【精】一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào),它難讀、難記、易混、易忘。按大綱和教學(xué)進(jìn)度安排,要一年級(jí)新生在入學(xué)后六周既要讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),又要學(xué)會(huì)拼讀。這對(duì)初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)是比較困難的。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,我覺(jué)得我們一年級(jí)的老師可以從以下幾方面入手,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)輕松學(xué)拼音。
1、創(chuàng)設(shè)愉快的童話氛圍,讓學(xué)生有“興”去學(xué)。
孩子們的想象是豐富的,而每一個(gè)孩子的童年無(wú)不生活在色彩斑斕的童話世界里。為此,教師竭力創(chuàng)設(shè)富有童趣的童話氛圍,引起學(xué)生的好奇心,吸引孩子的注意,激化了兒童學(xué)習(xí)拼音的濃厚的興趣,從興趣入手,激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)習(xí)拼音不再是一種“負(fù)擔(dān)”。充分利用情境圖,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái),既有利于學(xué)習(xí)拼音,幫助記憶字母的音和形,又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)通過(guò)故事導(dǎo)入,把學(xué)生帶進(jìn)了神秘的`童話世界,在有趣的故事情節(jié)中完成了看似枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、營(yíng)造積極的思維氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。
教師對(duì)學(xué)生充滿信任,堅(jiān)信他們的潛力,要讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,主動(dòng)獲取拼音知識(shí)與技能。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加積極主動(dòng)。例如,本課教學(xué)活動(dòng)中,在處理整體認(rèn)讀音節(jié)zi時(shí),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的童話情景,引入了“一家人”的“家”概念,使學(xué)生自然地與已有知識(shí)點(diǎn)鏈接,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得出結(jié)論——“zi也是整體認(rèn)讀音節(jié),是不能分開(kāi)的一家人”。使學(xué)生在積極的思維氛圍中,自主學(xué)習(xí)。
3、采用有趣的游戲形式,讓學(xué)生在玩中學(xué)
游戲是孩子最感興趣的活動(dòng),把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái),讓孩子在游戲中學(xué)習(xí),可降低學(xué)習(xí)的難度,吸引他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了小猴摘桃、傳傳傳、戴帽子等游戲。如在教學(xué)Z、C、S時(shí),我讓學(xué)生帶來(lái)一根20厘長(zhǎng)的繩子。在鞏固練習(xí)時(shí),跟學(xué)生玩了“變魔術(shù)”的游戲。教師做演示,學(xué)生立刻用繩子變出聲母來(lái)。師生的合作,為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉悅的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最重要的是讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。
4、使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段,讓學(xué)生喜歡去學(xué)
教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響,歸根到底取決于他對(duì)兒童的態(tài)度。課堂上,我熱情的語(yǔ)言不離口,如:“你真棒!太厲害了!哇,你真行!”等,加上一個(gè)向他們豎起的大拇指,一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)、贊賞的近乎夸張的表情,時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的心靈。讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。
俗話說(shuō):教無(wú)定法。每個(gè)老師都有屬于自己的個(gè)性教學(xué),只要有利于學(xué)生發(fā)展的,我想,我們都應(yīng)該去大膽嘗試一下,在探索中求得質(zhì)的飛躍,為孩子們的未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
較好的做法:
這節(jié)課我采用了開(kāi)火車的方式請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀詞語(yǔ),讀課文。同學(xué)們的積極性很高,基本上每一個(gè)同學(xué)都積極舉手了。這是一個(gè)好辦法,以后在課堂上要經(jīng)常采用這個(gè)方式來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。而且為給同學(xué)們找了很多反義詞,提高學(xué)生的識(shí)字能力。
有所欠缺的地方:
但是在這節(jié)課上,我對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多,在熟悉課文,有感情地朗讀課文中浪費(fèi)了太多時(shí)間,以至于兩個(gè)課時(shí)沒(méi)有完成,在第三課時(shí)才進(jìn)行了收尾。在識(shí)字教學(xué)上有些生拉硬記的跡象。
改進(jìn)措施:
在今后的'教學(xué)過(guò)程中,我要重視識(shí)字方法的總結(jié)。教人學(xué)會(huì)不如教人會(huì)學(xué),在一年級(jí)必須有意識(shí)地培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,并給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。在時(shí)間劃分上一定要多加注意,應(yīng)該兩節(jié)課要完成的任務(wù),就要兩節(jié)課完成。
今天上課忽視了強(qiáng)調(diào)常規(guī)問(wèn)題,紀(jì)律表現(xiàn)還算不錯(cuò),但是還是要不停的強(qiáng)調(diào)不停的改正,為了給孩子們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
教學(xué)時(shí),我利用插圖,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。我先讓同學(xué)們觀察圖畫(huà),作者在描寫(xiě)圖畫(huà)時(shí)都是按照由遠(yuǎn)及近的觀察順序進(jìn)行描寫(xiě)的,先寫(xiě)遠(yuǎn)處的景再寫(xiě)近處的人,課文也是這樣對(duì)照?qǐng)D畫(huà)來(lái)表現(xiàn)的`。讓同學(xué)們先觀察圖畫(huà)后用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),很容易讓同學(xué)們走進(jìn)課文。課文的語(yǔ)言比較淺顯,同學(xué)們能夠流利地朗讀。
運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短,因此要采取多種識(shí)字的方法以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。在“男”這個(gè)字時(shí),可以編口訣“田力男”;在教授“原”這個(gè)字時(shí),給學(xué)生猜字謎:小白進(jìn)工廠;在教授“跑”這個(gè)字時(shí),讓學(xué)生與“泡”、“炮”、“苞”“飽”這些形近字相區(qū)別。用這些不同的方法可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在學(xué)法總結(jié)這一環(huán)節(jié),同學(xué)們尚不能自己有效地總結(jié)學(xué)習(xí)的方法,所以這一方法在后來(lái)的運(yùn)用中并不是很好。再接來(lái)的仿寫(xiě)過(guò)程中,同學(xué)們只能寫(xiě)一、兩句話,不能完全仿照課文來(lái)寫(xiě)。還需要在以后的教學(xué)中多加訓(xùn)練。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《春筍》描寫(xiě)的是春筍在美好的春天到來(lái)之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。
我從日常生活入手,先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中遇到的春筍,部分學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)不出來(lái)。教師就相機(jī)出示準(zhǔn)備好的圖片,引導(dǎo)學(xué)生先觀察春筍的外形和生長(zhǎng)的.環(huán)境。
在課文的學(xué)習(xí)中,我抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)!耙宦暣豪,喚醒了春筍!敝,通過(guò)聯(lián)想自己早上被父母叫醒重點(diǎn)理解“喚醒”。讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節(jié)可以很自然地加深學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)!皼_破泥土,掀翻石塊”。通過(guò)動(dòng)作展示,學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志。“沖破”、“掀翻”需要何等的力量啊!在通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)文章字詞的感悟。此時(shí)課堂氣氛活躍,學(xué)生激情被帶出,再來(lái)讀這段話,效果勢(shì)必不一樣。“一節(jié)又一節(jié),向上再向上!币龑(dǎo)學(xué)生想象自己的成長(zhǎng),其實(shí)你們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎?
在寫(xiě)字環(huán)節(jié)中,學(xué)生對(duì)于字的筆順還有部分學(xué)生把握不好,倒筆畫(huà)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。尤其是“迎”和“再”,在后面的寫(xiě)字練習(xí)中需要注意糾正。
反思今天的課堂,有兩個(gè)不足。首先是課堂節(jié)奏沒(méi)把握好。低年級(jí)教學(xué),寫(xiě)字環(huán)節(jié)是很重要的,所以對(duì)于每一個(gè)生字都會(huì)去范寫(xiě)、講解注意點(diǎn),這樣浪費(fèi)了很多時(shí)間,這個(gè)在今后的教學(xué)中需要慢慢改進(jìn)。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
很快,一周的時(shí)間就這樣過(guò)去了,這一周剛過(guò)到周三的時(shí)候嗓子已經(jīng)啞得說(shuō)不出話來(lái)了,說(shuō)實(shí)話,這一周很累,想不充實(shí)都難。
這一周最讓我開(kāi)心的事情是見(jiàn)到了我可愛(ài)的孩子們,而且發(fā)現(xiàn)過(guò)了個(gè)年,他們個(gè)個(gè)變得更加懂事,更加優(yōu)秀了。
在這一周里,我重點(diǎn)在安全,紀(jì)律,衛(wèi)生和學(xué)習(xí)這四個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行了嚴(yán)格的要求。孩子們很聽(tīng)話,對(duì)我的要求都很認(rèn)真的完成,各方面做得都還不錯(cuò),我感到很欣慰。
我們學(xué)習(xí)了四課,識(shí)字量由上個(gè)學(xué)期的七八個(gè)增加到了十四個(gè),要求會(huì)寫(xiě)的字也由4個(gè)增加到了8個(gè),對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)任務(wù)量很重,特別是對(duì)于后進(jìn)生,我的擔(dān)心是存在的,有五六個(gè)孩子對(duì)要求認(rèn)識(shí)的字不認(rèn)識(shí),要求會(huì)寫(xiě)的字寫(xiě)不出來(lái),讓我苦惱的.是新課逐步進(jìn)行,不會(huì)的東西會(huì)日積月累,這將會(huì)是個(gè)大問(wèn)題,所以,每天過(guò)關(guān)是是我的必修課,可是收到的效果并不是很好,難道是我急于求成么?也許孩子們慢慢的就會(huì)了,就接受了,我想這樣安慰自己一下,自己也需要反思一下這個(gè)問(wèn)題到底該怎么解決?
希望自己放松心情,盡量抽出一些時(shí)間給后進(jìn)生補(bǔ)補(bǔ)吧!這是我現(xiàn)在能想到的辦法。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
時(shí)光荏苒,歲月如梭,短短的一個(gè)月又要過(guò)了。仔細(xì)回想這一個(gè)月,突然發(fā)現(xiàn)孩子們長(zhǎng)了不少,而自己也成長(zhǎng)了不少。最初的孩子們都還沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但是現(xiàn)在來(lái)看他們能夠在沒(méi)有老師的情況下比較安靜地在教室上自習(xí),能夠很好的完成老師布置的每一項(xiàng)任務(wù),所以孩子們長(zhǎng)了不少。相比較而言,我也長(zhǎng)了不少,我開(kāi)始總結(jié)經(jīng)驗(yàn),知道好孩子是通過(guò)鼓勵(lì)得來(lái)的,也知道好學(xué)生是通過(guò)百分之七十的關(guān)愛(ài)加百分之三十的教育得來(lái)的。
過(guò)去的一個(gè)月,我們重走了語(yǔ)文課文,重新鞏固了知識(shí),同時(shí)也注重了學(xué)生的'實(shí)踐,我們幾乎是復(fù)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就檢驗(yàn)一次,發(fā)覺(jué)孩子們?cè)絹?lái)越喜歡這種教學(xué)模式,他們覺(jué)得是挑戰(zhàn),開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng),個(gè)個(gè)都想做得更好,這讓我很意外,這就說(shuō)明了自己的這種教學(xué)模式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是很必要的。
一分耕耘,一分收獲。孩子們都知道有付出才有收獲。所以都很認(rèn)真努力地在完成每一項(xiàng)任務(wù),在嚴(yán)寒的冬季,在下雪的日子,他們?nèi)匀荒軌蚱恋耐瓿扇蝿?wù)實(shí)屬不易,這讓我很感動(dòng)。他們的手都凍得通紅,看著每張稚嫩天真的臉龐,他們充滿了對(duì)知識(shí)的渴望,讓我更加愛(ài)他們。每天要走一個(gè)多小時(shí)的山路回家,還要認(rèn)真的完成老師布置的家庭作業(yè);每天天沒(méi)亮就起床,打著電筒來(lái)上學(xué),這些都讓我覺(jué)得羞愧。所以,我從他們那里重新學(xué)回了堅(jiān)強(qiáng)。
在這一月中,感覺(jué)孩子們似乎還是吃不消的,不僅要重拾忘記的知識(shí),還要牢記他們。幾乎每天下午,孩子們都會(huì)留下來(lái)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě),似乎給他們的任務(wù)還是太重,但是由于自己在之前的教學(xué)工作中沒(méi)注意到知識(shí)的鞏固,所以才會(huì)加大他們的復(fù)習(xí)難度,所以,我要謹(jǐn)記這一點(diǎn),爭(zhēng)取讓孩子們學(xué)得更輕松。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,這個(gè)故事教育學(xué)生:聽(tīng)到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí),我首先確定了以下幾點(diǎn):
2、文本的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生,在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,使他們由讀文、看圖,進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
這堂課也體現(xiàn)出許多問(wèn)題和不足,希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用,注重課堂朗讀,但形式不夠豐富,并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多,但是相對(duì)缺乏集體朗讀,不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級(jí)學(xué)生,教師的朗讀示范性作用也不可忽略,但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒(méi)有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)。
整體感知課文的時(shí)候,不能讓學(xué)生帶著問(wèn)題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思考的`機(jī)會(huì)。而在朗讀之后再提出疑問(wèn),既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果。
在課堂上,我缺乏“靜待花開(kāi)”的耐心。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí),因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣,而進(jìn)入課文分析之后,要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的,課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天,安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果,而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo),還要有等待的耐性。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外,而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)!薄镀狡酱罘e木》這篇課文以小見(jiàn)大,從搭積木出發(fā),揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。其內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。課文內(nèi)容很好理解,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本感悟課文內(nèi)涵。
首先,掃清字詞障礙,為學(xué)文做鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字仍是本課重點(diǎn)。學(xué)生先初讀課文,在讀文過(guò)程中圈出本課生字、生詞,先用自己的方法識(shí)記,然后交流識(shí)字方法,在交流中加深印象。
其次,通過(guò)語(yǔ)言文字品味文本內(nèi)涵。
在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利朗讀課文之后,我引導(dǎo)學(xué)生交流:“平平搭了幾間房?”“四間。”“這四間房都給誰(shuí)?”“一間給爺爺和他的書(shū);一間給奶奶和平平;一間給爸爸媽媽住。”“還有一間給誰(shuí)住呢?”“給沒(méi)有房子的人住!薄澳男┤藳](méi)有房子住?”“孤寡老人”、“流浪漢”、“沒(méi)有父母的孩子”、“災(zāi)區(qū)的人”……“從這里你覺(jué)得平平是個(gè)什么樣的`孩子?”“有愛(ài)心的孩子!薄笆茄,平平不僅愛(ài)家人,還愛(ài)其他人,如果平平現(xiàn)在又搭了許多房子,你說(shuō)他會(huì)讓哪些人來(lái)住呢?”在師生對(duì)話的過(guò)程中啟迪學(xué)生思維,激發(fā)他們的情感。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
當(dāng)前正值新一輪課改的高潮。構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué),將課堂40分鐘的效益最大化,這是課改的目的,也是每一個(gè)教師的心聲。
如何高效利用課堂40分鐘?就語(yǔ)文教學(xué)而言,我認(rèn)為遵循教學(xué)的一般規(guī)律,遵循教材的文本特點(diǎn),遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,建設(shè)具有普遍實(shí)效,又有教師個(gè)性特色的模式,是打造高效課堂的必由之路!督稀芬徽n的教學(xué),我以本校的模式為藍(lán)本,積極探究更適合于本班學(xué)生的教學(xué)模式,有收獲,有遺憾。在此總結(jié),以備下一步改進(jìn)。
一、導(dǎo)入語(yǔ)句要適合兒童認(rèn)知特點(diǎn)
我一貫認(rèn)為,一開(kāi)課就生硬地進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以,我使用了情景導(dǎo)入法。1分鐘視頻,欣賞西湖的荷花,我引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句:“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!焙⒆觽儗(duì)視頻感興趣,伴隨著優(yōu)美的音樂(lè),都看得入神,但對(duì)我引用的詩(shī)句,似乎不怎么感冒。由此我覺(jué)得,對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),導(dǎo)入的語(yǔ)句應(yīng)該更淺顯易懂為好。
二、必須充分預(yù)習(xí)才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)
本課布置了孩子在家里預(yù)習(xí),但早讀課老師沒(méi)有領(lǐng)讀。大部分家長(zhǎng)對(duì)督促孩子預(yù)習(xí)不夠重視,也缺乏指導(dǎo)方法,如果老師不參與孩子的預(yù)習(xí)指導(dǎo)的話,預(yù)習(xí)幾乎達(dá)不到效果。一是讀音不準(zhǔn)得不到糾正,
二是學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。當(dāng)課堂上我問(wèn)孩子:“預(yù)習(xí)了這篇課文,你們有些什么收獲呢?”孩子們一片茫然。又問(wèn):“那你們有些什么疑問(wèn)呢?”學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。難道真的是讀懂了嗎?于是我又問(wèn):“那么,你知道采蓮到底是采的什么嗎?”學(xué)生皺起小眉頭,我心里揪起個(gè)大疙瘩!“你們知道‘何田田’是什么意思嗎?”還是石沉大海。也是我惱火了,問(wèn)題到底出在哪里?思來(lái)想去,我認(rèn)為,質(zhì)疑是心智較成熟的表現(xiàn),對(duì)一年級(jí)上期的孩子來(lái)說(shuō),要他們問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題,真比登天還難!也許,他們讀了課文,只是懵懵懂懂,說(shuō)不出所以然。因此,我覺(jué)得,在低年級(jí),教師引導(dǎo)質(zhì)疑是對(duì)孩子必要的扶助,不能一開(kāi)始就要求孩子問(wèn)出有價(jià)值的.問(wèn)題。當(dāng)教師有價(jià)值的提問(wèn)多了,孩子們自然能從模仿中逐步學(xué)會(huì)提出的問(wèn)題的方法。結(jié)合本校課改模式,我覺(jué)得,在課前引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比在課堂上質(zhì)疑更重要,時(shí)機(jī)更好。給學(xué)生的預(yù)習(xí)適當(dāng)增加難度,發(fā)起挑戰(zhàn),并留下足夠的時(shí)間讓孩子思考,我想,到了上課的時(shí)候,孩子們的思維能夠更加靈動(dòng)。
三、生字教學(xué)和朗讀感悟孰輕孰重
本校低年級(jí)模式里面把檢查生字放在第一步,我覺(jué)得還是有些道理。教學(xué)《江南》一課,我因?yàn)檎n前沒(méi)有了解孩子的預(yù)習(xí)情況,上課時(shí)先檢查指導(dǎo)了朗讀,其實(shí)并無(wú)大錯(cuò),但一堂課下來(lái),卻沒(méi)有完成既定的教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題在哪里?沉思默想之后,我認(rèn)為,先完成字詞教學(xué),對(duì)朗讀感悟的教學(xué)是必要的鋪墊,能夠提高課堂效率。在字詞教學(xué)后,學(xué)生再讀課文,研討問(wèn)題,要比一開(kāi)始就研討整篇課文要容易得多。
由以上三點(diǎn),我給自己提醒:
1.面對(duì)低幼兒童的教學(xué),老師的語(yǔ)言也要適度低幼化。
2.充分預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)時(shí)就提出有價(jià)值的問(wèn)題,課堂效果會(huì)更好。
3.一年級(jí)教學(xué)先識(shí)字,后學(xué)文是比較科學(xué)的。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
作為一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講,是非常重要的。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。從坐直到站立,從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū),從保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品,都需要老師不厭其煩地說(shuō),通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng),我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)方面,首先漢語(yǔ)拼音知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里,我針對(duì)學(xué)生因材施教,并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用,通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,一年級(jí)上學(xué)期是意義識(shí)字的關(guān)鍵期,不僅要求對(duì)課文內(nèi)容熟悉,同時(shí)加強(qiáng)了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面,并通過(guò)一段時(shí)間后又對(duì)多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)漢字,然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激,達(dá)到識(shí)字的目的。寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑,在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平。
在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅,既從技能方面要求學(xué)生,又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求,如怎樣握筆,寫(xiě)字姿勢(shì),這些往往容易忽略,而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的.提高。因此,在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí),我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在讀書(shū)的訓(xùn)練上我采用了當(dāng)天閱讀最認(rèn)真的小朋友就可以當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法,或者是小組讀、合作讀、擂臺(tái)讀等多種形式的手段來(lái)提高孩子們對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀的興趣。
課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文,在學(xué)習(xí)課文的開(kāi)始階段,教師不需要過(guò)早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示,讓學(xué)生先行感知課文,那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,就算有理解偏差、有錯(cuò)誤,經(jīng)過(guò)之后的共同討論、共同訂正、理解課文,都能夠解決。先學(xué)后教,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,重視學(xué)生主動(dòng)參與,有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時(shí)復(fù)習(xí),鞏固原有知識(shí),承上啟下幫助新知識(shí)的掌握。關(guān)注差異,并及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,幫助家長(zhǎng)解決輔導(dǎo)上的難題,也同時(shí)認(rèn)清自己教學(xué)上各個(gè)方面的不足。
經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們?cè)敢庾x了,課文中的、課外的故事也愿意讀了,不僅增加了他們識(shí)字量,而且認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)也越來(lái)越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了,總聽(tīng)到“我還有”“我還會(huì)別的”這樣的話,課堂生動(dòng)多了,有更多學(xué)生愿意展示自己。
要在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”,只有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了,那么,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
小池》是人教社小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)的一首古詩(shī)。這首詩(shī)以渲染孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動(dòng)人畫(huà)面表現(xiàn)夏天荷塘美好的意境與情趣。整首詩(shī)情趣盎然,語(yǔ)言清新,充滿兒童的觀察力和想象力。如此貼近兒童生活的教學(xué)內(nèi)容為促進(jìn)孩子與教材的詩(shī)性對(duì)話、情感交流提供了極好的平臺(tái)。因此在確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),我把情感目標(biāo)——感悟初夏荷塘美好的意境,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)夏天、熱愛(ài)生活的情感作為主目標(biāo)貫穿教學(xué)始終。在確定知識(shí)能力目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)時(shí),我除了考慮它們相對(duì)的獨(dú)立性之外,更多地考慮在達(dá)成這些目標(biāo)的同時(shí)如何更有效地促進(jìn)情感主目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),將整篇課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解重組,確定如下目標(biāo):
情感目標(biāo):感悟初夏荷塘美好的意境,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)夏天、熱愛(ài)生活的情感。
知識(shí)能力目標(biāo):認(rèn)識(shí)課文中“池、惜、陰、晴、柔、露、立”7個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
過(guò)程與方法目標(biāo):會(huì)運(yùn)用借助熟字識(shí)字的方法。初步學(xué)習(xí)借助朗讀體會(huì)詩(shī)歌意境。
為了達(dá)成目標(biāo),我采用了以下教學(xué)策略。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,鋪墊情感。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和環(huán)境。小學(xué)一年級(jí)的'學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),因此,在課前教師借助多媒體播放一組以春天為主題的古詩(shī)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情,把孩子帶進(jìn)了吟詩(shī)作畫(huà)的情境中。在課首教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情趣盎然的情景。未成曲調(diào)先有情,“夏天是一首詩(shī),夏天是快樂(lè)的!边@樣的情感體驗(yàn)已在孩子心田悄悄萌發(fā)并滋長(zhǎng)。
(二)品讀詞句,積累情感。
在字詞教學(xué)中滲情。一篇文章的字詞教學(xué)與文章的情感脈絡(luò)在很多時(shí)候較難統(tǒng)一起來(lái)。為了避免這一點(diǎn),讓情感脈絡(luò)貫穿字詞教學(xué),我的策略是:①隨文識(shí)字,所有生字的教學(xué)分散在詩(shī)句的解讀中。②對(duì)生字的教學(xué)做一翻詳略安排。與情感主線有關(guān)的字濃墨重彩:“立”是前一首詩(shī)《所見(jiàn)》中要求四會(huì)的生字,考慮到這個(gè)字和“惜”、“愛(ài)”是本詩(shī)歌的文眼,抓住這幾個(gè)生字的教學(xué)就能緊緊地抓住詩(shī)歌的情感線,所以我把“立”字作為本堂課的四會(huì)字來(lái)教學(xué),并給予濃墨重彩,為情感目標(biāo)的達(dá)成助力。與情感主線無(wú)關(guān)的生字教學(xué)(例如:池、陰、晴)我則通過(guò)在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)淡化處理。③從生字的不同角度滲透情感!跋А睆男稳胧,為什么“惜”要用豎心旁?讓學(xué)生明白心里愛(ài)惜才是真正的愛(ài)惜,泉眼從心底里愛(ài)惜泉水,舍不得讓它多流;“立”從推敲其運(yùn)用入手,體會(huì)蜻蜓立在小荷上的輕盈與自在;“柔”從義入手,給“柔”組個(gè)詞,詩(shī)中講大樹(shù)喜歡柔和的( )。這樣的教學(xué)努力體現(xiàn)識(shí)字與閱讀的整合,生字的教學(xué)基本與情感基調(diào)保持一致。
在充分朗讀中動(dòng)情。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要手段之一。本詩(shī)歌的教學(xué)淡化詩(shī)句逐詞逐句的理解,已讀代講,讓學(xué)生在自主、民主的課堂上自由地讀,讀出不同的感受來(lái),帶著不同的感受讀,在充分朗讀中獲得初步的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
(三)啟發(fā)想象,豐富情感。
詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練,往往留下許多不確定,讀者可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白,以豐富自己的理解與感受。泉眼、細(xì)流、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓組成的小荷池是夏天里一首清涼的小詩(shī),他們相憐相愛(ài)、相依相偎,那么有情,那么和諧。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)面,展開(kāi)想象,一起走進(jìn)這恬靜、美麗的小荷池,一會(huì)兒是蜻蜓,一會(huì)兒做大樹(shù),一會(huì)兒又成了詩(shī)人站在小池邊,去感受初夏荷塘的美麗,去感受充滿童趣的夏天,去體味詩(shī)人熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
(四)拓展積累,升華情感。
在本課教學(xué)即將結(jié)束時(shí),我用多媒體展示一幅幅生動(dòng)形象、栩栩如生的盛夏荷葉圖,學(xué)生聲聲驚嘆夏天荷塘美麗的同時(shí)也積累了亭亭玉立、含苞欲放、白里透紅等許多詞語(yǔ)與詩(shī)句。同時(shí),讓學(xué)生自己去課外搜集、誦讀跟荷花有關(guān)的詩(shī)歌與文章,這樣從課內(nèi)的拓展到課外的延伸,在朗朗的誦讀聲中,在生動(dòng)的畫(huà)面視覺(jué)作用下,不但大大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,更重要的是使學(xué)生深深地感受到荷花的美,從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡,發(fā)出由衷地贊嘆。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的,一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去,回首過(guò)去的日子,反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問(wèn)題。一年級(jí)教材編寫(xiě)的意圖在于注重人的發(fā)展,用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生感受知識(shí)與生活的聯(lián)系,體會(huì)學(xué)知識(shí)的目的在于用知識(shí)解決問(wèn)題,這就對(duì)以往沒(méi)用的'內(nèi)容進(jìn)行刪除,所學(xué)的全是對(duì)以后步入社會(huì)有所幫助的,教材中的生活場(chǎng)景自然就很多,內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,實(shí)施起來(lái)卻很難。
在教學(xué)方面,我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力
的語(yǔ)文課程,在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中,我有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。
1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),
2、結(jié)合多元智能更好理解文本。智力作為一個(gè)整體,是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此,不能只用認(rèn)識(shí)智力去衡量學(xué)生的能力,而要切切實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力,使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生,培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
3、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中指出:“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”
《標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出:提倡跨學(xué)科教學(xué),與其他課程相融合。這是因?yàn)橐囵B(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)生僅靠語(yǔ)文教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、思維方式、知識(shí)背景等方面相互滲透,再通過(guò)有創(chuàng)新地教學(xué)才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課要多認(rèn)少寫(xiě),認(rèn)寫(xiě)分開(kāi),要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。因此,我在這節(jié)課中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣,為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧自主的學(xué)習(xí)氛圍。不搞孤立枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié),采取識(shí)字與讀文整合的方法,堅(jiān)持“生字從文中來(lái)、再回到文中去”的識(shí)字順序。創(chuàng)設(shè)情境,巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,從內(nèi)心感受識(shí)字的快樂(lè)并在語(yǔ)言環(huán)境中掌握數(shù)量詞的用法。采用多種直觀形象的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生看圖識(shí)物,學(xué)詞讀文,感受大自然的美麗,體驗(yàn)幸福的生活。
注重以讀為本,自主識(shí)字。數(shù)量詞的運(yùn)用并非死記硬背,歸根到底是生活經(jīng)驗(yàn)所積累,是在運(yùn)用中熟悉的.。以多形式的朗讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的印象,從而熟悉數(shù)量詞的運(yùn)用,還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)及合作意識(shí)。
新課程理念要求教師要更多的運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課堂的隨機(jī)評(píng)價(jià),本節(jié)課中師生之間的評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng),不但注重用激勵(lì)性語(yǔ)言恰到好處地敲擊在學(xué)生的心坎上,促使他們努力地思考,大膽地表現(xiàn),更注重了師生之間,生生之間的平等關(guān)系。
本課采用“詞串”的形式識(shí)字。課文講述的是夏天的鄉(xiāng)村夜晚,和識(shí)字5有一定的關(guān)系,因此,趁熱打鐵,通過(guò)觀察圖,使學(xué)生初步獲得鄉(xiāng)村夜晚充滿溫馨的感受,再引導(dǎo)學(xué)生具體觀察圖上的事物,體會(huì)夏天夜晚的特點(diǎn)。在朗讀上,學(xué)生通過(guò)模仿,一邊讀一邊打著節(jié)拍讀,基本能讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué),把這篇識(shí)字文當(dāng)作韻文來(lái)誦讀。在這篇課文中還蘊(yùn)藏了一個(gè)牛郎和織女的故事,愛(ài)聽(tīng)故事是孩子們的天性,在學(xué)習(xí)“牽!焙汀翱椗边@兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,我通過(guò)講故事來(lái)引導(dǎo)孩子記憶詞語(yǔ),孩子們興趣盎然,連平時(shí)課堂不注意聽(tīng)講的孩子都牢牢掌握了這兩個(gè)詞語(yǔ)?磥(lái),今后的教學(xué)用恰當(dāng)?shù)墓适聛?lái)吸引孩子是很有效果的。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
因?yàn)閭(gè)人原因,今年教一年級(jí)語(yǔ)文;仡欉@一個(gè)多月的教育教學(xué)工作,感觸頗深,尤其是漢語(yǔ)的拼音教學(xué)。覺(jué)得拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式:看情景圖——認(rèn)識(shí)新的拼音字母——識(shí)字——學(xué)情景歌。每個(gè)環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子的某種習(xí)慣和素養(yǎng)。每部分都有它的作用和意義。
我聽(tīng)了許多老師的課,根據(jù)自己上課的實(shí)例來(lái)說(shuō)。我覺(jué)得要上好一堂一年級(jí)的語(yǔ)文課,首先要抓住孩子的注意力。在一年級(jí)最好是通過(guò)游戲帶動(dòng)吸引每個(gè)孩子的注意力,并把他們積極的帶動(dòng)到游戲中去,但不好的是孩子容易過(guò)度興奮,課堂紀(jì)律難把握,所以就要求老師駕馭好課堂。其次建立多元的激勵(lì)手段,適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng),樹(shù)立其自信心。再次我覺(jué)得老師的`精神面貌同樣能影響和帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)孩子的情緒。因此老師首先必須有好的精神面貌。
我記得在上《a u iu》這課時(shí),我因?yàn)樽约荷眢w不舒服,精神確實(shí)不佳。課堂效果真得是不太好。第二天,抽查學(xué)生發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生沒(méi)有很好的掌握,真的心里很不是滋味。后來(lái),復(fù)習(xí)時(shí),我充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性,效果很好。所以,我覺(jué)得老師的精神面貌,也很重要。因此,為了孩子我們也要善待自己,以最佳的狀態(tài)站在講臺(tái)上……
這些都是我的一些反思和感想,也許還不太成熟。當(dāng)然,一年級(jí)的課堂上需要注意的問(wèn)題有很多,需要老師精心的準(zhǔn)備和更多的耐心。我常對(duì)自己說(shuō):若不給自己設(shè)限,則人生中就沒(méi)有限制你發(fā)揮的藩籬。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
第一單元
1 a o e教學(xué)反思 2 i u ǖ教學(xué)反思 3 b p m f教學(xué)反思 4 d t n l教學(xué)反思
第二單元
5 g k h教學(xué)反思 6 j q x教學(xué)反思 7 z c s教學(xué)反思 8 zh ch sh r教學(xué)反思
第三單元
9 ai ei ui教學(xué)反思 10 ao ou iu教學(xué)反思 11 ie ǖe er教學(xué)反思
第四單元
12 an en in un ǖn教學(xué)反思 13 ang eng ing ong教學(xué)反思 《漢語(yǔ)拼音1 aoe》教學(xué)反思
《aoe》是一年級(jí)孩子的第一堂拼音課,經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì),整堂課下來(lái),老師教得得心應(yīng)手,孩子學(xué)得輕松愉快,教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課,得益于以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
課伊始,我就面帶微笑地對(duì)孩子們說(shuō):“小朋友們,從現(xiàn)在開(kāi)始,老師就要帶你們?nèi)ヒ粋(gè)非常神奇的地方,那就是拼音王國(guó)。(黑板上畫(huà)一座城堡)拼音王國(guó)里住著許許多多的拼音娃娃,我們今天要先去認(rèn)識(shí)最最可愛(ài)的三個(gè)孩子。你瞧,
他們來(lái)啦!(出示aoe的卡通形象)誰(shuí)來(lái)和他們打打招呼?”老師用親切的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象將拼音字母擬人化,一下子拉近了孩子與枯燥無(wú)味的拼音字母的距離,把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國(guó),激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情,激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣,調(diào)動(dòng)了孩子的積極性,紛紛很有禮貌地和aoe打招呼,課堂上充滿了生機(jī)和活力。
二、自主發(fā)現(xiàn),享受快樂(lè)
蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者,而在兒童的`精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈!闭n堂上,我說(shuō):“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏,就偷偷地躲到畫(huà)中去了。小朋友們,快點(diǎn)仔細(xì)找找,你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)啦?”一石激起千尺浪,學(xué)生馬上主動(dòng)地去觀察書(shū)上的插圖。不一會(huì)兒,小手如林,個(gè)個(gè)迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學(xué)呢!這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),就順應(yīng)了孩子的需求,誘發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),孩子通過(guò)自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感,再加上老師的激勵(lì)表?yè)P(yáng),從而享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),獲得了成功的喜悅。
三、互動(dòng)探究,激發(fā)思維
學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度,而重在適時(shí)激起孩子的思維,用知識(shí)本身的力量喚起求知欲望,給孩子施展才能的機(jī)會(huì),給他們最大的自由
空間。課中,“你有什么好辦法記住它們嗎?想想?”出乎意料的,孩子你一言我一語(yǔ)地很快編出了順口溜:“眼珠圓圓,ooo”“雞蛋圓圓,ooo”“阿姨阿姨,aaa”??由此,孩子的思維異;钴S,個(gè)性得到了無(wú)限張揚(yáng),創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空,相信他們一定回放飛可愛(ài)的童心,給你一份驚喜的。
四、游戲活動(dòng),愉悅課堂
“愛(ài)玩是孩子的天性”一年級(jí)的孩子注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保持,我們要盡一切所能讓孩子感覺(jué)到他們不是在上課,而是在玩,在享受課堂。本課中,我設(shè)計(jì)了一些游戲活動(dòng),讓孩子在玩中鞏固,在鞏固中玩,使孩子學(xué)得興趣盎然,樂(lè)此不疲。整個(gè)課堂彌漫著一種輕松快樂(lè)的氛圍。
五、關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展
這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中,我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上,采用大面積指名讀,開(kāi)火讀,小組讀,小老師教讀等多種形式,使每一個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái),都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
這節(jié)課是我對(duì)新課標(biāo)精神的初步實(shí)踐,以后要更進(jìn)一步努力!
《漢語(yǔ)拼音2 i u ü y w》教學(xué)反思
學(xué)生第一次接觸拼音,就是認(rèn)讀6個(gè)單韻母。如何教好這部分內(nèi)容,讓學(xué)生喜歡上拼音。我覺(jué)得關(guān)鍵是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)
習(xí)拼音的興趣。教學(xué)時(shí),我從學(xué)生的生理特點(diǎn)和接受能力出發(fā),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,取得了一定的效果。
1、把游戲引進(jìn)課堂。愛(ài)玩是孩子的天性。拼音教學(xué)如果形式單一,勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)。我設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果”、“摸一摸”、“比比誰(shuí)的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動(dòng)的游戲,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,他們學(xué)的興趣盎然。
。病⒆R(shí)記字母,運(yùn)用兒歌。兒歌朗朗上口,適合低年級(jí)學(xué)生記憶。對(duì)于字母的發(fā)音方法,我不是枯燥講解,而是運(yùn)用兒歌引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。如發(fā) o 時(shí),我請(qǐng)學(xué)生想想公雞是怎么叫的?然后請(qǐng)同桌小朋友互相學(xué)一學(xué)。接著教學(xué)兒歌:o o o 公雞喔喔叫。這樣學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)發(fā)音了,效果挺好。
。、不斷激勵(lì)學(xué)生。聰明的孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。孩子愛(ài)聽(tīng)老師的表?yè)P(yáng),這是事實(shí)。作為啟蒙老師,我始終把欣賞的目光送給每個(gè)孩子?匆(jiàn)學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真,我向他豎起大拇指;聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生發(fā)音正確了,我把掌聲送給他??所有這些,讓學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài),由此學(xué)習(xí)的勁頭就足了?? 《漢語(yǔ)拼音3 b p m f》課堂實(shí)錄
。薄膶W(xué)生掌握情況來(lái)看,這一課安排的內(nèi)容有點(diǎn)緊,學(xué)生在讀的時(shí)候不能馬上拼出這些音節(jié)。
2、這樣的內(nèi)容安排不利于 b、p、m、f 與帶聲調(diào)的 a、o、i、u 相拼,可能有點(diǎn)脫節(jié)的感覺(jué)。
這節(jié)課總體安排還比較合適,時(shí)間上把握的也比較好。就是
沒(méi)有輕松一點(diǎn)的游戲,上課時(shí)氣氛不是很好,有點(diǎn)沉悶。在講故事的時(shí)候引導(dǎo)的也還不夠,只是讓學(xué)生自己講,而沒(méi)有加以引導(dǎo)。
學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)拼讀音節(jié),定調(diào)有困難,可采用以下三程教法:一是音節(jié)數(shù)調(diào)法,先用聲母和基本調(diào)(第一聲)韻母相拼,再一聲一聲數(shù)到這個(gè)音節(jié)為止。剛開(kāi)始學(xué)拼讀,可以用這個(gè)方法。一是音節(jié)定調(diào)法。用聲韻相拼,眼里看著聲調(diào)符號(hào)、讀出的是帶調(diào)音節(jié)如 b-a-ba。三是韻母定調(diào)法。如: b-a-ba。這三種方法由易到難,我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)教授。第三種方法直截了當(dāng),兒童拼讀較熟練了,便可采用。 在音節(jié)教學(xué)中,老師們還要注意的是,不要過(guò)分依靠教師領(lǐng)讀,而要致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀,而應(yīng)及時(shí)地讓他們利用卡片,打亂順序認(rèn)讀,進(jìn)而練讀拼音詞、拼音句,以訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)形知音的能力。 課堂教學(xué)中我們還可以設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練,如《猜猜要發(fā)什么音》,《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習(xí),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境,漢語(yǔ)拼音教學(xué)中仍有許多問(wèn)題,比如如何進(jìn)行綜合化、實(shí)踐化、整體化的漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí),如何快速有效地讓學(xué)生掌握拼讀的方法等,都有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索。
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