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曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-15 17:53:37 教學(xué)反思 我要投稿

曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思(匯編15篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編收集整理的曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思(匯編15篇)

曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思1

  《曹沖稱(chēng)象》是一篇老課文了,學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子,會(huì)被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí),充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合,力圖讓“趣”貫穿始終,讓學(xué)生樂(lè)在其中,思在其中,學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思:

  一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源,營(yíng)造了興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活,學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。

  二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始,讓他們從感興趣的話(huà)題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望,把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如:課文伊始,從曹操的'兩種截然不同的表情入手,讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對(duì)曹操的表情產(chǎn)生興趣后,我有效地利用學(xué)生的閱讀期待,讓他們滿(mǎn)懷興致地朗讀課文,在探究中解決問(wèn)題。

  三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生

  作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。

  四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者,讓學(xué)生自由地說(shuō),進(jìn)而有條理地說(shuō),發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高。

  五、借助FLASH動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生邊操作邊說(shuō)明,幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的,有效地實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。

  六、“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),發(fā)散了學(xué)生的形象思維。學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想,用智慧解決了生活中的問(wèn)題。

  我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí),相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn),個(gè)個(gè)都會(huì)成為“智慧星”。

曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思2

  《曹沖稱(chēng)象》一文中,小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡(jiǎn)單的稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。

  根據(jù)課文交代:故事中的曹沖也才七歲,班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境,鼓勵(lì)共同討論,激發(fā)學(xué)生的想象,收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

  一、談話(huà)導(dǎo)入,課題處質(zhì)疑

  常話(huà)說(shuō)得好:好的'開(kāi)始是成功的一半。教學(xué)中,我采用PPT形式,利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)”稱(chēng)“,通過(guò)對(duì)”雞“、”羊“、”牛“的互換,間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文:”同學(xué)們,在古時(shí)候,沒(méi)有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展,要稱(chēng)一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱(chēng)象》!

  接著我板書(shū)課題,這個(gè)導(dǎo)入,很快抓住了學(xué)生的心,我很快就提出問(wèn)題:”讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?“學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:”我想知道這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱(chēng)象,為什么要稱(chēng)象?用什么方法來(lái)稱(chēng)?最后真的稱(chēng)出來(lái)了嗎?“我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)啟學(xué)生思維的目標(biāo)。

  二、有的放矢,向四十分鐘課堂要質(zhì)量

  在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí),我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞”先……再……然后……“理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。其次,在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如:”大象到底有多重呢?“”他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱(chēng)出了大象的重量。“”到底“”果然“,這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)和口頭表達(dá)能力,增加了課堂的有效性。

  三、讀文質(zhì)疑,合作解疑,課件突破難點(diǎn)

  閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn),《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋,能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過(guò)程中,我重視學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題:”曹操為什么要稱(chēng)象?官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象?曹沖用的是什么辦法?“然后,梳理學(xué)生的問(wèn)題,循著學(xué)生的問(wèn)題,逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論,最后解決問(wèn)題。

  四、不足之處,認(rèn)真總結(jié)反思

  《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們”平時(shí)多觀察,遇事多動(dòng)腦,就能找到解決問(wèn)題的好方法“這樣一個(gè)道理。淺顯易懂,學(xué)生很容易理解,但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛(ài)觀察,思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語(yǔ)和口頭表達(dá)訓(xùn)練,所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是倉(cāng)促的,不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:在生活中你遇到過(guò)什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。

  我想:今后的每節(jié)課如果都能從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話(huà),那我的每節(jié)語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中,實(shí)踐中,我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟,走向完善。

曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思3

  教學(xué)反思:

  教學(xué)中,我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱(chēng)象的方法后,我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。于是,提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“曹沖能想出這樣巧妙的方法,是因?yàn)樗⒁庥^察,善于動(dòng)腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣,開(kāi)動(dòng)腦筋,想出稱(chēng)象的方法呢?”同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)自己的辦法,一會(huì)兒匯報(bào)。學(xué)生的情緒高漲起來(lái),有的讀課文,有的看插圖,有的熱烈地討論。孩子們的方法很多。有的說(shuō):“可以把石頭換成人,一樣可以稱(chēng)出大象的重量”,有的說(shuō):“可以用吊車(chē)用磅秤”,還有的.同學(xué)說(shuō):“可以將大象的細(xì)胞抽出來(lái),進(jìn)行化驗(yàn)分析,直接用生物技術(shù)測(cè)出大象的重量!

  當(dāng)了解曹沖這個(gè)形象的時(shí)候,我問(wèn)孩子們:“你們喜歡曹沖嗎?為什么?”孩子們的回答更是讓我驚訝。

  看來(lái),他們小小年紀(jì)就能夠開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法!在以后的教學(xué)中,可不能看低他們。

曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思4

  《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋,能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。這一課,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生先默讀課文,在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題:“曹操為什么要稱(chēng)象?官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象?曹沖用的是什么辦法?還有沒(méi)有更好的辦法?”然后,老師梳理學(xué)生的問(wèn)題,調(diào)整自己的教法,循著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)安排教學(xué)思路,逐個(gè)解答問(wèn)題。

  曹沖稱(chēng)象這一段是本文的`重點(diǎn),我先讓學(xué)生找到這一段讀出來(lái),看課件演示,理解課文內(nèi)容,用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)稱(chēng)象的步驟,進(jìn)行填空練習(xí),再試著背誦這一段,給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階,讓學(xué)生再看稱(chēng)象錄相,做小小解說(shuō)員,強(qiáng)化理解,通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的分析背誦能力,增加了課堂的有效性。

  

曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思5

  這篇課文敘述了一個(gè)有關(guān)曹沖的故事,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較感興趣。根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況我在教學(xué)這篇課文時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字,把課文讀通順,體會(huì)課文三個(gè)關(guān)鍵句子的表達(dá)效果。在第一課時(shí)教學(xué)中我先采用的是隨文識(shí)字的方法幫助學(xué)生理解生字詞的意思,在復(fù)述課文大意的過(guò)程中認(rèn)識(shí)14個(gè)會(huì)認(rèn)的生字,再讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、領(lǐng)讀等方法鞏固學(xué)習(xí)生字。

  第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是理解課文,體會(huì)三個(gè)句子的表達(dá)效果,談感受,走近人物。我根據(jù)課后的思考題讓學(xué)生對(duì)比讀兩組句子,體會(huì)詞語(yǔ)“到底”和“才”字的表達(dá)效果。由于學(xué)生的'思維水平和表達(dá)能力的差異,大部分別學(xué)生有所體會(huì)但不能用準(zhǔn)確的句子表達(dá)出來(lái),個(gè)別學(xué)生有體會(huì)在我的引導(dǎo)下也能用比較清楚的語(yǔ)句表達(dá)出自己的感受,還有個(gè)別學(xué)生可能還不能體會(huì)出這兩組句子的不同表達(dá)效果。

  我認(rèn)為這一堂課上的比較滿(mǎn)意。比較突出的地方是這堂課的教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),老師的授課思路較清晰。但是還有很多值得改進(jìn)的地方,對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要照顧到所有的學(xué)生,一堂課上要讓每個(gè)孩子都有不同的收獲,每個(gè)學(xué)生的能力都要得到實(shí)際的鍛煉。所以課堂上的每一次提問(wèn)和討論都要精心設(shè)計(jì),要對(duì)學(xué)生的思維有不同程度的啟發(fā)。調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的腦力勞動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都要體會(huì)到學(xué)習(xí)的一點(diǎn)快樂(lè)和滿(mǎn)足感。

  語(yǔ)文教師要上好一堂語(yǔ)文課不斷反思和總結(jié)是及其必要的。在反思中改進(jìn),吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),努力提升自我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。即便現(xiàn)在自己在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面還很欠缺,但是也要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n,不敷衍學(xué)生、也不敷衍自己。讓我想起一句以前大學(xué)試講七年級(jí)思品課的一節(jié)內(nèi)容題目“態(tài)度決定未來(lái),習(xí)慣造就成功”。老師上課態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度,所以在今后的教學(xué)中在忙也要認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課,在每一節(jié)課堂上鍛煉學(xué)生、成就自己。

曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思6

  《曹沖稱(chēng)象》一課主要寫(xiě)曹沖想出一個(gè)好方法稱(chēng)出了一頭大象的重量的故事。我在講這節(jié)課之前,深入鉆研教材,在年級(jí)組進(jìn)行了多次研究,并參考了眾多的教學(xué)思路,根據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際情況,制定了教學(xué)計(jì)劃,把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的第四自然段,理解曹沖想出的辦法,感受曹沖是個(gè)聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。

  曹沖稱(chēng)象的方法是:把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船舷上畫(huà)一條線(xiàn)。再把大象趕上岸,往船上裝石頭。等到船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方,稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重。

  在教學(xué)這部分時(shí),結(jié)合我們班學(xué)生的思維水平,我是這么做的:

  首先,幫助學(xué)生弄明白曹沖的辦法是什么,他是怎么稱(chēng)出大象的重量的,理清文章脈絡(luò)。我先提出問(wèn)題說(shuō)說(shuō)曹沖說(shuō)的稱(chēng)象的辦法可以分為哪幾步?引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)讀課文。然后點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖在稱(chēng)象時(shí)先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么,使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱(chēng)象一步步的過(guò)程。

  接著,讓學(xué)生用自己的話(huà)練習(xí)說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。剛開(kāi)始學(xué)生不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō),在我不斷地鼓勵(lì)下,才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答,但是表達(dá)不如人意。于是我出示flash課件,讓學(xué)生邊看課件邊練習(xí)說(shuō),在理解課文內(nèi)容、重難點(diǎn)的同時(shí),鍛煉了學(xué)生復(fù)述、口頭表達(dá)的能力。在練習(xí)讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語(yǔ)“先、接著、然后、最后”有序表達(dá)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程時(shí),出現(xiàn)了困難,耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,課前我預(yù)設(shè)做的不充分,對(duì)學(xué)生情況不了解。

  通過(guò)這樣反復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練和演示課件讓學(xué)生直觀地去理解,我想,學(xué)生對(duì)于這個(gè)稱(chēng)象的過(guò)程已經(jīng)有了深刻的了解,于是我趁熱打鐵,問(wèn):你覺(jué)得曹沖稱(chēng)象的辦法怎么樣?好在哪?這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,學(xué)生能很快根據(jù)對(duì)課文的理解回答出來(lái)。接著我問(wèn)曹沖是個(gè)是個(gè)什么樣的孩子?他的聰明表現(xiàn)在哪兒?第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答不出來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生思考曹沖是用什么稱(chēng)出了大象的重量,學(xué)生說(shuō)出是船和石頭,從而想到曹沖懂得這樣的'知識(shí):同一條船,如果每次裝載的物體重量相同,那么船身每次下沉的幅度相同,或者反過(guò)來(lái)說(shuō),如果每次船身下沉的幅度相同,說(shuō)明船上裝載的物體的重量也相同。曹沖能給運(yùn)用上述知識(shí)和現(xiàn)有條件,找到解決問(wèn)題的方法。他運(yùn)用“船身下沉的幅度相同,說(shuō)明船上裝載的物體的重量也相同”的知識(shí)。先用一條船“稱(chēng)出”(找到)與大象重量相同的替代物——若干塊石頭,再一稱(chēng)一稱(chēng)地稱(chēng)這些石頭的重量。這樣,就把不能分開(kāi)來(lái)稱(chēng)的身高,體重的大象,換成了可以分開(kāi)來(lái)稱(chēng)的若干塊石頭,從而間接地稱(chēng)出了大象的重量。曹沖是個(gè)聰明的孩子,他善于觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋。

  我覺(jué)得這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)比較突出,教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體的使用對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破有幫助,還是比較圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)的。

  

曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思7

  讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn),這時(shí),學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦,興趣極濃,思維正處于活躍狀態(tài),學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的。只有這樣,學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱(chēng)象方法深深感染,大家不僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的智慧,而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。

  一位學(xué)生在曹沖稱(chēng)象方法的基礎(chǔ)上,又做起了一種設(shè)想:曹沖的父親曹操手下有百萬(wàn)兵將,如果曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭,省去搬運(yùn)石頭的人力和物力,不是更好嗎?

  又一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō):“用士兵也不是很容易的事,萬(wàn)一船上裝滿(mǎn)了人可還不到不了劃線(xiàn)的位置怎么辦?與其這樣,不如弄來(lái)一群小象,沒(méi)有小象可以弄來(lái)一群牛,讓它們充當(dāng)士兵,因?yàn)橐活^小象或一頭牛的.重量會(huì)比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重。”

  熱烈的掌聲在教室里回蕩,贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生,這是何等的激動(dòng)!這是何等的激動(dòng)!這是多么大的推動(dòng)力!

曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思8

  《稱(chēng)象》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的一篇課文,它描寫(xiě)了只有七歲的曹沖在聽(tīng)取了眾官員們的議論后,積極思考,想出了一個(gè)十分巧妙的辦法稱(chēng)出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭,稱(chēng)出了大象的重量,既保全了大象,又稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖是一個(gè)聰明的、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)邊讀邊思考,提出不懂的問(wèn)題;知道曹沖是個(gè)聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子,懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦筋。教學(xué)難點(diǎn)是了解曹沖說(shuō)出的稱(chēng)象的方法,知道這個(gè)方法好在哪兒。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),在課堂教學(xué)中我是這樣做的:

  1.學(xué)習(xí)邊讀邊思考,提出不懂的問(wèn)題。本課是明確的提出并教會(huì)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行提問(wèn),可以使用哪些詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。在本課書(shū)教學(xué)中,我首先就從題目入手,教學(xué)生就題目提出自己的問(wèn)題。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),出示課題并讓學(xué)生齊讀完課題后,問(wèn)學(xué)生“讀了課題你知道了什么?”“你對(duì)這個(gè)課題的內(nèi)容還有什么問(wèn)題?可以是你不明白,也可以是你想知道的。”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后問(wèn)“為什么稱(chēng)象?”“怎么稱(chēng)的象?”“是誰(shuí)稱(chēng)的象”“最后稱(chēng)出來(lái)了嗎?”然后讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀課文。通過(guò)自讀課文其中“為什么稱(chēng)象?”“是誰(shuí)稱(chēng)的象”“最后稱(chēng)出大象的重量了嗎?”這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能夠解決,而“曹沖是怎么稱(chēng)象的?”學(xué)生還不是很明白,于是把這個(gè)問(wèn)題留作第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)解決,而此問(wèn)題也恰恰是本課書(shū)要解決的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生自己提出來(lái)的,所以學(xué)生在解決起來(lái)就更有興趣、更積極。

  此外在學(xué)習(xí)曹沖稱(chēng)象的方法時(shí),我也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考,提出不懂問(wèn)題的能力。在分步學(xué)習(xí)曹沖稱(chēng)象的方法時(shí),問(wèn)學(xué)生“讀讀這句話(huà),想一想有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ)?”老師的`提問(wèn)具有明確的指向性,即直接指向句子中的詞語(yǔ),使學(xué)生明確地知道了自己要從哪個(gè)角度提問(wèn)。于是學(xué)生紛紛提出了自己疑惑的詞語(yǔ)。如:船舷、沿著、下沉等等。通過(guò)這樣的提問(wèn)、解答使學(xué)生對(duì)文中的句子理解更加深入,更加透徹。

  2.為了幫助學(xué)生突破本課時(shí)的難點(diǎn),即了解曹沖稱(chēng)象的方法,知道這個(gè)方法好在哪兒,我首先讓學(xué)默讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)曹沖稱(chēng)象的部分,并通過(guò)標(biāo)注句子序號(hào)的方法,使學(xué)生一眼就看出曹沖稱(chēng)象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖是怎樣稱(chēng)象的。至此學(xué)生只是通過(guò)文字的描述大致理解了曹沖稱(chēng)象的方法,為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解此方法,看到船身上浮、下沉的變化,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀看曹沖稱(chēng)象的視頻動(dòng)畫(huà)。通過(guò)反復(fù)地說(shuō),觀看視頻動(dòng)畫(huà)的方法學(xué)生不但理解了曹沖稱(chēng)象的方法,還記住了此方法。

  而在處理曹沖稱(chēng)象的方法好在哪兒這個(gè)難點(diǎn)時(shí),我是這樣做的。首先讓學(xué)生讀書(shū)知道官員說(shuō)出的方法是什么,可行不可行,為什么?然后在學(xué)習(xí)完曹沖稱(chēng)象的方法后,讓學(xué)生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)比較,學(xué)生一眼就可看出了官員的方法不好,“造大秤”的方法不可行,因?yàn)闆](méi)有人能提起這么大的秤;“宰大象”的方法也不行,因?yàn)檫@種方法雖然稱(chēng)出了大象的重量,可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱(chēng)出了大象的重量,還保全了大象。

  3.不足及改進(jìn)的地方

  在實(shí)際教學(xué)中,教師的語(yǔ)言過(guò)多,影響了學(xué)生的思考和表達(dá)。本學(xué)期一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)是概括段落大意,在平時(shí)的教學(xué)中就要有意識(shí)的滲透?梢杂捎煤(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一句或幾句話(huà)的意思入手。而本課概括官員的稱(chēng)象方法和曹沖稱(chēng)象的步驟就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì),但是自己沒(méi)有抓住,依然是有老師包辦代替,直接總結(jié)了出來(lái)。在今后的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思9

  今天我執(zhí)教了《曹沖稱(chēng)象》一課。課后,我對(duì)自己的這節(jié)課進(jìn)行了反思

  一、讀什么,怎么讀。

  指導(dǎo)朗讀當(dāng)然是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),而我的這節(jié)課卻只重視了“讀什么”,忽略了“怎么讀”,也就是忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。例如:官員們議論稱(chēng)象方法的第三自然段我讓學(xué)生分角色讀、師生對(duì)讀,可這么讀的目的在哪里呢?顯然學(xué)生讀書(shū)是盲無(wú)目的的。原因就是我缺乏了對(duì)學(xué)生“怎么讀”的指導(dǎo)。課后我對(duì)這部分內(nèi)容該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀進(jìn)行了思考:關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“議論”的語(yǔ)氣,同時(shí),通過(guò)朗讀加深對(duì)“議論”一詞的理解。指導(dǎo)朗讀有了目的,有了方向,學(xué)生才會(huì)對(duì)朗讀有興趣,朗讀水平才會(huì)有所提高。

  二、悟什么,怎么悟。

  “悟什么”就是通過(guò)教學(xué),要讓學(xué)生從文章中明白道理,愛(ài)到啟發(fā)。也就是教學(xué)的情感目標(biāo)!恫軟_稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們平時(shí)多觀察,遇事多動(dòng)腦,就能找到解決問(wèn)題的`好方法這樣一個(gè)道理。道理淺顯易懂,學(xué)生很容易就理解了,但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛(ài)觀察,思考的習(xí)慣呢?關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進(jìn)行了拓展,只有在課堂上有效地拓展延伸,才能讓學(xué)生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展顯然是倉(cāng)促的,不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:在生活中你遇到過(guò)什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。

  三、練什么,怎么練。

  語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。而在教學(xué)中,我們有時(shí)卻重視了人文性,忽略了工具性。語(yǔ)文教學(xué)不能忽視對(duì)學(xué)生識(shí)字,遣詞,造句,說(shuō)話(huà),寫(xiě)話(huà)等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上,我對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用,如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱(chēng)出了大象的重量!薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)意思,如果當(dāng)時(shí)能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再說(shuō)一說(shuō)句子就更好了。

  我想:今后的每節(jié)課如果都能從以上三個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話(huà),那我的每節(jié)語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中,實(shí)踐中,我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟,走向完善。

曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思10

  《曹沖稱(chēng)象》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文,主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱(chēng)出一頭大象重量的故事。全文共五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的,教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀,多種形式朗讀,解決不認(rèn)識(shí)的字,弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。

  教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。(1)官員們和曹沖的對(duì)比(2)曹操前后態(tài)度的對(duì)比(3)官員們稱(chēng)象的辦法和曹沖稱(chēng)象的辦法的對(duì)比。課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí),主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿(mǎn)意的。在教學(xué)第四自然段時(shí),用稱(chēng)象課件演示稱(chēng)象的過(guò)程,來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱(chēng)象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……接著……再……然后”,描述稱(chēng)象的過(guò)程。在總結(jié)板書(shū)時(shí)指出曹沖是怎樣的一個(gè)孩子,表現(xiàn)在第一,他認(rèn)真聽(tīng)別人的議論,從中受到啟發(fā)。第二,他能夠創(chuàng)新。

  為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié),我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我說(shuō):“如果現(xiàn)在讓你來(lái)稱(chēng)大象的重量,你還有什么好辦法呢?”一名學(xué)生提出了他的新方法:用蹺蹺板來(lái)稱(chēng)大象的重量,一邊是大象,一邊是人,當(dāng)蹺蹺板平衡時(shí),人的重量就是大象的重量。這樣稱(chēng)不是更快更容易嗎?嘿!說(shuō)得真不錯(cuò)!這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。

  我想,要是當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題,恐怕學(xué)生不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱(chēng)出大象重量的這個(gè)問(wèn)題掌握得這么牢固。也正是我通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,去探究更多的`稱(chēng)重的方法,使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散,使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的,只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問(wèn)題,從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生鼓勵(lì),使學(xué)生成為勇于嘗試,敢于探索,在失敗和挫折面前不氣餒,并且有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。

曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思11

  《曹沖稱(chēng)象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事。課文通過(guò)對(duì)曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對(duì)比,表現(xiàn)了曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋,善于觀察,富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng),引人入勝,語(yǔ)言通俗易懂。

  由于低年級(jí)的小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,愛(ài)動(dòng)手,好奇心強(qiáng)。我根據(jù)孩子們的這些特點(diǎn),在教學(xué)中,主要是結(jié)合他們的心理特點(diǎn),對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)思考的訓(xùn)練,鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)新,訓(xùn)練孩子們的思維和表達(dá)能力。因此,我在充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞,熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行充分的.討論交流,在一個(gè)寬松的課堂情境中,讓他們的想象思維從桎梏中解放出來(lái),讓發(fā)散思維達(dá)到一個(gè)高潮。

  我在教學(xué)這篇課文時(shí),首先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟,讓學(xué)生理解每一步的過(guò)程,讓孩子們盡請(qǐng)地討論,然后分組選派代表進(jìn)行匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。

  這樣時(shí)間很快,下課鈴聲就在不知不覺(jué)中響起,完成了輕松有趣的課堂教學(xué)。

  這節(jié)課雖然孩子們上的非常輕松愉快,但也存在著不足之處:

  由于這節(jié)課討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng),所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是不夠的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:在生活中你遇到過(guò)什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。對(duì)這一點(diǎn)我有點(diǎn)遺憾。

  讓孩子們懂得《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察,遇事多動(dòng)腦,就能找到解決問(wèn)題的好方法”這樣一個(gè)道理。雖然內(nèi)容淺顯易懂,學(xué)生很容易理解,但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛(ài)觀察,思考的習(xí)慣呢?這個(gè)我沒(méi)有時(shí)間在仔細(xì)地詢(xún)問(wèn)孩子們的具體情況,所以不可知,這是我講這節(jié)課的一個(gè)短板。

曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思12

  《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn),這時(shí),學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦,興趣極濃,思維正處于活躍狀態(tài),學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的。只有這樣,學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱(chēng)象方法深深感染,大家不僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的智慧,而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。

  一位學(xué)生在曹沖稱(chēng)象方法的基礎(chǔ)上,又做起了一種設(shè)想:曹沖的父親曹操手下有百萬(wàn)兵將,如果曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭,省去搬運(yùn)石頭的人力和物力,不是更好嗎?又一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō):“用士兵也不是很容易的.事,萬(wàn)一船上裝滿(mǎn)了人可還不到不了劃線(xiàn)的位置怎么辦?

  與其這樣,不如弄來(lái)一群小象,沒(méi)有小象可以弄來(lái)一群牛,讓它們充當(dāng)士兵,因?yàn)橐活^小象或一頭牛的重量會(huì)比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重。”熱烈的掌聲在教室里回蕩,贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生,這是何等的激動(dòng)!這是何等的激動(dòng)!這是多么大的推動(dòng)力!

曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思13

  通過(guò)本次講課,使我有了一次很大的提升,感覺(jué)自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進(jìn)步,現(xiàn)反思總結(jié)得與失,以便指導(dǎo)以后的教學(xué)。

  首先,為了本次講課,我深挖教材,參考了眾多的設(shè)計(jì),最后制定了切合學(xué)生實(shí)際的、更為學(xué)生所接受的引課和難點(diǎn)突破的方法。在引課上,我采用了以前學(xué)過(guò)的《盲人摸象》,這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里,解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容,也使學(xué)生產(chǎn)生了稱(chēng)象怎么稱(chēng)的興趣。在突破難點(diǎn)上,我采用的是通過(guò)學(xué)生默讀、勾畫(huà)描寫(xiě)稱(chēng)象動(dòng)作的詞語(yǔ)、交流匯報(bào)和課件展示的方式來(lái)理解稱(chēng)象的步驟,體會(huì)曹沖稱(chēng)象的巧妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法。

  其次,在字詞教學(xué)上,我采用了通過(guò)字義識(shí)字(比如教學(xué)“稱(chēng)”時(shí),讓學(xué)生想自己看到過(guò)稱(chēng)什么的。教學(xué)“秤”時(shí),通過(guò)秤字 右邊的“平”說(shuō)明秤的含義)、換偏旁識(shí)字(比如教學(xué)砍,學(xué)生們想到了次、歌、吹、歡)、結(jié)合具體情景識(shí)字(比如議論,是在出示官員們的話(huà)時(shí)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景來(lái)理解的,還擴(kuò)充了詞語(yǔ)議論紛紛)多種識(shí)字方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣和熱情,同時(shí)積累識(shí)字的.方法,為以后讀書(shū)識(shí)字打好基礎(chǔ)。

  第三,在學(xué)習(xí)了曹沖稱(chēng)象的方法后,我擴(kuò)展了如果是你,怎樣稱(chēng)象的問(wèn)題。沒(méi)想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來(lái)稱(chēng)等方案,發(fā)散了學(xué)生思維,不把曹沖當(dāng)做神仙而不敢去突破,樹(shù)立了學(xué)生的信心。

  我認(rèn)為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有:在學(xué)生勾畫(huà)稱(chēng)象的動(dòng)詞時(shí),沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間交流,一來(lái)是自己著急了,二來(lái)怕學(xué)生們說(shuō)不好,所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱(chēng)”和“秤”時(shí)應(yīng)該再次比較一下兩個(gè)字的區(qū)別,這樣在以后的讀課文過(guò)程中就不會(huì)有學(xué)生誤解了。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時(shí),做一下簡(jiǎn)介會(huì)更好。

  總之,通過(guò)這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到,要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外,更需要一個(gè)教師多方面的素質(zhì)(調(diào)控課堂能力、處理生成問(wèn)題、心理承受能力),只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累、改進(jìn)與創(chuàng)新,才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思14

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,掌握多音字“得”。會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

  2.能力目標(biāo):正確、流利的朗讀課文。

  3.情感目標(biāo):理解課文內(nèi)容,知道曹沖是怎樣稱(chēng)象的。

  教學(xué)重點(diǎn):掌握本課生字詞,理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn):由曹沖稱(chēng)象得到啟發(fā)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、談話(huà),導(dǎo)入新課

  1.啟發(fā)談話(huà):同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)東西嗎?都用什么稱(chēng)呀?

  2.教師:象有多重?現(xiàn)在稱(chēng)象不是難事,可在古時(shí)候,這確實(shí)件很難的事,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文,看看曹沖想出一個(gè)怎樣稱(chēng)得大象的好辦法。

  二、自由讀課文,認(rèn)讀生字,整體感知

  1.學(xué)生借助拼音讀課文,要求劃出生字,讀準(zhǔn)字音。

  2.指名讀課文。教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音。

  3.教師出示生字卡片,檢查學(xué)生認(rèn)讀情況。

  4.學(xué)生再讀課文思考:課文講了一件什么事?

  5.指名反饋。

  三、讀文,體會(huì)稱(chēng)大象的難度

  1.找出描寫(xiě)大象的語(yǔ)句。

  2.指導(dǎo)感情朗讀,體會(huì)大象的大和重。

  3.教師:見(jiàn)了這么大的象,這可怎么稱(chēng)呢?我們先看看官員們是怎么說(shuō)的。

  四、了解官員的想法,襯托曹沖的聰明

  1.讀第三自然段,思考:官員們想出哪幾種方法?

  2.學(xué)生交流,這些方法行嗎?

  3.分角色朗讀課文,體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。

  五、朗讀課文。

  第二課時(shí)

  一、范讀全文

  思考:這篇課文講的是一件什么事?

  二、講讀課文

  1.指名朗讀一段

  提問(wèn):第一段寫(xiě)的是什么時(shí)候曹操帶著誰(shuí)去干什么?

  提問(wèn):什么人稱(chēng)官員?

  2.指名朗讀二段

  提問(wèn):這頭大象怎么樣?(又高又大)

  提問(wèn):課文中怎么具體描寫(xiě)大象的?(像……像……)

  指名讀句子:“身子像堵墻,腿像四根柱子!(議論、理解這句話(huà),想象大象的樣子) 師:“像……像……”這兩個(gè)比喻句把大象的高大寫(xiě)得既生動(dòng)又形象。

  提問(wèn):官員們議論什么?“到底”什么意思?

  師:這樣的一頭大象,要想稱(chēng)出它的重量可不容易。

  指導(dǎo)朗讀,讀出重音“又……又……到底”

  師過(guò)渡:大家都想知道大象的重量,于是曹操問(wèn)大家誰(shuí)有辦法稱(chēng)這頭大象。

  3.指名讀三段

  提問(wèn):官員們想出了哪些稱(chēng)象方法?(用“有的……有的……也有的……句式說(shuō))

  板書(shū):桿秤稱(chēng)象

  秤稱(chēng)象肉

  提問(wèn):曹操聽(tīng)了態(tài)度怎么樣?“直搖頭”什么意思?(做個(gè)動(dòng)作看看)

  討論:為什么直搖頭呢?

  板書(shū):稱(chēng)不出 傷害象 (指導(dǎo)朗讀)

  4.指名讀四段

  提問(wèn):這段寫(xiě)什么?(曹沖想出稱(chēng)象辦法)

  做實(shí)驗(yàn)演示稱(chēng)象過(guò)程

  (象上船——船下沉——畫(huà)線(xiàn);象下船——船浮起——裝石子——船沉到畫(huà)線(xiàn)處——稱(chēng)石子)

  提問(wèn):往船上裝石頭時(shí),為什么裝到船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方為止?(船下沉的`深淺和大象上船時(shí)一樣,說(shuō)明這時(shí)石頭重量和大象相同)

  默讀四段:讀、畫(huà):用“——”把曹沖說(shuō)的話(huà)畫(huà)出來(lái)。

  提問(wèn):共有幾句話(huà)?1句和后4句是什么關(guān)系?(1句是總寫(xiě),后4句是具體敘述)

  指名逐句朗讀

  畫(huà)、批:按稱(chēng)象步驟用…畫(huà)出有關(guān)動(dòng)詞

  板書(shū):趕、沉、畫(huà)、趕、裝、沉、稱(chēng)

  提問(wèn):這些動(dòng)詞可以顛倒順序嗎?為什么?

  師:作者用這些動(dòng)詞準(zhǔn)確、具體地寫(xiě)出稱(chēng)象步驟和方法。

  練習(xí):用“先……再……然后……最后……”敘述稱(chēng)象過(guò)程。

  板書(shū):船稱(chēng)石頭石頭多重大象就有多重

  課堂作業(yè):

  出示幻燈:(根據(jù)課文內(nèi)容填空)

  先把大象( )到船上,看船身下( )多少,就沿著水面,在船舷上( )一條線(xiàn)。再把大象( )上岸,往船上( )石頭,裝到船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方為止。然后,( )減去( )船上的石頭。最后把幾次稱(chēng)得的石頭重量加起來(lái),就是大象的重量。

  5.指名讀五段

  提問(wèn):曹操認(rèn)為曹沖的辦法好不好?從課文中哪句話(huà)看出來(lái)?這種方法好在哪兒?

  提問(wèn):結(jié)果怎樣?“果然”一詞什么意思?曹沖當(dāng)時(shí)幾歲?“才”什么意思?

  師:現(xiàn)在稱(chēng)象是件輕而易舉的事,可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學(xué)的稱(chēng)象方法,是很了不起的。

  三、朗讀全文。

  討論:我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)什么?

  板書(shū):動(dòng)腦筋、想辦法

  提問(wèn):曹沖為什么能想出科學(xué)的稱(chēng)象方法?(其一,認(rèn)真觀察事物,善于動(dòng)腦思考。其二,從官員們的議論中得到啟發(fā))

  第三課時(shí)

  一、總結(jié)全文

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文

  2.討論:學(xué)了這篇課文,你受到什么教育?

  二、練習(xí)。

  1.讀一讀,說(shuō)說(shuō)每組中兩個(gè)句子的意思有什么不同,再用帶點(diǎn)的詞造句

 、俨懿俾(tīng)了搖頭。

  曹操聽(tīng)了直搖頭。

  (第二句加了“直”字,“直搖頭”就是不住地?fù)u頭,說(shuō)明曹操認(rèn)為官員的稱(chēng)象方法太笨拙,很不贊成他們的意見(jiàn))

 、诓懿俚膬鹤硬軟_7歲。

  曹操的兒子曹沖才7歲。

  (第二句加了一個(gè)“才”字,“才七歲”是只有七歲或僅僅七歲的意思,強(qiáng)調(diào)曹沖年齡小,但遇事善于動(dòng)腦筋、想辦法)

 、鄞笙笥卸嘀啬兀

  大象到底有多重呢?

  (第二句加了“到底”二字,“到底”有多重就是究竟有多重,“到底”用在問(wèn)句里表示深究)

  師:第二句在“搖頭、七歲、多重”前邊分別加了“直”、“才”、“到底”使句子更加具體、形象。

  指導(dǎo)用“直”、“才”、“到底”三個(gè)詞造句

  2.把下面句子意思寫(xiě)具體

 、俅笙笥指哂执蟆( )

 、诮淌艺嬲麧崱( )

  3.課中練習(xí):

  練習(xí)用“有的……有的……還有的……”說(shuō)一段話(huà)。

  練習(xí)用“先……再……然后……最后……”說(shuō)一段話(huà)。

  4.練習(xí)把曹沖稱(chēng)象的故事講給別人聽(tīng)。

  三、書(shū)寫(xiě)生字。

 。1)讀我會(huì)認(rèn)的生字。

 。2)給生字組詞。

  (3)同桌交流用自己的方法記憶生字。

 。4)老師講解每個(gè)生字的重點(diǎn)筆畫(huà)并在填字格中的位置。

 。5)學(xué)生書(shū)空。

 。6)學(xué)生書(shū)寫(xiě),老師巡視,單個(gè)指導(dǎo)。

  四、作業(yè);完成練習(xí)題

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  官員 桿秤稱(chēng)象 稱(chēng)不出 傷害象

  趕、沉、畫(huà)、趕、裝、沉、稱(chēng)

  曹沖 動(dòng)腦筋、想辦法

  船稱(chēng)石頭石頭多重大象就有多重

  教學(xué)反思:

  這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱(chēng)象的故事。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的同等重量簡(jiǎn)單地稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn),曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦,真是個(gè)聰明的孩子。

  低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,愛(ài)動(dòng)手,好奇心強(qiáng)。教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞,熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行充分的討論交流,拓展學(xué)生思維的空間。

  教學(xué)這一課時(shí),可以讓讓學(xué)生讀書(shū)提出問(wèn)題,再沿著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué),學(xué)生先默讀課文,學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,提出了很多問(wèn)題:“曹操為什么要稱(chēng)象?,官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象?曹沖用的是什么辦法?還有沒(méi)有更好的辦法?”然后老師梳理學(xué)生的問(wèn)題,調(diào)整自我的教法,循著學(xué)生的問(wèn)題安排教學(xué)思路,逐個(gè)解答學(xué)生的問(wèn)題。

曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思15

  《稱(chēng)象》一文中,小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡(jiǎn)單的稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代:故事中的曹沖才七歲,班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境,鼓勵(lì)共同討論,激發(fā)學(xué)生的想象,收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

  一、談話(huà)導(dǎo)入,課題處質(zhì)疑

  常話(huà)說(shuō)得好:好的開(kāi)始是成功的一半。教學(xué)中,我采用PPT形式,利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“稱(chēng)”,通過(guò)對(duì)“雞”、“羊”、“!钡幕Q,間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文:“同學(xué)們,在古時(shí)候,沒(méi)有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),要稱(chēng)一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱(chēng)象》!苯又野鍟(shū)課題,這個(gè)導(dǎo)入,很快抓住了學(xué)生的心,我很快就提出問(wèn)題:“讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想知道這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱(chēng)象,為什么要稱(chēng)象?用什么方法來(lái)稱(chēng)?最后真的稱(chēng)出來(lái)了嗎?”我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)啟了學(xué)生思維的目標(biāo)。

  二、有的放矢,向四十分鐘課堂要質(zhì)量

  在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí),我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。其次,在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的.方法去做,果然稱(chēng)出了大象的重量。”“到底”“果然”,這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)和口頭表達(dá)能力,增加了課堂的有效性。

  三、讀文質(zhì)疑,合作解疑,課件突破難點(diǎn)

  閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn),《稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋,能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過(guò)程中,我重視學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題:“曹操為什么要稱(chēng)象?官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象?曹沖用的是什么辦法?”然后,梳理學(xué)生的問(wèn)題,循著學(xué)生的問(wèn)題,逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論,最后解決問(wèn)題。

  在拓展的環(huán)節(jié),我結(jié)合實(shí)際,問(wèn)學(xué)生:在生活中你遇到過(guò)什么難題?你是怎么做的?學(xué)生從課文中悟出的更多。是啊,每節(jié)課都要從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究,學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲。

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