《山中訪友》教學反思(薦)
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《山中訪友》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《山中訪友》教學反思1
《語文課程標準》中關于文學作品教學的目標是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言�！被谶@點，《山中訪友》一文的教學目標定為：尊重文本，突出欣賞，強調語言品味，重視聯(lián)想和想象，注重閱讀的過程和方法。從整個課堂情況來看，本課的這些教學目標基本能一一落實。
綜觀全課，有兩點還是比較滿意的：
１、精心設計流程，鋪設對話梯度：
本堂課中，把教學流程設計為：先整體感知文本內(nèi)容與作者情感，，再以品味作品中精粹的語言為支點，以誦讀為抓手，發(fā)揮聯(lián)想和想象進行仿寫，進一步感受作品的魅力，實現(xiàn)學生與文本、教師、作者等的多重對話。其中，把教學重點放在品味語言、個性美讀、模仿寫作這三個環(huán)節(jié)上。在這里，品味語言就是發(fā)現(xiàn)、咀嚼語言之妙，個性美讀就是感悟、欣賞語言之美，模仿寫作就是觸摸、習得語言之本，當然，這一切都必須建立在誦讀的基礎之上。如果說品味語言只是“明于心”的話，那么個性美讀就是“明于口”，而模仿寫作就是“明于手”，這樣的教學流程完全符合學生的認知規(guī)律，使得學生的語言和思維由模糊到清晰，從鑒賞到創(chuàng)造，都得到了長足的發(fā)展，也收到了品悟式對話教學模式應有的效果。另外，隨著這三個教學環(huán)節(jié)的逐步展開，課堂對話的寬度和深度也隨之擴大。學生由著重于生本對話（品味語言）轉到著重于立足文本的生生對話、師生對話以及與作者的對話（個性美讀），最后開始與大自然、與自我對話（模仿寫作），整個課堂教學就這樣呈階梯式對話進行，將對話進行到底，將對話逐步深入。
２、巧用音樂背景，創(chuàng)設對話情境：
馬克思說：“只有音樂才能喚醒人的藝術感覺�！弊怨乓詠�，文學與音樂就有著難解之緣，優(yōu)美的音樂流入語文課堂，在營造了美的`意境的同時，也加深了學生對文本的理解。像教學《山中訪友》這樣的美文，就巧妙地選用了三段優(yōu)美的音樂，確實起到了錦上添花的作用。上課之前，播放了第一段音樂，這段鳥兒歡叫的音樂一下子就吸引了學生，形成了閱讀期待。而學生的閱讀期待越強烈，與文本的沖撞就越激烈，在與文本對話中的收益也就越豐富。在品味了文章優(yōu)美的語言之后，為了幫助學生更好地個性美讀，放了第二段音樂，音樂與朗讀的有機結合，既愉悅了師生的身心，又讓語文課在審美中進行，得到了美的享受。尤其值得一提的是在模仿寫作時播放的第三段音樂，仿佛把學生帶到了一個美妙的大自然中，較好地拓寬了對話的空間，引起了學生的共鳴，觸動了學生的情思，筆下的仿寫作品也越來越精彩。
總的來說，閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，要想使這個過程精彩紛呈、師生教學相長，選擇合適的教學策略和教學模式是極為重要的。雖然本課還有這樣那樣的問題和不足，但教學像《山中訪友》這樣用優(yōu)美的語言描繪美麗的景色、表達美好的情感的散文，采用這種多讀、多品、多悟的品悟式對話的教學模式實在可以收到異曲同工之效。
《山中訪友》教學反思2
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的視覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果。
一、以美的課件吸引學生。
為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我力求集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環(huán)節(jié)的.名稱設計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
二、聽、說、讀、寫的訓練貫穿課堂始終。
本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
三、不失時機地體現(xiàn)學生的主體地位。
整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
《山中訪友》教學反思3
秉承著這一目的與宗旨，我進行了《山中訪友》的授課。重點是通過課文隨堂講解，教授孩子比喻、擬人、排比等修辭手法，并運用到今后的寫作當中，這也是本課的一個難點。以下是我對本節(jié)課的反思：
一、教師評價、激勵語言到位，學生參與程度高。
在觀看研修視頻中，我充分體會到了教師評價語言的重要性，因此，此次授課我特別關注到了這一點。我抓住每一個可以鼓勵、表揚孩子的機會對其進行點評：寫字姿勢、課文朗讀、回答問題的積極性以及準確性方面。我真的發(fā)現(xiàn)，與以往的課堂不一樣了，孩子們都愛舉手發(fā)言，積極性特別高。
二、課堂環(huán)環(huán)相扣，自然順暢。
一節(jié)優(yōu)秀的課堂背后必定是教師精心的'設計，作為一節(jié)樹標課，我想盡我最大的努力做好。因此，不僅僅是教師要備教材，同時教師還要備學生。于是，我盡可能地設想到每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的特殊情況，針對不同情況采取不同的措施。因此，吃透課本，吃透學生，才能將課堂了如指掌，進行得自然順暢。
三、以學生為主體，充分調動了學生的積極性。
學生是課堂的主體，我們要以學生為主，充分調動學生學習的積極性。在本節(jié)課中，我以第一個比喻句、第一個擬人句為例，進行教學，之后讓學生模仿著來分析句子中的修辭手法。起初可能很難，但是慢慢會發(fā)現(xiàn)孩子的模仿能力、發(fā)現(xiàn)能力都很厲害，課堂一下子就活了。
四、教學與寫作相結合
語文學科的工具性是我們應該重視的。如何引導孩子學會寫作，是語文學習的重點也是難點。本節(jié)課充分考慮到了這一點，在教授孩子比喻、擬人修辭手法的同時運用小練筆、課后作業(yè)讓孩子復習修辭手法的使用，對今后寫作有一定的指導作用。
有優(yōu)點，同樣也有不足之處：
一、教學形式單一，缺少合作、交流學習
由于課程設計的原因，在整堂課的教學過程中，缺乏小組、同桌之間的交流、討論，大部分時間是老師與學生個人的對話。這樣給孩子交流的時間少，思想的碰撞少，得出來的觀點就比較單一。所以在今后的課堂上，我會注意將更多的時間交給孩子，讓他們學會自主、交流、合作，進行探究式教學，充分發(fā)揮學生的主動性。
二、教師語言感染性不夠強烈，學生體會自然美有待提升。
《山中訪友》這篇文章比喻、擬人的修辭運用得相當準確、恰當，語言優(yōu)美，富有強烈的感情色彩。但是，在授課過程中，我雖然注意到了這一點，呼喚山泉哥哥、溪流弟弟、白云姐姐等等，但是，在語調上還有待改進、提高。
我一直堅信，優(yōu)秀的老師帶給學生的課堂必定是美的享受，因此，我會更加努力的！
《山中訪友》教學反思4
作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學的10次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經(jīng)驗。
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：
1、力求用“美”的課件感染學生：為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
2、力求挖出主題的'深度，讓學生有新鮮感：對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。
3、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來：本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
3、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位：整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
5、力求課堂教學的完整與和諧：本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個教師在教學設計的環(huán)節(jié)多設計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起。
《山中訪友》教學反思5
我認為《山中訪友》這一課我在設計的時候的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。在進行本課的教學設計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，也可以說是成功的地方：
1、在講課過程中應著重調動起他們對于美好景物、優(yōu)美語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學中，培養(yǎng)學生的想象力尤為重要。
我在導課時注重激發(fā)學生的好奇心。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我設計了依次深入的問題：（1 ）作者拜訪的是怎樣的朋友？（2） 作者在山中拜訪了哪些“ 朋友” ？ （3 ）從哪些描寫中可以看出我和山里的“ 朋友” 有著深厚的感情？ 讓同學們揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。
2、教學時，我注重學生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。
3、在活動四中我以先讓生總結作者的寫作方法，然后再讓學生去練習片段。這應該一設計是學生學有所成又重學生的發(fā)展，學生學習語言文字就是為了以后的應用。本課學生新接觸了“通過聯(lián)想和想象進行表達”的習作方法，應該讓學生試的進行練筆。以加深理解，注重應用。
存在的不足：
1、對學習者進行分析時，既需要考慮學習者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。我在《山中訪友》一課只分析了學習者存在的共性的問題，而并沒有分析出學習者之間存在的差異。接觸能力強的和差的學生之間存在怎樣的差異。我班學生接觸能力強的和差的存在的差異是，強的學生能根據(jù)教師提供的方法去認真的學習要學的內(nèi)容，但差的學生卻不能有目的地學習，只有在強的學生的引導下才能有效的學習。
2、閱讀課文的教學應該以讀為主，而我在教學目標分析的時候恰恰忽略了這一點。雖然三維目標找的合理，但在過程與方法上指給學生的學習方法上不太明確，一定會影響學生在課堂的有效學習。學習之后我認為過程與方法目標應改為：有感情地朗讀課文，抓住課文中關鍵的主要的詞語或者是句子，體會文章中優(yōu)美的語言文字，并感受作者對山中景物的喜愛之情。在知識與技能方面應該注重學生對詞段的訓練，所以在這一目標中應該加入學生積累自己喜歡的優(yōu)美段落，就更能體現(xiàn)高年級段的特點。
3、對教學重難點分析的合理在課堂上才能更好的去突破，才能更好的達到學習目標。重難的分析聽了視頻課之后感覺應該結合所執(zhí)教班級的特點再結合本篇課文的學習結合著來分析。所以本課的重難點應該確定為：讓學生在朗讀基礎上，抓住重點詞句來理解作者的感情。同時積累優(yōu)美的文段。這對于農(nóng)村的學生來說如果在課堂上能突破這一難點，那么節(jié)節(jié)的語文課都是有實效性的。
改進的地方：
1、教學活動一我在設計的時候，注重了單元的整體性，從單元導讀入手，指給學生學習的方法還是有一定的道理的。但在導入的時候教師應該注重語言的嚴密性，不應該問“猜一猜作者拜訪的會是怎樣一位朋友”，應該為“猜一猜作者拜訪的是怎樣的朋友？”會更符合文章的內(nèi)容，也能達到激發(fā)學生好奇心，同時有了學習的興趣的目的。
2、在設計活動二中我注重了以學定教這一教學根本，讓學生匯報自己學會的生字新詞，然后就大家的.問題在共同去解決。這尊重學生的學習，以學生為主。
3、在活動三中設計的有重復的地方，向先讓學生說一說作者都訪問了哪些朋友，又讓學生把句子換成朋友再來說，雖然起到了加強的作用，但課上的時間是有限的，所以設計的太過冗繁了，應該把第二個環(huán)節(jié)去掉。
整個活動三中我以朗讀為主，并且把朗讀分為不同的層面，先讀帶動理解，理解之后再通過讀提升感情，加強理解。這樣的設計聽了培訓之后，認為很符合閱讀教學的規(guī)律，也有助于學生的語文素養(yǎng)的提升。
今后努力的方向：
總結這次教學的設計，再結合自己以往的課堂教學，我認為自己做得好的地方法就是加強了學生語段的積累，同時注重了學生的練筆。但在朗讀上還是差了一些，雖然也注重學生的朗讀，但還是不很到位。只有一部分學生能通過朗讀來理解課文，還有一小部分學生不會通過讀文理解課文，這和平常沒有注重所引學生學習的方法也是有關系的。理解課文之后再提升朗讀層次的時候，學生的感情朗讀就要更次一些，這當然和平常學生感情朗讀的時候教師的評價不是很到位有關，和教師的素質也有關。在今后的教學中我一要注重教給學生學習語文的方法，也注重學生感情朗讀，讓學生有一個很好的學習語文的習慣。也要提高自己的能力，讓自己的素質得到提高，學生才能提高。
《山中訪友》教學反思6
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：
1、在課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中突現(xiàn)“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
2、課堂上引導學生挖出主題的深度，讓學生有新鮮感：
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的'，真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。
3、課堂上讓學生將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來：
本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
4、課堂上充分地體現(xiàn)學生的主體地位：
整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
正是本著以上的設計，使學生在品、讀、悟中理解了課文內(nèi)容，領悟了課文的美!
《山中訪友》教學反思7
作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學的１０次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經(jīng)驗。
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：
�。�、力求用“美”的課件感染學生：
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
�。病⒘η笸诔鲋黝}的深度，讓學生有新鮮感：字串5
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。
�。�、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來：字串9
本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的`閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
�。�、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位：字串1
整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
�。怠⒘η笳n堂教學的完整與和諧：字串3
本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個教師在教學設計的環(huán)節(jié)多設計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。
《山中訪友》教學反思8
聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學做得實在不夠。
感悟語言文字的情感與體會作者的表達方式是這節(jié)課的兩個重要的教學目標。課文的第３、４、５自然段都把山中的一切當作友來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完整地、對比地感受這種特點，在感受語言文字情感的基礎上滲透進體會文章表達上的特點，滲透得不是很到位。
先說第３自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：啊！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸你弓著腰唯有你依然如舊。這段中一連用了四個你，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第４自然段作者轉換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神，每一棵樹都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？聽鄧老師講課時，指導學生朗讀時，鄧老師沒有停留在學生的語氣的指導上，她還指導學生：巨人在說這話時，會有怎樣的心情？會有什么神態(tài)、動作？指導學生朗讀這樣細致、到位，天長日久，學生的朗讀水平怎么會不提高？想想自己當時講到此處，如果我再追問一句：作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？學生可能就能體會到表達上的不同。這節(jié)課的兩個重要的教學目標之一──體會作者的表達方式就體現(xiàn)得明顯、到位，語文的工具性將得到體現(xiàn)了。
當學生在我的引導下說出了鳥兒、露珠、樹對作者的知心話后，我可以這樣導讀：明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說每一棵樹都在望著我。作者為什么要這樣說？──這是關鍵的一問，可惜，我給忘了。如果當時上課時，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學生對文章表達上的特點會更深刻�？上М敃r上課時，我只顧得讓學生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達方式的學習。
第５自然段的問候語，是作者與山里的`一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好！清涼的山泉，體現(xiàn)了作者對山泉的情，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗��！
如果說第３自然段的情感表達是：我對橋，那么第４自然段卻換了個角度，是：樹林對我，第５自然段是物我相融，既有從我對山中的一切朋友的角度，又有從山中的一切朋友對我的角度。
如果在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中情的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會以情這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，實現(xiàn)語文教學的水乳融。走出門是好心情；見到老橋是對老橋的敬重、贊美之情；走進樹林是鳥兒、露珠、樹對我的親密無間之情；與山中萬物是互訴心聲。
如果真是這樣，語文課不真的實現(xiàn)了工具性與人文性的完美統(tǒng)一了嗎？
《山中訪友》教學反思9
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。
一、力求用“美”的課件感染學生。
二、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。
四、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位。
五、力求課堂教學的完整與和諧。
《山中訪友》作為“感受自然”模塊的第一篇課文，極富想象力和感染力。作者通過獨具匠心地想象把我們帶入新奇的山林，描繪了美妙多姿的大自然，表達了對山中朋友的深厚感情。
為了讓學生從整體上了解本組課文的特點，讓學生通過初讀掃清字詞障礙，為以后理解內(nèi)容、體會情感打下基礎。為了加深印象，初步把握文章的情感，通過設置“再讀課文”環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。此時讓學生多讀自己感受深刻的語句，并寫下自己的內(nèi)心感受。通過巡視發(fā)現(xiàn)，學生基本能準確寫出自己的感受。
課文在敘述的時候很有特色，時而用第三人稱娓娓道來，時而用第二人稱直舒胸臆。為了讓學生體會到這種變化，感受到這樣寫的妙處，在第五自然段的學習過程中我采用了變換角色的朗讀方法，這樣也更能讓學生體會到作者所表達的情感。課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵樹的描寫。在這部分我做了激情導語，引導學生把自己的融入到課文的描述之中，感受這種想象帶來的新奇的讀書體驗和表達效果。
因為本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質和性情。另外，文章的語言豐富生動，作者對山中景物的.觀察細致入微，體驗十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來表現(xiàn)，是學生學習語言、積累語言的好材料。所以，在學習中，每一部分都讓同學有感情地朗讀，甚至精讀、品讀，借助多讀來感悟、來體會、來玩味、來學習、來積累。
教學完畢，我認為學生基本能按照設計感受到作者熱愛自然地美好情懷，能體會到新奇的想象給文章帶來的神奇感染力，并通過本課學習到一些寫作的技巧。但轉而一想又發(fā)現(xiàn)忽略了一個問題：由于太注重對課文情感的體會，忽視了學生個性化的體驗。學生只是在文中作者所表達的情感里，而他們自己的感受呢？作者也許會對文章有自己的解讀，而我給忽視了。我需要在今后的教學中更多地關注學生的個性體驗。
《山中訪友》教學反思10
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。作者訪問的是自然界的朋友，以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？上課之前，我是陶醉了，對課文描寫的意境充滿向往。
因為是高年級的閱讀課，所以，“ 感悟語言文字的情感” 與“ 體會作者的表達方式” 成了設計這節(jié)課的兩個重要的教學目標。教學時，我首先請學生在預習中找一找，作者訪問了哪些“朋友”，課文為什么以“山中訪友”為題？在課堂上，引導學生圍繞著兩個問題，抓住感受深刻的語句談自己的感受，體會文章所表達的情感以及表達的方式。學生基本能找出文中使用了修辭手法的句子，初步體會出作者對大自然的'熱愛，但想象不夠到位，朗讀也缺少激情。問題在哪兒呢？我查找了一些相關的教學設計，再反思自己的教學，心想如能從以下方面改進，效果應該會更好：
1、制作或尋找合適的課件，創(chuàng)設情境，讓優(yōu)美的圖片，逼真的聲音感染學生，學生的想象力培養(yǎng)就有了憑借，應該能促進學生的朗讀感悟。
2、帶學生到大自然中走一走，讓他們聞一聞花香，摸一摸溪水，靠一靠大樹，聽一聽鳥鳴……讓他們親近自然，豐富他們的生活，情感更容易激發(fā)出來。
3、深情的范讀是感染學生的最簡單、也最快捷的方法。
如果再上這一課，我會以“ 情” 這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，實現(xiàn)語文教學的水乳融。
《山中訪友》教學反思11
作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。面對講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點�，F(xiàn)將自己教完這篇課文后的反思如下：
一、課堂構建了良好的師生交流平臺
課堂上我靠自己洋溢出來的激情，親切到位的鼓勵性語言，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生愿意、樂意與老師交流。在我的積極引導下，學生通過聽、說、讀、寫各種方式，對課文的理解逐步深入，而且閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。這充分體現(xiàn)了教師是引導者，學生是學習主體的新課改教學理念。
二、感悟語言，注重寫作方法的'傳授
本課作者通過豐富的想象與聯(lián)想，運用了比喻、擬人、排比等修辭，將靜態(tài)的事物寫活了。在講課的過程中，我便注重了這種寫作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢�！睂W生知道這句話運用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點。我以這句為例，我讓學生明白了，描寫事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點，同時使用修辭也可以讓文章生動、形象、有韻味。
教學這篇課文，學生們較有收獲，他們是快樂的。但課堂還有很多不盡完美之處，比如，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然，課堂評價激勵性不強，沒能很好地照顧到學困生。
總之，在今后的教學工作中，我會繼續(xù)取長補短，讓自己不斷的成長。
《山中訪友》教學反思12
《山中訪友》這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據(jù)，進行學習意圖有兩個：一是，通過感受作者描繪的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感；二是，學習作者運用想象來表達情感的方法，同時積累優(yōu)美的語言。
一、依據(jù)教材，加強基本功的同時，培養(yǎng)學生的審美情趣。
對于農(nóng)村的學生來講體會美、感悟美其實是件不容易的事情，因為他們生活的經(jīng)歷太單調，太單一感觸就比較匱乏。為了調動他們審美情趣，我運用美文賞讀教學法。一堂好課要有好的預設，在講課之初我先讓有條件上網(wǎng)的同學聽《山中訪友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。
初上課，讓沒有在網(wǎng)上聽朗讀的同學先讀課文，讀的過程中我發(fā)現(xiàn)有的同學聽的很隨意，表情木訥，甚至有的同學都不知道已經(jīng)讀到什么地方了。當這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學都不知道課文講了什么內(nèi)容。隨后我讓劉雨欣（網(wǎng)上聽過）同學讀，這個同學平日里朗讀基本功好。我發(fā)現(xiàn)在她讀的過程中同學聽的'都很認真，面部表情也豐富了。因為她的原因帶動了整個課堂的氣氛。當我讓學生將書合起來，我讀他們接讀時就發(fā)生了這樣的變化：我讀“走出門，就與微風（）”“風中含著露水和（）氣息”“早晨（）！”同學們居然可以背出來。此時我發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)進入了作者優(yōu)美的文字中，所以我趁機問：“通過這些描寫，你是否讀懂了作者是什么樣的心情？”結果班中所有同學都舉起了手，我讓同學一起回答，答案很準確。因此我總結出：調動學生對美好事物、優(yōu)美語言的體驗和感悟很有效的辦法就是：引領作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語文教學的一種新模式。很多學生對文字感覺也就是視覺感較差，但聽覺遠遠好于視覺。所以這種模式是將視覺轉化為聽覺，讓學生更好的吸收。通過聽、讀兩項訓練讓學生感受到了自然的美，激發(fā)了學生對祖國的熱愛之情。
朗讀除了要調動審美還要注重基本功的的訓練，我采取糾錯法。為了強化認字、字字的能力，在讀文過程中讓每個學生認真去聆聽，讀完后讓其它同學找讀錯的地方，這樣既培養(yǎng)了學生聽的能力同是又將說結合起來。因此，教學中我也注重學生聽、說、讀的能力。
二、依據(jù)教材，培養(yǎng)學生的想象力。
運用想象的手法來表達情感是本文的特色之一。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要。”為了增強學生的想象力我采用了模擬情境法：照課文句子仿寫句子。當文章講到作者與山中景物對話的段落時我讓學生跟班中的具體事物結交一位朋友，然后想象想對這位朋友說的話。有的學生將盆花看成是自己的一位朋友，對花說：“你好！美麗的滿天星！你綻放的每一朵小花，都是在邀請我去品香嗎？”有的學生對鎖頭說：“朋友，你好！忠誠的守位者，默默的工作，謝謝你�！薄犞鴮W生表述我欣慰術了，同時也感到了無比的幸福。是的學生的想象力真的很豐富，是一個巨大的寶藏，需要我們?nèi)ラ_發(fā)。
通過《山中訪友》一文的學習，學生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學生對語文學習的興趣濃厚了�？鬃釉唬骸爸卟蝗鐦分撸弥卟蝗鐦分�。”
當然，通過本課的教學，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如怎樣通過活動開展，更好地體現(xiàn)語文教學的思想性；如何巧妙設計活動、挖掘活動的深度，使活動與教學內(nèi)容不至于流于形式，達到設計意圖和課堂教學目標；如何將活動延伸至課外，在實踐中培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造思維和應用知識的能力……，這些問題還有待我們在今后的教學中不斷探索，讓語文課真正有效地“活”起來。
《山中訪友》教學反思13
教學《山中訪友》這篇課文時，我就先讓學生初讀課文，整體感知，提出兩個問題讓學生自己解決，接著我選出三、四、五、六、七自然段，特別是第三自然段，我作出了重點講解，然后進行學習歸納：朗讀──句話──理解──體會──誦讀。接下來的幾個自然段要學生按學習方法自學四、五、六、七自然段。這樣就把學習方法很好地貫徹到全文的學習當中，收到了較好的效果。課文學完后，學生既學習到了方法，又得到了啟示：做人要有持久不變的堅韌的'靈魂，要深深扎根于人民大眾之中，要愛護大自然……
另外，教學這篇課文最大的亮點便是提出修辭手法來，包括比喻、擬人、排比、聯(lián)想，讓學生采用多種方式進行誦讀，培養(yǎng)學生的語感。一節(jié)課下來的朗讀入語境，不夠有感情。
《山中訪友》教學反思14
沒有導學案，但按四讀法的預習要求來進行，也是一樣的。但小組合作學習的形式，尤其是其中的流程，秩序等學生們要適應，所以第一課時耗時三節(jié)課。現(xiàn)在整理一下，有這么幾個注意的地方：
1．分好組，定好組員，明確規(guī)則之后，再進行學習時的流程要清晰。而且內(nèi)容所需時間是需要實踐再去確定的，因為剛開始，學生們還不是特別明確該幫什么，可以做什么，所以還需要老師隨時提醒總結，需要磨合和適應。
2．第一課時，以檢查預習，過關字詞和整體把握課文內(nèi)容以及明確下節(jié)課探討目標為主。流程可以是學習單元目標后，出示課題，再檢查預習。檢查預習時，是先小組內(nèi)科代表和組長一起檢查，并進行評價登記，然后全班匯報情況（在實施時，各組沒有自學接著起來匯報，因此浪費了些時間，而且中間需要提醒聲音要響亮），教師根據(jù)匯報情況匯總到小組評價中。這里是花了些時間的，下堂課的要記錄下這里所用的時間。
3．其后，各組練讀，組內(nèi)交流預習的字詞，這里，老師要首先提示：
第一，組內(nèi)可以按照“讀的展示練習——一起說字——一起說詞——一起說段意，綜合出最簡潔最準確的——一起說說自己的感受和質疑——再進行說字詞段意感受的同學的分工”的順序進行，一定要分好工，避免站起來后一個說完空檔沒人往下接；
第二，站起來時注意禮儀，可以以“請大家聆聽我們分享的第X段”等的方式開頭，同時發(fā)言聲音要響亮；
第三，提醒在說的時候，發(fā)言的小組就是全班的老師，可以在自己的提醒完后隨機提問其他組的某個同學，答對表揚，答錯提醒；
第四，提醒字詞或段意時，可以去黑板上板書，要提前離位做好準備，此外，不是所有字詞都需要提醒的，抓最容易錯的那些，需要上黑板板書的也不一定是全部字詞，而且板書示范時要寫大一些，寫高一些，可用不同顏色的粉筆標示出易錯的地方；
第五，難點字的分享，主要寫生字表和“詞語大盤點”中要求會寫的詞語中易錯的字以及多音字的.正確讀法。分享時可以找形近字一起辨析，像聽寫檢測時就發(fā)現(xiàn)同學易錯的是“挺拔”，容易寫成提手旁加“延”字，“拔”容易忘寫點；“陡峭”容易將“峭”寫成“阝”旁；
第六，詞的分享，主要是生詞的理解或四字詞的
解，也可以是自己特別聯(lián)系上下文讀懂的詞的分享；
第七，提醒其他組要注意傾聽，同時可以在發(fā)言小組說完后立即自己站起來更正或評價，評價有理的即采用，尤其是聲音小和有學生未參與字詞段意及感受分享的有一個就批評一次；
第八，要提醒其他組發(fā)方時，聽到有價值的或自己沒想到的，及時做好筆記；
第九，評價員要隨時記錄，組員傾聽不認真，開小差或溜號的時候要用筆輕敲其桌面提醒并批評在案，對發(fā)言得到表揚的要同樣及時記錄下來；
第十，提醒不要說重復的。
4．全班展示時，因為有就點評和評價，沒有很連續(xù)地一段接一段地進行分享和評價。不斷磨合適應后，應該會有改善，下篇課文的學習時要注意統(tǒng)計下所耗的時間。
5．理想狀態(tài)是：組內(nèi)迅速檢查，匯報干脆利索；組內(nèi)預習交流時各抒己見，有互為補充；全班分享時，一組說完其他組即時進行評價，能一組接一組，聲音響亮地匯報，說的小組都能以小老師的姿態(tài)自信地分享。
6．教師在其中的作用，在對小組展示的肯定表揚和對無效誤時環(huán)節(jié)的果斷喊停以及對全班同學未提出需更正的地方做引導上。我想在第二課時對文本的研讀分析感受中，教師的引導又會有新的內(nèi)容的增加，待續(xù)……
《山中訪友》教學反思15
聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學做得實在不夠。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完整地、對比地感受這種特點，在感受語言文字情感的基礎上滲透進“體會文章表達上的特點”，滲透得不是很到位。
先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：�。±蠘�，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中一連用了四個”你”，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”聽鄧老師講課時，指導學生朗讀時，鄧老師沒有停留在學生的語氣的指導上，她還指導學生：“巨人在說這話時，會有怎樣的心情？會有什么神態(tài)、動作？”指導學生朗讀這樣細致、到位，天長日久，學生的朗讀水平怎么會不提高？想想自己當時講到此處，如果我再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學生可能就能體會到表達上的不同。這節(jié)課的兩個重要的教學目標之一──“體會作者的表達方式”就體現(xiàn)得明顯、到位，語文的工具性將得到體現(xiàn)了。
當學生在我的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我可以這樣導讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”作者為什么要這樣說？──這是關鍵的一問，可惜，我給忘了。如果當時上課時，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學生對文章表達上的特點會更深刻�？上М敃r上課時，我只顧得讓學生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達方式的學習。
第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗啊！
如果說第3自然段的`情感表達是：“我”對“橋”，那么第４自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。
如果在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，實現(xiàn)語文教學的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。
如果真是這樣，語文課不真的實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？
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