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高中歷史教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-22 19:25:06 教學(xué)反思 我要投稿

高中歷史教學(xué)反思(15篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的高中歷史教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

高中歷史教學(xué)反思(15篇)

高中歷史教學(xué)反思1

  1、充分利用課本有效資源及課本中的材料,設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng),讓學(xué)生在不斷地思考問題中探索質(zhì)疑,學(xué)習(xí)知識(shí),同時(shí),讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂,既提高了學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

  2、課堂師生互動(dòng)比較成功,配合比較好。

  3、課堂中學(xué)生能積極討論,思考,并回答問題,雖然答題語言不是很規(guī)范,但觀點(diǎn)闡述基本完整,這還需要教師今后做進(jìn)一步引導(dǎo)。

  4、在課前我都做了精心準(zhǔn)備,備課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了認(rèn)真分析,認(rèn)真查閱相關(guān)資料等等,正因?yàn)槿绱,才能把教學(xué)目標(biāo)把握得當(dāng),設(shè)計(jì)思路合理。另外,課前利用多媒體精心設(shè)計(jì)了課件和準(zhǔn)備了相關(guān)的教學(xué)資源。

  需要改進(jìn)之處:

  1、教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)還不夠!

  2、在學(xué)法指導(dǎo)上,教師講得多,學(xué)生思考的少,在今后的.教學(xué)過程中教師在這個(gè)方面還需加強(qiáng)。

  3、學(xué)生在知識(shí)的歸納總結(jié)這個(gè)方面的能力培養(yǎng)上做得還不夠。往往都是老師在做總結(jié)。

  4、時(shí)間的分配不夠合理。思考的時(shí)間安排過長,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的落實(shí)不夠,缺少練習(xí)。

  5、學(xué)生主體把握不當(dāng),課堂雖然活躍但略顯混亂,缺乏組織。

高中歷史教學(xué)反思2

  “一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長,唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié),我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟,立于不敗之地。

  我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思:

  一、對(duì)教學(xué)主體的反思

  在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有"創(chuàng)新的火花"在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的`見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。

  在教學(xué)前,我們要對(duì)學(xué)生細(xì)細(xì)的琢磨反思,然后才能因材施教,培養(yǎng)出人才。在歷史教學(xué)中,特別是高一歷史,由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中歷史有較大的差別,一開始高一新生普遍感到歷史特別難,如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo),經(jīng)過一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后,許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)歷史的希望沒有了,放棄了。經(jīng)常聽老師抱怨:“我講的已經(jīng)很簡單了,但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生,是老師沒有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。

  二、教學(xué)方法的反思

  在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)歷史的興趣,培養(yǎng)動(dòng)手能力。在現(xiàn)代歷史教學(xué)中,學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是 多媒體 CAI動(dòng)畫、錄像等。如多媒體教學(xué),可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的問題簡單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。

  三、對(duì)教學(xué)過程的反思

  教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中,學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。

  “授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則受益終生!”把解題的鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。面對(duì)新課程、新教材,我們應(yīng)積極應(yīng)對(duì),以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

高中歷史教學(xué)反思3

  當(dāng)高考結(jié)束的鐘聲敲響,緊張而又充實(shí)的高三第一學(xué)期的歷史教學(xué)漸進(jìn)尾聲,這一個(gè)學(xué)期以來的歷史教學(xué)的得與失,成與敗常讓我反思,高三這一學(xué)期的緊張與快樂、疲憊與幸福,成功與失敗一直相伴而行,卻一直充滿希望的生活讓我們至今回味;現(xiàn)我將我的做法、得失拿出來哂哂。

  一、眼中有高考

  高考是學(xué)生考,但離不了老師的引導(dǎo)、指導(dǎo),所以要讓學(xué)生考得好,首先老師引得好,“引”的關(guān)鍵是老師時(shí)時(shí)眼中有高考,事事圍繞高考轉(zhuǎn)。我們的做法是:

  1 .合理安排高考復(fù)習(xí)時(shí)間

  為了保證高三有充足的復(fù)習(xí)時(shí)間,在學(xué)期初,我就結(jié)合以往高三輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),按市統(tǒng)考要求,擬定了三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃,力爭(zhēng)做到一輪夯實(shí)基礎(chǔ),二輪狠抓提高,對(duì)于第三輪復(fù)習(xí),“調(diào)整(心態(tài))、鞏固(基礎(chǔ))、充實(shí)(補(bǔ)漏)、提高(能力)”的八字方針,逐步提高學(xué)生成績及能力。

  2 .研究高考收集高考試題

  12 高考結(jié)束后,我們注意收集各地高考試題,并把它們與前兩年的高考試題進(jìn)行分類分章整理,仔細(xì)研究試題特點(diǎn),做到心中有高考、心中有試題。在教學(xué)過程中,隨進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)出使用,這樣學(xué)生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度,對(duì)高考不再那么恐懼;同時(shí)還可排出一些剛考過的考點(diǎn),減輕復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

  3 .關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)以現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史知識(shí),以歷史知識(shí)去解讀熱點(diǎn),編制熱點(diǎn)小專題。不過,一些特別熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現(xiàn)并不明顯。因此,復(fù)習(xí)中也不要太強(qiáng)調(diào),以免淡化對(duì)其它基礎(chǔ)的掌握。

  4 .團(tuán)隊(duì)協(xié)作備戰(zhàn)高考

  這里的團(tuán)隊(duì)包括教師團(tuán)隊(duì),更包括教師與學(xué)生的班級(jí)團(tuán)隊(duì)。與備課組的教師共同研究、分工協(xié)作備戰(zhàn)高考;與學(xué)生多溝通,對(duì)學(xué)生多幫助,多留時(shí)間給學(xué)生,大家齊心協(xié)力奔高考。

  二、學(xué)、練為高考

  為了讓學(xué)生考好,就要讓學(xué)生把知識(shí)爛熟于心,還要讓學(xué)生把知識(shí)用得得心應(yīng)手。

  1 .夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)

  一是要將課本讀“薄”, 在認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下,有選擇、有針對(duì)地將課本里大量的閱讀文字和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語句,以及夾雜在字里行間的相當(dāng)部分的修飾性詞句果斷刪減,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高備考的效度。

  二是將課本讀通,充分利用課本的目錄,探求章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系,做到融會(huì)貫通,深化理解;同時(shí)又能系統(tǒng)化課本知識(shí),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

  2 .有針對(duì)性地自編試題就非常重要和有用。這類考題考查內(nèi)容主要是與市診斷考試以及高考同步,試題形式與高考題相同,檢測(cè)時(shí)間控制在 40 分鐘左右。在每一次診斷考試前準(zhǔn)備多套,集中訓(xùn)練,()效果很好。

  3 .考前強(qiáng)化訓(xùn)練高三的考試有點(diǎn)多,綜合的月考、學(xué)科的單元考、專題考,似乎一個(gè)都不能少。但我認(rèn)為學(xué)科檢測(cè)在日常應(yīng)減少一些,以增加學(xué)生閱讀教材、領(lǐng)悟知識(shí)的時(shí)間。

  三、心中有學(xué)生

  1 .賞識(shí)、尊重學(xué)生

  與直屬校比較,我們算是二流的`學(xué)校;與理科生比較起來,我們的學(xué)生絕大多數(shù)是三流學(xué)生。整理知識(shí)體系、記住該記的知識(shí)點(diǎn)、有不錯(cuò)思維能力和解題能力對(duì)他們來說都不是一件容易的事。所以賞識(shí)學(xué)生的微小進(jìn)步,理解學(xué)生的一次次的失敗,會(huì)讓學(xué)生心理上更能感受學(xué)習(xí)的快樂與興趣。

  2 .關(guān)心、幫助學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,成績好的學(xué)生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績中等的學(xué)生則需要系統(tǒng)知識(shí),化解遺留的難點(diǎn)和盲點(diǎn);差一點(diǎn)的學(xué)生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。所以,老師要多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教室,多陪陪學(xué)生,不僅僅是解答學(xué)習(xí)疑難,也可以與學(xué)生聊聊天。

  以上僅是我在高三這一年中教學(xué)進(jìn)程上的所做,并沒有談及學(xué)科知識(shí)教學(xué)方面、學(xué)生能力培養(yǎng)方面的東西。回想過去一年的復(fù)習(xí)備考感覺有很多東西值得注意和改進(jìn),也更深的認(rèn)識(shí)到自己的諸多不足之處。

  1 .研究高考方向雖然是花了很大力氣,但還不是很夠。

  2 .對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還不夠,使學(xué)生在考試中出現(xiàn)了基本常識(shí)的錯(cuò)誤。學(xué)生的做題習(xí)慣,規(guī)范性不強(qiáng)。

  3 .引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力也是沒有做好的一件事情。

  總之教書育人,需要更多的思想和行動(dòng),任重而道遠(yuǎn)!

高中歷史教學(xué)反思4

  興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?鬃诱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明,興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向,是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因,具有追求探索性。

  統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一,被視為“枯燥、沒意思的課”。我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外,教師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因,因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ),它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性,為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。

  剛剛進(jìn)入高中的新生,對(duì)高中歷史課程的學(xué)法還不了解,因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材,在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣,除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片,或者影視片段,講述歷史典故外,還可以運(yùn)用詼諧的語言來講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

  實(shí)踐證明,在一開始就歷史科給學(xué)生帶來愉悅,能讓學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”,“在興趣中進(jìn)步”。相反,如果一開始就把學(xué)科知識(shí)拔高,不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,更會(huì)使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。本文由編輯整理。

  一、“學(xué)為人師,行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學(xué)的保證

  “學(xué)為人師,行為規(guī)范”,這是北師大的校訓(xùn),它告訴教育工作者,學(xué)識(shí)豐富是教書育人的基礎(chǔ),而品行端正、為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子,卻不如自己先做出樣子。事實(shí)證明,一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳,更少不了身教。

  教師也有自己不懂甚至錯(cuò)誤的地方,但如何對(duì)待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,好幾次出現(xiàn)了自己講錯(cuò)、說錯(cuò)的地方,它們或者被細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑,或者事后被自己察覺,但我都沒有加以掩飾,更沒有將錯(cuò)就錯(cuò),而是及時(shí)承認(rèn)、及時(shí)糾正。這樣并沒有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害,學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來,這更有利于以后教學(xué)工作的開展。

  教師是一個(gè)特殊的職業(yè),一個(gè)會(huì)影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明,教師對(duì)在成長中可塑性強(qiáng)的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者,教師對(duì)學(xué)生的影響不僅在課堂,更在課外;不僅在言傳,更在身教。實(shí)踐證明,學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)教師,才會(huì)對(duì)其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣,才會(huì)有更深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。試想,一個(gè)經(jīng)常遲到早退,言行不一,甚至是一個(gè)滿口粗言穢語、行為為學(xué)生所不恥的教師,他在講臺(tái)上的話還有多少份量,他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個(gè)教師,只有自己品行端正,以身作則,才能更好地樹立威信,更有效地開展教學(xué)工作。

  二、“在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”——探索創(chuàng)新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑

  中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀,而這種歷史觀的'形成不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)的簡單機(jī)械地記誦,它應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史的原本進(jìn)行分析與理解,進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題,學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史教師,為什么教、教什么、怎樣教,是經(jīng)常要思考的問題。

  一堂歷史課的成敗,歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否體現(xiàn),最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容,這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提,更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。教無定法,教可擇法,教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn),發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì),揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì),選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法,大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新,以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。作為一個(gè)剛剛從事教育教學(xué)工作的年輕教師,就更有必要“在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”。

  三、“教,然后而知困”——問題與不足的思考

  1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難!八刭|(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了,傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有徹底地從我們身邊走開,甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。試想,一個(gè)習(xí)慣于接受“填鴨式”教育的學(xué)生,他能否接受自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢?

  2、多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當(dāng)前的時(shí)尚之一,所謂“無課件不公開”,沒有了多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用,似乎課堂教學(xué)就無法開展,素質(zhì)教育就無法推行了。必須承認(rèn),多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著相當(dāng)大的潛力可挖,但應(yīng)注意:第一,它是一種輔助手段,它始終必須處于次要地位,而非主要;第二、它適用于某些課時(shí),并非全部的課程都應(yīng)該使用多媒體。

  “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,教育是一門藝術(shù),也是一門科學(xué),需要我們孜孜不倦地追求與探索。

高中歷史教學(xué)反思5

  教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和革新的過程,隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn),以學(xué)生為主體的探究模式在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐,但從實(shí)際情況來看,廣大教師在推進(jìn)探究模式過程中過于關(guān)注新課程理念的應(yīng)用而忽視了實(shí)際,沒有很好地把傳統(tǒng)和新課程融合起來,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題。當(dāng)然,新課程教學(xué)改革為廣大教師帶來了新的教學(xué)理念,但在推進(jìn)歷史教學(xué)改革中卻不能盲目跟風(fēng),而要結(jié)合實(shí)際在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法基礎(chǔ)上逐漸去滲透新課程理念,這樣才能更好地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革。

  一、情境注重包裝,忽視引導(dǎo)

  創(chuàng)設(shè)情境的目的是要通過情境來讓學(xué)生更好地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生在情境中形成直觀感知,從而更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)。但從高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng)設(shè)來看,教師更注重情境包裝,讓學(xué)生獲得了感官刺激,卻忽視了情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中,教師用幻燈片展示了古希臘帕特農(nóng)神廟、雅典娜女神來引導(dǎo)學(xué)生觀察,并講授了希波戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史,引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來介紹兩位名人,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生要么是在看教師展示的圖片,要么是在聽故事,表面上看學(xué)生較為投入,實(shí)際上卻沒有讓學(xué)生對(duì)希臘民主政治形成的地理?xiàng)l件、希臘城邦具有的特點(diǎn)、希臘公民的素質(zhì)更深刻的了解。在歷史課堂教學(xué)中,教師借助多媒體、故事、話題等方式來創(chuàng)設(shè)情境,要注重以情境來引出問題或知識(shí)點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中,教師可用幻燈片展示雅典奧運(yùn)會(huì)的開幕式,由此讓學(xué)生了解希臘的首都,演示課件《古代希臘地圖》,問:希臘的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)?這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)?由此引入到“古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件”環(huán)節(jié)探究中。

  二、導(dǎo)學(xué)注重結(jié)果,忽視過程

  探究教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),故在實(shí)踐中教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但從實(shí)踐情況來看,在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師所留時(shí)間不多,更多關(guān)注的是學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況,而對(duì)學(xué)生如何完成的過程以及自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不夠重視。其實(shí),在導(dǎo)學(xué)過程中,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來向?qū)W生明確具體任務(wù),利用課前時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材,在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的課前預(yù)測(cè)題。在導(dǎo)學(xué)案中,還要留出空白,引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題,分享自己的收獲。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,教師要根據(jù)知識(shí)目標(biāo)提出任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生提前去閱讀教材,初步形成知識(shí)構(gòu)建。以“古代中國的商業(yè)及經(jīng)濟(jì)政策”的自主學(xué)習(xí)為例,對(duì)“重農(nóng)抑商政策”只要求學(xué)生能初步了解其概念、基本表現(xiàn)和原因;對(duì)“海禁”與“閉關(guān)鎖國”則要初步了解其背景,分清根本原因和直接原因,概括其表現(xiàn)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中,教師可通過導(dǎo)學(xué)案來向?qū)W生展示這些要求,學(xué)生在教師的要求下自主去閱讀教材并完成導(dǎo)學(xué)案,課堂教學(xué)前教師收集導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱,并在課堂中做出反饋和評(píng)價(jià)。

  三、問題注重?cái)?shù)量,忽視質(zhì)量

  在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué),問題是不可缺少的引導(dǎo)方式。然而在教學(xué)中,教師因沒有較好地把握問題和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,并且課堂中的問題往往過多,學(xué)生只能疲于應(yīng)付,而不能深入到問題探究過程中。當(dāng)然,問題是探究過程中教師引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)的重要手段,但問題要能扣住教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開,要讓學(xué)生在問題探究過程中逐漸達(dá)成目標(biāo)。尤其需要注意,課堂中教師提出的問題不是越多越好,而是要能以問題來引導(dǎo)學(xué)生在交流中更好地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,更多要關(guān)注的是問題的質(zhì)量。以“羅斯福新政”為例,以《大國崛起》片斷來引導(dǎo)學(xué)生思考“19xx—19xx年大危機(jī)爆發(fā)的主要原因及對(duì)美國的打擊是什么?”由此引出課題,以羅斯福的總統(tǒng)競(jìng)選詞來讓學(xué)生思考:羅斯福為何會(huì)在競(jìng)選中獲勝?以此引導(dǎo)學(xué)生探究“新政準(zhǔn)備”,對(duì)于“新政內(nèi)容”,先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),然后圍繞新政的內(nèi)容包括哪些?在經(jīng)濟(jì)危機(jī)下,羅斯福是如何擺脫危機(jī)的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。再結(jié)合羅斯福的新政來追問學(xué)生“這些措施的.共同特點(diǎn)是什么?”以問題“所謂徹底的革命”是什么?“舊民主秩序”是指什么?羅斯福說的“舊民主秩序”的新應(yīng)用在“新政”中有何體現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生深入剖析新政實(shí)質(zhì)。最后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)羅斯福新政進(jìn)行評(píng)價(jià)。顯然,教學(xué)中的問題圍繞目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)來循序展開,很好地促進(jìn)了目標(biāo)達(dá)成。

  四、探究注重形式,忽視結(jié)果

  實(shí)施探究教學(xué)最重要是要發(fā)揮好學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流和討論活動(dòng),以此來讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。從高中歷史教學(xué)中的探究實(shí)施情況來看,雖然教師也在努力以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開交流和討論活動(dòng),但卻不太注重探究結(jié)果,更多注重形式。換言之,教師在學(xué)生探究中沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用,交流和討論更多是由學(xué)生自己去完成,學(xué)生探究后很難得到結(jié)論,顯然探究中師生互動(dòng)不足。首先,在學(xué)生探究中,教師要及時(shí)和學(xué)生互動(dòng),引導(dǎo)并幫助學(xué)生。如“當(dāng)代美國資本主義的新變化”中學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后到20世紀(jì)60年代末美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景不是很了解,此時(shí)教師就要給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解。其次,要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)歸納,精講點(diǎn)撥。如“蘇聯(lián)社會(huì)主義改革與挫折”中對(duì)赫魯曉夫改革失敗的原因,教師在引導(dǎo)學(xué)生概括的基礎(chǔ)上要明確“沒有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí),教師不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用。在情境創(chuàng)設(shè)中,教師更要多關(guān)注情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用;在提問過程中,教師要注重結(jié)合目標(biāo)來展開,探究后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),讓學(xué)生在探究中能更好地獲得結(jié)論,從而保證探究的有效性。

高中歷史教學(xué)反思6

  隨著新課改的展開和新課程的實(shí)施,原先的教育教學(xué)理念、方法、范圍和過程都發(fā)生了翻天覆地的變化,作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的課堂教學(xué)的要求和實(shí)施也必然隨之發(fā)生改變。通過教學(xué)實(shí)踐和實(shí)地調(diào)查,現(xiàn)就高中歷史新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題和實(shí)施策略談一些認(rèn)識(shí)。

  第一、問題。

  1、初高中歷史教育現(xiàn)狀和知識(shí)的銜接問題。

  新課程的編寫采用了專題的形式。而這應(yīng)建立在學(xué)生掌握通史的基礎(chǔ)之上。

  2、教學(xué)理念在教學(xué)過程中的應(yīng)用問題。 新課標(biāo)在教學(xué)過程中最基本的理念有三:

  (1)新課標(biāo)要求教學(xué)的知識(shí)應(yīng)注重實(shí)用性。歷史教學(xué)主要是為了傳授歷史知識(shí),但更重要的是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)(學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)和對(duì)歷史的借鑒);

  (2)教學(xué)過程中以學(xué)為主,真正做到“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過程中把教學(xué)活動(dòng)中采用探究式教學(xué),引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還要注意將課程內(nèi)容的實(shí)用性與不可回避的高考應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系處理好; (3)講究把教學(xué)延伸到課外。課本的知識(shí)容量有限,很多現(xiàn)實(shí)有用的知識(shí)課本所及甚少或者根本沒有涉及,教師必須要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和提供自學(xué)所需用資料的介紹。如此這樣,在具體的'教學(xué)操作中如何才能更好的去體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念呢?確實(shí)是個(gè)難題。

  3、知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性問題。

  因?yàn)樾抡n程采用專題的形式編寫教材,所以專題內(nèi)知識(shí)的完整性和本專題知識(shí)與其他專題的聯(lián)系問題,都很難把握。而知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng),要給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)并培養(yǎng)能力就不得不進(jìn)行必要的補(bǔ)充,課時(shí)就顯得嚴(yán)重不足。

  第二、實(shí)施策略。

  (1)要樹立全新的教育理念。

  創(chuàng)新思維、更新觀念是適應(yīng)新課改的前提

  觀念的更新是一切創(chuàng)新手段實(shí)施的根本。沒有新理念、新定位、新角色,只有新課標(biāo)、新教材、新知識(shí),還是舊課程,沒有新成效。為此,應(yīng)該重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?nèi)齻(gè)方面觀念:一是轉(zhuǎn)變對(duì)新課程的認(rèn)識(shí),即用新思維、新方法,不能守著舊框框、老套套;二是轉(zhuǎn)變自身角色,由傳授者變?yōu)閱l(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者,由師道尊嚴(yán)的“師長”變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話人”,精心營造民主與平等的新型角色關(guān)系,促使學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與教學(xué);三是轉(zhuǎn)變對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí),即教師是課堂教學(xué)的組織者,把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面也能充分發(fā)展,把歷史教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

  (2)要樹立終生學(xué)習(xí)的理念

  面對(duì)新課程,歷史教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質(zhì),適應(yīng)歷史教學(xué)改革和當(dāng)今新形勢(shì)的基本要求和目標(biāo)。一要擁有廣博的知識(shí)。作為一名教師,必須有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí),否則是不可能教好該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣,拓展學(xué)生對(duì)本學(xué)科的更深刻、更廣泛的認(rèn)識(shí),教師還應(yīng)對(duì)本學(xué)科的發(fā)展史及其發(fā)展的前沿知識(shí)有一定的了解。除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外,還要有較為廣博的文化知識(shí),尤其是地理學(xué)和文學(xué)。二要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史學(xué)是一門綜合性極強(qiáng),涉及內(nèi)容極廣,跨度極大的學(xué)科。而新課程的標(biāo)準(zhǔn)里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現(xiàn),黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難把這些知識(shí)傳遞給學(xué)生。借用多媒體則可以做到這一點(diǎn)。多媒體可以將文本、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種信息組織起來,可以激發(fā)興趣,活躍課堂;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀、分析、運(yùn)用的能力;也便于通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自已提出問題。因此,要改變以往手抄式備課為電子備課。在教學(xué)手段的選擇上不能片面追求形式,而應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量為目的,在大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中運(yùn)用的同時(shí)繼續(xù)挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極作用,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的交互滲透和互相補(bǔ)充。

高中歷史教學(xué)反思7

  要教好歷史,就要讓學(xué)生喜愛歷史,讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。如何讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣,這一直以來是每位歷史教師研究的問題。

  作為基礎(chǔ)學(xué)科的歷史學(xué)科,逐步走出了傳統(tǒng)的授課模式,取得一定成效。那么,如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性,深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)呢?下面,謹(jǐn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

  一、重視學(xué)情分析,是上好歷史課的著眼點(diǎn)

  教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的。教師是學(xué)生心靈的耕耘者,教課就要教到學(xué)生的心上,須在撥動(dòng)學(xué)生上下功夫。因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對(duì)性地教對(duì)于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

  我班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,有的學(xué)優(yōu)生雖然比較積極,上課氣氛活躍,但是數(shù)量相對(duì)較少。大部分學(xué)生基礎(chǔ)不好。在教學(xué)過程中,結(jié)合我班學(xué)生的特點(diǎn),我選擇最為適合學(xué)生的教法,因材施教,“備教法的同時(shí)備學(xué)生”。

  二、認(rèn)真?zhèn)湔n,是上好歷史課的關(guān)鍵

  備課不充分或者備得不好,會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性,因此,我每天都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上,認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法,充分利用Internet的優(yōu)勢(shì),在網(wǎng)上搜索尋找資料,借鑒教法。

  利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段,努力擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),大力探索和應(yīng)用多媒體課件教學(xué),如將PPT制作的課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中,大大活化了課堂教學(xué)內(nèi)容。總之,無論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng),都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準(zhǔn)備,認(rèn)真詳實(shí)的備課,才能讓教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。

  三、注重專業(yè)素養(yǎng)

  新課程對(duì)歷史教師的`知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學(xué)習(xí),充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展,歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學(xué)習(xí)這些新知識(shí),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以必須樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí),不斷學(xué)習(xí)不斷完善,才能與時(shí)俱進(jìn),成為一名合格的歷史教師

  四、善于課后反思

  課前備課、書寫教案固然重要,但課后教學(xué)反思,進(jìn)行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。

  我還把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來,這樣不但能夠融合成更加完美的方案,使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍,而且可在一定程度上避免在以后的教學(xué)過程中出現(xiàn)類似的問題,從而幫助自己總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn),在不斷的反思中揚(yáng)長避短,形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng),由一名“經(jīng)驗(yàn)型教師”成為“反思型教師”,一名讓自己教的輕松愉快、學(xué)生學(xué)的輕松愉快的好教師。

高中歷史教學(xué)反思8

  時(shí)光飛逝,歲月如梭,不知不覺中我已走過幾年的歷史教學(xué),幾年的教學(xué)生涯,讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn),是一個(gè)長期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣,總有讓我挖掘不完的東西。下面我對(duì)初中歷史教學(xué)作以下反思,與大家共勉。

  首先,把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來,一個(gè)關(guān)鍵性問題,聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,達(dá)到顯著的教學(xué)效果。

  新課程實(shí)施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育,因此教師大都是以講解、概括為主,學(xué)生則是聽眾,F(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容,更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn),同時(shí)要求老師改變過去“填鴨式”的教法,要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實(shí)教與學(xué)是交往、互動(dòng)的`,師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流情感,體驗(yàn)觀念,從而達(dá)到共識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此,我個(gè)人是根據(jù)教材,以點(diǎn)撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識(shí),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生與老師共同探討,步步引申,讓學(xué)生在知識(shí)的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點(diǎn)撥來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,與老師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式,我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。

  這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生,他們成長在改革開放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識(shí)的途徑是多渠道的:電、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等,因此獲取知識(shí)是多樣化的,也有真真假假的。他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識(shí)可謂五花八門,當(dāng)然這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們知道美國布什再次當(dāng)選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災(zāi)難,知道當(dāng)今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考,經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么,卻似是而非,容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心,旺盛的求知欲和敏捷的記憶力,這就使他們想象力豐富,思維能力極大的廣闊性,善于獨(dú)立思考。

高中歷史教學(xué)反思9

  隨著學(xué)校課改活動(dòng)的展開,我的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化,F(xiàn)反思總結(jié)如下:

  一、樹立全新的教育理念。

  觀念的更新是一切創(chuàng)新手段實(shí)施的根本。沒有新理念,只有新課標(biāo)、新教材、新知識(shí),沒有新成效。為此,我覺得應(yīng)該重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?nèi)齻(gè)方面觀念:一是轉(zhuǎn)變對(duì)新課程的認(rèn)識(shí),即用新思維、新方法,不能守著舊框框、老套套;二是轉(zhuǎn)變自身角色,由傳授者變?yōu)閱l(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者,由師道尊嚴(yán)的“師長”變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話人”,精心營造民主與平等的新型角色關(guān)系,促使學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與教學(xué);三是轉(zhuǎn)變對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí),即教師是課堂教學(xué)的組織者,把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面也能充分發(fā)展,把歷史教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

  二、教學(xué)過程中以學(xué)為主,力求真正做到“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。

  我在教學(xué)過程中把教學(xué)活動(dòng)中采用探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。注意了將課程內(nèi)容的實(shí)用性與不可回避的高考應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系處理好;

  三、樹立民主平等的師生理念。

  我覺得在教學(xué)過程中應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,樹立民主平等的師生觀。在課堂教學(xué)中,教師不能只顧自己唱獨(dú)角戲,因?yàn)椋阂皇菍W(xué)生一直處于聽者、被動(dòng)的地位,沒有思考、參與的機(jī)會(huì)。二是學(xué)生一課聽到底,即使有興趣,也未免有疲勞之感,這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽課情緒和教學(xué)效果。因此,教師要善于觀察學(xué)生的聽課狀況,察言觀色,因勢(shì)利導(dǎo)。在備課時(shí),要心中有數(shù)。準(zhǔn)備的問題要具有針對(duì)性,并讓學(xué)生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛,也檢查了自己的教學(xué)效果,同時(shí)得到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋,也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。通過實(shí)踐,可見這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中合理的巧用、妙用,能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩,有畫龍點(diǎn)睛、回味無窮之作用,讓學(xué)生淡化緊張疲勞,在愉快、歡笑觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。重結(jié)果輕過程,只看考試分?jǐn)?shù),忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的'豐富感受和體驗(yàn),將不利于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。過程評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學(xué)生問答、提綱展示、課堂演講、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)考察等各種各樣的活動(dòng)中,評(píng)價(jià)的及時(shí)性將給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程添注了積極動(dòng)力,非常有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效能。

  總之,要更新教學(xué)觀念,采用靈活的教學(xué)方法,不斷反思,真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有看清問題,才能堅(jiān)定前進(jìn)的方向,才知道該怎么做。我們只能在充滿矛盾的現(xiàn)實(shí)中尋找出路,用智慧去化解難題,用機(jī)智去逾越障礙,用改革去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)!

高中歷史教學(xué)反思10

  “教學(xué)反思”的兩個(gè)基本要素為“教學(xué)”和“反思”,其主體是教師。對(duì)于一般教育工作者來說,“教學(xué)”就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng),進(jìn)一步說,指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。一般意義上教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)校這個(gè)場(chǎng)所之內(nèi),在教師和學(xué)生之間進(jìn)行的,這里所探討的教學(xué)反思也指在這個(gè)范圍內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的交往實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過程。教學(xué)過程中涉及到的教學(xué)各要素是教學(xué)反思的主要內(nèi)容。

  結(jié)合對(duì)“教學(xué)”和“反思”的理解,教學(xué)反思應(yīng)是教師對(duì)自己教學(xué)或與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行的自察和思考,教學(xué)過程是教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要對(duì)象。任何行為都是有目的性的,反思的目的是提高,從這個(gè)角度講,教學(xué)反思是指教師立足于教學(xué)實(shí)踐,以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目的,以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,對(duì)教學(xué)過程本身以及與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行理性的審視和分析,反思教學(xué)中存在的問題與不足,進(jìn)而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。進(jìn)一步說,教學(xué)反思就是對(duì)教學(xué)過程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造,它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。在反思中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的得與失、優(yōu)與劣、成與敗,這里所說的教學(xué),內(nèi)涵很豐富,包括教學(xué)內(nèi)容的安排,教學(xué)工具的選擇,問題的設(shè)計(jì),教學(xué)策略的運(yùn)用,學(xué)生技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),等等。教師可以是對(duì)其中的某個(gè)方面,甚至是某個(gè)片斷或細(xì)節(jié)進(jìn)行反思,也可以是對(duì)其中的幾個(gè)方面甚至全部內(nèi)容進(jìn)行反思,以達(dá)到對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化和改進(jìn)。

  二、教學(xué)反思對(duì)高中歷史教師的作用

 。ㄒ唬┌l(fā)現(xiàn)不足,查找原因,尋求改進(jìn)辦法,使教學(xué)日臻完善,不斷提高。

 。ǘ⿲⒔虒W(xué)中的“靈光閃現(xiàn)”進(jìn)行總結(jié)提煉,使之成為穩(wěn)定的理性行為,使教學(xué)過程更加的精彩紛呈。

 。ㄈ┩ㄟ^對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反思,可以更好地了解學(xué)生,增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和互動(dòng)性。

 。ㄋ模┩ㄟ^對(duì)自身行為剖析,可以更加理性地認(rèn)識(shí)自我,從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段,揚(yáng)長避短,最大限度地體現(xiàn)自身價(jià)值。

 。ㄎ澹┱n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,存在諸多無法預(yù)知的因素,課后反思不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn),用以指導(dǎo)教學(xué),而反思過程本身又能有效地提高教師研究能力。

 。┯兄趯(shí)踐智慧的生成。香港一位高中中國歷史科教師在文章里談到,他初登教壇時(shí),為了教好中國歷史課,經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽!爸v故事是教中史的好方法,但很費(fèi)力氣,而且未必每次都保持好狀態(tài)!焙髞硭选爸v故事”形式做了一些改變:一是安排一些喜歡說話的學(xué)生,在有準(zhǔn)備的情況下,在課堂上講中國歷史故事;二是安排學(xué)生做中國歷史廣播劇錄音,把錄音帶在堂上播放。兩種設(shè)計(jì)都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析:教師一個(gè)人講故事或組織學(xué)生講故事,其效果不一樣。“前者,老師唱獨(dú)角戲,學(xué)生只需要聆聽;后者,老師是設(shè)計(jì)者,學(xué)生是表演者!薄庇蓪W(xué)生做主角、做表演者,負(fù)責(zé)的'學(xué)生受到訓(xùn)練,其他觀看和聆聽的學(xué)生也受到感染、教育!睉(yīng)該說,類似這樣追求教學(xué)合理性的反思活動(dòng)是有益于實(shí)踐智慧增長的。關(guān)鍵是教師要有反思的意識(shí),并在具體的教學(xué)情境中理性地隨機(jī)應(yīng)變,善于調(diào)整教學(xué)策略,使自己的實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展、生成的過程之中。

  三、高中歷史教師教學(xué)反思的途徑

  (一)寫教學(xué)后記

  可以記錄以下內(nèi)容:①記錄成功做法。如形象貼切的比喻,巧妙的導(dǎo)入新課,留有懸念的結(jié)束語,激發(fā)學(xué)生思維的提問等。②記錄失敗之處。即將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),安排不妥的教學(xué)內(nèi)容(如所舉實(shí)例,所選習(xí)題)記錄下來,使之成為以后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)。③記錄教學(xué)機(jī)智。即把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來,供以后參考。④記錄學(xué)生問題。即記錄教學(xué)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn),作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)以及考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)。⑤記錄學(xué)生見解。⑥記錄教學(xué)新得。教學(xué)后記所記的內(nèi)容雖然很多,但不需要詳細(xì)記載,特別注意的是記載一定要及時(shí),否則容易忘記。

 。ǘ⿲懛此既沼

  教學(xué)后記要求短小精悍,反思日記要求詳細(xì)具體,側(cè)重于記載課堂以外的一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課、教學(xué)研討活動(dòng)后的認(rèn)識(shí)、收獲、體會(huì)感悟等。必要時(shí)要對(duì)事情發(fā)生的過程、背景進(jìn)行詳細(xì)的描述,為進(jìn)一步的深入研究或進(jìn)行專題研究積累原始材料。教學(xué)后記一般來講每天都要寫,而反思日記要求每周能寫1—2篇,但一定要有感而發(fā),忌無病呻吟。

  (三)開設(shè)教師論壇

  學(xué)期初就制定好活動(dòng)計(jì)劃,每兩周確定一個(gè)研究主題,同科目的教師們聚集在一起,在聽取主講人的發(fā)言后,針對(duì)教育教學(xué)中發(fā)生的現(xiàn)象和問題,發(fā)表各自的見解和意見,各抒己見,共同討論,互相幫助,共同提高。每參加一次教師論壇,都要寫出一篇心得體會(huì)。

 。ㄋ模┯^看自己的教學(xué)錄像

  教師可請(qǐng)同伴幫忙,將某一節(jié)課完整地?cái)z制下來,然后進(jìn)行回放,覺得很特別的畫面可定格下來,反思為何當(dāng)時(shí)會(huì)這么做,這么做是否妥當(dāng),下次可以怎樣改進(jìn)。一堂課的錄像可以讓教師找出課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的大量肢體行為和言語行為方面的問題,在看錄像的過程中,教師可能暴露出自己在課堂上經(jīng)常盯著課本或教案看,一直注視著某幾個(gè)學(xué)生,在板書的時(shí)候經(jīng)常擦擦改改等許多毛病或教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的問題,還可以觀察自己是否經(jīng)常微笑,這些純行為上的教學(xué)形象問題透過錄像回放就可有所改進(jìn)。錄像還可以讓教師清楚地統(tǒng)計(jì)課堂上有多少時(shí)間是自己在說話,又有多少時(shí)間是留給學(xué)生發(fā)言的,學(xué)生的主體地位到底落實(shí)了沒有。憑借教學(xué)錄像,教師自己給自己打分,就有了更多反思和改進(jìn)的機(jī)會(huì)和切入點(diǎn),對(duì)促進(jìn)教師自我改進(jìn)、自我完善非常有效。

 。ㄎ澹┞犎W(xué)生的反饋意見

  學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)到的見解,他們從自己的實(shí)際需要、興趣、愛好出發(fā),對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課堂組織與管理及其課堂教學(xué)效果等做出評(píng)價(jià),使教師不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足,而且能夠更深入地了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。收集學(xué)生的反饋意見要定期進(jìn)行,以便對(duì)自己的教學(xué)方法和策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

  四、結(jié)束語

  總之,“教學(xué)反思”這一環(huán)節(jié)使廣大的歷史與社會(huì)教師的教學(xué)工作不再是簡單的循環(huán)重復(fù),而是在每一次循環(huán)重復(fù)中得到不斷提高和升華。在“思”中學(xué)習(xí),在“改”中探索,應(yīng)當(dāng)成為我們教師教學(xué)工作中必不可少的部分。進(jìn)行教學(xué)反思是提高歷史與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試,也是歷史與社會(huì)教師成長為研究型、復(fù)合型教師的有效途徑。愿我們每一位教師都能充分發(fā)揮鏡子效應(yīng),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展!

高中歷史教學(xué)反思11

  摘要:在長期的歷史教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生愛好歷史卻不愛上歷史課,愛看歷史影片、歷史課外讀物,卻不愛讀歷史教科書。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因,也有教師教學(xué)的因素,歷史教材本來就繁瑣枯燥,再加上教師傳統(tǒng)的填鴨式的要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法,以至于很多學(xué)生“談史色變”。那么如何激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣,想必是每一位歷史教育工作者經(jīng)常思考的問題。對(duì)此,我結(jié)合自身實(shí)踐、摸索、思考形成了一些粗淺的認(rèn)識(shí),拿來與大家分享。

  一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的重要性

  歷史雖然作為一門考試升學(xué)的科目,但是我們不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史。歷史是人類過去的活動(dòng),紛繁復(fù)雜、豐富多彩,它是一個(gè)國家一個(gè)民族的記憶,美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說:“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族,一覺醒來,他們就不知道自己是誰了。

  歷史科是一門綜合學(xué)科,內(nèi)容廣泛,包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)方面。歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于人尤其是對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成中的青少年學(xué)生更加重要。中華民族歷來重視歷史學(xué)習(xí),歷史學(xué)家司馬遷說:“有國者,不可以不知《春秋》”;偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好:“學(xué)史使人明智”,確實(shí)如此,使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史在認(rèn)識(shí)社會(huì)、判斷社會(huì)問題等方面的獨(dú)特作用,認(rèn)識(shí)到歷史很重要,學(xué)習(xí)歷史不只是高考的需要,更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。

  二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

  實(shí)踐證明,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重,興趣是最好的老師,是打開智慧的一把鑰匙,是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要意義,它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習(xí)的社會(huì)意義,喚起學(xué)習(xí)歷史的熱情,激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

  1、針對(duì)教材的枯燥無味,教師在備課時(shí)要多搜集相關(guān)的歷史小故事,盡量選用生動(dòng)形象的'語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化,傳遞人文精神,樹立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操,老師講的輕松,學(xué)生們學(xué)的輕松,何樂而不為呢!

  2、恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)設(shè)形象直觀的歷史情境,把遠(yuǎn)的拉近把虛的變實(shí),把抽象的變具體,制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料,豐富學(xué)生的試聽感受,渲染愉悅的課堂氛圍,吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3、在歷史教學(xué)中,提問是非常重要的一種教學(xué)手段,它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問而又得當(dāng),就會(huì)使課堂氣氛活躍,學(xué)生注意力集中,并處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,往往一堂課的重點(diǎn)部分通過一到兩個(gè)高質(zhì)量的提問就能解決。而這一到兩個(gè)提問往往能將課堂氣氛推向高潮,所以教師在課后的教學(xué)反思中把自己精心設(shè)計(jì)的這一到兩個(gè)提問記下來,日積月累,就會(huì)從中悟出提問的技巧。

  三、改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式,進(jìn)行自主、探究、合作、體驗(yàn)的教學(xué)改革

  現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教學(xué)是一種雙邊活動(dòng),是教與學(xué)相互作用的過程,既對(duì)立又統(tǒng)一,在這對(duì)矛盾中,雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分調(diào)動(dòng)起來,以教促學(xué),以學(xué)促教,以學(xué)促學(xué),使整個(gè)教學(xué)過程處于共振、互動(dòng)和合作之中,這就是所謂的“互動(dòng)式”教學(xué)模式!稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”也要求“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力!彼詺v史學(xué)習(xí),應(yīng)在學(xué)生主體自學(xué)、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問,大膽質(zhì)疑,對(duì)重大歷史人物、事件進(jìn)行有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。隨著課改的進(jìn)行,許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試?梢宰寣W(xué)生組成討論小組,就某些歷史專題問題,合作學(xué)習(xí),探究辯論。更應(yīng)讓學(xué)生走出校園,走出課堂,走進(jìn)社會(huì),從事研究性學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)注民生,培養(yǎng)學(xué)生人文情懷,提高學(xué)生治史能力。組織歷史辯論會(huì)、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等;顒(dòng)中,學(xué)生不僅提高了學(xué)史興趣,同學(xué)之間也增進(jìn)了解,師生之間也加強(qiáng)了溝通。學(xué)生在撰寫“抗美援朝利弊談”中,還走訪老人,進(jìn)行訪談,增進(jìn)了對(duì)社會(huì)、民生的了解。只要能起到好的教學(xué)效果,不同的教學(xué)模式都可以嘗試一下。

  四、老師要建構(gòu)起民主平等和諧的新型的師生關(guān)系

  俗話說“愛屋及烏”。不論什么課程,如果學(xué)生喜歡這位老師,自然就對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣;也就是說要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親切感,創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學(xué)生,要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,和學(xué)生多溝通,多交流,尤其要幫學(xué)生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。老師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,點(diǎn)亮學(xué)生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì),做學(xué)生的知心朋友,建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師,才能信其道,樂其道。在教學(xué)活動(dòng)中相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,師生心理相容能提高教學(xué)效果。

  五、結(jié)束語

  總之,針對(duì)目前學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史課沒有用,學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的實(shí)際,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育,教育時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結(jié)合原則,闡述歷史課的實(shí)用性和有效性,以提高學(xué)生的能力為教學(xué)中心,若長久堅(jiān)持,學(xué)生就會(huì)從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界,這也是其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

高中歷史教學(xué)反思12

  教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的一種做法,是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、進(jìn)行分析與再理解的過程,以使教學(xué)向更正確的方向努力。教學(xué)思考貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面。它既有教學(xué)內(nèi)容的思考,也有教學(xué)方式方法的思考,既有常規(guī)課的思考,既有教師通過自我感受而進(jìn)行的思考,也有借學(xué)生質(zhì)疑來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的思考。

  所以做好教學(xué)思考大有好處好處?梢园l(fā)現(xiàn)不足,查找原因,尋求改進(jìn)辦法,使教學(xué)逐步完善,不斷提高。將教學(xué)中的光輝處進(jìn)行總結(jié)提煉,使之成為穩(wěn)定的理性行為,使教學(xué)過程更加的精彩紛呈。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的思考,可以更好地了解學(xué)生,增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和互動(dòng)性。也可以通過對(duì)自身行為剖析,可以更加理性地認(rèn)識(shí)自我,從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段,揚(yáng)長避短,最大限度地體現(xiàn)自身價(jià)值。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,存在諸多無法預(yù)知的因素,課后思考不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn),用以指導(dǎo)教學(xué),而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實(shí)踐智慧的生成。

  一、教學(xué)理論基礎(chǔ)上

  (一)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

  新課程背景下,歷史教師應(yīng)該經(jīng)常思考自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。如,長期以來,歷史教學(xué)目標(biāo)總是定位在增進(jìn)學(xué)生的具體的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等方面,相對(duì)而言,有關(guān)史學(xué)的知識(shí),如歷史解釋的多元性、因果關(guān)系、變遷和延續(xù)則往往忽略。其背后或許有著這樣的假設(shè):十幾歲的學(xué)生只要具備足夠的史實(shí)知識(shí),隨著年齡增長,自然而然就會(huì)理解、運(yùn)用那些知識(shí);學(xué)生年齡尚小,那些史學(xué)概念與方法非他們所能領(lǐng)會(huì),無須過早傳授。因此,

  在歷史教學(xué)中,除了引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的史實(shí)之外,適當(dāng)傳達(dá)一些歷史學(xué)的概念和方法也非常必要。而且,歷史教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對(duì)于歷史問題的思考能力和學(xué)習(xí)方法。

  要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,歷史教師就要了解歷史教學(xué)研究的動(dòng)態(tài),加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)理論的研習(xí)。隨著課程改革的啟動(dòng),歷史教學(xué)理論與實(shí)踐的研究更加趨于活躍,成果迭出。如,余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學(xué)論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學(xué)問題探討》等著作都有參考價(jià)值。此外,《歷史教學(xué)》雜志開辟的“中學(xué)歷史課程改革及教材編寫”以及“關(guān)注新課改”等欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念也有幫助。

  (二)豐富本學(xué)科專業(yè)學(xué)識(shí)

  學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)思考,至關(guān)重要。歷史教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文。比如,教古代歷史,只讀幾本通史類的書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,“至少要讀斷代史,而且是內(nèi)容豐富,評(píng)價(jià)較高的斷代史著作。像講魏晉之前,至少就應(yīng)該細(xì)讀《魏晉南北朝史》”。此外,還可以從現(xiàn)代一些杰出的史學(xué)家,如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若等人傳世的學(xué)術(shù)論文中,精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的史學(xué)名著,不但可以提高專業(yè)素養(yǎng),了解學(xué)科研究前沿,而且從中可以學(xué)到提出問題、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

  二、教學(xué)方法策略上

  (一)案例研究

  案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生事件用案例的形式體現(xiàn)出來,并對(duì)此進(jìn)行總結(jié)。案例研究的素材主要來自三個(gè)方面:一是研究自己的

  課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。除了思考自己的教學(xué)案例之外,研究他人的案例,特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例也很重要。近年,特級(jí)教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作,共同撰寫了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》(山東教育出版社)一書,前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),后者則運(yùn)用教育理論來闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值,理論與實(shí)際相得益彰。還有更多發(fā)表在報(bào)刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例,應(yīng)及時(shí)研讀,從中受到啟迪。

  (二)研討課

  研討課作為一種課型,是一個(gè)涉及課堂全方位的、較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助研討,不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互研討、觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。研討課,教師具有最佳的研究條件。當(dāng)然,課后,聽課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無形中會(huì)促進(jìn)歷史教師教學(xué)思考能力的提升。

  (三)課后小結(jié)與思考札記

  課后小結(jié)與思考札記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考、困惑以及針對(duì)問題所采取的解決問題的方法及時(shí)記錄下來,以便重新審視自己的教學(xué)行為、總結(jié)教學(xué)所得經(jīng)驗(yàn),以便有利于以后的教學(xué)實(shí)踐。過去,人們往往重視課前的備課,對(duì)于課后的小結(jié)與思考,則較少關(guān)注。

  (四)對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的思考

  教師可適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動(dòng),例如,課堂討論、辯論;撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告;搜集整理多種類型的歷史資料;編演小歷史劇等。根據(jù)新課標(biāo)理念,以下幾種方法切實(shí)可行。

  1.課堂討論、辯論,學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

  普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)提出了一系列教學(xué)活動(dòng)建議,其中特別強(qiáng)調(diào)開展課堂討論和社會(huì)調(diào)查,而討論和調(diào)查都需要通過合作學(xué)習(xí)才能解疑。合作學(xué)習(xí)的研究表明,合作能有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性,充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智,激發(fā)高度的求異思維,從而創(chuàng)造性地解決問題。

  如關(guān)于戊戌變法的性質(zhì),筆者在教學(xué)中跳出教材觀點(diǎn)的束縛,設(shè)置新的問題情境“有人認(rèn)為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級(jí)革命,對(duì)此你有何看法?”新的問題激發(fā)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)了同學(xué)們對(duì)戊戌變法性質(zhì)的熱烈討論。又比如對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)問題,教學(xué)中先投映出恩格斯和列寧評(píng)價(jià)拿破侖的兩段話(恩格斯認(rèn)為拿破侖在德國是革命的代表,是舊的封建社會(huì)的摧毀人;而列寧認(rèn)為拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)最終變成了帝國主義戰(zhàn)爭(zhēng)),激化學(xué)生的認(rèn)知矛盾,使學(xué)生的思維活躍起來,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖,正確認(rèn)識(shí)拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的雙重性,掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法。

  在組織討論的過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá),學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作,在合作中解疑,在解疑中與他人共同分享成功的快樂;在討論之后,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,總結(jié)得失,提出新的問題,進(jìn)入深層次的思考。教學(xué)中幾乎每堂課都可以開展類似的討論,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題,力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開展討論之前,教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源,如圖書館、

  博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等,主要采取分工合作的方式,搜集整理相關(guān)的資料,擬定討論方案和發(fā)言提綱,做好課堂討論的準(zhǔn)備。

  2.撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,也是歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告,制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng),重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力、動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力。

  3.編演歷史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對(duì)歷史的理解與對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來。通過教師的'精心安排指導(dǎo),的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。畢竟學(xué)生通過主動(dòng)閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演,學(xué)習(xí)相當(dāng)主動(dòng),收獲自然豐富!其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺(tái)詞,滑稽的動(dòng)作,更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上所體會(huì)出來的心得。

  4.考試。歷史考試是學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方式,主要形式包括筆試和口試,運(yùn)用這些考試形式時(shí),要注意其科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。新課程改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

  5.學(xué)習(xí)檔案。通過建立歷史學(xué)習(xí)檔案,對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。高中階段每個(gè)學(xué)生都應(yīng)建立完整的學(xué)習(xí)檔案。歷史學(xué)習(xí)檔案一般由教師、學(xué)生及家長共同建設(shè)。檔案內(nèi)容主要包括:考試成績、歷史習(xí)作、調(diào)查報(bào)告、歷史制作、歷史學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評(píng)語等。建立歷史學(xué)習(xí)檔案,有利于對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評(píng)價(jià)。

  三、教學(xué)思考注意事項(xiàng)

  1.思考時(shí)除了思考一般性的教學(xué)問題之外,應(yīng)注意突出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的思考。除了依據(jù)教師自身的思考、感受以及同行的意見開展思考之外,要注意搜集并利用學(xué)生的反饋、感受和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來支持自己的觀點(diǎn)。

  2.思考不僅要總結(jié)本次教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和成功之處,也要注意指出本次教學(xué)活動(dòng)激發(fā)的值得研究的課程問題、具啟發(fā)意義的事件或教學(xué)實(shí)際實(shí)施過程中的缺陷。并就這些問題就做出自己的思考,重在通過分析、找出問題的癥結(jié),提出改進(jìn)教學(xué)的方法。

  3.思考要突出重點(diǎn)。要注意在事實(shí)的基礎(chǔ)上加以總結(jié),不要單純羅列事實(shí)和現(xiàn)象。但理論的總結(jié)又要注意語言通俗簡明,并利用本次教學(xué)活動(dòng)的具體證據(jù)來論證,不要長篇大論地引用他人文章,或脫離具體教學(xué)活動(dòng)做宏觀的理論闡述。

高中歷史教學(xué)反思13

  我省全面實(shí)施新課程,新課標(biāo),高中歷史教學(xué)能否實(shí)施新課程的理念、精神?如何評(píng)價(jià)?如何實(shí)施?作為一名歷史教師,這是我一直在思考的問題。相信將來我的工作任務(wù)更重,挑戰(zhàn)更多。努力學(xué)習(xí),深入鉆研尋求對(duì)策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

  一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

  針對(duì)普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),首先將教材內(nèi)容的問題化。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成分析和解決問題的過程,就需要將教材問題化。我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作:把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題求解;在解決問題的'過程中激起學(xué)生的問題意識(shí),并生成更多、更深層的問題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu),而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的,因此在教某部分知識(shí)時(shí),要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化,我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”,也可以利用“先行組織者”,還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。

  二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系

  過去一學(xué)年來,教學(xué)時(shí),我注意利用一個(gè)簡單的道理,或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串,形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng),讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通,這就需要在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。首先,我要選取那些最實(shí)用,具有說服力和感染力的典型事例,選擇的典型材料、事例真實(shí)可信,能夠逐步展開并深化和升華主題,增強(qiáng)表達(dá)效果。其次,采取生動(dòng)活潑,學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素,使他們樂學(xué)愛聽。

  三、常規(guī)教育教學(xué)中的“困惑”變成問題

  在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)?”、 “為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差?”、“為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問題普遍感到困難?”等等,面對(duì)這些“困惑”我們只是說說議議,很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因,也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識(shí)。我準(zhǔn)備在新學(xué)期將問題細(xì)化,注重平時(shí)積累,著手解決,具體成文。

  四、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,將知識(shí)整合。

  在教學(xué)中,我往往做到一切從實(shí)際出發(fā),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力,將課本知識(shí)重新組織,整合,使學(xué)生思路清晰,通俗易懂,收到了良好的教學(xué)效果。

  教材是死的,人是活的,最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己,又適合學(xué)生的教學(xué),它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高,又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。

  總之,社會(huì)在發(fā)展變化,教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性,努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才,以適應(yīng)社會(huì)的需要。

高中歷史教學(xué)反思14

  本課作為選修I第一單元第一課,《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求了解梭倫改革前雅典的社會(huì)狀況,認(rèn)識(shí)梭倫改革的必要性。簡述梭倫改革的主要措施,指出改革的基本特點(diǎn)。分析梭倫改革對(duì)雅典民主政治建設(shè)的影響。因?yàn)楸匦轎時(shí)對(duì)雅典的民主進(jìn)程已經(jīng)探究過,所以對(duì)本節(jié)課的處理就嚴(yán)格地圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的三大問題,即梭倫改革的背景、梭倫改革的主要內(nèi)容及特點(diǎn)和梭倫改革的影響,來開展教學(xué)。又因?yàn)槭沁x修課,所以盡量地簡單化,使整堂課的線索清晰明了。

  實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)表明:(1)人類獲取信息的來源83%來自視覺,11%來自聽覺,說明人類獲取知識(shí)主要來自視聽。(2)人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,自己聽到內(nèi)容的20%,自己看到和聽到內(nèi)容的50%,在交流中自己所說內(nèi)容占70%。這就意味著,在教學(xué)中,如果學(xué)生既能看到又能聽到,再通過交流討論用自己的語言表述出來,信息的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

  基于這一理論,在教學(xué)中首先展示希臘文明成果的圖片資料并配上雅典奧運(yùn)會(huì)的會(huì)歌,滿足學(xué)生的視聽要求,使學(xué)生盡可能多的獲取和保存信息。播放圖片資料,還能起到凝神起興渲染課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)凝重的歷史情景的效果。讓學(xué)生能夠在一個(gè)有聲有色、圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境中,提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

  對(duì)于本節(jié)課所要解決的關(guān)于梭倫改革的第一個(gè)問題---梭倫改革的.背景,以小組合作探究的形式展開,通過同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)再用自己的語言表達(dá)出來,這樣既完成教學(xué)任務(wù)又提升學(xué)生的能力。事實(shí)證明,這樣的教學(xué)方法效果非常好,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來,自主探究,并且有一個(gè)學(xué)習(xí)小組以情景表演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)梭倫改革前雅典的社會(huì)狀況,讓同學(xué)們?cè)跉v史的重現(xiàn)中親身體會(huì)梭倫改革的背景,讓整個(gè)課學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)融為一體,合乎新課程改革中所要求的老師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

  本課所要解決的第二個(gè)問題----梭倫改革的主要內(nèi)容,分解為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的措施和政治領(lǐng)域的措施,以表格的形式由各個(gè)學(xué)習(xí)小組繼續(xù)合作探究,在教材中找出梭倫改革的主要措施并分析每項(xiàng)措施所起到的作用,并最終概括出這場(chǎng)改革的特點(diǎn)。對(duì)于改革的主要措施同學(xué)們都能很快地找出來,但對(duì)于每項(xiàng)措施所起的作用及特點(diǎn)在本節(jié)課中同學(xué)們只探究出一部分內(nèi)容,老師需要更進(jìn)一步的引導(dǎo),如用合適的案例來引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,這是我對(duì)本節(jié)課處理不夠妥當(dāng)?shù)牡胤。在此處?duì)于課件的使用節(jié)奏掌握的也不是很好,沒有留給學(xué)生充分的時(shí)間來看課件的內(nèi)容。

  本節(jié)課所要解決的第三個(gè)問題----梭倫改革的影響,以體現(xiàn)雅典民主的方式進(jìn)行,即在課堂上現(xiàn)場(chǎng)召開公民大會(huì),本次公民大會(huì)的議題就是評(píng)價(jià)梭倫改革。因?yàn)樯媳敬喂_課所用的班級(jí)是嘉中高二的重點(diǎn)文科班,所以這次公民大會(huì)開的非常成功,既充分體現(xiàn)了民主,又解決了本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)----評(píng)價(jià)梭倫改革。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,又有效地實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)。對(duì)于梭倫改革的評(píng)價(jià)分為三個(gè)層面,一是梭倫本人評(píng)價(jià);二是梭倫改革的積極作用;三是梭倫改革的局限性。在對(duì)梭倫本人進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中,體現(xiàn)英雄人物在推動(dòng)歷史方面的重要作用,從而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度及價(jià)值觀的教育。這種情景教學(xué)完全符合新課改的要求,但對(duì)于梭倫改革的評(píng)價(jià)的總結(jié)不應(yīng)由老師來總結(jié),而應(yīng)該讓同學(xué)們?cè)谧灾魈骄恐薪鉀Q問題。

  對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)總結(jié)是由老師和同學(xué)們一起來完成,這樣有利于構(gòu)建同學(xué)們完整的歷史結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的課后探究設(shè)置了兩個(gè)問題:一是我們今天也提倡民主,想一想,古代雅典的民主與我們今天的民主有什么區(qū)別?二是中國現(xiàn)在也在進(jìn)行社會(huì)主義民主法制建設(shè),梭倫改革對(duì)我們有什么啟示?兩個(gè)課后探究是對(duì)本課的升華,既提升了知識(shí),又懂得學(xué)習(xí)歷史是為了古為今用,把歷史與現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系在一起,提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生在課后完成,老師在指導(dǎo)學(xué)生完成課后探究問題時(shí),同樣要起到非常重要的作用。

  但在準(zhǔn)備這節(jié)課和真正上課時(shí)候還是遇到一些問題很值得去探討,主要有以下幾點(diǎn):(1)這種新課程改革下的自主合作探究課,強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生的角色要轉(zhuǎn)變,老師角色的轉(zhuǎn)變很容易,但關(guān)鍵是這種轉(zhuǎn)變后,會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果,實(shí)踐證明這種完全具備新課程改革理念的課在比較好的班級(jí)采納效果很好,像我上課時(shí)所用的為嘉中高二重點(diǎn)文科班,可在普通班操作起來就很難,一些學(xué)生連最基本的都無法掌握,又如何去探究。像下面一些中學(xué)又是怎樣實(shí)施新課程改革的。(2)本節(jié)課一個(gè)很大的不足就是歷史文字材料不夠充分,不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀及分析概括史料的能力。這又出現(xiàn)了另一個(gè)問題,新課程改革下要求的是用教材而不是教教材,可學(xué)生手里卻只有一本教科書,如果老師經(jīng)常都從課外引入大量的資料,這對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)極為不利,同時(shí)對(duì)于那些不能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的學(xué)校,這種方式的用教材又要如何實(shí)現(xiàn)?(3)作為一名年輕教師,我深知自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很不足,駕馭課堂的能力也還有待提高。非常感謝嘉中領(lǐng)導(dǎo)如此信任我,讓剛剛上崗一個(gè)多的我去參加海南省新課程主題開放周,能夠通過此次活動(dòng)與全省優(yōu)秀的老師面面交流怎樣上好課改課,真是受益頗深;也非常感謝嘉中歷史組的前輩一直以來所給予我的諄諄教誨,有了你們的鼓勵(lì)與支持,有了你們的寶貴經(jīng)驗(yàn),才會(huì)有我不斷的成長!

高中歷史教學(xué)反思15

  一、“在快樂中學(xué)習(xí)”——培養(yǎng)興趣是歷史教學(xué)成功開展的前提

  興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?鬃诱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明,興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向,是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因,具有追求探索性。

  統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一,被視為“枯燥、沒意思的課”。我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外,教師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因,因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ),它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性,為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。

  剛剛進(jìn)入高中的新生,對(duì)高中歷史課程的學(xué)法還不了解,因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材,在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣,除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片,或者影視片段,講述歷史典故外,還可以運(yùn)用詼諧的語言來講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

  如果一開始就把學(xué)科知識(shí)拔高,不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,更會(huì)使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。

  二、“學(xué)為人師,行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學(xué)的保證

  為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的`有力保證。很多事情教師喊破嗓子,卻不如自己先做出樣子。事實(shí)證明,一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳,更少不了身教。

  教師也有自己不懂甚至錯(cuò)誤的地方,但如何對(duì)待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,好幾次出現(xiàn)了自己講錯(cuò)、說錯(cuò)的地方,它們或者被細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑,或者事后被自己察覺,但學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來,這更有利于以后教學(xué)工作的開展。

  教師是一個(gè)特殊的職業(yè),一個(gè)會(huì)影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明,教師對(duì)在成長中可塑性強(qiáng)的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者,教師對(duì)學(xué)生的影響不僅在課堂,更在課外;不僅在言傳,更在身教。實(shí)踐證明,學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)教師,才會(huì)對(duì)其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣,才會(huì)有更深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。試想,一個(gè)經(jīng)常遲到早退,言行不一,甚至是一個(gè)滿口粗言穢語、行為為學(xué)生所不恥的教師,他在講臺(tái)上的話還有多少份量,他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個(gè)教師,只有自己品行端正,以身作則,才能更好地樹立威信,更有效地開展教學(xué)工作。

  三、“在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”——探索創(chuàng)新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑實(shí)踐證明,在一開始就歷史科給學(xué)生帶來愉悅,能讓學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”,“在興趣中進(jìn)步”。相反, “學(xué)為人師,行為規(guī)范”,這是北師大的校訓(xùn),它告訴教育工作者,學(xué)識(shí)豐富是教書育人的基礎(chǔ),而品行端正、我都沒有加以掩飾,更沒有將錯(cuò)就錯(cuò),而是及時(shí)承認(rèn)、及時(shí)糾正。這樣并沒有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害,

  中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀,而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)的簡單機(jī)械地記誦,它應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史的原本進(jìn)行分析與理解,進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題,學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史教師,為什么教、教什么、怎樣教,是經(jīng)常要思考的問題。

  一堂歷史課的成敗,歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否體現(xiàn),最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容,這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提,更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。教無定法,教可擇法,教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn),發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì),揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì),選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法,大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新,以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。。

  四、“教,然后而知困”——問題與不足的思考

  1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難!八刭|(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了,傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有徹底地從我們身邊互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢?

  2、多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當(dāng)前的時(shí)尚之一,所謂“無課件不公開”,沒有了多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用,似乎課堂教學(xué)就無法開展,素質(zhì)教育就無法推行了。必須承認(rèn),多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著相當(dāng)大的潛力可挖,但應(yīng)注意:第一,它是一種輔助手段,它始終必須處于次要地位,而非主要;第二、它適用于某些課時(shí),并非全部的課程都應(yīng)該使用多媒體。

  走開,甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。試想,一個(gè)習(xí)慣于接受“填鴨式”教育的學(xué)生,他能否接受自主學(xué)習(xí)、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,教育是一門藝術(shù),也是一門科學(xué),需要我們孜孜不倦地追求與探索

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