。情境的播放應(yīng)該放在第一課時。
2.老師在學(xué)生自讀課文時提得問題過多,可以縮減,而且已經(jīng)突出日月潭在不同時間的不同特點。問題多了,就顯得累贅了。日月潭的位置和來歷這兩個問題可以讓學(xué)生讀完后自己說一說,不一定要老師問。如“讀完了這篇課文,你知道了什么?”這樣學(xué)生就會比較自由得將這兩個基本的問題解決了。
3.讀書形式單一。學(xué)生是跟著老師的提醒一步一步得讀,而且形式多是“出示段落——分析重點詞——讀”,這樣雖然方便了老師的課堂調(diào)控,卻局限了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。其實可以做一下嘗試:“這篇文章很美,選擇你喜歡的段落讀一讀,讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里!边@樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性,但
是需要訓(xùn)練,不然學(xué)生會不知道應(yīng)該怎樣做。除了傳統(tǒng)的齊讀和分組讀等,還可以穿插男女賽讀,單人賽讀,一提到比賽,學(xué)生的.積極性就被調(diào)動起來了。
4.放得不夠開。這是新教師的通病,因為不敢放手讓學(xué)生發(fā)言,所以總是干預(yù)過多,總是希望學(xué)生的回答能夠在自己的設(shè)想范圍內(nèi)。于是,忽略了學(xué)生的實際要求。講《日月潭傳說》的時候有的學(xué)生已經(jīng)知道這個故事了,就可以讓學(xué)生嘗試著講。
5.組織教學(xué)形式單一。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差的時候,我采取的是“一二三,坐端正”的口號。這個口號對大多數(shù)的學(xué)生可以起作用,但是對某些注意力不集中的學(xué)生來說往往顯得過于乏味。其實,可以采用語調(diào)突然轉(zhuǎn)變的方式吸引學(xué)生的注意力,就像薛老師說的一樣,可以突然用很夸張的語氣表揚做的好的學(xué)生。畢竟二年級的學(xué)生還小,夸張的語言更能讓他們產(chǎn)生共鳴。
6.點評語單一。無論學(xué)生回答問題或讀書得好與不好,都應(yīng)該及時得點評,而不是用“好”“不錯”“很棒”等詞語來概述。只有點評的及時和詳細,學(xué)生才能夠進步。他回答得哪里不足,也要提出。也可以讓學(xué)生點評,“你覺得他剛剛說的好不好?”“你還有什么補充的嗎?”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力,也鍛煉了學(xué)生的傾聽能力。
為了能夠上好語文課,接下來的時間要針對以上幾點多做訓(xùn)練,期望自己能夠在短期內(nèi)有滿意的提高。
《日月潭》教學(xué)反思7
《日月潭》人教版第四冊第三單元的第一篇課文,是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章。日月潭是我國臺灣省的代表性風(fēng)景名勝,令人神往。課文描述了日月潭的位置、行政、名稱的由來。還以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭,展示了日月潭的秀麗風(fēng)光,表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰,景美情濃,如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中,我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,使他們不僅感受到日月潭的美麗,還大大激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國寶島臺灣的情感。
二年級學(xué)生很少有人去過臺灣和日月潭,但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前,我布置學(xué)生查找相關(guān)資料,是文本的學(xué)習(xí)得以拓展,并有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。
上課伊始,我首先播放課件,出示帶生字、詞語的水果,創(chuàng)設(shè)情境:熱情的臺灣小朋友拿出水果邀請我們?nèi)プ隹湍?瞧!寶島臺灣這么多水果,誰想摘下水果嘗一嘗呢?同學(xué)們一聽,都來了興趣,爭先恐后的來摘水果,達到了復(fù)習(xí)生字、詞語的.目標(biāo)。
之后,我又提出問題:想一想日月潭名稱的來歷?要求學(xué)生默讀課文并且在書上畫出答案。其實,學(xué)生們并不難找出答案,但我想學(xué)生們都沒有去過日月潭,單純靠朗讀,并不能知道日潭和月譚的位置。因此,我利用課件,通過一副日月潭的圖片,給學(xué)生指出光華島和由光華島分成的日譚和月譚。這樣,學(xué)生不僅知道了日月潭名稱的來歷,而且就算是沒去過日月潭,也知道了日譚和月譚的位置。
在講第三、四自然段時,這兩段都是講日月潭優(yōu)美的景色,應(yīng)注重朗讀的指導(dǎo),讀出日月潭的美來。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀是個性化行為。遵照課標(biāo)的精神,在整體感知環(huán)節(jié),我讓學(xué)生默讀全文,找出自己感受到美德語句,和小伙伴讀一讀,并且交流一下“日月潭都為我們呈現(xiàn)出了哪些美?”能力強一些的同學(xué)他們能概括出“清晨、中午和雨中的美景”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)他們獨立思考的能力,又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí),初步感知日月潭的美景。而后,我又以一個問題貫穿了整個閱讀教學(xué):“在這些不同的景色中,你最喜歡什么時候的景色呢?”指名回答,學(xué)生先提出哪兒,就先講哪兒。這部分主要采用了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如教學(xué)“清晨的日月潭”這一部分時,學(xué)生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美,這也正是他們年齡較小,以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時間和空間的障礙,獲得感性知識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,所以我借助課件出示“湖面上飄著薄薄的霧的圖片”,讓學(xué)生展開想象,所說看到了什么?讓學(xué)生體會這種朦朧的美,學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中,欣賞著美麗的圖畫,學(xué)習(xí)興趣提高了,這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。
當(dāng)然,這節(jié)課還有許多值得改進的地方。比如說在課堂評價的實施和運用中,我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)我讓學(xué)生通過看圖展開想象,說說自己看到了什么時,學(xué)生們說的很好,而我卻沒有及時鼓勵他們。再有,文中讓學(xué)生品讀的句子較多,顯得有點蜻蜓點水,不夠深入,而且還浪費了不少時間,導(dǎo)致后面的時間緊,學(xué)生們搜集的課外資料沒有得以展示。而且整堂課下來,感覺內(nèi)容不夠充實。第三,作為一名教師,在課堂上,教學(xué)機智表現(xiàn)得不夠,突發(fā)狀況難以把握和調(diào)控。在今后的教學(xué)中,我將不斷學(xué)習(xí),不斷充實自己。
《日月潭》教學(xué)反思8
《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,挺身而出,歷盡艱險,降服惡龍,最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事。
《日月潭的傳說》一課上完了,回顧自己的教學(xué)設(shè)計、對照自己的教學(xué)課堂,我審視著自己的教學(xué)過程。有獲得:
1、讓學(xué)生在想象中理解,在想象中創(chuàng)造。
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推進著進步,并且是知識進化的源泉。”這篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,我結(jié)合閱讀教學(xué),啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,進行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又能促進學(xué)生寫作能力的提高,更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新能力。例如:在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千辛萬苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀!边@一句,引導(dǎo)學(xué)生想象,他們在行進的路上,是如何翻山越嶺,披荊斬棘的?他們遇到了哪些困難,是怎么克服的?通過想象情境,更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害的精神。
2、提領(lǐng)而頓,百毛皆順
如果“領(lǐng)”的設(shè)計合理、優(yōu)化,可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象,同時也能較好地落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。
學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容,對大尖哥和水社姐降伏惡龍,救出日月的過程已基本掌握,所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文,理解詞語的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為,能抓住關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此,我向?qū)W生提出要求:“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4、5自然段,找出重點的詞句來說說你的看法!币源藶椤邦I(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。
不足之處:首先是課堂的駕馭能力還不強,在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評價的實施和運用中,我的評價語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正。
《日月潭》教學(xué)反思9
本周有幸聽了蔣老師上的《日月潭》這一課,從這堂課中我看到了蔣老師的精彩和細心,讓我受益匪淺。蔣老師的課完全按照我們沂南三小的“先學(xué)后導(dǎo),自主發(fā)展”教學(xué)模式進行,實用、有效,課堂效率高。下面淺談一下我的感受。
一、教學(xué)目標(biāo):
蔣老師揭示學(xué)習(xí)目標(biāo),表達簡明、具體,學(xué)生一目了然:了解日月潭的位置、名稱來歷,日月潭的美麗風(fēng)光。既有知識目標(biāo),又有情感態(tài)度目標(biāo);目標(biāo)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平,不偏不高不低,符合課程標(biāo)準(zhǔn)及課本要求。
二、教材處理
蔣老師的課知識體系把握準(zhǔn)確教學(xué)重點突出,教學(xué)難點突破,內(nèi)容定量妥當(dāng),蔣老師將感悟日月潭的美景作為了一個重點,在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同時貫穿著詞語的理解,朗讀的指導(dǎo),全面規(guī)劃了教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)了學(xué)生的思維,朗讀能力,加強了方法,應(yīng)用,探究等方面的內(nèi)容。
三、教學(xué)過程:
1、揭示目標(biāo),導(dǎo)入自然,善于激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生積極參與。蔣老師都是從出示日月潭,日月潭的特點入手。
2、蔣老師教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理,教學(xué)的組織形式科學(xué),結(jié)構(gòu)嚴謹,節(jié)奏適中,蔣老師注重了利用課本插圖向?qū)W生展示了日月潭清晨,中午和蒙蒙細雨時的不同景象。全班學(xué)生都積極參與整個課堂教學(xué)。在指導(dǎo)生字認讀時,蔣老師利用了情景教學(xué)法,讓學(xué)生觀察屋內(nèi)白茫茫的玻璃,理解什么是“朦朧”,并讓學(xué)生回憶晴天時,透明的玻璃,對比理解文中的另一個重點詞語“清晰”,調(diào)動學(xué)生感觀,結(jié)合生活實際理解詞語,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、蔣老師注重了學(xué)法指導(dǎo),學(xué)習(xí)習(xí)慣的.培養(yǎng)。
如蔣老師的學(xué)法指導(dǎo):
日月潭在哪里?用“”畫出,用“”畫出你認為美的詞語或句子,目標(biāo)明確,有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。
整節(jié)課中,全體學(xué)生積極參與主動學(xué)習(xí),態(tài)度端正,能快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo),緊張地讀書、練習(xí)、討論。蔣老師的班級學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練得很好,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)認真,秩序井然。
四、教學(xué)效果
蔣老師的課教學(xué)效果好,當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容學(xué)生都能較準(zhǔn)確地完成,每個學(xué)生的知識,能力都有不同程度的提升,真正做到了有效教學(xué)。
如要說缺點的話就是學(xué)生動手練習(xí)的時間有些短,能讓學(xué)生動手寫一寫,更有利于學(xué)生寫作能力的提高。
總之,這堂課都上得很成功。
《日月潭》教學(xué)反思10
今天籌備了一周多的日月潭這一篇課文終于講完了,俗話說丑媳婦遲早見公婆。講完以后信心全無。俗話說失敗是成功之母。我要吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗,積極備好下面的課。爭取達到自己滿意為止。
第一課時亮點:采用新的讀生字的方法,想法的出發(fā)點很好,想讓更多的同學(xué)積極參與進來,但是出現(xiàn)了預(yù)料之外的效果,場面混亂,識記效果不佳。對某些同學(xué)的評價到位。有老師的評價有同學(xué)之間的評價。對同學(xué)的反饋做的還可以。能夠照顧到全班的大多數(shù)同學(xué),對不認真聽課的同學(xué)及時反饋。
第一課時:不足:第一課時主要講述的字詞,在設(shè)計這個課件之前,我堅持的一個理念是課堂氣氛一定要活躍,要讓全班所有同學(xué)都積極參與進來,為了讓更多的同學(xué)能夠有回答問題的機會,我采取的和其他老師不同的`方法之一:幾輛火車同時開,結(jié)果出現(xiàn)了我不可控制的局面,場面很混亂,由于規(guī)則沒有講的太清楚,可能高估了他們的理解能利。結(jié)果課堂氣氛很混亂,同學(xué)們識字的效果很淺。在識字環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)太粗,沒能把重要的字詞給同學(xué)們寫出來。
老師建議:老師說的最關(guān)鍵的是,課件不熟悉,不能做到對課件的熟練把握。在識字環(huán)節(jié)上用的時間太多但是效果不佳,只是蜻蜓點水。不能深入講解。
同學(xué)建議:對同學(xué)缺點的評價太直接?紤]到小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)該以鼓勵為主。這點做的還欠佳。
第二課時:整體來說第二課時的教學(xué)很失敗,課堂氣氛不活躍,課件教學(xué)順序完全顛倒,由學(xué)生主導(dǎo)地位變成了老師主導(dǎo)。老師的評價,同學(xué)的評價基本上沒有。對個別詞語的講解語言不合理,超出同學(xué)們的理解范圍。普通話不標(biāo)準(zhǔn),板書沒有。
第三課時:原因分析:首先在教學(xué)方面沒有引起自己的高度重視,在課件和備課方面沒有下足功夫。第一次進入正式的課堂的教學(xué),難免有些緊張。
今后打算:首先在課件上下足功夫。爭取做到課件內(nèi)容很熟知。在課堂上應(yīng)該有十足的信心。加強粉筆字的練習(xí)。對個別讀不準(zhǔn)的讀音加強改正。我相信在接下來的課上,會有出色的表現(xiàn)。
《日月潭》教學(xué)反思11
《日月潭》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。它是一篇寫景的美文,文中首先介紹來日月潭的地理位置,接著介紹了它名字的由來,最后介紹了日月潭清晨、中午、雨天的不同風(fēng)光。日月潭很美,描寫日月潭的詞句也很美。這些優(yōu)美的詞句值得品讀和積累。在教學(xué)第一課時的時候,我主要是運用多種識字方法引導(dǎo)學(xué)生識記生字,并寫會生字;根據(jù)插圖和練習(xí)上下文的方法來理解四字詞語的含義;優(yōu)美的句子有感情地朗讀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:能夠在一定的語言環(huán)境中識字。本課要求會認的生字有9個。教學(xué)時,我采用由句到詞再到字的'順序呈現(xiàn)生字,變換語境再現(xiàn)生字是為了幫助學(xué)生更好地識記生字。二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字的方法。課堂上老師幫助學(xué)生梳理和歸納了多種識字方法。例如:學(xué)生用編字謎的方法記住了生字“朧”、形近字比較法記住了“繞”、換偏旁記住了“環(huán)”等。
讀文時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片,聯(lián)系上下文,甚至是結(jié)合學(xué)生的生活體驗來理解詞語的意思。例如理解詞語“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡”這些詞語。
課前的預(yù)設(shè)是好的,但是在實際的教學(xué)過程中總有這樣或是那樣的問題出現(xiàn),總有許多的遺憾:
1、識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點。教學(xué)時,不僅引導(dǎo)學(xué)生識記生字,更重要的是學(xué)會積累并運用。這一點我做得還不夠。其實,課堂上,學(xué)生在識記生字了教師可以順勢讓學(xué)生口頭組詞或是用詞說一句話。這樣生字的鞏固識記效果會好一些。
2、指導(dǎo)寫字可以引導(dǎo)學(xué)生先按結(jié)構(gòu)歸類,再重點指導(dǎo)容易寫錯的生字。寫字的時間可以再充足一些,就可以在書寫完畢之后進行展示評價,使學(xué)生書寫更加美觀。
3、課堂上的評價還是應(yīng)該以激勵性語言為主,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。
《日月潭》教學(xué)反思12
我聽說過這樣一句話:倘若語文教學(xué)舍棄了情感,那么就失去了語文教學(xué)的靈魂,沒有靈魂的教學(xué),必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節(jié)課中,我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學(xué)生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。同時我采用了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。
但由于讓學(xué)生的`品讀的句子較多,顯得有點蜻蜓點水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感覺到句子的美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點抓住一兩處美景深入體會,更能讓學(xué)生形象的感悟美景,體會語言文字的精美,從而得到一定的語言積累。新世紀(jì),人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的
《日月潭》教學(xué)反思13
(一)教學(xué)理念
閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生掌握一定的閱讀策略。詮釋策略就是一種有效的教學(xué)策略。詮釋策略中“提取關(guān)鍵詞語”是閱讀教學(xué)中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實際閱讀中,教師可以通過聯(lián)系上下文來幫助學(xué)生理解有疑問的詞語。
(二)教學(xué)思路
提取關(guān)鍵詞語是一項非常重要的'閱讀基本功,是一種十分必要的閱讀能力,教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會關(guān)鍵詞語的意思,深入領(lǐng)會關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用,使之準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(三)教學(xué)效果
這節(jié)課比較成功的地方有三個:
一、在課文教學(xué)中,我借助多媒體課件,將文本語言還原為生動可感的圖片,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在朗讀中感悟、理解。讓同學(xué)們感受日月潭的秀麗風(fēng)光。
二、在教學(xué)日月潭名字的由來時,我不僅運用日月潭的平面圖讓學(xué)生們更形象的知道了為什么這個湖叫日月潭,并給同學(xué)播放一段關(guān)于日月潭名字由來的傳說的視頻,這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望。
三、三四自然段是朗讀重點,我通過提取關(guān)鍵詞語簡單放手,讓學(xué)生來感受在不同時間,不同天氣下日月潭景色的變化,同時老師適時點撥,使學(xué)生體會和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點我放在了三四自然段,讓同學(xué)在讀熟讀美的情況下聯(lián)系了背誦。
《日月潭》教學(xué)反思14
最經(jīng)我校對家長開放,我們?nèi)昙壵Z文的公開課是《日月潭的傳說》,通過講課,我的感受是:
讓學(xué)生充分地讀起來
語文課的語文味,首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓(xùn)練?是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓(xùn)練?我認為不是的,教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進行朗讀訓(xùn)練的段落,引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀,培養(yǎng)其語感!度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的段落是課文的'3、4小節(jié)。這樣,避免了平均用力,刪繁就簡,訓(xùn)練能得到有效保證和落實。
讓學(xué)生充分地用起來
語文課的語文味,還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運用語言、內(nèi)化語言。教學(xué)《日月潭的傳說》,完全可以讓學(xué)生實踐語言,將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好,講得生動吸引人,課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作,練一練。指名說時,其他同學(xué)隨時站起來進行幫助。創(chuàng)設(shè)交際表達的情境,使學(xué)生說得主動,聽得有趣。
讓學(xué)生的想象飛起來
這是一篇關(guān)于臺灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說,講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,挺身而出,歷經(jīng)艱險,降服了惡龍,最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。對于這篇課文的教學(xué),我始終是中規(guī)中矩。課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié),學(xué)生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺,這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如,第三自然段“他們翻山越嶺,披荊斬棘,歷盡了千辛萬苦”我出示句子:引導(dǎo)學(xué)生想象他們餓了-------就--------;-渴了--------就--------;還有一次-----------。通過這個句型練習(xí),充分引導(dǎo)學(xué)生的想象,體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。既加強訓(xùn)練學(xué)生的語文組織和表達能力,讓學(xué)生理解和體會語言文字的感染力,又結(jié)合道德品質(zhì)教育,讓學(xué)生樹立正確的人生觀。課文中,還有這樣一句話:“回到潭邊,他倆冒著生命危險,縱身潛入湖底,與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜!边@一句話,就將很多情節(jié)輕輕帶過,完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進行聯(lián)想,從而體會“戰(zhàn)”之“激”。
《日月潭》教學(xué)反思15
俗語說:有心栽花花不開,無心插柳柳成蔭。課堂生成猶如無心所插之柳,往往能讓課堂充滿勃勃生機。教師要善于關(guān)注課堂生成,這樣才能提高課堂實效性。
《日月潭》是人教版二年級下冊的一篇寫景的美文,本文描繪了我國臺灣省著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光,表達了作者對祖國寶島臺灣,對祖國大好河山的熱愛之情。課文語言流暢優(yōu)美、清新自然,是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章。以下是我對這節(jié)課生成的梳理。
本課我能很好的利用課堂教學(xué)評價處理生成資源。比如在叫小老師領(lǐng)讀時,一個孩子快步走到講臺前,我說:“張宏宇迫不及待的想領(lǐng)大家讀生詞了。”這樣導(dǎo)向性的評價,不但使這個學(xué)生再整堂課都積極的舉手發(fā)言,也激起了其它學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,都能踴躍發(fā)言。再如剛上課時,我提出了問題,一個男孩子聲音很響亮的回答了問題,我評價說:“你的聲音真響亮!币惶谜n下來孩子們回答問題的聲音都很大。還有我提問:“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個孩子回答道:“日月潭周圍還有阿里山!闭n前我并沒有預(yù)設(shè)到有孩子能知道日月潭周圍的名勝古跡,我也是出于好奇問:“你是怎么知道的?”他說是在課文后面的介紹里了解的`,我發(fā)自內(nèi)心的稱贊道:“你真是個會讀書的孩子,能在書上找到答案!蔽疫@樣的評價不但是給這個孩子會讀書的肯定,也介紹了一種學(xué)習(xí)語文的方法,就是到書中找答案。這種方法的滲透還出現(xiàn)在,我提問“日月潭的得名”時,有一個孩子說:“不知道!蔽姨崾菊f:“讀讀第二自然段,書上就有答案!痹捯魟偮,孩子們就紛紛舉手了。
我還對學(xué)生的錯誤生成給予了教學(xué)內(nèi)容的彌補和修正。一個孩子讀第三自然段:“清晨,湖面上飄著薄薄的霧!薄氨” 痹谶@里應(yīng)該讀báobáo,孩子讀成了bóbó,在這里我沒有預(yù)設(shè),這個字對二年級的孩子來說有點難,但孩子出錯了,我又不能置之不理,于是我將這個字寫在黑板上,將問題擴大化,問大家:“這個字有幾個讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過部分學(xué)生的已有認知解決了這個問題。
在教學(xué)“隱隱約約”時,通過肢體語言學(xué)生已經(jīng)理解了這個詞的意思,我讓學(xué)生再說幾個這樣“AABB”式的詞語,一個孩子說出了“打打掃掃”當(dāng)時由于過于著急,我只是說不對,沒有給孩子糾正。如果我能把這個問題擴大,讓孩子自己改正,或讓其它同學(xué)幫忙改正就好了。這樣“ABAB”式的詞語在以后也要學(xué)到,如果及時糾正,不但會修正孩子的錯誤,還能對“ABAB”式的詞語稍加滲透,拓展教學(xué)內(nèi)容。
生成的課堂,知識不再是機械沉悶地授予,能力不再是機械乏味地習(xí)得?偠灾n堂生成是無處不在的,關(guān)注課堂生成對教師和學(xué)生都有巨大的發(fā)展,理智對待每一個課堂動態(tài)生成,才能讓課堂的生命流光溢彩。
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