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《前后》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《前后》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《前后》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生能夠在具體的生活實(shí)踐或游戲情境中，體驗(yàn)前后的位置關(guān)系。能確定物體的前后位置的順序。
2．培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于前后的空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：前后位置的確定及前后空間觀念的培養(yǎng)。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活，初步感受前后的概念。
師：今天大家坐的可真整齊，愿意向在座的老師介紹以下你自己嗎？（學(xué)生紛紛舉手,向聽課老師自我介紹。）
師：能向在座的老師介紹一下和你相鄰的同學(xué)嗎？（教師充分利用肢體語言，學(xué)生進(jìn)行介紹。）
師：剛才這兩位同學(xué)在介紹時(shí)都用到了兩個(gè)意思完全相反的字？是什么字呢？
生：是前、后兩個(gè)字。
師：今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)前后的知識。
板書：前 后
二、觀察討論，進(jìn)一步理解前后的概念。
電腦出示：5個(gè)小朋友跑步的畫面。
師：你看到了什么？起跑后位置發(fā)生了什么變化？誰愿意把你看到的情況向大家作一下介紹？
生：（生紛紛舉手。）
1．我看到小明跑在最前面，洋洋跑在最后面。
2．我看到田雨的前面是小明，田雨的后面杜杭。
3．田雨在杜杭的前面，小亮在洋洋的前面。
4．小亮在田雨的.后面，杜杭在小亮的前面。
5．小亮的前面有3個(gè)同學(xué)。
……
師：還有想說的嗎？我們以小組為單位，把你看到的情況用前后位置的關(guān)系來描述一下。（學(xué)生四人小組進(jìn)行交流。）
三、親身體驗(yàn)前后的相對性并加深理解。（老師設(shè)計(jì)了一個(gè)找前后的游戲。）
師：為了進(jìn)一步理解前后位置的概念，我們來做個(gè)游戲好不好？（老師請3位同學(xué)到前面來，按順序排好，面向南。）大家看，誰在誰的前面？誰在誰的后面？
師：向后轉(zhuǎn)。現(xiàn)在誰在誰的前面？誰在誰的后面？
師：這是為什么呢？
生：
1．因?yàn)榘l(fā)生了變化。
2．因?yàn)槟槼姆较虿灰粯恿恕?/p>
3．因?yàn)榉较虬l(fā)生了變化，前后的位置就不一樣了。
師：真聰明�。ń處熯M(jìn)行小結(jié)）我們說一個(gè)人或一個(gè)物在前面還是在后面，首先要看面對的方向或者和誰比，面對的方向不同，前后的位置就不同。
四、解決實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識
1．（電腦展示：同學(xué)跑步的畫面。）
師：你看到了什么？這幅圖和第一幅圖比較，有什么不同？
生：跑的方向不同了。
師：那么，誰在誰的前面？誰在誰的后面？把你看到的情況和同學(xué)交流一下。（4人小組交流，不做統(tǒng)一要求，只要能分清前后位置就行。）
2．（電腦出示：站隊(duì)上車的圖，提出下面的問題。）
這些人在干什么？
誰站在隊(duì)伍的最前面？
小明站在解放軍叔叔的（ ）面。
小明的前面是（ ），（ ）在小明的后面。
……
你除了知道前后的位置關(guān)系以外，還想到了哪些數(shù)學(xué)以外的知識呢？
生：上車要守秩序。
小明很守秩序。
大家都尊老愛幼。
師：大家說的非常好，日常生活中，我們也要和他們一樣遵守公共秩序，樂于助人。做個(gè)守秩序的好孩子。好不好？
大家看這些小動(dòng)物在干什么？（電腦出示：小動(dòng)物進(jìn)行游泳比賽的場面并提出問題，學(xué)生一一作出解答。）
�。�1）小花狗在小白狗的（ ）面。
�。�2）小黃狗在小花狗的（ ）面。
（3）游在最前面的是誰？最后面的是誰？
�。�4）如果繼續(xù)游，他們的前后位置會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？有什么樣的變化？（充分發(fā)揮學(xué)生的想像。）
生：
1．可能小白狗游到了最前面。
2．你看小黃狗努力的樣子，我想他一定會(huì)游到最前面。
3．小花狗和小灰狗相差很近，小花狗一定會(huì)游到最前面。
……
師：大家說的都有道理，我們在工作和學(xué)習(xí)中可能由于種種原因會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)落后的現(xiàn)象，只要大家肯動(dòng)腦、肯努力，后進(jìn)也會(huì)變成先進(jìn)的。你們說呢？
�。娔X出示最后一幅畫面，并提出問題。）
師：（1）這位老師在干什么？猜猜看,他們今天學(xué)的是什么知識呢？
生：肯定是有關(guān)前后的問題。
師：你怎么知道的？
生：因?yàn)樗麄兣诺暮苷R。
因?yàn)樗麄兒臀覀円粯樱彩沁@樣排的位子。（指一排一排的排列）
師：猜猜看，從前面數(shù)第10個(gè)小朋友在說什么呢？
生：我排在最后面。
師：從前面數(shù)第2個(gè)小朋友又在說什么呢？
生：我在××的前面，我的前面是××等等。
師：從前面數(shù)第8個(gè)小朋友可能說什么？
生：
1．今天的課真有趣，原來我們學(xué)習(xí)的是前后的知識。
2．我的后面是××，我在××的前面。
師：能把你看到的情況和小組的同學(xué)交流一下嗎？（小組進(jìn)行交流，然后找代表發(fā)言。）
五、聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用
師：有關(guān)前后的知識生活中到處都有，觀察一下你的周圍，你能用前或者后說一句話嗎？
生：
1．老師站在我們的前面。
2．老師的前面是我們。
3．我們的教室在學(xué)校實(shí)驗(yàn)樓的后面。
4．我們的后面有很多聽課的老師。
……
六、暢談收獲，評價(jià)總結(jié)。
師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
《前后》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
讓學(xué)生在具體真實(shí)的情境中去感知，去猜測，去推想，是學(xué)生形成空間觀念的一條重要途徑。本課教學(xué)，我努力引導(dǎo)每個(gè)孩子都體驗(yàn)成功的樂趣，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)得輕松、快樂，收到一定的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一．創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
本課我根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。利用森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的動(dòng)感課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過有目的、有順序地觀看小動(dòng)物精彩的賽跑比賽。讓孩子探索新知，初步感知事物之間的前后位置的.相對關(guān)系，并能用自己的語言完整的描述出來。在賽跑進(jìn)行一半時(shí)定格，引導(dǎo)學(xué)生猜測、推想：“誰會(huì)跑第一？”設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲。最后到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)小動(dòng)物的相對位置與順序。進(jìn)一步體會(huì)前后的相對性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣，并針對比賽的結(jié)果順勢滲透德育教育。告訴學(xué)生，小蝸牛雖然落后了，但它頑強(qiáng)的拼搏精神是值得我們學(xué)習(xí)的。在動(dòng)物賽車比賽中，讓學(xué)生描述物體的相對位置與順序，充分感受前后位置的相對性。由于參照對象的不同，同一個(gè)物體的位置會(huì)發(fā)生不同的變化，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
二．源于生活、用于生活
本課充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念。能積極關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知背景和生活經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)森林里的小動(dòng)物請我們到“兒童樂園”和“動(dòng)物園”游玩。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分感受到我們所學(xué)的知識就在我們身邊，我們所學(xué)的數(shù)學(xué)能解決生活中的問題。
三．發(fā)展思維、學(xué)會(huì)提問
學(xué)生能提出一個(gè)問題勝過解決一個(gè)問題，本課我有意識地留充分的時(shí)間讓孩子提出問題，如：在賽車情境中，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)提問，起初學(xué)生提出較淺顯的問題：誰是第一名？誰是最后一名？但隨著老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)用“前后”提出一些比較深層的問題。3號車的前面是誰？后面是誰？4號車排第幾？等等。學(xué)生提的問題越來越多。對于敢于提問題的學(xué)生我給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們的勇氣，有了鼓勵(lì)學(xué)生才敢問，有了引導(dǎo)學(xué)生才會(huì)問，有了疑問，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
《前后》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
1、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行了修改，由情境引入課題，先認(rèn)識格子圖上圓點(diǎn)的移動(dòng)路徑，再說說生活中的前后左右，然后通過前2步的初步感知重點(diǎn)學(xué)習(xí)公園圖。教學(xué)的主體部分以公園圖來帶動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)路徑找地點(diǎn)，再根據(jù)地點(diǎn)找路徑，從而引出如何找一條最近的路線到達(dá)目的地，整個(gè)過程都體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的方法，條理較為清晰。
2、進(jìn)行德育滲透
在學(xué)生根據(jù)所給路徑畫路線找地點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“小巧穿過草地前行”的.路線，以此進(jìn)行德育滲透，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)：穿過草地的走法不好，花草樹木是我們大家的好朋友，每個(gè)人都應(yīng)該自覺地去愛護(hù)它們，從而使我們的居住環(huán)境更加美好。落實(shí)了課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。
存在的問題：
1、組織教學(xué)缺乏調(diào)控經(jīng)驗(yàn)，課堂氛圍沉悶，在“找最近的路線”時(shí)可以先由教師以簡單實(shí)例引導(dǎo)找最近的路線需注意什么，怎樣可以避免走遠(yuǎn)路，再通過4人小組討論后，以小組為單位交流，各自介紹找的路線，展示多種結(jié)果，并由全體學(xué)生選擇最近的路線，最后得到加論，經(jīng)過的格子越少，就是越近的路線。
2、對學(xué)生認(rèn)知水平缺乏了解，因而不能很好把握教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中的輕重緩急，本班學(xué)生理解、思維反應(yīng)能力差異較大，今后教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題可針對不同學(xué)生分層，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來。
3、課堂教學(xué)語言平緩，缺乏激情。激情可以在學(xué)生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學(xué)生吸引過來。課堂語言也直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。
《前后》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
1.第一個(gè)情境圖沒有充分利用，學(xué)生排序以后，也沒有充分利用貼在黑板上的卡片，講解不到位，導(dǎo)致在第二個(gè)情景圖中，學(xué)生不理解參照物如果改變，位置的前后也會(huì)發(fā)生變化。
2.仍需要數(shù)學(xué)語言規(guī)范性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生表述完整，多站在孩子的角度，根據(jù)孩子的'理解能力設(shè)置問題，使用他們聽得懂的語言去講解，語言具體。細(xì)化對學(xué)生的要求，評價(jià)學(xué)生時(shí)語言再豐富一些，貼近孩子的喜好，課堂用語盡量兒童化。
3.講課時(shí)聲音有些小，不利于教室后面的學(xué)生聽課，需要注意。
4.互動(dòng)太少，一個(gè)問題只找了個(gè)別學(xué)生回答，應(yīng)該多一些互動(dòng)，活動(dòng)課上多玩，創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍，更有利于教學(xué)。
5.寫題時(shí)，看黑板或看書要統(tǒng)一要求，否則會(huì)導(dǎo)致匯報(bào)答案時(shí)，一部分孩子看黑板，一部分孩子卻在看書，達(dá)不成統(tǒng)一。
《前后》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
《前后》是位置與順序中的第一課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識前后位置關(guān)系，正確確定前后。
課后通過學(xué)生的反饋，了解到學(xué)生們學(xué)會(huì)了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使他們認(rèn)識并理解了前后的位置關(guān)系，在具體情景中能正確確定前后，初步體會(huì)前后的相對性，同時(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
在導(dǎo)入部分，我便充分利用教室這一現(xiàn)實(shí)情況，讓學(xué)生通過觀察說出教室的前面有什么？后面有什么？同時(shí)同桌合作說出你的'前面、后面是誰？你們組最前面和最后面是誰，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的情境的活動(dòng)中獲得大量感性材料，為正確確定前后奠定基礎(chǔ)。
在理解前后這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積極參與合作交流，通過看掛圖，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問題，培養(yǎng)他們的問題意識，同時(shí)大膽想象，積極發(fā)言，培養(yǎng)他們敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的意識。在這一環(huán)節(jié)中還通過賽車游戲，三人站成一行辨前后活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情景中正確確定前后，進(jìn)一步加深對前后的理解。
在體驗(yàn)相對時(shí)，確定前后這一環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生看一看、想一想，擺一擺、說一說等活動(dòng)，把觀察、操作同口頭表達(dá)相結(jié)合，掌握以什么標(biāo)準(zhǔn)來確定前后，讓學(xué)生充分體會(huì)前后的相對性，培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
最后在游戲中檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，開展探索，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過聽口令擺物體（由慢到快）的簡單游戲，使學(xué)生充分感知前后，在玩中學(xué)，樂中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
通過這節(jié)課的教學(xué)。使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上有了新的知識增長------事物的相對性。培養(yǎng)他們利用已有知識探索求知世界的精神。同時(shí)也讓作為教育工作者的我深刻體會(huì)到：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師的意識首先要?jiǎng)?chuàng)新，這也是我今后工作中努力的方向，我堅(jiān)信，在我的教學(xué)中會(huì)結(jié)出創(chuàng)新的碩果。
《前后》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
認(rèn)識前后是北師大教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個(gè)內(nèi)容， 課堂上，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的賽跑情境，把學(xué)生并不陌生的比賽結(jié)果分階段呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，樹立起扎實(shí)的前后位置概念，明白面前的方向是前，背對的方向是后，誰在前面或誰在后面是相對的，而不是絕對的，從而作出正確的判斷。在鞏固運(yùn)用時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了排隊(duì)游戲、乘車游戲的游戲活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿情趣，學(xué)生在趣中悟，樂中學(xué)，學(xué)中做，做中得。
課堂上還留給學(xué)生自由思考和表現(xiàn)自我的.空間。教學(xué)中我有意安排學(xué)生提問，既能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，又迎合了小學(xué)生好表現(xiàn)的愿望，也能學(xué)生回答問題的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。本節(jié)課多次將要弄懂的問題讓學(xué)生通過表演的形式來解決，旨在體現(xiàn)做中學(xué)的思想，在實(shí)際教學(xué)中取得了非常良好的效果。
在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展思維。在實(shí)際生活中，描述和確定物體的前后位置與順序是經(jīng)常遇到的，所以我通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生猜想、觀察、操作、交流的能力，讓他們學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題。同時(shí)，我有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境，用不同的形式對學(xué)生發(fā)表的見解進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的思想，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)。
學(xué)生在接觸前后時(shí)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本內(nèi)容則能把他們原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)學(xué)知識。
教材內(nèi)容是利用森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境，說一說每兩只小動(dòng)物的前后關(guān)系。但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)⒑竺娴木毩?xí)部分題目拿來當(dāng)做情境創(chuàng)設(shè)，將這節(jié)課當(dāng)成一個(gè)故事串聯(lián)起來。首先我以自我介紹導(dǎo)入，然后創(chuàng)設(shè)去參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)坐車排隊(duì)買票的情境，緊接著是參觀第一個(gè)森林運(yùn)動(dòng)會(huì)百米賽跑，卡丁車比賽，最后以一個(gè)游戲猜猜我是誰結(jié)束全課。孩子們通過多次描述小動(dòng)物之間的前后關(guān)系，很快掌握了前后位置關(guān)系。
《前后》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
“認(rèn)識前后”是北師大版教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個(gè)內(nèi)容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學(xué)生在生活中辨認(rèn)方向的基本知識。應(yīng)該說，每個(gè)人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認(rèn)“前后”的知識。學(xué)生在接觸“前后”時(shí)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本內(nèi)容則能把他們原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)知識。
教材內(nèi)容是利用“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境，說一說每兩只小動(dòng)物的前后關(guān)系。所以我制作了一個(gè)電腦課件輔助教學(xué)，孩子們通過多次描述小動(dòng)物之間的前后關(guān)系，很快掌握了前后位置關(guān)系。
在完成我的課堂教學(xué)后，有如下感悟：
1、創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)參與興趣。
為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學(xué)生以形象思維為主，好奇，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化，學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個(gè)情景、多種感官來參與這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。因此我設(shè)計(jì)了簡單的情景引入新課，同學(xué)們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？結(jié)果是——對！小兔子驕傲自滿，結(jié)果輸給了小烏龜。小兔子為此很不服氣，今天，又找到了烏龜，非要再賽一次，烏龜明白，這次小兔子肯定不會(huì)睡大覺了，就對小兔子說：“比賽可以，但這次的路線必須有我來定�！毙⊥米舆B想都沒想就答應(yīng)了�，F(xiàn)在我們就到賽場去看一看。
那你們知道它們要朝哪個(gè)方向跑嗎？（生：朝前跑）
師：我們通常把面對的方向稱為前方，背對的方向稱為后方。那你們的前面是哪兒呢？用手指一指，后面呢？
2、聯(lián)系生活，玩中學(xué)，學(xué)中樂，突破教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課的第一、第二個(gè)目標(biāo)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)用"前后”來描述物體的相對位置，要學(xué)生體會(huì)出前后的.意義以及它們的相對位置可以發(fā)生變化，它不是絕對的。前后位置的改變應(yīng)該有兩層意思：1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜?shù)那懊妗?、是方向變化。在教學(xué)中我不是靠自己的講解來達(dá)到目的，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的時(shí)間和空間，把觀察和語言表達(dá)緊密結(jié)合。請同學(xué)們看，老師現(xiàn)在在你的哪面？對，老師在你們的前面講課�，F(xiàn)在注意聽老師的口令，全體起立！向后轉(zhuǎn)！你們知道現(xiàn)在老師在你的哪面嗎？真聰明，老師在你們的后面。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確方向發(fā)生了變化，前后順序就變了，之后引導(dǎo)學(xué)生編兒歌分別前后的位置關(guān)系。讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，在游戲中學(xué)會(huì)了知識，親身體驗(yàn)了前后的相對性。
3、課堂是遺憾的美。
一年級的學(xué)生很小,掌握的知識還不多表達(dá)能力不太強(qiáng)，為完成教學(xué)進(jìn)度，齊答太多。以后教學(xué)時(shí)要盡量減少齊答，齊答時(shí)有些同學(xué)會(huì)跟著喊，不太認(rèn)真考慮問題。對于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達(dá)自己的思維過程，說完整的話。還有教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思維空間和活動(dòng)范圍可以再大點(diǎn),教學(xué)的評價(jià)手段也應(yīng)多樣化，以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主。在教學(xué)過程中，或許我們會(huì)取得成功，或許我們會(huì)失敗，但只要我們認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學(xué)生，苦心尋求激發(fā)學(xué)生興趣的手段，就能達(dá)到教學(xué)的理想境界。
《前后》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
對于小學(xué)一年級剛?cè)雽W(xué)不久的兒童，學(xué)校中的一切都是新奇的，學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)不久，需要用各種不同的方式激起他們對數(shù)學(xué)的好奇心。對于前后的知識，學(xué)生已在幾年的生活經(jīng)驗(yàn)中積累了豐富的感性認(rèn)識，因此必須從學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，順應(yīng)一年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，把已有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新的數(shù)學(xué)知識模型，讓他們在活動(dòng)中既獲得較為豐富的情感體驗(yàn)，又進(jìn)一步認(rèn)識、獲取新的知識，從而為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。 這節(jié)課貫徹了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)的思想，從學(xué)生感興趣的有趣的.情境引入，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，在具體的情境中，通過觀察交流，使學(xué)生建立起扎實(shí)的 前后位置概念，體會(huì)位置的相對性，培養(yǎng)初步的空間觀念。讓學(xué)生通過正面數(shù)前后的同學(xué)和轉(zhuǎn)到后面數(shù)相對比，去親身感受前后位置的相對性。排隊(duì)買票入場、百米賽跑、卡丁車比賽等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在探究與合作中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正確理解和掌握前后的位置關(guān)系，并能運(yùn)用這一知識解決簡單的實(shí)際問題。在排隊(duì)買票環(huán)節(jié)中，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)方法，通過從前到后、從后到前去數(shù)數(shù)，傳達(dá)給學(xué)生不同的方法，再次感受前后。學(xué)生通過對百米賽跑的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)前后問題，注重引導(dǎo)學(xué)生用前后描述位置。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不僅僅關(guān)注學(xué)生對前后意義的理解，更多的關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如在卡丁車比賽中，就放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過前方小記者發(fā)回的比賽情況，自己動(dòng)手去擺，去思考，去想象，學(xué)會(huì)如何辨析，如何排除，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感悟數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)。
教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能面向全體同學(xué)，注重個(gè)體差異，而設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題。既夯實(shí)了知識基礎(chǔ)，有注重了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)是由淺入深，從易到難的，做到及時(shí)評價(jià)。在卡丁車比賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生都能用不同的語言表述每輛車的位置，提升的高度不夠，可以試著讓他們用前后提一提問題，同位之間一問一答，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。
《前后》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
在教學(xué)過程中，雖然整堂課很流暢，但是總感覺這堂課還是欠缺火候，孩子們的積極性雖然高，卻表現(xiàn)得有些浮躁。
游戲?yàn)橹�，�?qiáng)化主題。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)情景，在教學(xué)上下的時(shí)候，設(shè)置了指一指游戲，問學(xué)生鼻子的上面是什么，讓學(xué)生指一指，在教學(xué)前后的時(shí)候，又讓學(xué)生排隊(duì)，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參與活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的理念。
但是，這節(jié)課雖然學(xué)生說得很好，講的流暢，學(xué)的歡快，卻也有很多不如意的地方
1、參照物的概念要講嗎？在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，要讓學(xué)生初步感受到位置的相對性，但是這感受是什么程度呢？但教師提問，為什么火車一會(huì)在上面一會(huì)在下面的時(shí)候，學(xué)生是很難講出來參照物不同的，我覺得只能讓學(xué)生在活動(dòng)情境中體會(huì)到相對性就可以了，不用加以總結(jié)，
2、為什么上課講得頭頭是道，而作業(yè)卻錯(cuò)誤百出呢？在教學(xué)前后的時(shí)候，鞏固練習(xí)中，動(dòng)物游泳比賽，有部分學(xué)生填了上下。說明上下前后的位置關(guān)系并沒有完全理解。而在樓層問題中，學(xué)生的第幾層的`概念沒有發(fā)展完善，最高的一層有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是第一層。特別~~~在誰的上面，在誰的下面對學(xué)生來說也是難點(diǎn)。
這節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識上下、前后的基本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)上下前后位置的相對性。
由于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動(dòng)規(guī)范化、常識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的。同時(shí)，正是通過經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對上下、前后并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解上下時(shí)根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，他們只是了解到誰在上，誰在下， 誰在前，誰在后，也就是只是表面地理解到上下、前后的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡單的位置上下、前后，而是要理解到上下、前后位置的相對性。
教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個(gè)同學(xué)的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學(xué)出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對性；觀察畫面，體會(huì)上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上上、下、前、后講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。
《前后》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
皮亞杰說過，在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己熟知的活動(dòng)，教育就不會(huì)成功。
《前后》這一課是北師大一年級上冊位置與順序中的第一個(gè)方位，這一課的目標(biāo)是：首先，主要借助有趣情景讓學(xué)生會(huì)用前后描述物體的相對位置與順序；其次，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生體會(huì)參照對象的不同及前后的意義和相對性；最后，能初步運(yùn)用前后的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，并培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。
不足之處：
1、重難點(diǎn)把握不夠。
一堂課應(yīng)該有重心、有重點(diǎn)、有難點(diǎn)，雖然我在盡力突破重難點(diǎn)，但是最后還是沒能突破。在上課的時(shí)候，我不斷的重復(fù)森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的內(nèi)容，請學(xué)生起來說，我自己又說，雖然重復(fù)了多次，但實(shí)質(zhì)上卻缺乏引導(dǎo)，有學(xué)生回答問題的時(shí)候，老師沒有及時(shí)作出反饋，當(dāng)其沒有按要求回答時(shí)或偏題時(shí)，我并沒有說如果你按老師這樣說就更好了，及時(shí)指出他沒回答好的地方，沒有明確什么是前，什么是后，前是胸前，后是背的那一面，導(dǎo)致了停留在森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)間過長，學(xué)生對前后的認(rèn)識也不夠，比如在誰的前面，在誰的后面就沒有弄清楚。
2、問題的設(shè)置需要錘煉。
在課堂初始，我就拋出了身體正向?qū)χ姆较蚴乔胺�，轉(zhuǎn)了身體就變了這個(gè)問題，學(xué)生理解有困難，增加了后面學(xué)習(xí)的難度。對于課堂上的問題設(shè)置還不夠精準(zhǔn)，比如：對同一個(gè)問題不斷重復(fù)的`問，而學(xué)生越
說越矛盾，當(dāng)已經(jīng)有我需要的答案的時(shí)候沒有加以強(qiáng)化，而是放任，導(dǎo)致回答問題沒有完整表達(dá)有...有...有...還有...這種句式，而我也沒有加以引導(dǎo)。
3、對三性課堂認(rèn)識還不夠。
在這堂課中，學(xué)科性有很好的體現(xiàn)，但是教育性卻不夠，沒有找到一個(gè)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行教育，如小烏龜爬得慢，但卻很努力，小朋友們要向他學(xué)習(xí)。同時(shí)，創(chuàng)新性不夠，禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生回答或思考的時(shí)候，沒有對其不一樣的地方進(jìn)行鼓勵(lì)，只是往一個(gè)方向引導(dǎo)，讓學(xué)生沒有充分的發(fā)散思維，去思考，我說的太多，而學(xué)生表達(dá)的太少。
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