乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 (15篇)
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 ,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 1
由加法運(yùn)算過(guò)渡到乘法運(yùn)算是一次質(zhì)的飛躍。有史料表明:人類幾萬(wàn)年的就學(xué)會(huì)了用加法,而用乘法則是近幾千年的事,既然人類掌握乘法經(jīng)歷了這么長(zhǎng)的時(shí)間,那么教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”就不可能是件很輕松的事情。
我們?cè)诮虒W(xué)中最擅長(zhǎng)的就是扮演“先知先覺(jué)"的'上帝的角色。因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道了乘法的存在,所以我們?cè)跀?shù)學(xué)時(shí)總是千方百計(jì)地讓學(xué)生很快.地獲得這一知識(shí),而不是讓學(xué)生回到知識(shí)生成的原生狀態(tài),讓學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)創(chuàng)造出來(lái)。
前面提到的教學(xué)片斷中,分幾個(gè)步驟來(lái)認(rèn)識(shí)它,這其實(shí)完全是為了完成某種學(xué)習(xí)任務(wù),而不是為了某種問(wèn)題的解決和思維的探索。老師要求擺小紅花,2朵2朵地?cái)[,擺3份,求一共有幾朵小紅花怎樣列式計(jì)算?為什么要2朵2朵地?cái)[呢?教師心中有數(shù),學(xué)生卻不知其所以然,只是在機(jī)械地執(zhí)行教師編制的程序而已。
3個(gè)2連加,2是相同的加數(shù),3個(gè)2的3我們把它叫做個(gè)數(shù)。在2與它們連起來(lái),寫成2 X 3乘法算式為什么這樣寫?這個(gè)問(wèn)題只怕連老師都回答不上來(lái),他也許會(huì)說(shuō)以前他們老師就是這樣教的。這種學(xué)習(xí)上的“世襲"有多少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值在里面呢?
“齊讀”:求幾個(gè)相同加數(shù)的和,用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便,簡(jiǎn)便的意識(shí)究竟是在學(xué)乘法之前就應(yīng)該喚醒,還是在學(xué)好之后再品頭論足?學(xué)生這時(shí)哪怕讀一萬(wàn)遍,都沒(méi)有通過(guò)自己想方設(shè)法尋求簡(jiǎn)便的表示方法獲得的印象深刻。
這種教學(xué)正是費(fèi)賴登塔爾所批判的“教學(xué)法的顛倒",即把結(jié)果作為出發(fā)點(diǎn),推導(dǎo)出其他的東西,而不是回到當(dāng)時(shí)知識(shí)的起點(diǎn)去把該發(fā)現(xiàn)的知識(shí)“再創(chuàng)造”出來(lái)。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 2
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。在方案設(shè)計(jì)時(shí),遵循 “導(dǎo)、學(xué)、議、練”的課堂教學(xué)模式,努力實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)上,努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生好玩的心理特點(diǎn),通過(guò)自己動(dòng)手操作的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解乘法的意義。由于二年級(jí)學(xué)生年齡小,加上新學(xué)期剛剛開(kāi)始,學(xué)生的精神不在狀態(tài),課始我簡(jiǎn)潔的.導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境直奔主題,激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)為認(rèn)識(shí)乘法的必要性打下基礎(chǔ),學(xué)生在愉悅的心情中提出自己的問(wèn)題并且在解答的過(guò)程中自然且充分的感知求幾個(gè)相同加數(shù)的算式的特點(diǎn)。
2.經(jīng)歷乘法概念的形成過(guò)程,努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。本節(jié)課我從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā),放手讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題并用已有的方法解答問(wèn)題。從3個(gè)2相加,到4個(gè)6相加,再到8個(gè)4相加……,這一系列的算式隨著加數(shù)的越來(lái)越多,學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到像這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計(jì)算太麻煩了。親身體會(huì)到加法解決這類問(wèn)題的局限性,從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比加法和乘法算式,強(qiáng)調(diào)乘法中因數(shù)的含義,體會(huì)乘法和加法的關(guān)系,明確求幾個(gè)幾相加的時(shí)候用乘法非常簡(jiǎn)便。
3.給學(xué)生一定的思維發(fā)展空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我安排了學(xué)生自主探索加法的簡(jiǎn)便寫法部分教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生積極投入,思維非;钴S,展開(kāi)了奇思妙想。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),大部分學(xué)生是用合并加數(shù)的方法,使原來(lái)的算式變得簡(jiǎn)便短了。還有的學(xué)生想到用符號(hào)、用語(yǔ)言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的可貴,教師要保護(hù)他們的創(chuàng)造火花,激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只要能夠創(chuàng)造出簡(jiǎn)單的表示方法,教師就要給予充分的肯定和大力的表?yè)P(yáng)。
不足之處:
課堂的駕馭能力還有待提高。在本課的教學(xué)過(guò)程中,一開(kāi)始學(xué)生就說(shuō)出了用乘法解決問(wèn)題。因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生比較聰明,可能從各種渠道知道了乘法,也有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)乘法的意義還不是真正理解。我沒(méi)有靈活的順著學(xué)生的思維,讓學(xué)生說(shuō)出想法。應(yīng)該靈活的順學(xué)而導(dǎo),在“導(dǎo)”上下功夫。所以今后我應(yīng)該在備課時(shí)就精心的備學(xué)生,精心預(yù)測(cè)課堂上學(xué)生的各種情況,靈活處理課堂上的生成資源。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 3
1、《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)內(nèi)容。本節(jié)課是乘法部分的起始課,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程,初步感知乘法的含義。培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神,并在合作探索乘法算式的過(guò)程中,能夠進(jìn)行有條理的思考;認(rèn)識(shí)乘號(hào),知道乘法算式的讀法;最后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中,初步體驗(yàn)乘法在日常生活中的作用。
2、我在教學(xué)本課的時(shí)候,按照低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我利用課件出示一幅公園的情景圖,然后和學(xué)生一起欣賞公園里的美景。學(xué)生發(fā)現(xiàn)公園里有小朋友在用小棒擺圖案,看到他們創(chuàng)作的美麗的作品,聯(lián)想到自己會(huì)擺的圖案,激發(fā)學(xué)生也想擺一擺的愿望,進(jìn)而讓學(xué)生用小棒創(chuàng)作作品。讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)展擺小棒游戲,提出問(wèn)題并計(jì)算自己一共用了多少根小棒,從而列出許多相同加數(shù)連加的算式。通過(guò)觀察這些加法算式,并讓學(xué)生想像:如果繼續(xù)擺下去,擺 100個(gè)圖案,所列的加法算式會(huì)怎么樣?使學(xué)生充分感知到這種加法算式記錄起來(lái)很麻煩,于是產(chǎn)生想要簡(jiǎn)化的愿望。在對(duì)加法有了充足的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生小組合作,自主探索一種簡(jiǎn)單的表示方法,然后我再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況引導(dǎo)他們推出乘法的'算式,而不是直接給學(xué)生灌輸乘法的知識(shí)。學(xué)生在主動(dòng)接受的情況下感知乘法的原始產(chǎn)生。這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,充分體現(xiàn)出學(xué)生的思考、個(gè)性和創(chuàng)新,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生感受到了成功的愉悅。
3、在自主探索加法的簡(jiǎn)便寫法時(shí),學(xué)生積極投入,思維非;钴S,展開(kāi)了奇思妙想。小組活動(dòng)中,有的學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),用合并加數(shù)的方法使原來(lái)的算式變得簡(jiǎn)短了,有的學(xué)生竟然擺出不同的圖形,得出了不相同的加數(shù),由此學(xué)生質(zhì)疑:這組圖形能用乘法計(jì)算嗎?我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解,乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算,而加數(shù)不相同是不能用乘法計(jì)算的。如果讓我再上這一課,我會(huì)在小組活動(dòng)時(shí)明確每個(gè)小組的活動(dòng)任務(wù),要求學(xué)生擺出相同的圖形,這樣才能得出相同的加數(shù),讓學(xué)生充分感知乘法的真正含義,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
4、在以后的教學(xué)中,我要做到課前預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,以及提出問(wèn)題后學(xué)生可能的答案,這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。另外就是在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,訓(xùn)練學(xué)生用一句完整的話表述。在課后練習(xí)中充分開(kāi)展動(dòng)手操作等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且注意練習(xí)的層次安排,力求做到循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的知識(shí)水平。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 4
是乘法部分的起始課,也是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過(guò)程,初步感知乘法的意義,同時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的解決,感受乘法的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的氛圍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自主探索、體驗(yàn)成功、主動(dòng)發(fā)展和生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。使課堂有效性得以充分體現(xiàn)。反思以上的教例,我覺(jué)得有以下四點(diǎn)體會(huì):
一、充分發(fā)揮教具的作用
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生以直觀形象思維為主,在二年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中,教師應(yīng)該利用學(xué)生現(xiàn)成學(xué)具袋中的教具,讓學(xué)生在課堂中借助實(shí)踐操作來(lái)理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)算理等。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)乘法,我讓學(xué)生邊擺小棒邊數(shù)出幾個(gè)幾相加,這樣的操作能幫助學(xué)生很快說(shuō)出乘法的結(jié)果,進(jìn)一步理解乘法的意義,即求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。在例2、試一試和想想做做的`教學(xué)中,我讓學(xué)生用小棒代替小雞、鋼筆、花和圓片等等,讓學(xué)生借助小棒先擺一擺,說(shuō)一說(shuō)幾個(gè)幾相加,再進(jìn)行獨(dú)立思考,并填寫。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)擺小棒操作,能熟練說(shuō)出乘法算式的答案,學(xué)生嘗試到操作的快樂(lè),他們樂(lè)于通過(guò)實(shí)踐操作進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)。在一些數(shù)學(xué)練習(xí)中,經(jīng)常碰到一些帶有操作圖示的題目,而有些學(xué)生解答這些題目存在一定的困難,因此我們教師多提供加強(qiáng)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作的機(jī)會(huì),必要時(shí)進(jìn)行學(xué)具方法的指導(dǎo)。
二、在具體情境中認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”。
首先組織學(xué)生按群數(shù)出雞和兔的數(shù)量,列出連加算式,對(duì)幾個(gè)相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識(shí);再讓學(xué)生人人動(dòng)手操作圓片,將剛剛形成的感性認(rèn)識(shí)加工成動(dòng)態(tài)表象,在親自操作中體驗(yàn)幾個(gè)幾;然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察花片,分別列式求數(shù)量,在比較中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義。教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)看圖數(shù)數(shù)→操作體驗(yàn)→比較感知,在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。
三、在強(qiáng)烈反差中感知求幾個(gè)幾用乘法寫比較簡(jiǎn)便。
由于學(xué)生是初次認(rèn)識(shí)乘法,再加上未系統(tǒng)學(xué)習(xí)乘法口訣,學(xué)生暫時(shí)尚不能體驗(yàn)乘法計(jì)算的簡(jiǎn)便。教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)比強(qiáng)烈的情境,從“4個(gè)2”到“8個(gè)2”,再到“100個(gè)2”,讓學(xué)生實(shí)際列式并數(shù)一數(shù)、寫一寫,讓學(xué)生在具體的數(shù)和寫的過(guò)程中體會(huì)到求幾個(gè)幾是多少,有時(shí)用乘法寫算式比較簡(jiǎn)便,為今后進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。
四、在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的乘法意識(shí)。
有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。乘法意識(shí)作為數(shù)學(xué)意識(shí)的一種,在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)。整堂課中,結(jié)合乘法知識(shí)的學(xué)習(xí),始終注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)溝通幾個(gè)幾的生活經(jīng)驗(yàn)和乘法的聯(lián)系,讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際,用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象,解決實(shí)際問(wèn)題。尤其是課末,讓學(xué)生到生活中尋找乘法現(xiàn)象時(shí),學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,展開(kāi)豐富想象,說(shuō)出了許多有趣的乘法現(xiàn)象。在這樣的過(guò)程中,學(xué)生的乘法意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。
整節(jié)課,學(xué)生的活動(dòng)基本上是在教案的預(yù)設(shè)中進(jìn)行,但是從練習(xí)的情況來(lái)看,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是不少,如部分學(xué)生對(duì)乘法結(jié)果的由來(lái)比較混淆,有的同學(xué)甚至?xí)?乘2算成4加2,因此我們?cè)谔幚磉@部分教學(xué)時(shí),還是要引導(dǎo)學(xué)生考慮加法算式2+2+2+2=8,為了簡(jiǎn)便,我們把這樣的4個(gè)2相加表示成乘法4乘2或2乘4,其加法和乘法的計(jì)算結(jié)果是一樣的。還有一些比較后進(jìn)的學(xué)生,看了圖還是不能正確的寫出圖中有幾個(gè)幾,我就讓他先在圖的下面先寫好有幾個(gè),在每個(gè)圖的下面都寫好數(shù)字,然后再來(lái)數(shù)一數(shù)有幾個(gè)相同的加數(shù),再來(lái)寫出幾個(gè)幾。還有學(xué)生碰到《補(bǔ)充習(xí)題》第2頁(yè)中的畫(huà)幾個(gè)幾時(shí),錯(cuò)的特別多,把2個(gè)5畫(huà)成5個(gè)2,學(xué)生對(duì)于幾個(gè)幾還是沒(méi)有理解,可以看出我們?cè)趥湔n時(shí),對(duì)于教材的理解和學(xué)生的學(xué)情分析不夠全面。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 5
《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出:"數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間,學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。"這堂課之所以取得了較好的教學(xué)效果,我以為主要是把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的.快樂(lè)與成功。
1)在具體情境中認(rèn)識(shí)"幾個(gè)幾"。首先組織學(xué)生觀察討論,列出連加算式,對(duì)幾個(gè)相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識(shí);再讓學(xué)生人人動(dòng)手操作圓片,將剛剛形成的感性認(rèn)識(shí)加工成表象,在親自操作中體驗(yàn)"幾個(gè)幾";然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察花片,分別列式求數(shù)量,在比較中進(jìn)一步理解"幾個(gè)幾"的實(shí)際含義。教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)看圖數(shù)數(shù)—操作體驗(yàn)—比較感知,在鮮活的具體情景中初步建立起"幾個(gè)幾"的表象。
2)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中引入乘法。通過(guò)解決"一共有多少臺(tái)電腦"這個(gè)實(shí)際問(wèn)題,在數(shù)數(shù),連加等方法后,自然引出乘法,讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。至于乘法各部分名稱,讀寫方法等,讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)自學(xué)和交流來(lái)解決。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)容易陷入枯燥灌輸?shù)哪嗵,因此要注意利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)學(xué)生自學(xué),討論,交流,形成"學(xué)習(xí)共同體",培養(yǎng)合作與共享的意識(shí)。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 6
實(shí)踐新課標(biāo),用活新教材
1、實(shí)踐操作,初步感知
教學(xué)片段:
師:課件出示花,2朵2朵逐次出現(xiàn)。要求學(xué)生動(dòng)手操作。
生:用手中的棋子擺一擺。
師:6個(gè)棋子,2個(gè)2個(gè)擺,要擺幾次?擺了幾個(gè)幾?
生:需要擺3次,擺了3個(gè)2。
師:還可以怎樣擺?
生:3個(gè)3個(gè)擺,擺2次。
反思:這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手操作的情境,使學(xué)生初步感知存在相同加數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并在從具體到抽象的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分類,幫助學(xué)生在“做”中循序漸進(jìn)地參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”“幾個(gè)幾”等數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”活動(dòng),體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程,進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和探索精神,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生理解乘法的含義做好鋪墊。
2、引導(dǎo)探究,了解乘法的`意義
教學(xué)片段:
師:出示獅子頭。幾個(gè)2相加?
生:6個(gè)2相加。
師:請(qǐng)把連加算式寫成乘法算式。
生:寫乘法算式。
師:拍手游戲,我拍了幾次?
生:寫乘法算式。
師:3×2怎樣拍手?
生:上臺(tái)拍手。
反思:教學(xué)不是一種告訴,而是要讓學(xué)生在實(shí)踐,體驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在出現(xiàn)了乘法這種新的運(yùn)算方法時(shí),教師先讓學(xué)生嘗試寫乘法算式,然后再讓他們討論、交流,怎么從加法算式改寫乘法算式,從中讓他們體會(huì)乘法的意義。再以不同形式的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生了解乘法的意義,最后讓學(xué)生用上臺(tái)拍手來(lái)表示乘法的練習(xí),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造思維來(lái)理解乘法的意義。
值得審視的問(wèn)題:
1、扶得多,學(xué)生自主不夠。
教學(xué)片段:
師:從2開(kāi)始,2個(gè)2個(gè)數(shù)到10。
生:數(shù)數(shù)。
師:從3開(kāi)始,3個(gè)3個(gè)數(shù)到18。
……
反思:教師牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生主動(dòng)不夠,倒不如設(shè)計(jì)一個(gè)“游樂(lè)園”,小朋友在玩小火車、摩天輪……,讓學(xué)生自己說(shuō)出有多少人在玩,師問(wèn):你是怎么數(shù)的?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)我是2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù),3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)……這樣可吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)潛移默化地讓學(xué)生感知相同加數(shù)相加的情況,在我們生活中處處存在,變被動(dòng)為主動(dòng)。
2、乘法優(yōu)越性,學(xué)生體驗(yàn)不夠
教學(xué)片段:
師:把3+3+3+3+3+3+3=21改寫成2個(gè)乘法算式。
生:寫乘法算式。
師:比較兩種算式,哪種比較好?
反思:教師舉的例子數(shù)字太少,學(xué)生表面說(shuō)加法不方便,是否真正體會(huì)了乘法的簡(jiǎn)便呢?可以設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)①編相同加數(shù)連加的算式。如:同桌一學(xué)生說(shuō)15個(gè)3相加,另一學(xué)生說(shuō)加法算式,一口氣說(shuō)算式很累,甚至說(shuō)不清;②寫相同加數(shù)的連加算式。書(shū)寫時(shí),又實(shí)在太長(zhǎng)。這樣,在說(shuō)與寫的活動(dòng)中,學(xué)生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實(shí)很麻煩。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 7
一、創(chuàng)設(shè)了趣味的情境,營(yíng)造了愉快的氛圍
知識(shí)構(gòu)成過(guò)程的探索是一節(jié)課的重中之重,它關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。程教師從用小棒擺圖案的游戲入手,先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一個(gè)你喜歡的圖案,然后經(jīng)過(guò)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)擺一擺你喜歡的那個(gè)圖案,學(xué)生興趣高漲,從而活動(dòng)主動(dòng),教師引導(dǎo)學(xué)生看一看一個(gè)圖案用幾根,這么多個(gè)圖案用幾根很自然的引出讓學(xué)生寫一寫加法(連加)算式。
成功之處:
我在教《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中,為了使學(xué)生理解乘法和加法的聯(lián)系,就組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺、比一比的游戲活動(dòng),先讓學(xué)生擺2個(gè)三角形。很多學(xué)生就會(huì)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一個(gè)一個(gè)的擺,并且他們明白一個(gè)三角形用3根小棒,學(xué)生就用原有的知識(shí)用加法來(lái)算3+3=6根。然后又提問(wèn):此刻要你們擺9個(gè)三角形,也讓學(xué)生去算,學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3=27,很繁瑣。這時(shí)候抓住機(jī)會(huì)引出乘法的學(xué)習(xí)。學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和表象,感悟出了如果加數(shù)相同時(shí)能夠用乘法來(lái)計(jì)算的道理。
二、注重了知識(shí)構(gòu)成過(guò)程的探索
給學(xué)生必須的思維發(fā)展空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。讓學(xué)生自主探索加法的簡(jiǎn)便寫法部分教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生積極投入,思維十分活躍,展開(kāi)了奇思妙想。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),大部分學(xué)生是用合并加數(shù)的方法,使原先的算式變得簡(jiǎn)便短了。還有的學(xué)生想到用符號(hào)、用語(yǔ)言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的可貴,教師要保護(hù)他們的創(chuàng)造火花,激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只要能夠創(chuàng)造出簡(jiǎn)單的表示方法,教師就要給予充分的肯定和大力的表?yè)P(yáng)。
之后教師根據(jù)6個(gè)3相加這個(gè)算式制造了一個(gè)懸念,如果擺100個(gè)3一共用多少根小棒使學(xué)生體驗(yàn)到,要列出的加法算式會(huì)很長(zhǎng),寫起來(lái)會(huì)很麻煩。在充分感知的基礎(chǔ)上,使學(xué)生產(chǎn)生“如果有一種簡(jiǎn)便的寫法那該多好啊”,這時(shí)候,教師讓學(xué)生合作討論“有什么好的'辦法來(lái)使長(zhǎng)的加法算式變短。這種討論是有效的。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思教學(xué)反思21、《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ),《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思。在方案設(shè)計(jì)時(shí),遵循“導(dǎo)、學(xué)、議、練”的課堂教學(xué)模式,努力實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。
經(jīng)過(guò)供給信息豐富的游樂(lè)園場(chǎng)景,讓學(xué)生提出問(wèn)題,并用乘法知識(shí)解決問(wèn)題,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活中的聯(lián)系,學(xué)生的本事得以發(fā)展。
三、教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了新課程的理念。
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解了相同的加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù),有了這些以后,最終引出把加數(shù)相同的算式改寫成乘法算式比較簡(jiǎn)便,整個(gè)過(guò)程是在學(xué)生不斷探索、思考和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn),獲得新知識(shí),感受成功體驗(yàn)的過(guò)程。成功的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
聽(tīng)了戎教師執(zhí)教的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課,深受啟發(fā),這節(jié)課是二年級(jí)上冊(cè)的資料,是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課,所以十分重要。教師借助了用小棒擺圖案的游戲和課本的情境圖,大膽放手讓學(xué)生合作交流,取得了十分好的教學(xué)效果?v觀這節(jié)課,給我印象深刻的有以幾個(gè)方面。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9、經(jīng)歷乘法概念的構(gòu)成過(guò)程,努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。本節(jié)課我從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā),放手讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題并用已有的方法解答問(wèn)題。從3個(gè)2相加,到4個(gè)6相加,再到8個(gè)4相加……,這一系列的算式隨著加數(shù)的越來(lái)越多,學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到像這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計(jì)算太麻煩了。親身體會(huì)到加法解決這類問(wèn)題的局限性,從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導(dǎo)學(xué)生觀察比較加法和乘法算式,強(qiáng)調(diào)乘法中因數(shù)的含義,體會(huì)乘法和加法的關(guān)系,明確求幾個(gè)幾相加的時(shí)候用乘法十分簡(jiǎn)便。
針對(duì)這種狀況我認(rèn)為在今后的教學(xué)中,設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面要具有必須的現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性;但另一方面又不能以僅有少數(shù)學(xué)生能解答的問(wèn)題情境來(lái)作為普遍要求,而應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有層次性和開(kāi)放性的活動(dòng),使得各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做,有事可想,都有收獲,都有體驗(yàn)。
一開(kāi)始學(xué)生就說(shuō)出了用乘法解決問(wèn)題。因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生比較聰明,可能從輔導(dǎo)班上明白了乘法,也有了必須的生活經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)乘法的意義還不是真正理解。
創(chuàng)設(shè)了用小(十六年前的回憶教學(xué)反思)棒擺圖案的游戲這一情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且用這一情境貫穿課的始終,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種簡(jiǎn)便愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在這種簡(jiǎn)便愉快的氛圍中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
本節(jié)課教學(xué)的各個(gè)層次做到了趣味化、情感化、活動(dòng)化、自主化、生活化和開(kāi)放化。明確了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,注重讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá),有發(fā)展了多項(xiàng)思維。整堂課既關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,也幫忙學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心,取得了較好的教學(xué)效果。
對(duì)于《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這一課,還有一點(diǎn)小意見(jiàn)。在整個(gè)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白乘法是加法的一種簡(jiǎn)便方式,也就是乘法是加法的另一種表現(xiàn)形式。對(duì)于不一樣加數(shù)的加法是不能改寫成乘法的。加深乘法的意義理解。
四、設(shè)計(jì)了有效的練習(xí)
本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)主要是以貼近學(xué)生實(shí)際的游樂(lè)園情景導(dǎo)人,里面蘊(yùn)含著豐富的“相同加數(shù)”的因素,為引入乘法做準(zhǔn)備,之后經(jīng)過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作,引導(dǎo)他們觀察思考,體會(huì)乘法的意義,并進(jìn)一步結(jié)合生活中的問(wèn)題,鞏固對(duì)乘法意義的理解與運(yùn)用。
不足之處:
關(guān)注弱勢(shì)群體不夠。課堂上我看到這樣的情景:在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落,總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽(tīng)眾,可想而知,久而久之構(gòu)成“差生”是必然的。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 8
“乘法的初步認(rèn)識(shí)”是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的資料。本節(jié)是乘法的起始課,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是同數(shù)連加。所以,本節(jié)教材是要使學(xué)生在具體情境中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義,認(rèn)識(shí)到同數(shù)連加能夠用乘法計(jì)算和乘法是同數(shù)連加的簡(jiǎn)便方法,掌握乘法算式的寫法和讀法,明白乘法算式中各部分的名稱。
我在備課時(shí),注意到新教材的編排與以前的教材有了變化。本節(jié)教材經(jīng)過(guò)四個(gè)主題圖來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo):游樂(lè)園的情境圖蘊(yùn)含豐富的“相同加數(shù)”的因素,為引入作準(zhǔn)備;例1用小學(xué)生拼擺圖形的活動(dòng)引出加法算式,再由相同數(shù)相加引出乘法,體會(huì)乘法的意義,認(rèn)識(shí)乘號(hào),學(xué)習(xí)乘法算式的讀寫法;例2認(rèn)識(shí)乘法算式各部分的名稱,進(jìn)一步體會(huì)乘法的意義;例3讓學(xué)生初步感知乘法是相同數(shù)相加的簡(jiǎn)便算法。這種編排不貼合我的學(xué)生實(shí)情,知識(shí)點(diǎn)的銜接不連貫、不流暢、于是我對(duì)教材資源進(jìn)行了調(diào)整、刪減和補(bǔ)充。
具體做法是:直接用游樂(lè)園的情境圖和補(bǔ)充的題目,在一節(jié)課內(nèi)完成本小節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)。
首先我出示游樂(lè)園的情境圖,讓學(xué)生幫我安排秋游的分組設(shè)計(jì),在計(jì)算每個(gè)游樂(lè)項(xiàng)目游玩人數(shù)時(shí),初步感知相同加數(shù)這個(gè)概念。之后讓學(xué)生比較幾個(gè)加法算式的相同點(diǎn),得出“相同加數(shù)”和“幾個(gè)幾”的概念,為乘法的引入作準(zhǔn)備;
然后讓學(xué)生自我寫兩個(gè)這樣的加法算式,算式能寫多長(zhǎng)就寫多長(zhǎng)。我選擇了兩個(gè)學(xué)生寫的,一個(gè)算式是20個(gè)3連加,一個(gè)是42個(gè)7連加,我把字寫大些,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些算式寫起來(lái)算起來(lái)都不方便,如果再多一些加數(shù)邊黑板都不夠?qū)懺鯓愚k?根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),用合并加數(shù)、省略號(hào)、語(yǔ)言敘述等方法表示,但沒(méi)有體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單美,這時(shí)引出乘法算式,并用童化語(yǔ)言說(shuō)“把加號(hào)扭一下就解決了這個(gè)難題!边@種說(shuō)法讓學(xué)生明白乘法是從加法來(lái)的,感受到乘法是同數(shù)連加的簡(jiǎn)便算法,之后認(rèn)識(shí)乘號(hào),乘法算式的讀寫法和各部分名稱。這樣一小節(jié)(3課時(shí))的知識(shí)點(diǎn)一氣呵成。
最終讓學(xué)生把其余的連加算式都改寫成乘法算式,每改寫一個(gè),都要復(fù)習(xí)“相同加數(shù)”、“幾個(gè)幾”、乘法算式的讀法,意義、各部分名稱等知識(shí)點(diǎn)。
對(duì)這一屆的`學(xué)生,我一向鼓勵(lì)超前學(xué)習(xí)和提前滲透,部分家長(zhǎng)也很支持。所以數(shù)學(xué)上的許多知識(shí)不用按部就班地進(jìn)行,這也為我進(jìn)行高效教學(xué)奠定了基礎(chǔ),在教學(xué)實(shí)踐中,我經(jīng)常會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)進(jìn)程、重組與激活教學(xué)資料、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu),期望能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)然,對(duì)一些處于后進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生,我的這種教學(xué)方式不太適合,需要后續(xù)練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)。
本節(jié)課是學(xué)生接觸乘法的第一課時(shí),所以我把教學(xué)目標(biāo)定位為:
1、理解乘法的意義,會(huì)讀、寫乘法算式;
2、會(huì)把加法改寫成乘法算式。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得有些方面處理得還能夠。主要表現(xiàn)為:
1、利用主題圖,讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。第一幅拼圖的游戲,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法,體會(huì)乘法的意義,并且會(huì)把加法改寫成相應(yīng)的乘法算式;第二幅主題圖――熱鬧的游樂(lè)園,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí),鞏固對(duì)乘法的認(rèn)識(shí),并且感受到玩中也隱藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí),感受數(shù)學(xué)的無(wú)處不在。
2、尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),完整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生其實(shí)并不是一張白紙,在教學(xué)乘法之前,部分學(xué)生其實(shí)已經(jīng)或多或少地接觸過(guò)一些乘法,所以,在教學(xué)時(shí),經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)算式的比較、探究,讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō),想一想,改一改中,逐步認(rèn)識(shí)乘法,理解乘法的意義,并且能夠根據(jù)圖畫(huà),根據(jù)加法算式清晰地表達(dá)出乘法所包含的意義。同時(shí),板書(shū)清晰,能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)一目了然。
3、練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)重難點(diǎn),并且有必須的梯度,讓各個(gè)層面的學(xué)生都有所發(fā)展。第1個(gè)練習(xí)是根據(jù)本單元的主題圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題,并且用加法和乘法兩種方法列式計(jì)算,是對(duì)本節(jié)課基本資料的一個(gè)鞏固和檢驗(yàn);第2個(gè)練習(xí)是把加法改成乘法算式,前3個(gè)是比較簡(jiǎn)單的,第4個(gè)是一個(gè)延伸,讓學(xué)生在練習(xí)中初步體會(huì)到乘法的簡(jiǎn)潔性,同時(shí)明白僅有清楚了幾個(gè)幾相加,才能寫乘法算式,第5個(gè)是用字母來(lái)表示具體的數(shù),不但適應(yīng)本節(jié)課的教學(xué),同時(shí)還滲透了一個(gè)符號(hào)化的思想;最終一個(gè)練習(xí)是讓學(xué)生用自我喜歡的方法表示5×2,該題對(duì)于剛接觸乘法的孩子來(lái)說(shuō),可能有必須的難度,所以在出示題目時(shí),我也給了學(xué)生一個(gè)小小的提示,即“5×2表示什么意思?”,經(jīng)過(guò)理解意思,再經(jīng)小組合作討論交流,那么突破該題也不成問(wèn)題了。本題在第二課時(shí)還將涉及到,所以即使學(xué)生只能理解其中的一個(gè)意思,那也是能夠的,不要求人人都會(huì)。
幾個(gè)需要改善的地方:
1、雖然在備課時(shí),有設(shè)計(jì)讓學(xué)生來(lái)讀一讀各個(gè)算式,說(shuō)一說(shuō)各個(gè)算式以及其中的數(shù)字所表示的意思,但在實(shí)際操作時(shí),這個(gè)過(guò)程還是有所忽略,還需加強(qiáng),盡量讓孩子都來(lái)讀一讀,說(shuō)一說(shuō)個(gè)中意義。
2、主題圖的出示可再清晰。本節(jié)課用到了2幅主題圖,即擺小棒和游樂(lè)園,里面所包含的資料比較多,很容易對(duì)孩子造成干擾,所以,當(dāng)孩子提到某一具體資料時(shí),如果能出示相應(yīng)的放大圖,那么學(xué)生就能夠看得更加清晰,同時(shí)也能幫忙學(xué)生對(duì)意義的理解和認(rèn)識(shí)。
3、對(duì)于乘法算式的出現(xiàn),我是先讓學(xué)生寫乘法算式,然后再來(lái)得出僅有加數(shù)相同的加法才能改寫成乘法算式,雖然在板書(shū)時(shí),我已有意識(shí)地把兩種情景分開(kāi),可是,如果在得出加法算式后立刻進(jìn)行分類,從而得出僅有加數(shù)相同的加法算式才能改寫成乘法算式,這樣學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更清晰。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 9
乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,它是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。而乘法的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)學(xué)生對(duì)乘法的第一次系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),通過(guò)出示學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的`游樂(lè)場(chǎng)情境圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較,以學(xué)生的活動(dòng)情況呈現(xiàn)出幾個(gè)相同加數(shù)求和的情況,引出乘法運(yùn)算。
華應(yīng)龍老師曾說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生心中有數(shù),讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)好玩,數(shù)中有趣吸引人,數(shù)中有味吸引人!北羞@一思想,我讓學(xué)生在觀察連加算式的過(guò)程時(shí),都參與“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”“幾個(gè)幾”“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造活動(dòng)中,積極培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。
反思這節(jié)課,有幾點(diǎn)不足。第一:在教學(xué)時(shí)候,突破難點(diǎn)“幾個(gè)幾相加”,學(xué)生只是概括性說(shuō)了說(shuō)。這一環(huán)節(jié),應(yīng)該豐富課堂形式,讓孩子用小棒、磁珠擺一擺、說(shuō)一說(shuō),加深對(duì)乘法含義的理解。第二:學(xué)生在比較加法和乘法算式,只是在理論上看出乘法簡(jiǎn)便,并沒(méi)有實(shí)際體驗(yàn)。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我要多創(chuàng)設(shè)一些以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 10
新教材中“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)無(wú)論在內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式上較以往都有很大的突破。教學(xué)中已不再?gòu)?qiáng)調(diào)乘數(shù)與被乘數(shù)這方面的知識(shí),同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)乘法算式。教學(xué)時(shí)我把教材做了一個(gè)改變,在二(2)班上課時(shí)我開(kāi)始就說(shuō)今天我們先來(lái)作一個(gè)游戲,學(xué)生馬上很來(lái)勁,連著問(wèn)我做什么,我說(shuō)做一個(gè)擺小棒的游戲?凑l(shuí)擺的又多又好。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手?jǐn)[,圖形各種各樣非常富有想像力。我看到有幾個(gè)小朋友擺了幾個(gè)一樣的圖形心中大喜。機(jī)會(huì)來(lái)了!我趕緊提問(wèn)你們能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并計(jì)算嗎?創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)展擺小棒游戲。這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生用小棒創(chuàng)作出了美麗的作品,讓學(xué)生提出問(wèn)題并計(jì)算自己一共用了多少根小棒,從而列出許多相同加數(shù)連加的算式。
通過(guò)觀察這些加法算式,并讓學(xué)生想像:如果繼續(xù)擺下去,擺 100個(gè)圖案,所列的加法算式會(huì)怎么樣?使學(xué)生充分感知到這種加法算式記錄起來(lái)很麻煩,于是產(chǎn)生想要簡(jiǎn)化的愿望。在對(duì)加法有了充足的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索,并通過(guò)小組合交流,探究出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法,然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況、學(xué)生的展示匯報(bào)情況由教師引出乘法。這樣教學(xué)避免了教師灌輸知識(shí),學(xué)生只能被動(dòng)接受的情況。讓學(xué)生自己想辦法簡(jiǎn)化加法算式,創(chuàng)造新的表示方法,學(xué)生在充分參與簡(jiǎn)化的過(guò)程后,教師再適時(shí)地引出乘法。學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn),獲得新知識(shí),感受成功體驗(yàn)的過(guò)程,使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
接著我把教材所展示的一個(gè)熱鬧歡快的游樂(lè)園的主題圖,通過(guò)這一學(xué)生熟悉而又特別喜愛(ài)的場(chǎng)景,暗示出生活中有許多一組一組出現(xiàn)的`數(shù)量,并且每一組的數(shù)量是相同的。學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活,拉近了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生找出圖中的有關(guān)乘法的場(chǎng)景。學(xué)生興趣很高,并且也有很多小朋友說(shuō)出乘法和他所代表的意義,充分體現(xiàn)出學(xué)生的思考、個(gè)性和創(chuàng)新,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其感受成功的愉悅。
整節(jié)課在孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)中比較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 11
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)內(nèi)容。本節(jié)課是乘法部分的起始課,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程,初步感知乘法的含義。整節(jié)課努力突出以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)探索動(dòng)機(jī)
二年級(jí)的孩子形象思維能力較強(qiáng),如果把枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)溶入生動(dòng)形象的情景中,必將激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,所以這節(jié)課中我安排游樂(lè)園導(dǎo)入,使他們覺(jué)得貼近生活,生動(dòng)有趣,再?gòu)膱D片中入手提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,激發(fā)了他們強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),自然而然的驅(qū)使孩子們更加積極主動(dòng)的探求知識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)和提高了他們的自主探索能力。
二、重視反饋,鼓勵(lì)學(xué)生積極思維
反饋教學(xué)的過(guò)程是對(duì)信息反饋的及時(shí)調(diào)控,有利于提高課堂質(zhì)量的途徑之一。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中有成功的機(jī)會(huì),也存在著失敗的可能性,由于他們能力的差異,有的孩子往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo),所以在教學(xué)中我也總是在課堂中及時(shí)的反饋。及時(shí)的發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的思維閃光點(diǎn),同時(shí)也可以及時(shí)準(zhǔn)確的知道他們的不足之處。在這節(jié)課中,重難點(diǎn)定位就是讓孩子們了解并掌握乘法的意義,即幾個(gè)幾相加可以更簡(jiǎn)便的用乘法來(lái)計(jì)算。所以在上課的時(shí)候,盡量的讓更多的孩子參與到學(xué)習(xí)中來(lái),讓他們有更多的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解,加深對(duì)乘法意義的印象。
三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,理解知識(shí)含義
讓孩子們面對(duì)一個(gè)要求認(rèn)知復(fù)雜性的情境,使之與他們的能力形成一種積極的不相匹配的狀態(tài),即認(rèn)知沖突。在他們初步理解了乘法的意義之后,我讓他們把加法算式改寫成乘法算式,其中有一題是2+3+1,我故意不點(diǎn)破讓他們自己去發(fā)現(xiàn),他們也馬上意識(shí)到,這道算式是不能直接改寫的。通過(guò)幾個(gè)孩子的分析,加深了對(duì)能直接改寫成乘法算式的加法算式的認(rèn)知,也是對(duì)乘法的意義有了更深的理解。所以在教學(xué)中,我們要善于創(chuàng)設(shè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題情境,使孩子產(chǎn)生認(rèn)知沖突,把孩子們引入自主的.探究體驗(yàn)的氛圍中,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)意義的獲得,并且在解決問(wèn)題的探索過(guò)程中,逐步提升他們的認(rèn)知水平。
課后,通過(guò)與各位領(lǐng)導(dǎo)老師們探討交流,我非常清楚地認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)還存在諸多不足,現(xiàn)反思如下:
1本堂課的設(shè)計(jì)雖比較順暢,但缺乏高潮,沒(méi)能對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào),如“求幾個(gè)加同加數(shù)的和,用乘法比較簡(jiǎn)便”,沒(méi)有形成明確的結(jié)論告知學(xué)生。整堂課的進(jìn)程比較平淡,應(yīng)該隨著課的發(fā)展進(jìn)一步設(shè)疑設(shè)阻,形成更尖銳的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。
2在組織學(xué)生自主探究的時(shí)候,放得不夠。如強(qiáng)調(diào)乘法算式中兩個(gè)因數(shù)的不同意義時(shí),雖然應(yīng)該多讓學(xué)生自己體會(huì)和表述兩個(gè)數(shù)表達(dá)的意義,而不是教師自始至終引領(lǐng)學(xué)生接話,使這兩個(gè)關(guān)鍵詞內(nèi)化為學(xué)生的深刻理解。這樣,無(wú)論是從加法算式改寫成乘法算式還是直接列出乘法算式,都能真正明白乘法的意義。
3細(xì)節(jié)處理不夠細(xì)膩。比如乘法算式中前后兩個(gè)數(shù)相同時(shí)其意義的區(qū)分沒(méi)有作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào);解決主題圖中的問(wèn)題,對(duì)大多數(shù)學(xué)生列式情況的關(guān)注度不夠。
4學(xué)生參與的范圍不夠廣,個(gè)別學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外,組織教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注。
總之,本堂課的教學(xué)在自身實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)與同事們的共同探討中,發(fā)現(xiàn)了一些不足,值得在今后的教學(xué)中深思和改進(jìn),我也會(huì)繼續(xù)努力提高授課水平,取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,爭(zhēng)取在數(shù)學(xué)教學(xué)上取得更有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 12
“乘法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)習(xí)乘法的第一課,也是一節(jié)概念課,怎樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程,理解和掌握乘法的意義則是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
我創(chuàng)設(shè)了孩子們比較熟悉的而又特別喜歡的游樂(lè)園情境,來(lái)引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察生活,走進(jìn)生活,這樣一下子就拉近了生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。
二、提出問(wèn)題,探索新知
俗話說(shuō):“授人以魚(yú),不如授人以漁。”讓孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)應(yīng)用,讓孩子們獲得解決問(wèn)題的方法和技巧,要比傳授知識(shí)更為重要。我從孩子們比較熟悉的坐纜車項(xiàng)目中,讓孩子們經(jīng)歷了從“觀察發(fā)現(xiàn)信息——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程,并在用加法算式解決問(wèn)題游樂(lè)項(xiàng)目中的問(wèn)題時(shí),逐步感受到,像這樣加數(shù)相同的連加算式,還可以用乘法計(jì)算,接著,又通過(guò)“x”的自我介紹,讓孩子們感受到了乘號(hào)的神奇本領(lǐng)——只要遇到相同加數(shù)相加的算式,不管它有多長(zhǎng),都能瞬間都能變短,如:加法算式:5+5+5+5+5+5+5和乘法算式:5x7進(jìn)行對(duì)比,“乘號(hào)前面的.5,在加法中是什么數(shù)?在加法中沒(méi)有7,為什么乘法算式中會(huì)有一個(gè)7呢?7是從哪里來(lái)的?又表示什么意思呢?”“7x5或5x7的結(jié)果應(yīng)該是多少?等等,通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出和安排,使孩子們真正理解了乘法的意義,也明白了其中的道理。孩子們?cè)诮?jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲的不僅僅是知識(shí),更多的是思維能力的提升。
三、活動(dòng)體驗(yàn),鞏固新知
“數(shù)學(xué)真好玩,”是數(shù)學(xué)家陳省身先生對(duì)數(shù)學(xué)的贊美。怎樣讓孩子們?cè)诒菊n中有著這樣的感受呢?我認(rèn)真研究教材,了解教材里每一道例題和練習(xí)題的編寫意圖的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新習(xí)題形式,用“變魔術(shù)”和“轉(zhuǎn)動(dòng)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤,”等好玩的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓孩子們?cè)谛问蕉鄻,有層次的練?xí)中進(jìn)一步感知“幾個(gè)幾相加”可以用乘法表示,進(jìn)一步溝通相同數(shù)連加與乘法之間的內(nèi)在聯(lián)系。采用孩子們喜歡的,感興趣的游戲方式來(lái)組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓孩子們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),來(lái)體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程,數(shù)學(xué)課堂成了孩子們愉快思考場(chǎng)所,孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中玩,真正感受到了“數(shù)學(xué)真好玩”!學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種快樂(lè)!
但是課無(wú)完課,在教學(xué)中,有的環(huán)節(jié)點(diǎn)的還不夠透,不夠明,特別是在說(shuō)乘法意義的環(huán)節(jié)中,孩子們可能對(duì)“幾個(gè)幾”的理解還不是很透徹,在練習(xí)這一環(huán)節(jié)上,練習(xí)的還少,練習(xí)的還不夠全面,在課下還要加強(qiáng)練習(xí),在時(shí)間的調(diào)控上還不夠合理。在今后的教學(xué)中,我要合理調(diào)控時(shí)間,給孩子們充足的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,充分發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主體作用。在課下,我還要認(rèn)真研究教材,研究教法。轉(zhuǎn)變教育思想,改變教學(xué)模式,爭(zhēng)取成為一名合格的人民教師。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 13
乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加,本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系,是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來(lái)的,實(shí)驗(yàn)教材強(qiáng)化了幾個(gè)幾的實(shí)際含義,簡(jiǎn)化了乘法算式各部分的名稱和讀法(不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù),“×”讀作“乘”等),刪除了抽象的概念表述(乘法的定義、“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”等抽象用語(yǔ))。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法,這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)始,由于學(xué)生沒(méi)有乘法的`概念,加之這個(gè)概念又難以建立,在這種情況下,一開(kāi)始列了一節(jié)' 乘法的初步認(rèn)識(shí)' ,使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)。重視讓學(xué)生實(shí)際操作,首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過(guò)實(shí)物圖、加法算式與乘法算式相對(duì)照;乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對(duì)照。這樣形數(shù)的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法。在認(rèn)識(shí)乘法過(guò)程中學(xué)會(huì)乘法算式的讀法和寫法。
從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。通過(guò)以上對(duì)教材的理解和分析,可確定以下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。
我認(rèn)為整個(gè)設(shè)計(jì)思路應(yīng)該比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平,基本完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)時(shí)必須突破難點(diǎn)。而難點(diǎn)就是在幾個(gè)幾相加上。在教學(xué)時(shí)我一直讓學(xué)生一個(gè)幾,兩個(gè)幾,三個(gè)幾這樣數(shù),在數(shù)的過(guò)程中學(xué)生理解并掌握了幾個(gè)幾,很容易地看到圖就用這樣的方法去數(shù),列出相應(yīng)的乘法算式,不會(huì)混肴。但是由于過(guò)于“扶著學(xué)生”學(xué)本領(lǐng),而忽略了讓學(xué)生自己去尋找、去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)少了些。
教完了“乘法的初步認(rèn)識(shí)”,思緒萬(wàn)千,在以后的教學(xué)中,作為教師,如何想盡一切辦法使學(xué)生掌握新的知識(shí),運(yùn)用怎樣的方法手段,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,非常重要。需要認(rèn)真鉆研,不斷反思,在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 14
回顧本節(jié)課,覺(jué)得在不少環(huán)節(jié)上沒(méi)有處理好。
1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段,沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間,提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中,仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì),不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理,(當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂,影響學(xué)習(xí)情緒,二是怕展開(kāi)討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間)致使認(rèn)識(shí)乘法的,因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn),從而總結(jié)出相同加數(shù),導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確,也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結(jié),把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是:在回應(yīng)課的開(kāi)頭時(shí),我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題后,沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節(jié)課的乘法問(wèn)題上,使部分學(xué)生列出了加減算式。
3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù),理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。
這一節(jié)課是認(rèn)識(shí)乘法的起始課,使學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用乘法口訣的`基礎(chǔ),二年級(jí)的學(xué)生雖然在平時(shí)計(jì)算過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)到幾個(gè)幾相加,卻并未真正的運(yùn)用過(guò)。所以,這一節(jié)課就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到加法與乘法關(guān)系的一個(gè)過(guò)程,使學(xué)生加深了對(duì)乘法意義的理解。學(xué)生們的掌握總體不錯(cuò),這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì);凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。
乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 15
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元第一小節(jié)的第一課時(shí)!冻朔ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)》這節(jié)課是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法的基礎(chǔ)上,本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)始,由于一年級(jí)學(xué)生一直利用加法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,沒(méi)有乘法的概念,加之這個(gè)概念又難以建立,因此專列了一節(jié)乘法的初步認(rèn)識(shí),使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其他知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)。現(xiàn)就本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容突出以下幾點(diǎn):我是這樣突破重難點(diǎn)的:
1、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),我出示游樂(lè)場(chǎng)的一角——同學(xué)們坐過(guò)山車這張情景圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有,為接下來(lái)深入認(rèn)識(shí)乘法做準(zhǔn)備。
2、積極引導(dǎo),自主探究主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中,通過(guò)列連加算式從直觀到抽象的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較,幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”、“幾個(gè)幾”、“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
3、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,理解乘法。這么多數(shù)加在一起,你覺(jué)得怎樣?有沒(méi)有更好的辦法?當(dāng)車廂加長(zhǎng),變成100節(jié)的時(shí)候我們?cè)撛趺崔k?突出矛盾,計(jì)算不方便,學(xué)生討論,老師板書(shū)出有代表性的想法。比較算式,剛才用合并加數(shù)的方法,把算式變短了,誰(shuí)能用一句話表示?剛才我們用這種辦法把算式變短了,你們知道數(shù)學(xué)家是怎么想的?板書(shū):100×2你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?生可能問(wèn)“×”叫什么?6從哪里來(lái)?3呢?乘號(hào)是加號(hào)斜過(guò)來(lái)的,因?yàn)槌朔ê图臃ㄓ忻芮械穆?lián)系,乘法就是由這樣的加法得來(lái)的,因此,科學(xué)家就把加號(hào)斜著得來(lái)的。怎么讀呢?師領(lǐng)讀6乘3,生齊讀。問(wèn):用乘法表示這樣的加法簡(jiǎn)單嗎?
對(duì)于這堂課的設(shè)計(jì),我還是比較滿意的,導(dǎo)入精煉,直插主題,雖然教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單些,但可以利用練習(xí)來(lái)加以鞏固,直到上完這節(jié)課我才發(fā)現(xiàn)并不像我想象中的那樣好,在教學(xué)中存在的問(wèn)題是:
1、對(duì)于本堂課的重點(diǎn)及難點(diǎn)沒(méi)有完全把握,學(xué)生雖然知道乘法是加法的`簡(jiǎn)便運(yùn)算,對(duì)于復(fù)雜的加法算式可以用乘法來(lái)替代,但有個(gè)別學(xué)生不明白到底為什么可以這樣用,是不是任何時(shí)候都適用,我們學(xué)習(xí)乘法有什么目的,這些教師沒(méi)有清晰地解釋,導(dǎo)致在練習(xí)環(huán)節(jié),對(duì)于1+2+3這道題學(xué)生直接將加法改成了乘法,用1×2×3來(lái)表示,也就是沒(méi)有將重點(diǎn)放在對(duì)乘法意義的理解上來(lái),這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了紕漏,致使整堂課效率不高,學(xué)生學(xué)得很累,教師教的也很累。
2、在課堂練習(xí)中,應(yīng)增加游戲的方式解答習(xí)題,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,從而鞏固訓(xùn)練,真正理解乘法的意義。
3、學(xué)生參與范圍不夠廣泛,個(gè)別學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外,組織教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注。真正做到民主課堂。
總之,在本節(jié)課中,通過(guò)我自身的教學(xué)實(shí)踐、反思和與同事們的探討中,發(fā)現(xiàn)了這些不足,相信在今后的教學(xué)中我會(huì)加以改進(jìn)和提高,我也會(huì)繼續(xù)努力提高自己的授課水平,取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,爭(zhēng)取在數(shù)學(xué)教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。
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