半截蠟燭教學(xué)反思14篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的半截蠟燭教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇1
師：同學(xué)們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個危急關(guān)頭？
生：他們遇到了3個危急關(guān)頭。
師：第一次危機由何而起？
生：一個德國中尉把藏有情報的蠟燭點燃了。
師：當(dāng)時情況怎樣？
生：當(dāng)時情況非常危急。
師：從哪里感受到的？
生：因為書上寫如果蠟燭燃燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，一家三口的生命將要結(jié)束。
生：我覺得這時候的危急在于如果出現(xiàn)以上現(xiàn)象，國家就會遭受更大的災(zāi)難。
師：那你們能通過朗讀把這種危急的情境讀出來嗎？
（生自由朗讀后指名讀并評價）
師：同學(xué)們在如此危險的情況下，伯諾德夫人是怎樣做？
生：伯諾德夫人望著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上，并把蠟燭吹滅了。
師：請你們在讀讀描寫伯諾德夫人的語句，想想她給你留下了什么印象？
（生讀，思考）
師：誰愿意來說說，最好結(jié)合有關(guān)語句？
生：我覺得伯諾德夫人很勇敢，因為在如此危急的時候，她是那么的沉著冷靜。
師：從哪里感受到的？
生：我是從“急忙”和“輕輕”這兩個詞語中感受到的。
生：我覺得伯諾德夫人很機靈。因為當(dāng)她看到危險就要來臨時，她又想到了這么一個好辦法，把危機化解了。
師：你回答得很好。我們一起來讀一下這幾句話，把你們的感受讀出來。
�。ㄉR讀）
師：同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)可以看出，，我們可以結(jié)合人物的動作、語言、表情以及周邊的環(huán)境加深對一個人的了解。下面老師請同學(xué)用上這種方法，來談?wù)勀銓τ诮芸说牧私狻ㄉ聊?/p>
師：可看看杰克的表現(xiàn)，從他的表現(xiàn)中你了解到了什么？
生：當(dāng)危險來臨時，杰克在斗爭的最后時刻，從容地搬來一捆木柴，生了火，默默地坐待著。我覺得他很勇敢。
師：還有不同的意見嗎？
生：我覺得他很懂事，在危險到來時，他很從容，一點也不緊張。
……
師：危險越來越近了，這時候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請同學(xué)來讀一下這一段課文，盡量把你對人物的了解讀出來。（生讀）
師：（對指讀的學(xué)生）杰奎琳，我想問你一個問題，你為什么用這種語氣對少校說話？
生：因為我想大人都喜歡可愛一點的小孩，我這樣說的話，可以讓他對我放松警惕。
師：那你知道為什么你們?nèi)乙Ｗ∵@根蠟燭嗎？
生：因為這蠟燭中裝有絕密的情報，因為我們要保衛(wèi)我們的祖國。
……
以下是我上完課后的些許想法：
一、針對課文類型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私�；在講杰奎琳時，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認(rèn)為我們在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實”。
二、針對不定因素，及時調(diào)整教法
長久以來，我們在備課時都謹(jǐn)記：在備教材的同時要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的.教學(xué)設(shè)計可能會產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以達(dá)到在課堂上的萬無一失。殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！泵總�學(xué)生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自己獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不同的學(xué)生都會有不同的體驗和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬芸说牧私鈺r，學(xué)生不能很好地回應(yīng)，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會體會。盡管這樣做與備課中設(shè)計的有所不同，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細(xì)想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時，教師就有義務(wù)及時地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實”的最好體現(xiàn)嗎？
半截蠟燭教學(xué)反思 篇2
《6、半截蠟燭》第一課時教后反思
“自學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。
“表達(dá)”，語文教學(xué)的'目標(biāo)就應(yīng)該指向表達(dá)。
“重組”，對于文本，可以積極地選擇訓(xùn)練內(nèi)容，組成新的教學(xué)內(nèi)容。
“整體”，教學(xué)結(jié)束之時，要學(xué)會回歸整體。
這四個概念，是必須的，整理出來，讓自己印象更深，更加積極地執(zhí)行下去。
對于《6、半截蠟燭》這一課，我列出一張導(dǎo)學(xué)單：
1、讀通課文；
2、學(xué)習(xí)字詞；
3、熟悉“二戰(zhàn)”背景；
4、概括故事主要內(nèi)容；
5、把握人物形象，學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法；
6、場面描寫；環(huán)境描寫；心理描寫；（情境仿寫）
7、續(xù)寫結(jié)尾（出人意料，情理之中）；
8、回顧故事結(jié)構(gòu)：一波三折；
9、編、演課本劇。
揣摩獨白；回顧課文，對比：怎么演？演得怎么樣？
第一課時完成第1、2、3、4條，第二課時完成第5、6、7、8條，第三課時完成第9條。
下課前，我布置學(xué)生扣住第5條進行預(yù)習(xí)：把握文中人物形象的特點，像學(xué)習(xí)《5、盧溝橋烽火》一課一樣，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。
我特地要求，要看一看學(xué)生怎樣區(qū)別伯諾德夫人一家三口“機智勇敢”究竟有什么不同。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇3
《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事，故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環(huán)生。本課教學(xué)在教研組中進行了“一課三議”公開教學(xué)活動，在設(shè)計本課的教學(xué)過程時，我綜合趙新華和郭麗芳兩位老師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，研究了生態(tài)課堂的構(gòu)建模式，結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行了一些嘗試。教學(xué)時利用簡短的復(fù)習(xí)導(dǎo)入幫助學(xué)生理清文章的.脈絡(luò)，然后針對文章故事性強，節(jié)奏緊張的特點，用老師讀了故事有兩個問題進行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生來猜老師問題的方式，激發(fā)學(xué)生的讀書和研究故事情節(jié)的欲望，接著利用15分鐘左右的時間，不斷激勵學(xué)生讀課文內(nèi)容，研究故事情節(jié)，不斷的促進學(xué)生深層挖掘故事中的每一個細(xì)小情節(jié)，而后在學(xué)生對課文內(nèi)容非常熟悉，對故事情節(jié)充分把握的情況下，讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的問題和找到的解決問題的答案，老師進行一定的評價和引導(dǎo)，當(dāng)然學(xué)生很難猜到老師的問題，但老師對學(xué)生所提問題的充分肯定，進一步激發(fā)了學(xué)生對文章重點內(nèi)容的搜索和思考，整個交流過程通過老師的引導(dǎo)將需要學(xué)生重點理解的課文內(nèi)容基本解決，最后老師對同學(xué)表現(xiàn)進行肯定，并鼓勵學(xué)生深入文章養(yǎng)成質(zhì)疑、釋疑的好習(xí)慣。整堂課的教學(xué)，學(xué)生唱的是主角，而老師只是傾聽和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)然本課的設(shè)計方式有一定的局限性，對教學(xué)需要充分感悟語言文字的比較優(yōu)美的寫景、抒情等題材文章不是很適用，教學(xué)過程中的隨機性很大，怎樣及時的收住學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生是老師需要考慮的大問題。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇4
《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。
這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點也很多，例如：伯諾德夫人一家三口為什么要保護這半截蠟燭？這是怎樣的半截蠟燭？伯諾德夫人為什么把裝有絕密情報的蠟燭放在顯眼的桌子上？這半截蠟燭僅僅是裝著絕密情報的半截蠟燭嗎？透過這半截蠟燭你還看到了什么？
本課的教學(xué)重點是：通過伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭的動作、神態(tài)、語言，尤其是緊張的心理活動，體會在這場“沒有硝煙的緊張戰(zhàn)斗”中，他們面對敵人時所體現(xiàn)出來的可貴精神品格，非常適合學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，細(xì)讀品悟，同時以此為基礎(chǔ)，激情朗讀，以讀促悟，進一步加深人物在學(xué)生心目中的形象。
一、資料引入，巧妙鋪墊
對于“第二次世界大戰(zhàn)”，學(xué)生知之甚少，于是課前我便布置學(xué)生進行了一些搜集，課上和學(xué)生一起進行了簡單回顧，并讓學(xué)生說說由戰(zhàn)爭想到的詞語，讓學(xué)生在心中大致有了這樣的一些認(rèn)識：戰(zhàn)爭是殘酷的，是人類歷史上的一場巨大災(zāi)難，是愛好和平的`人們所痛恨和厭惡的，以此引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并將這種興趣引向以思維為中心的課堂教學(xué)活動中，為下文的學(xué)習(xí)做一個有效的鋪墊。
二、細(xì)讀品悟，以讀促悟
在引導(dǎo)學(xué)生體會伯諾德夫人一家三口與敵人周旋時的“從容鎮(zhèn)定、機智勇敢”這一環(huán)節(jié)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生通過對人物心里、語言、行為、神態(tài)的揣摩和品讀去體會人物品質(zhì)的。讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，字斟句酌進行閱讀品悟，再通過個性朗讀進一步加以體會，學(xué)生深深走入了人物的內(nèi)心世界，體會到了人物的精神品格。
不足之處：
1、整節(jié)課我導(dǎo)得過多，學(xué)生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠。
2、課堂前松后緊，人物評價這一環(huán)節(jié)匆匆而過。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇5
課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。這篇課文是對學(xué)生進行愛國主義教育的生動教材。故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從"獨白"走向"對話"。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
通過這樣的教學(xué)，我有兩點體會：
一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后"按圖索驥"的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪福ズ梦恼虑腥朦c，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的.生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 教學(xué)《半截蠟燭》時我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你覺得誰的功勞最大呢？"一石激起千層浪"，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認(rèn)識，老師適時點撥，學(xué)生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。于永正老師曾經(jīng)說過："語文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線。在今后的語文教學(xué)中，我們要進一步落實'讀'，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，為了讓學(xué)生更進一步的把握人物特點，在教學(xué)時我又提出了這樣一個問題："為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？"讓學(xué)生與文本進行"零距離"心靈對話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識、了解了人物的特點。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇6
其實我上完這一節(jié)課后，再來反思一下，發(fā)現(xiàn)有許多問題需要解決，首先我反對浮躁的語文，提倡簡單教語文，同時應(yīng)該拉進學(xué)生的情感，有了生活體驗學(xué)生才有可能受到心靈的震撼，由于二戰(zhàn)離學(xué)生太遠(yuǎn)了，怎么辦？應(yīng)該說網(wǎng)絡(luò)資源為我們解決了這個問題，學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，在整體感知課文，讓學(xué)生在氛圍中享受學(xué)語文的樂趣。同時通篇課文以學(xué)生為主，以朗讀為主，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，當(dāng)然，應(yīng)該感謝網(wǎng)絡(luò)，因為在教學(xué)設(shè)計過程中，我參考了眾多的教案，結(jié)合本班情況精心設(shè)計的。這不正是信息技術(shù)培訓(xùn)的目的'嗎？其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有感情讀上面有很大欠缺，對人物語言的揣摩、人物動作的模仿等方面有點膽小，放不開，這需要我從細(xì)節(jié)做起，從平時做起，培養(yǎng)學(xué)生很好的讀書習(xí)慣。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇7
《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細(xì)膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態(tài)和心理活動，情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設(shè)計以學(xué)生誦讀為主線，以讀促講讓學(xué)生透過讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
但是由于我對五年級學(xué)生的認(rèn)知特點認(rèn)識不足，其次由于對略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓(xùn)練的特點，沒有把握好，教學(xué)過程中對這節(jié)課的重難點把握不夠準(zhǔn)確，把體會人物特點的朗讀過程指導(dǎo)的過于細(xì)致，沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導(dǎo)，所以浪費了好多寶貴的時光，到最后致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有按時完成。
另外，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：一個學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調(diào)了“若”和“諾”的'讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在之后回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時還結(jié)結(jié)巴巴。
每次反思課堂，我都要為自我對學(xué)生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時光看了教科書、教參等書�？赡苁俏疫@個人太愚笨了，還是沒有學(xué)到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴(yán)重，但是我有信心在以后的時光里，抓緊時光學(xué)習(xí)，虛心求教，認(rèn)真聽課，讓自我跟上同事的步伐。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇8
備時，我就在思考：略讀到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗和《教師教學(xué)用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學(xué)生自己讀懂為主”,“略讀任務(wù)要單一，要充分運用好前導(dǎo)語的提示作用，解決一兩個問題即可�！薄霸诮虒W(xué)時間上基本用一時完成�！钡鹊龋谝郧暗慕虒W(xué)實際中，對于如何引導(dǎo)學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù)，如何利用導(dǎo)語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備：單元主題是“語言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組，感受語言表達(dá)的藝術(shù)。而再看導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的有什么不同。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍繞著單元主題提出的嗎，于是，我的心中豁然開朗，堂就圍繞著這四步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：一、初讀，暢談感受并了解劇本的特點；二、再讀，了解大意；三、深入學(xué)習(xí)，體會人物語言；四、總結(jié)延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”，就能較好地發(fā)揮略讀的原有效應(yīng)�！耙粋�中心”即以學(xué)生的自讀為中心�！皟蓚�基本點”即扣住單元重點，點撥難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術(shù)，吸收人內(nèi)涵，培植人精神，讓堂有了“亮點”。本堂，成功之處是先引導(dǎo)孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的'獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環(huán)境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術(shù)，最后讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩！”
但是，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：沒有及時對中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時還結(jié)結(jié)巴巴�？�，我們教師在備時，不僅要備教材，還要備學(xué)生，堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以及時反饋。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇9
語文教學(xué)的改革一是要遵循母語教學(xué)的規(guī)律，即工具性與人文性的統(tǒng)一；二是要把握母語教育的核心目標(biāo)，即正確地理解和運用祖國的語言文字�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。
篇一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。
因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應(yīng)該基于這樣的'起點來實施課堂教學(xué)。我在“初讀，整體感知”和“再讀，重點感悟”這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況；接著通過孩子的感情朗讀、教師點撥使孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。在“三讀，自主探究”這一主要塊面上，通過“說、讀、講、演”的方法理解、感悟、運用語言文字。基于此，學(xué)生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認(rèn)識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚；孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
篇二、讀寫結(jié)合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導(dǎo)。其實寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇10
幾十年的教學(xué)工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
經(jīng)過不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識到語文教育應(yīng)當(dāng)是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小，字詞的教學(xué)任務(wù)重，所以，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規(guī)的做法：由點到線，再到面的教學(xué)方法，即由字詞入手，到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學(xué)生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊
在設(shè)計本堂課的教學(xué)時，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺不妥：這篇課文是一個嚴(yán)肅的主題，在沒有排練的情景下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學(xué)生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了
第二個思路是：講故事的方式行不行顯然也是不適宜的。情節(jié)相對簡單，無法滿足一堂課的容量。
在第二個思路的啟發(fā)下，決定來個反套路。即由面到線，再到點，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去�？墒�，這樣能給學(xué)生帶去什么呢如果不能很好地解決這個問題，雖有所變化，到底還是一節(jié)平淡的課。深度，應(yīng)當(dāng)是一個需要著力解決的問題——
于是在情感價值觀上做文章，設(shè)計了三個小亮點：
一是提出四個危急情境，即“A。母親化解危機，B。危機再一次來臨，C。情景更加急迫，D。再次化解危機”來強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學(xué)生：不管我們遭遇什么樣的險境，首先要明白自我肩上的職責(zé)，在盡可能保全生命的`情景下，借助環(huán)境，尋找轉(zhuǎn)機，不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了對自我女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大意，他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C。以此來滲透一些人文理念，構(gòu)建生命化課堂，同時也提升課文的厚重。
四、實際授課與教學(xué)設(shè)計的差距
經(jīng)過40分鐘的教學(xué)實踐，還是感覺到不小的差距：
1、創(chuàng)新的課堂實踐太少了，僅有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化，整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高，并能進取發(fā)表自我的見解，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了，但我能夠感覺到他們也在思考。
2、今日的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識到：我們應(yīng)當(dāng)用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時，備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平，生活體驗，圍繞他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué)，徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。僅有學(xué)生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學(xué)才有了靈動的氣息。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇11
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學(xué)生進行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的.主動探索的時
間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇12
課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。
整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進此情此境；然后通過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作，語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力。
一，以讀為主，貫穿始終
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次在讀對，讀順，讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手"，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
二，多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動。在文本，教師，學(xué)生相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思，所想，所悟，所疑，所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。如讀伯諾德夫人的話（"瞧，先生們，這盞燈亮些。"），讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強調(diào)什么字眼。這樣的問題意味著學(xué)生個體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導(dǎo)："盡管你們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么"，這種有意之為，旨在通過一種價值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。
三，讀寫結(jié)合，依托文本
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話："正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。"此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請學(xué)生想象一下此時伯諾德夫人，杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習(xí)，并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時的場合進行合理的想象。因為有了前面環(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和教師的及時提示，學(xué)生說得不錯，課后再請學(xué)生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個自然段為引子。
但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位，在指導(dǎo)學(xué)生讀"杰克"這一段內(nèi)容時，還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作，神態(tài)，心理等有關(guān)詞句多讀，體會杰克從容，機智，把語言文字訓(xùn)練落到實處。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇13
《半截蠟燭》這篇課文我上過好幾次了，還聽過鎮(zhèn)江中山路小學(xué)特級教師薛翠娣老師對本課的教材解讀，故印象特別深刻。本文描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課前，我仔細(xì)地分析了課文——本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。危險越大，時間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的處境，才可以顯出他們一家的勇敢機智，才真正顯出他們一家的愛國，才使故事情節(jié)扣人心弦、引人入勝。如果按照按照往年的`方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。
往年的“招”用過就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來半截蠟燭（也插上小金屬管，內(nèi)藏一紙條）并在課堂上同步點燃，為了渲染氣氛，我還用簡筆畫畫出一個“超級大炸彈”，有一根“導(dǎo)火索”，并根據(jù)課文進程及時用簡筆畫畫出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文悟情，深入體會人物的心情，并適時地讓學(xué)生表演，并不斷指導(dǎo)朗讀，讓人物形象走出文本，走進學(xué)生的心靈，把愛國深植于腦海中。
通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物心理。隨著教學(xué)進程一次又一次地把蠟燭畫短——和課堂上點燃的蠟燭相呼應(yīng)。并把“超級大炸彈”的“導(dǎo)火索”不斷變短，使學(xué)生深深感受越來越緊張的連大氣都不敢喘一口的甚至于連空氣都似乎要爆炸的緊張局面。在教學(xué)中，我采用“由扶到放”的教學(xué)方法，對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私�；在講杰奎琳時，我直接讓學(xué)生演杰奎琳，讓她來說話。最后再把三位主人公——課堂上演得較好的同學(xué)請上來接受采訪，并說出自己的感言。
半截蠟燭教學(xué)反思 篇14
《半截蠟燭》是反映二戰(zhàn)期間法國一家母女為保住藏在半截蠟燭中的情報與德國軍官巧妙周旋的故事。目標(biāo)是通過朗讀課文，通過對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。在教學(xué)時我變教學(xué)生讀書為引學(xué)生自己讀書。
在第一天就布置學(xué)生自讀課文，交代第二天各組要上臺表演半截蠟燭的故事，看哪一組表演好，哪一組就全部獎一朵大紅花。這一來，同學(xué)們都積極參與，討論角色，要與他組同學(xué)一較高下。
然后我讓大家比較誰的方法更巧妙，你有沒有比她們更巧妙的方法？大家踴躍發(fā)言，互動中弄清了：本來伯諾德夫人的方法最好，可因為天太黑，多一盞燈總比少一盞好，所以沒成功。杰克的方法也不錯，可是端走蠟燭明顯得變暗了，所以還是沒成功。杰奎琳成功的'理由是少校家里也有一個同年紀(jì)的小女孩，喜歡小孩人同此心，所以成功。并不是她的方法更好。而比一比誰的方法更巧妙，那就更熱鬧了。有的說，天冷沒事干，不如玩游戲，吹滅蠟燭捉迷藏；有的說，小杰克去抱柴火時，故意點燃一些柴火，假裝說失火了，把德國人引走；還有的說，假裝為德軍官取樂，用變魔術(shù)來換掉蠟燭；甚至有的同學(xué)還想出帶德軍去看電視引開德軍。但馬上就有同學(xué)反對說：“沒有電，哪來電視？”“如果有電，還用點蠟燭？”可見同學(xué)們已懂得設(shè)身處地，投入當(dāng)時的環(huán)境了。
最后我在教學(xué)上都是以讀為主，讓學(xué)生在課堂上讀過夠。讓他們在讀中悟出道理。
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