商的近似值教學反思10篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的商的近似值教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

商的近似值教學反思1

　　數(shù)學來源于生活，本節(jié)課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學知識。收到了良好的教學效果。教學在解決實際問題時，遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“進一”法來解決。

　　在教學中，我始終抓住兩點：一個是取近似值的方法，另一個是區(qū)分在什么情況下選擇相應的方法。

　　我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。

　　首先出示例12(1)：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶里最多可盛0.4千克，需要準備幾個瓶子?”并以談話的方式引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。再要求學生根據(jù)提出的信息列式計算，得到商為兩位小數(shù)時。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學生把商是兩位小數(shù)的6.25，就放在哪就不管了。這時教師問：“實際計算瓶子的個數(shù)時，有6.25個嗎?應該保留到什么數(shù)呢?除的時候應該怎么辦?(生：應該保留整數(shù)。)老師又問：6個瓶子夠嗎?聽后，同學們都明白了保留整數(shù)的道理，使學生學會了根據(jù)實際生活需要用進一法法求商的近似數(shù)。

　　接著例12(2)學習了用去尾法，解決實際問題。

　　本課時根據(jù)實際情況求近似數(shù)是教學難點,所以安排了大量相關(guān)知識的練習，所用的時間比較多多。另外，將學生的水平估計得太高，出示的題目相對比較難，導致學生在計算時遇到了一定的'困難，浪費了一些探索新知識的時間。

　　在本課的教學中，我還加大了對比的力度，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系。在教學中，我覺得學生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難，主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法，什么情況下用“進一”法。關(guān)于這一點我覺得主要還是與學生的生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)。我主要通過舉一反三的辦法。

　　新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現(xiàn)學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。

商的近似值教學反思2

　　數(shù)學源于生活，本節(jié)課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學知識。收到了良好的教學效果。

　　我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先出示例7：“爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢?”并以談話的方式引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。再要求學生根據(jù)提出的信息列式計算，當學生除到商為兩位小數(shù)時，還除不荊教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數(shù)?除的時候應該怎么辦?(生：應該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的`尾數(shù)。)聽后，同學們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學生學會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。

　　本以為求近似數(shù)是教學難點,所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復習，所用的時間花費太多。但在實際教學中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學難點。導致后面的練習時間太少，學生沒有得到真正的練習和鞏固提高。另外，將學生的水平估計得太高，出示的題目相對比較難，導致學生在計算時遇到了一定的困難，白白浪費了很多探索新知識的時間。

　　其次，我在教學的時候一味的要求學生保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，這種做法是錯誤的。其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學生除到了比實際需要更多的數(shù)位，應加以鼓勵表揚，并及時提示學生根據(jù)實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許就是學生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現(xiàn)學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。

商的近似值教學反思3

　　教學本例，教師只提出了兩個問題：（1）你怎樣才能知道自己走一步的長度呢？（2）你解答這道題時有什么想法？在這兩個問題的引導下，出示例題、解決問題都順勢而出，在極其自然的情形下學生就完成了新知的學習，效果還比較好。我這樣設計，有以下思考：

　　一、問題，讓知識條件化

　　學生從數(shù)學中學到的知識有時會不知道在什么情況下使用，因此學到的知識就變成了僵化的知識。為了避免知識僵化，有必要使學生在大腦里儲存知識時，將所學知識與該知識應用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化知識。在學習知識的同時，掌握這些知識在什么條件下使用。上面教學片斷中教師提出的第一個問題，就利用學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學經(jīng)驗，把數(shù)學知識在生活中的實際應用情境化，在學生掌握解題思路和方法的同時，了解了這一知識在課堂之外的背景中的應用條件。這也讓數(shù)學問題的出示自然而不露痕跡。

　　二、問題，讓學習自主化

　　英國著名數(shù)學家斯根普在其名著《數(shù)學學習心理學》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學產(chǎn)品，而不能告訴學習者這些結(jié)果是如何一步步被揭開、發(fā)展出來的。它只教數(shù)學技巧，而不是教數(shù)學思考�！庇纱丝梢姡�要教會學生思考數(shù)學問題，一定要引導學習者經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程。在這個過程中，靠教師灌輸，學生只會被動接受，只有給學生自主學習的時空、教會學生自主學習的方法，才能使學生學會主動創(chuàng)造。上例中的第二問，就為學生提供了自主學習時空，讓他們在經(jīng)歷計算、取值、思考、回答的過程中再次深入思考，學生的匯報展示了知識形成的整個過程。教學中，教師沒有講，完全由學生“再創(chuàng)造”出這些知識。

　　三、問題，數(shù)學及數(shù)學教育的心臟

　　數(shù)學真正的組成部分是問題和解，其中問題是數(shù)學的心臟。要通過“解決問題”而使學生獲得知識、方法、思想上的全面發(fā)展，使孩子變得越來越聰明，首先要有一個“好”問題，因為學生數(shù)學素質(zhì)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的。

　　現(xiàn)代“問題解決”研究的先驅(qū)G.波利亞主張：“與其窮于應付繁瑣的'教學內(nèi)容和過量的題目，還不如選擇一個有意義但又不太復雜的題目，去幫助學生深入發(fā)掘題目的各個側(cè)面，使學生通過這道題目，就如同通過一道大門進入一個嶄新的天地”。

　　上例中的兩個問題不符合“問題解決”中問題的要求。之所以寫下這一段，在于我感覺到，設計并提出一兩個“好”問題確能優(yōu)化教學過程，優(yōu)化學生的數(shù)學思考，比之“滿堂問”，學習的效果會好許多。希望在以后的教學中有“好問題”產(chǎn)生，把握數(shù)學的心臟就把握住了數(shù)學課堂的核心。

　　改造數(shù)學“問題”，促進學習方式的有效改變——以“問”促學，會有更多的體驗與收獲。

商的近似值教學反思4

　　[片斷一]

　　師：學校剛剛舉行了運動會，同學們都參加了嗎？

　　生：都參加了！

　　師：那肯定有很多同學都獲獎了吧？

　　生：那當然！

　　師：都有誰獲獎了？（學生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍）

　　師：我們班的同學真不錯。（老師隨即出示小黑板）

　　壘球比賽

　　姓名王瀟凱仲添翼姜濤

　　成績（米）25.75423.12920.955

　　得數(shù)保留一位小數(shù)

　　師：為了便于統(tǒng)計和比較，統(tǒng)計員要求結(jié)果保留一位小數(shù)，你會嗎？

　　（學生獨立練習）

　　師：誰來匯報一下結(jié)果？

　　生1：結(jié)果保留一位小數(shù)，分別是：25.8、23.1、21.0。

　　師：你是怎么保留一位小數(shù)的？

　　生1：保留一位小數(shù)，就看小數(shù)的第二位，第二位大于或等于5，就向前進一；小于5就舍去，采用四舍五入法。

　　師：姜濤的成績是21.0米，這個0可以去掉嗎？

　　生2：21.0這個0不能去掉，21.0是精確到十分位，21是精確到個位。

　　[反思]

　　數(shù)學計算教學原本是充滿情趣的，而傳統(tǒng)的計算教學之所以變的乏味，是因為教師們常常使計算教學脫離了我們的生活，只是純粹地進行機械重復、繁重的訓練。在新課程的理念下，教師要認識到教材是教師教學和學生學習重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導思想，合理處理好教材，做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教師所用的教材更貼近學生的生活實際。本著這樣的'理念，教學時我根據(jù)我校學生的實際情況改編了教材，利用學生參加學校運動會的情況，設計數(shù)學問題復習舊知，這樣更貼近學生的實際生活，有效地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，使學生自然地進入學習的情景。

　　[片斷二]

　　師：張雙佳同學雖然感冒了，但她仍堅持參加運動會為班級爭光，她的這種精神真令老師感動。在運動會上，張雙佳同學跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎？

　　生：能。

　　師：怎么列式？

　　生1：100除以19，即路程除以時間等于速度。

　　師：對嗎？

　　生：對。

　　師：請同學們自己列式計算。（學生興致勃勃地計算起來）

　　約兩分鐘后，有個別學生微微抬頭看別的同學。又過了一會兒，有學生禁不住發(fā)出了細小的聲音。這時有個平時比較敢提問的學生站起來。

　　生2：老師這道題不好算的？（其余學生一片贊同聲）

　　師：“不好算”是什么意思？

　　生2：除不盡。

　　師：那你們在除的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（趁機介紹“循環(huán)小數(shù)”）

　　師：商除不盡怎么辦呢？

　　師：當被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時，我們就需要求商的近似值。比如說，得數(shù)保留一位、兩位或三位小數(shù)。在這場比賽中，統(tǒng)計員要求保留一位小數(shù)，怎么保留？有什么方法和技巧嗎？

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　�。ń處熤笇Я胸Q式計算）

　　師：求商的近似值與以前學的求積的近似值有什么相同點和不同點？

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　　[反思]

　　如何讓學生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理，而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經(jīng)歷，產(chǎn)生求近似值的需要。當學生看到題目后，都是不假思索地就列式計算，可算呀算呀，發(fā)現(xiàn)有點不對勁：這得除到何時才結(jié)束呀？而且這個結(jié)果非常有規(guī)律。這時我沒有立刻告知，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學生調(diào)動一切知識去探究問題的欲望，使他們在反思、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識。這一教學環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念，在師生互動中教師真正成為教學的引導者，學生的主體性得到充分的發(fā)揮。

商的近似值教學反思5

　　《求商的近似值》在學習小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識教學的，它是一節(jié)計算課。

　　本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學生對于這兩個知識點并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學生不容易提起興趣。而且學生剛初步學習小數(shù)除法，計算還不熟練，計算常出錯。這節(jié)課我從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學課充滿生活氣息。激發(fā)學生學習又能感受到學習的快樂。

　　課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的`氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學習，教學反思《求商的近似數(shù)教學反思》，同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？）要求根列式計算．當學生除到不盡時．師問你認為應該保留幾位小數(shù)？除到被除數(shù)的哪一位？學生計算后交流解題思路。教師問“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數(shù)？除的時候應該怎么辦？

　　讓學生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應該保留幾位小數(shù)；其次，求商時，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。

　　學生總結(jié)出方法后，再進行加強聯(lián)系。但在練習中我發(fā)現(xiàn)有一部分學生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，學生做豎式時就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導致結(jié)果出錯。因此，只要不斷強調(diào)方法中加強鞏固，提高學生計算的正確率

商的近似值教學反思6

　　本節(jié)課的設計理念主要體現(xiàn)的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學生為本”的理念體現(xiàn)在整個課堂教學的過程中。更多地側(cè)重于促進學習者的發(fā)展，更多的關(guān)注學習者學習能力，習慣和態(tài)度地形成，關(guān)注學習者的主動求知與實踐參與，關(guān)注學習者的價值觀念于情感態(tài)度在學習活動中的作用。因此，我在制定這節(jié)課的目標時，除了培養(yǎng)學生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的`近似值。還要培養(yǎng)參與數(shù)學活動，對求商的近似值有興趣，體會商的近似值在現(xiàn)實生活中的廣泛應用。

　　建構(gòu)主義理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生主動建構(gòu)自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，教學不能無視學生的原有經(jīng)驗，他們在學習新知之前，已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累。以此為依據(jù)，我在導入新課時，以實際情景導入情境的創(chuàng)設，根據(jù)學生原有認知水平，進行教學，這使學生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生學習的認知需要，引起學生的求知欲。

　　在教師的引導下，小組內(nèi)進行討論解決問題，除不盡時要取近似值；學生發(fā)現(xiàn)158元的水果分給7個解放軍叔叔結(jié)果除不盡，這時要取近似值�！扒笊痰慕�似值與積的近似值有什么相同點和不同點？”這些環(huán)節(jié)時，我通過讓學生先獨立思考，再小組討論，使學生學會合作、學會表達、學會交流。

　　學生發(fā)現(xiàn)應按照“四舍五入法”取近似值，但應保留幾位小數(shù)意見就不同了，那么我通過他們之間意見不一致適時反問：“請根據(jù)生活實際考慮保留幾位小數(shù)？”這時，部分學生根據(jù)生活經(jīng)驗認為保留兩位小數(shù)合適。

　　整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學生為本"的理念，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想。但是，在具體教學過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好。

　　1、生活語言運用得不夠貼切。

　　2、時間把握不夠。本著“以學生發(fā)展”的理念，我設計了一系列聯(lián)系學生實際的練習題，但是一節(jié)課下來，有幾道練習題來不及講完。究其原因，除了本節(jié)課的計算量比較大，導致時間不夠，還有一個原因，就是應該學會調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu)，如有些題目只要學生學會判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數(shù)，這樣可能課堂的效率可能會更高。

商的近似值教學反思7

　　本節(jié)課的知識是在學習了小數(shù)除法的基礎上教學的。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況，但是在實際生活和工作中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，這就需要求商的近似數(shù)了。

　　成功之處：

　　1.創(chuàng)設情境，突出取近似值的意義。在例6的教學中，主要解決這樣兩個問題：一是體會求商的`近似數(shù)的必要性；二是掌握取商的近似值的方法。學生通過計算每個羽毛球大約多少錢，計算的結(jié)果是1.616元，可以讓學生體會到計算到這里計算的是錢數(shù)，實際生活中不需要三位小數(shù)，最多可以保留兩位小數(shù)，表示精確到分，而在超市付錢時可以保留一位小數(shù)，表示精確到角。由此可以使學生想到：解決問題時，即使能除盡，有時也需要根據(jù)實際情況取近似值，如價錢、人數(shù)、個數(shù)等。

　　2.聯(lián)系舊知，橫向比較。在學習商的近似值時聯(lián)系積的近似值，找出它們的相同點，都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進行四舍五入。

　　不足之處：

　　學生在計算中還是存在計算速度慢，計算不準確的現(xiàn)象，特別是商中間有0的除法計算出錯率特別高。

　　再教設計：

　　在教學小數(shù)除法時還是需要復習試商的方法，特別是特殊的數(shù)。如同頭無除商8或9，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學習商的近似值時，也可以根據(jù)學生的學習程度，適當介紹簡便方法，也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后，不用再繼續(xù)除，只要把余數(shù)同除數(shù)比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位的商小于5，直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明求出下一位的商等于或大于5，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。

商的近似值教學反思8

　　這節(jié)課是在學過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎之上來展開學習的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點也是難點，所以學生的先前學習經(jīng)驗，對這節(jié)課的學習起到至關(guān)重要的作用。同時，對于取近似值來說，學生在三、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時候也再一次的重新學習過，學生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的成功與否重在學生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何。

　　在設計時，我先讓學生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學生進行自學、檢測、后教、總結(jié)方法、當堂訓練。

　　縱觀整個教學過程來說，出現(xiàn)的問題恰恰是學生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的'。無論是自學檢測還是最后的當堂訓練都體現(xiàn)了這一點，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點拖沓，學生的學習氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學生不能正確的計算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學重點偏離，學習目標偏離，造成這節(jié)課的學習目標沒有完成。

　　出現(xiàn)這個問題的原因有以下幾點

　　1、課前沒有及時掌握學生的學情。由于不是用自己的學生授課，對學生的學情估計不足，如果課前能夠和對方老師進行交流會更好一點。

　　2、在教學設計時沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計算法則對學生進行復習。洋思模式一般是沒有課前導入和復習的，所以在設計時也沒有進行這方面的設計，但是如果在自學指導里邊能夠給學生指出，讓學生回憶，效果會好一點。

　　3、在習題的設計上，設計的有點難，使學生出現(xiàn)了錯誤。習題的作用是讓學生在習題的基礎上總結(jié)方法，所以習題的設計不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習題太難則容易“喧賓奪主”。

商的近似值教學反思9

　　存在的問題：

　　1、教學設計結(jié)構(gòu)不清晰。在例題呈現(xiàn)以后，學生進行嘗試解答，應讓學生給予解說，將新知識傳遞給其他同學，這一過程在教案設計中滿意預設，在教學中，只匆匆讓學生說了一下，這樣學生的主體地位沒有得到明顯的展現(xiàn)。在“做一做”的練習中，沒有考慮到差生的情況，在教學中耽誤了較長的時間。

　　2、教材準備不充分。首先是對教材的把握不準確。本課應是在加強小數(shù)除法計算的基礎上，處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運用的問題。在教學中強調(diào)了小數(shù)的計算而輕視了在實際生活中的運用，造成部分學生積極性不高的原因之一。其次，過高估計了學生的計算能力，并且一錯再錯。最開始的口算，只有8題，學生的速度相差太大，為了大多數(shù)學生能完成，將時間占用較多。例題計算時仍然按計劃進行，片面強調(diào)計算，再次占時間，完全可以利用圖上的結(jié)果直接進行四舍五入計算。最后的“做一做”沒有及時講清楚其中的捷徑，耽誤了大量的時間。

　　3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學生計算較慢的特點，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習沒有完成。在如，學生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方法，還重復的匆忙地講了一次，既沒有展現(xiàn)學生的主體性，還浪費時間。在即將下課時，將全課的點睛之筆匆匆總結(jié)出來，沒有形成書面的知識點，不利于學生的掌握。

　　值得自我褒獎的'地方：

　　1、在課堂中發(fā)揮了學生的主體性。特別是在新知識的呈現(xiàn)中，先讓學生嘗試，讓學生展現(xiàn)自己的想法，再進行講解。在口算、復習舊知識和練習中，將知識點化解在這些練習中。

　　2、在做一做中，由于學生能力的強弱差別較大，他們的速度分化嚴重，快的學生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)�幫助較慢的學生后存在問題的學生。

　　3、在即將結(jié)束時，適時總結(jié)知識點，雖然沒有形成書面的語句，但是，起到了點題的作用。

商的近似值教學反思10

　　目標預設

　　1、認識循環(huán)小數(shù)，理解在小數(shù)除法運算中求商的近似值的方法，會用“四舍五八”法截取商的近似值。

　　2、在計算過程中，能有條理地說出自己思考的過程，發(fā)展語言表達能力。

　　3、經(jīng)歷探索用“四舍五入”法求商的近似值的過程，并能正確進行取值。在探索的過程中，能逐漸學著將已有的知識方法遷移到新知識的學習中來，能較好地與他人進行交流。

　　教學重點：用“四舍五入”法取循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)。

　　教學難點：理解用“四舍五入”法保留小數(shù)位數(shù)的方法。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　談話：昨天黃老師對三位運動員進行了15秒短跑測試，讓我們一起去看看，誰是比賽的冠軍�。ǔ鍪颈砀瘢�

　　運動員黃陳杰施宇磊蔡凱

　　跑得米數(shù)858082

　　二、探索交流

　　1、教學例題

　　（1）讓學生仔細觀察表格，教師提問：從表中你了解到了什么？學生用完整的語言表達出來。（已知路程與時間，求速度）還可提出哪些問題？

　�。�2）提問：要求黃陳杰的速度是每秒多少米，該怎么算？（速度=路程÷時間）學生嘗試列式計算。

　�。�3）指名一生板演，教師巡視。（讓大部分學生產(chǎn)生困惑：商總是除不完）我們在解決這個問題之間我們先來一次比賽。

　　我給你們一個八位小數(shù)，請你把它保留一位小數(shù)，看誰算的快。但是老師的要求是一位一位給你們看。

　　比賽開始23.256345875.69856471

　　小組討論：怎么做才能很快的說出答案？（后面的6位小數(shù)要看嗎？為什么？）

　　（4）集體觀察思考：這道題的商有什么特點？

　　這時教師相機向?qū)W生講解循環(huán)小數(shù)的含義，說明這樣的小數(shù)就叫做循環(huán)小數(shù)。（自學課本第101頁的“你知道嗎）

　�。�5）教師說明：這樣的小數(shù)可以用“四舍五入”法求出它的近似值。讓學生觀察豎式，提問：誰能試著把它的結(jié)果保留兩位小數(shù)？你是怎樣想的？除到哪一位比較好？與積的近似值比較一下。

　　指出：如果要將結(jié)果保留兩位小數(shù)，就要看它小數(shù)部分的第三位，第三位上的數(shù)字滿5就向前一位進1，所以結(jié)果就約等于5.67米。

　　生1：我與大家的看法不同，當商到小數(shù)點后第二位“6”時，也可以不要繼續(xù)除下去。

　�。ㄍ瑢W們個個驚奇地看著生1，迫切想知道為什么。）

　　生1：大家這時只要看一看除法豎式的余數(shù)是10，它大于除數(shù)15的一半，所以商的千分位上的數(shù)肯定大于5，不必繼續(xù)除就知道千分位上的數(shù)一定五入。

　　師：你很能動腦筋！只要把除法豎式的余數(shù)與除數(shù)作比較，取近似值時就能預見是選擇“舍”還是選擇“入”，而不必比要求的多除一位。

　�。�6）、做練習十九第1題

　　a.指名學生說說題中的小數(shù)都是什么小數(shù)。

　　b.學生獨立完成，教師巡視，對有困難的學生加以指導。

　　c.集體訂正說說每個近似值是如何得到的。

　　d、指出：用“四舍五入”法求一個循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)時，保留幾位小數(shù)，要看它的后一位數(shù)。

　　e.補充，指名讓學生回答。

　　4.260260…0.8383…0.777…

　　8.2929…3.1414…6.231231…

　　2、試一試（不用計算器，同桌分工計算）

　　學生獨立完成，算一算另兩位同學的速度是每秒多少米？

　　要求學生把結(jié)果保留三位小數(shù)，（同桌交流）集體訂正時說說是怎么想的。

　　三、鞏固應用、練習十九第2題

　�。�1）看懂表格，明確要求。

　�。�2）提問：一道題有三個要求你覺得要列幾個豎式？你覺得這幾道算式的商要求到第幾位，為什么？

　�。�3）學生獨立完成，教師巡視。

　�。�4）集體訂正

　　四、開放式小結(jié)。

　　師：回顧一下我們今天的學習內(nèi)容，你能幫助定個課題嗎？

　　生1：小數(shù)除法的近似數(shù)。

　　生2：求商的近似值。

　　師板書課題后，師：在經(jīng)歷了兩次計算后，同學們有什么收獲？

　　生3：與求積的近似數(shù)一樣，都用四舍五入法。

　　生4：因為結(jié)果是近似數(shù)，必須用約等號。

　　生5：最關(guān)鍵的是豎式計算時，只要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位，就可以取近似值了。

　　生6：也可以根據(jù)余數(shù)判斷商千分位上的數(shù)是“舍”還是“入”。

　　生7：求積的近似數(shù)，是豎式計算結(jié)束后取近似值；而求商的近似數(shù)，豎式計算沒有結(jié)束就可以取近似值，只要比要求的多除一位就行了。

　　生8：求積的近似數(shù)，是先在橫式后寫出準確值，再取近似值的；求商的近似數(shù)，是直接根據(jù)豎式中除出的商取近似值的。

　　五、當堂檢測

　　《補充本》

　　六、每日一題

　　聯(lián)系實際想一想，下面兩題的答案怎樣取近似值比較合理。

　　1、做一種奶油蛋糕，每個要用7.5克奶油。50克奶油最多可以做多少個這樣的蛋糕？

　　2、幼兒園買50個奶油蛋糕，每8個裝一盒，至少要用多少個盒子？

　　“教材無非是個例子”。在新理念的引領(lǐng)下，通過師生、生生以及與文本之間的互動，定能收獲到未曾預約的精彩。

　　1、在讀題中理解題意，培養(yǎng)能力。原來是按照教材的例題展開教學，但發(fā)覺他與學生生活實際沒有太大聯(lián)系，因此改為我班排球運動員的體能測驗。例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平，實現(xiàn)了教育無痕。

　　2、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突，把學生推到自主探究的前臺。教師適時引導學生求一個多位數(shù)的`近似數(shù)，使學生獲得解決問題的鑰匙。，學生親歷了“做數(shù)學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂。

　　3、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學中的人力資源，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信于書本，在交流中與全班同學分享，變成了全班同學的共同財富。

　　4、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認識。充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學生站在認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生

　　從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

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