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《珍珠泉》教學反思

時間:2023-07-07 17:53:15 教學反思 我要投稿

《珍珠泉》教學反思[優(yōu)選15篇]

  身為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學能力,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?下面是小編收集整理的《珍珠泉》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《珍珠泉》教學反思[優(yōu)選15篇]

《珍珠泉》教學反思1

  《珍珠泉》一課描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉,寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發(fā)了作者對大自然景觀贊美之情,表達了對家鄉(xiāng)熱愛的感情。課文是按珍珠泉的所在位置,潭水的四周和泉水涌動的特點,以及“我”對家鄉(xiāng)泉水喜愛的順序寫的。全文共六個自然段。第二自然段描寫泉水四周的景物,由石頭鑲嵌,青苔、綠草、野花環(huán)繞,就像一個大花環(huán)。泉水色綠且深,清可見底。第三自然段講從潭底冒出的水泡,在陽光下呈現一串串多彩的珍珠。第四、五自然段講這就是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉,表達了家鄉(xiāng)孩子對珍珠泉的喜愛之情。

  在教學時,注重學生的主體地位,課堂上教師為學生創(chuàng)設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學氛圍,用“作者從哪幾方面寫珍珠泉好,是怎樣具體寫珍珠泉美好的?”這一個大問題統領全文。引導學生讀書自悟,給了比較充分的自主探究的時間,在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了“清”字為什么用的好?換一個詞行不行和用這些詞句的`理解和感悟,對學生進行了語文能力的培養(yǎng),受到了較好的效果。

  重點在學生自學的基礎上,進行指導。在學習中,學生一邊讀,一邊想想課文所描寫的情景,比如,描寫太陽光照在水泡和潭底石頭上的情景:“水面和潭底,金色的光斑和銀色的光斑交錯著;水泡閃亮閃亮的,射出紅的光,黃的光,綠的光,紫的光多像一串串彩色的珍珠!”課堂上引導學生感受文字描寫的流動中的美,色彩的絢麗,在頭腦中想象出一幅幅生動的畫面。

  讀課文時,要指導學生邊讀邊理解內容,體會作者描寫得細膩和觀察得仔細,比如,讀潭底冒水泡的情景時,“開始,水泡很小,搖晃著越升越高,越來越大,最后在水面綻開了,在撲哧一笑中消失了。”把水泡當成人來寫,融入了人的情感,從中體會作者喜悅的心情。讀的時候,語氣要輕松活潑,好像在夸獎一個天真活潑的孩子。

  在閱讀教學中,要把思維的空間多留給學生,讓學生廣泛地運用在講讀課上學到的知識獨立閱讀、獨立感悟,逐步培養(yǎng)閱讀能力和習慣。

《珍珠泉》教學反思2

  《珍珠泉》一文描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣,表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。那么,如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢?我想應是體驗,讓學生體驗美感受美。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中,經歷一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真摯的,才是永恒的。教學中,我力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍,積極引導學生與文本對話,并借助多媒體課件,利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟,自主地去探尋美、體驗美和交流美,不斷提高語文素養(yǎng)。

  一、音樂、畫面,讓孩子的心靈詩化。

  孩子是天生的詩人。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程,這種影響既有感覺、思想認識等因素,也有表達情感的語言和方法的因素,這兩者是融合著的,因此它對學生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程,是為學生的終身發(fā)展墊底的過程。這一課例中,音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋:

  課伊始,教師極富感染力的話語伴隨著輕輕的音樂聲回蕩在課堂上:“在中國綿延數百萬公里的土地上,有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城,有接天荷葉無窮碧的西湖,還有舟行碧波上,人在畫中游的漓江。今天,我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉畫面,將孩子們帶入美麗的珍珠泉中,他們充分利用視覺和聽覺享受著,接著孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的`泡泡里徜徉,這樣,美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀,那一句句精彩的話語,那一個個有趣的畫面,不正是孩子心靈詩化后的富有創(chuàng)意的產品嗎?

  二、對話、感悟,讓孩子在珍珠泉中遨游。

  作為工具性和人文性綜合的語文學科,它的課堂教學就是對話,是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程,它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認真對待、自主發(fā)展。教學中,首先調動學生的學習興趣,當學生在課后的資料袋中了解到一些泉的有趣后,再讓學生讀課文,找出珍珠泉的與眾不同的特點,學生興趣盎然,發(fā)現珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨特之處后,再讓學生帶著感情去朗讀,把趣味讀出來。再此基礎上,再引領學生讀課文的其它段落,感受珍珠泉的清與深及綠的特點,同時相機地指導朗讀,使學生在一次次的朗讀中情感的體驗,感受到文中流動的美,在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里,課文中的難點輕易地解決了。在對話中孩子們理解了課文,同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。

  課堂上,孩子們都興致勃勃地說著、讀著,思維活躍,真情勃發(fā),靈性涌動,課堂一派“喜人景象”!我想這應該歸功于課堂中對文本的感悟,創(chuàng)設了一個輕松的、詩意般的課堂!

《珍珠泉》教學反思3

  “探究性自學”指的是學生在初探性自學的基礎上,通過教師的課堂調控,整理若干問題,采用師生合作、生生合作的方法展開的閱讀活動。它重視以學生的主動性來揭示矛盾,使學生獲得一種內動力,從而促進閱讀,培養(yǎng)能力。在探究性自學過程中,關鍵要引導學生在合作學習中,互動地研討問題,多方尋求答案。

  以教學《珍珠泉》為例。在閱讀提示中為孩子們提供了兩個問題:1、課文寫了珍珠泉的哪些特點。2、表達了怎樣的感情。針對這兩個問題,我是這樣進行教學的:

  先出示問題,先引導學生獨立認真讀書,自主尋求答案,培養(yǎng)學生認真閱讀的好習慣,給足泛一充分思考的時間。

  后組織四人小組討論,總結出哪些特點,再相機進行閱讀指導。主旨是引導學生在潛心讀書的基礎上,在合作討論中解決問題。

  在這種探究式自學方式中,我們應該注意學生幾方面的習慣。

 。1)自讀、自悟的習慣。每一個學生都是學習的主角,要給學生充分閱讀的時間,讓學生面對文本,充分地讀書,邊讀邊思考,逐步悟出文章為什么要這樣寫而不那樣寫,領會文章表達的精妙之處及蘊含的內涵。

 。2)傾聽的.習慣,既要保護學生發(fā)言的積極性,也要鼓勵他們聽完其他同學的發(fā)言。

  (3)勇于發(fā)表獨到見解的習慣。要鼓勵學生既善于從文本及他人身上汲取思想養(yǎng)料,學習表達技巧,獲得審美體驗,又敢于大膽表達自己的獨特見解,向同學挑戰(zhàn),向老師挑戰(zhàn),向教材挑戰(zhàn)。

  《珍珠泉》這篇課文主要向我們介紹了珍珠泉的特點以及它的美麗,表達了作者熱愛家鄉(xiāng),熱愛大自然的感情。

  在教學這篇課文時,感覺有3點做得不錯。首先,在講解珍珠泉的特點小水泡時,鼓勵并帶著同學們一起想象,想想他們自己平時吹的泡泡,使他們更好地了解小水泡這個特點,并認識到珍珠泉名字的由來。其次,反復強調文中表達作者感情的語句,使同學們感受到作者對珍珠泉的喜愛,對家鄉(xiāng)的喜愛。另外,利用課堂剩余時間,及時用來學習課后資料袋(我國有很多神奇的泉)。

  然而,在講解過程中也存在許多不足。

  一、珍珠泉的特點講到了,但不夠突出,沒有讓學生反復讀,去體會它的美。綠:水是那樣綠,綠得像是被周圍的綠樹綠草染過似的。清:清得能看見潭底青褐色的石頭,能看見沉積在潭底的沙粒和已經發(fā)黑的樹葉。

  二、在講珍珠泉周圍的環(huán)境時沒有說明描寫順序。先寫周圍的石頭、蕨草、花環(huán),再寫珍珠泉的水。還應該聯系實際,提醒同學們平時寫作要有一定順序。

  三、課文推進得較快。在熟讀課文的情況下可行,初學是不可以的。

《珍珠泉》教學反思4

  《珍珠泉》是三年級下冊第一單元的一篇略讀課文,課文篇幅不長,卻描繪出了作者家鄉(xiāng)山泉水的美麗與獨特,表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛,對大自然的贊美。

  由于這是一篇略讀課文,加上三年級也有了一定的自學能力,我就放手,讓學生在自主、合作、探究去學習、欣賞這一課。通過小組內自查自測,在小組長得組織下,順利的完成了生字詞的檢測。接著在組內自讀課文,一個人讀,小組成員互相評議,每組推舉一個代表,到班級來比賽,最終評選出三名朗讀之星。這樣孩子們的朗讀興趣濃厚了,朗讀動機強烈了,紛紛拿出自己最好的朗讀水平,生怕被別的同學超過自己,頓時教室里書聲朗朗,聲音洪亮而不雜亂,抑揚頓挫的朗讀之聲不絕于耳。

  在理解課文環(huán)節(jié),我給同學們分配了任務,每組都有自己要展示的學習任務,有的負責展示珍珠泉的位置,有的負責展示珍珠泉的四周的環(huán)境,有的'展示珍珠泉泉水的特點,有的展示作者寫作的目的與情感。在探討泉水的特點時。第三小組抓住了三個關鍵字——“綠、深、清”。通過圖片展示與課文原句分析,孩子們展示出了一眼幽深、甘甜、清冽的泉水。同時其他同學也進行了有益的補充,抓住了“撲哧”一詞,用撲哧來描寫水泡破裂開的聲音,通常形容人撲哧一笑,這里是把水泡當作人來寫,運用了擬人的手法,讓我們從另一個角度感受到了珍珠泉的美。有的同學抓住重點句子,“水泡閃亮閃亮的,射出紅的光,黃的光,綠的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠。 睆男螤钆c色彩上讓我們切身感受到珍珠泉的美,如果能身臨其境,那真是一場視覺盛宴。我趁勢引導同學們展開想象的翅膀,邊讀邊想像,珍珠泉就在我們的心里,就在我們的眼前,在讀中感受到泉水的美,體會到作者對家鄉(xiāng)泉水的熱愛。結合課文最后一句,讓孩子們聯系上下文,體會作者內心的真實情感,寫泉水的真正用意還在于念家鄉(xiāng)。通過個人讀、小組讀,齊讀等方式,在讀中孩子們感受到了作者因為家鄉(xiāng)美麗的泉水而自豪、驕傲,并通過泉水折射著作者對家鄉(xiāng)濃濃的熱愛之情。

  一節(jié)課很快就結束了,我發(fā)現我對學生的訓練還不夠,小組長的領導能力還需要不斷提高。小組合作時有些孩子參與討論不夠積極,這些問題都是我今后需要努力解決的。我相信,功夫不負有心人,經過不斷的堅持訓練,我們的的孩子會有更大進步的!

《珍珠泉》教學反思5

  《珍珠泉》一課是略讀課文,我在指導學生學習的時候,重點教給他們學習的方法。雖然以前也講過閱讀方法,但此次給我印象深刻。因為在此之前,學習每一篇課文,讓學生讀完課文后,進行質疑,提出自己看法來,學生們都是兩眼向天,不知提什么問題好,甚至說“沒什么問題,讀懂了全文”。其實,我心里很明白,所謂的沒什么問題,是因為他們不會提問題。這次,學習《珍珠泉》時,也碰到了同樣的問題,這時我著急了。下課后,我反復查閱了有關閱讀教學的資料,得到了一個自認為可以啟發(fā)學生思路的閱讀方法:

  1.整體讀全文一次后,理解課文的主要意思,即課文寫的`是一件什么事。

  2.遇到不懂的字詞,就采用多種形式去問,如查字典、請教同學、老師或父母。

  3.質疑.根據課文內容,提出問題。

  4.反復讀文,找出答案,從段入手,短中找句,句中找出關鍵字眼。

  5.再次感情讀文,體會不同人物所表達的情感。

  6.讀完后,看看自己想說些什么(拓展學生思維)。

  沒想到,我這樣一講,同學們的思路頓開,結合課文《珍珠泉》,再讓學生讀文。很快,就有學生提出問題,如:“為什么叫珍珠泉?”馬上有同學找到了第三自然段,并把句子找出來了。又如,“珍珠泉周圍有什么景物?”很多同學搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來:“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大……給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)!辈⒅赋隽岁P鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒……”通過這一課,讓我明白了一個道理:教學時,只要我們老師指導的方法得當,學生的思路就能打開。我們不能低估學生的能力,同時更要積極鉆研教材、不斷改進自己的教學方法,才能受收到較好的成效。俗話說得好:有怎樣的教師,就有怎樣的學生。

《珍珠泉》教學反思6

  《珍珠泉》是一篇略讀課文,描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉,用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉泉水又綠又深又清,水泡既美麗又有趣,抒發(fā)了作者對大自然景觀贊美之情,表達了對家鄉(xiāng)熱愛的感情,內容淺顯、語言優(yōu)美。課前,我讓學生根據布置的前置性作業(yè)自讀自悟,拓展一些關于泉水的知識,并且提前理解課文中的難以理解的詞語,這樣課堂上老師只作點撥指導,以達到教少學多的目的。

  教學時,先是小組匯報自己課前所收集的關于泉水的資料,讓學生增加自己的知識面。然后進入課文的通讀部分,因為課前已經讓學生做好預習,所以直接找學生起來朗讀課文,之后學生進行評價。這樣,學生對于珍珠泉就有了進一步的了解。在這基礎上,我讓學生再讀課文,并進行思考,讀完之后都了解了珍珠泉的哪些地方,然后小組之間進行交流分享。這一環(huán)節(jié),我重點抓住《珍珠泉》一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫做文章,通過啟發(fā)、引導和朗讀,讓學生對珍珠泉的美麗和有趣產生更深的印象。

  全班一起了解珍珠泉的.位置,一起觀看珍珠泉四周的環(huán)境,探討珍珠泉泉水的特點。泉水的特點是:綠、深、清。我讓學生充分的想象泉水的青、綠,從而讓學生感受泉水的美。

  由于對課堂時間的把握上不夠準確和對孩子們的知識儲備不夠了解,致使這節(jié)課沒有完成預定的任務。有趣得水泡和作者對珍珠泉的贊美和對家鄉(xiāng)的由衷熱愛還沒有進行。

  通過這堂課,我發(fā)現了自己的許多不足之處,對于生本教育的理解不夠透徹,對于課堂的把握上,對于調動學生積極性的問題上,對于課本知識的了解上,對于如何提出有價值的問題上都存在著嚴重的不足。對于學生課下的培訓不夠完善,小組合作的模式孩子們顯然還沒有適應,小組長的領導能力有待提高。這些問題都值得我進行深入的思考、努力的改正。

  一切為了孩子,為了孩子一切,為了一切孩子,生本教育值得我們付出。

《珍珠泉》教學反思7

  一、朗讀、音樂,讓孩子的心靈詩化。

  1.主基調“讀”

  《珍珠泉》是一篇語言非常優(yōu)美的散文。它細致描寫了珍珠泉水又綠又清,水泡既美麗又有趣。正是學生積累背誦的好典范,所以我把課的主旋律定位在“讀”上。整堂課將讀貫穿教學的全過程,讀與思緊密結合,讀與想象緊密結合,通過不同形式的讀:以疑促讀,以品促讀,以評促讀,以用促讀。讓學生在讀中想象,讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中學會表達,讀中受到情感的熏陶。如:學習泉水特點“綠、深、清”的一段描寫時:“水是那樣綠,綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣深,又是那樣清,清得能看見潭底的青褐色的石頭,能看見沉積在潭底的沙粒和已經發(fā)黑的樹葉。”先讓孩子從泉水特點綠、深、清感受到水美。通過讀表達出來。三個那樣說明什么?特別綠該怎么讀?多讀,連起來讀出特點。

  師再引導泉水怎么綠了,怎么清了,看看作者是怎樣把特點寫具體的,再讀這段話。還是這個句子刪去一部分變成讀出來:水是那樣綠,水是那樣深,水是那樣清。這個句子寫沒寫出泉水的特點,那文中的寫有什么好處?從表達的效果上看,讓別人更清楚綠到什么程度,清到什么程度。這里融入了作者的觀察,沒見到真正的珍珠泉但我們依然感受到泉水是那樣的綠,那樣的清。帶著你的理解和想象再入情入境地讀,師為孩子的讀配上優(yōu)美的音樂。

  不看課文了,你們試著讀一讀泉水的水泡變化過程。孩子們聆聽著音樂,感受著這所有的一切,美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀,那一句句精彩的話語,那一個個有趣的畫面,不正是孩子心靈詩化后的富有創(chuàng)意的產品嗎?

  2.巧用課文“插圖”和直抒胸臆的句子。

  全文圍繞作者為什么說這就是美麗的珍珠這就是我們村的珍珠泉!”?

  在學習交流陽光照射下的水泡時,“水面和潭底,金色的光斑和銀色的光斑交錯著;水泡閃亮閃亮的,射出紅的光,黃的光,綠的`光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!”師引金色光斑和銀色光斑交錯著,五光十色,色彩斑斕,除了紅黃綠紫的光,還有什么光?從哪看出來的?學生不但讀懂語言文字,還要抓住標點符號幫助解讀。更重要的是平時我們常見的都是乳白色的珍珠,還有罕見的黑珍珠,但文中彩色的珍珠是陽光照射后反射出的彩色光芒,師讀學生看插圖指一指,一下子學生的眼前就出現了美麗的畫面。學生豁然開朗更重要的是學會了讀書的本領,會抓符號,會巧看“插圖”。

  二、對話、感悟,讓孩子在珍珠泉中遨游。

  1.作為工具性和人文性綜合的語文學科,對話、感悟,是主旨。我認為課堂教學就是對話,是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程,它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認真對待、自主發(fā)展。這一課例中,老師是學生學習伙伴、與學生同歡樂,同思索,不時地加以引導。比如

  師:為什么說太陽篩下一束束金光,而不說射下呢?

  生:射下表示太陽光直射,而這里因為有密密的樹葉遮擋著,太陽光不能直射到。

  生:太陽光透過密密的樹葉,有些光線被遮住了,有些光線穿過縫隙,照到地上,所以用篩下一束束金光。

  師:你說得真棒,我想你一定也能把他讀好。

  生:再一次有感情地朗讀。

  在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里,課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有很多,在對話中孩子們理解了課文,同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。

  2.語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟,重語句朗讀熏陶。我覺得尤其是寫景的文章主旨在一次次的閱讀中,一次次的朗讀中得到感悟,得到情感的體驗,在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!”所蘊含的情感,我安排多次出示這句話,在整體感悟中第一次出現,而后又分別出現在感受完水和泡泡里,最后回歸整體時又再現它的身影。通過這一系列的在教師的導語中,在學生的感悟聲中反反復復的朗讀、交流,學生的情感愈來愈濃,愈來愈強烈,這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體,不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。

  三、板書也簡明扼要。

  當然,問題也是多多。體現在一聲音不美,如果沒有突發(fā)狀況聲音嘶啞,讀的示范就會有。引讀效果就會更好。二操作電腦的技術還是不熟練。應出聲音的時候聲音不出。三盡管嗓子啞了還免不了說,放手不夠,學生雖配合,但課堂還不夠活躍。讀的水平還不夠高。

《珍珠泉》教學反思8

  《珍珠泉》是一篇略讀課文,內容淺顯、語言優(yōu)美。課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉,寫出了泉水的深和綠,抒發(fā)了對大自然景觀贊美之情,表達了對家鄉(xiāng)熱愛的感情。教學時我決定放手讓學生根據連接語中的學習提示,讓學生自讀自悟,老師只作點撥指導,并預設在一節(jié)課內完成。

  教學時,先是初讀,要求讀通課文初步感知。這一環(huán)節(jié)中,我預留了足夠的時間給學生讀書,并邊讀邊思考連接語中的問題。因為有了足夠的時間去讀書,所以在交流自己讀后的印象和感受時,孩子們都表現得比較積極,對珍珠泉都有一定了解。在這基礎上,我讓學生再讀課文,并圍繞珍珠泉的特點展開討論。通過啟發(fā)、引導和朗讀,讓學生對珍珠泉的美麗和有趣產生更深的印象。讓學生感受泉水的美,為進一步的'朗讀做基礎。具體感受完三個特點后,我創(chuàng)設了讓讀書能力教好的學生讀原文,其他生想象畫面,為學生感情朗讀提供了語言環(huán)境。

  在學習水泡的形時,我讓學生充分談感受,又重點指導了朗讀,讓學生在朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力,又可以讓學生說出自己對課文的理解。

  整節(jié)課學生學習熱情高漲,學習氣氛融洽,課堂上學生活動的時間多了,老師只要加以點撥、引導就行了。這樣上課的感覺真好!

《珍珠泉》教學反思9

  這是一篇閱讀課文,用不著去“細掏深挖”的,而且課文內容淺顯,語言優(yōu)美,完全可以根據課前的學習提示自學自悟。在整個教學中本人只是提示學法,一堂課的時間完成了本課(習作練筆除外)。對于我班學生已經有一定的閱讀方法,首先初讀,讀準字音,了解課文內容,同學間交流談感受;然后細讀課文,就課文提示展開討論理解課文內容,體會作者表達的感情;最后有感情地朗讀,在閱讀中進一步體會語感,積累優(yōu)美語句。

  從學生學習效果不錯,學生有興趣能抓住關鍵字詞的理解,能聽懂老師的指導,能有自己的見解,能歸納文章主要內容,能用自己的話歸納作者的思想感情。如果我的教學思想還可取的話,那我有如下反思:

  第一、注重自讀自悟。本人在自己的教案思路設計上注重了自讀自悟,力求讓學生潛心自讀,先理清文章脈絡,歸納每一自然段的大意;設計還要重視學生認真研讀,在品詞分析中所欣賞優(yōu)美的語言,學習作者的表達方式,學會用優(yōu)美的語言描繪景色;在教案設計環(huán)節(jié)中更是注重了讓學生有感情地朗讀課文,感受大自然的美好,在讀中品嘗到美的愉悅,同時得到美的熏陶。

  第二、和學生共同去欣賞。欣賞作者為什么時候能把家鄉(xiāng)的珍珠泉寫得如此之美呢?這個問題一出學生可積極了,大多數學生能用一個或是一個詞(美、愛、有感情……)來總結回答。于是我接上了學生的話題,是啊!因為一個“愛”字,源于對泉水對家鄉(xiāng)深深而執(zhí)著的愛,真摯的感情。本人話題一轉又充當了一個向導的角色,把學生再次領進文本,逐步接觸寫作的著力點。引導學生要寫出如此美文。首先要仔細觀察,層次要清楚。本文按照珍珠泉的位置——潭水四周的景色,泉水的特點——“我”對泉水的喜愛的順序寫了家鄉(xiāng)的泉水。然后要語言豐富,描寫具體。文中對陽光照在水面和潭底石頭上的'情景的描寫表現出了景物的特點,語言形象生動、描寫具體。

  第三、寫法的運用。學美文,如何寫美文,又如何使文章語言豐富,描寫具體呢?首先得巧用修辭。修辭方法的巧妙運用,能增強語言的表現力和感染力,是保證語言富有文采的一個重要手段。其次做到詞匯豐富就要多積累成語,四字詞組,好詞好句。比如“我生來就膽小怕事,什么都怕。盛夏怕震耳欲聾的雷聲,嚴冬怕凜冽刺骨的寒風,白天怕見老師。唉,誰叫我是鼠年出生的呢!真是膽如鼠!”通過一組排比句和成語來具體描繪膽小的種種表現出,寫得生動具體。又如:“新學期開始了,輕輕推門而入的是位好老師,全體的西服,棱角分明,充滿力度,整齊的批肩發(fā),顯襯得落落大方,和藹可親的臉上神采奕奕,笑容可掬,她還未開口,那雙環(huán)顧四周的深度近視眼睛就仿佛和我們交談起來了,把同學們的目光一下子吸引到講臺上了,短短的幾分鐘,老師給我的印象是,整潔端莊,精力充沛,和藹可親,文靜優(yōu)雅,她就是我們班新上任的班主任——王老師!边@是一位叫王芳的女孩兒寫的本人的一段外貌描寫,雖然看起來有些堆砌詞藻的味道,但作為小學生能把這么的優(yōu)美詞語有層有序地安排在文段里,也不丑啊。

  第四、閱讀中感悟寫法。要讓風光美景躍然紙上,還得學學作者的寫作方法。本課描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉。那美麗的景色仿佛就在眼前。那么怎樣讓自己筆下的美景躍然紙上呢?第一、要恰當選擇觀察點,不能漫無目的地觀察,那樣的印象是模糊的。也就是應確定觀察點,位置應開闊些,使觀察的景物可以盡收眼底。同時,觀察要有一定的順序。比如,如何寫好自己的校園的景色,可以按方位順序“校園門口——操場上——教學樓前——具體景點”去一步步仔細觀察,這樣顯得條理分明,層次分明,讀后感覺仿佛跟自己來到校園一樣。其次,要抓住景物的特點。大自然中沒有完全相同的事物,所以才稱為“萬物”,每一種景物都有各自不同的特征。最后要言之有物,寫景不但要寫出有什么,更重要的是寫出怎么樣的景物。如:教材積累一“寬帶網”。寫“露珠、槐花、草地、溪水……”“像……像……像……像……”有動有靜,動靜結合,回味無窮。就如本文中“為什么叫‘珍珠泉‘?是因為珍珠泉四周綠色環(huán)繞,水是綠色的,清且深,泉水有冒不完的水泡,在陽光的照耀下,像一串串彩色的珍珠,因而叫”珍珠泉”。

  總之,閱讀課掃除字詞障礙是很必要的,這是學生的原始資料的記載。在反思中略記了練筆實踐,從學生的習作練筆看,不是讓人滿意。因為寫景作文,學生的積累不是很多,也不容易達到身臨其境的效果。學生對景物與人物現實生活要產生聯系實在不容易,這得靠積累與運用。平時多去培養(yǎng)學生的感悟能力,學著觸景生情。班上有三分之一的學生的習作是硬套的,這也不怪學生,在我們這兒現在根本感覺不到春的氣息,無法實地指導景色宏觀交錯的運用。不過本人依然夸獎學生能仿寫,借用也很不錯的。用魏書生先生的話話:“飲水,不能河里有多少就飲多少;不能看人家飲多少,我也飲多少!边@話有道理,教書與學習也亦然。

《珍珠泉》教學反思10

  《珍珠泉》這是一篇略讀課文,內容淺顯、語言優(yōu)美,描寫了珍珠泉水又綠又清,水泡既美麗又有趣,表達了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。 上課伊始,我用極富感染力的話語伴隨著輕松優(yōu)美的音樂聲回蕩在課堂上:“在中國綿延數百萬公里的土地上,有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城,有接天荷葉無窮碧的西湖,還有舟行碧波上,人在畫中游的漓江。今天,老師帶領大家去一個美麗的地方,那就是——板書‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉畫面,將孩子們帶入美麗的珍珠泉中,他們充分利用視覺和聽覺享受著,接著孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉。這樣,美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀,那一句句精彩的話語,那一個個有趣的畫面,學生在一次次的朗讀中情感的體驗,感受到文中流動的.美,在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里,課文中的難點輕易地解決了。在對話中孩子們理解了課文,同時也不知不覺地遨游了珍珠泉,使學生感受到大自然的美好,在讀中品嘗到美的愉悅,同時得到美的熏陶。

  另外,在這節(jié)課的教學中,學習活動評價貫穿學習過程始終。我用恰當的評價激勵和保持了學生學習的積極性,促進了學生小組互助合作,激勵學生敢于樂于表達。

  總之,課堂上,孩子們都興致勃勃地說著、讀著,思維活躍,真情勃發(fā),靈性涌動,課堂一派“喜人景象”!

《珍珠泉》教學反思11

  你去過珍珠泉嗎?那里是有名的金陵四十景之一,景色可美哩。星期六一早,我們在老師帶領下來到這里游覽。

  下了車,我抬頭一看,多壯觀呀,高大的石門是用大理石砌成的,那波浪似的琉璃瓦門頂,更加襯托出它那雄偉的氣勢。門頂的石框中,刻著三個剛勁有力的金色大字:珍珠泉。進了大門,到處是鳥語花香。你看,垂柳隨風擺動。真像詩中寫的那樣:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡:露珠。它們像一個個頑皮而又可愛的.孩子在滑滑梯,用手輕輕一碰,就滑下來不見了。我們走到一座小石橋上,橋下的溪水從山里流出來,清澈見底,甚至能看見泉底的沙石。

  最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因為珍珠泉最有名的是泉水從地下噴上來,像一串串珍珠往上涌,所以叫珍珠泉。我們站在石頭上,看見泉水從地下不停地涌上來,翻起了許多小泡泡,真好玩。老師告訴我們,在大家鼓掌和引吭高歌時,噴珠會越來越多。于是,同學們都站在亭子上、石頭上,對著泉眼使勁拍手歡笑著。一個同學突然指著前方水池里大喊:快看,快看!來了,來了!又上來一串串!我看了覺得很奇怪,水里沒有什么呀,不妨自己也來試試。我便站在石頭上拍手大叫,突然,在離我不遠的地方,在一個勁地冒泡泡。我的掌聲停止了,泉口也停止了冒泡泡。

  為了使泉水不停地涌上來,同學們使勁拍手大叫起來。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚吐水,輕快地冒出一串串水泡;有的像一串珍珠,上升到中途又歪下來不見了,有的像大大小小的珍珠穿成一線,在水里游戲;有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來;有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖擺擺地晃了上來,一下子躺在水面上,睡起大覺來;有的哎呀,多得說也說不清。

  為了使更多的人來珍珠泉游覽,這里已開始建設游覽景點,如珠泉茶社、青風亭等等。珍珠泉真是太美了。

  【簡評】

  一篇文章只記一景,絕非輕而易舉之事。多數同學在寫這類作文時,往往無話可說,內容十分單薄。

  呂薇薇同學的《珍珠泉》一文寫了珍珠泉一景,卻不給人以單薄之感,究其原因,主要在于以下幾點:

  其一,能從多方面進行描寫。珍珠泉是金陵的四十景之一,作者先總寫它周圍的環(huán)境,對珍珠泉起到了襯托作用。

  其二,抓住特征細致描繪,珍珠泉與其他泉水的不同在何處?如果寫不出這一點來,文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點,盡情地抒寫了同學嬉戲的情景,內容當然十分生動。

  其三,運用比喻等修辭方法,描繪泉水的形態(tài)。如,噴珠有的像大魚吐水,有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來;有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖晃晃地晃了出來,一下子躺在水面上,睡起了大覺來。這些描寫準確地抓住了珍珠泉的姿態(tài),給人如臨其境之感。

《珍珠泉》教學反思12

  《珍珠泉》這是一篇寫景的文章,景美情深,情景交融。課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉,用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清,水泡美麗又趣,表達了作者吳然對家鄉(xiāng)熱愛的感情,對大自然熱愛之情。

  作者吳然是一個兒童文學作家,他的文章充滿童真童趣。本文在寫法上抓住了景物的特點,運用比喻,擬人的手法把景物描寫細膩生動,因此對家鄉(xiāng)的感情充溢其中,富于感染力。這一課在描寫上有如下特色:

  1.靜態(tài)著筆。作者寫珍珠泉由靜態(tài)著筆,描寫珍珠泉的外觀:“石頭鑲嵌,青苔、綠草、野花環(huán)繞”,你看,“那綠得沒有一點兒雜色的蕨草,那悄悄開放著的花朵”,是珍珠泉“樸素的花環(huán)”!八悄菢泳G,綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深,又那樣清,清得能看見潭底的青褐色的石頭,能看見沉積在潭底的沙粒和已經發(fā)黑的樹葉”。三個“那樣”,說明了泉水的又綠又深,清可見底“這一眼清泉,無論是周圍的環(huán)境還是本身都滲透著如養(yǎng)著深閨的女兒般的“綠”“深”“清”“幽”的美感,讓人賞之不忍離去,流連忘返。

  2.活用動詞。作者在描寫珍珠的靜態(tài)后,筆鋒一轉,由靜而動,集中筆墨描寫泉水從地下“冒”出來的形態(tài):“水泡很小,搖晃著越升越高,越來越大,最后在水面綻開了,在‘撲哧’一笑中消失了。”這里的“搖晃”“升”“綻開”“撲哧”等動詞的運用把珍珠泉活潑、調皮的靈性展現得淋漓盡致。作者靜中有動,動中有靜的描摹,把我們帶入一個美的世界。

  3.語言活潑。文章中有惟妙惟肖的描寫:“透過密密的樹葉,太陽篩下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上……”“水面和潭底,金色的光斑和銀色的光斑交錯著”;有精巧的摹色:“水泡閃亮閃亮的,射出紅的光,黃的光,綠的光,紫的光……”有形象的比喻:“多像一串一串彩色的珍珠!”還有充滿激情的重復:“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!”表達了發(fā)自內心的自豪和贊美之情。僅這一段中就有如此豐富的語言表現形式。

  這是一篇十分精美的文章,雖然教材安排的是略讀課文,但我仍然安排兩個課時,用精讀積累的方式去教學,帶領學生去體會那份清幽之美,活潑之美。

  教學時還是有些地方值得借鑒反思的。

  一、注重自讀自悟。

  本課在設計上注重自讀自悟,力求讓學生潛心自讀,先理清文章脈絡,歸納每一自然段的大意;設計還要重視學生認真研讀,在品詞分析中所欣賞優(yōu)美的語言,學習作者的表達方式,學會用優(yōu)美的語言描繪景色;在教案設計環(huán)節(jié)中更是注重了讓學生有感情地朗讀課文,感受大自然的美好,在讀中品嘗到美的愉悅,同時得到美的熏陶。

  二、突出重點,體會水泡之美。

  本文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。文中有這樣一段話——最有趣的,當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了!開始,水泡很小,搖晃著越升越高,越來越大,最后在水面綻開了,在“撲哧”一笑中消失了!有時候,透過密密的樹葉,太陽篩下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底,金色的光斑和銀色的光斑交錯著;水泡閃亮閃亮的,射出紅的'光,黃的光,綠的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠。

  在教學這一段時,我問學生:“多美的水泡!你們看見了嗎?”有學生說:“我看到了晶亮亮的水泡,在太陽的照射下,一閃一閃的,可美了!”另一個學生說:“我看到了五光十色的水泡,有紅的,有黃的,有綠的,有紫的,可美了!”看來這兩個學生已經把這段話讀懂了。文中的那個省略號是想象說話的好機會。我順勢再問:“這兩位同學看到的水泡是課文中寫到的,珍珠泉還有許多不同的水泡是課文中沒有寫到的,你看見了嗎?”有的說:“我看見泉水從地下不停地涌上來,翻起了許多小泡泡,噴珠有的像大魚吐水,輕快地冒出一串串水泡!庇械恼f:“有的像一串珍珠,上升到中途又歪下來不見了,有的像大大小小的珍珠穿成一線,在水里游戲。”還有的說:“有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來;有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖擺擺地晃了上來,一下子躺在水面上,睡起大覺來!币痪洹澳銈兛匆娏藛幔俊闭{動了學生的想象能力,是一次很好的說話寫話練習。

  三、著眼一“篩”,體會用詞之精妙。

  學習語文其實就是學習語言的過程,對于一些不同常規(guī)的用詞點,老師應該好好帶領學生去體會。本文在寫珍珠泉的水泡時,有這樣一句:“有時候,透過密密的樹葉,太陽篩下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石頭上!

  寫陽光有見過用照用射的,卻很少用“篩”字,因此,教學時,我著重抓住這個詞,讓學生來體會。

  我先讓學生談談什么是“篩”?

  校銳說:“篩”就是用竹子編起來的,直到過濾作用的。比如在河灘上洗沙時,要把粗的石沙去掉,就利用篩孔小而密的特點進行篩選。

  師:為什么說太陽篩下一束束金光,而不說射下呢?

  生:射下表示太陽光直射,而這里因為有密密的樹葉遮擋著,太陽光不能直射到。

  生:太陽光透過密密的樹葉,有些光線被遮住了,有些光線穿過縫隙,找到地上,所以用篩下一束束金光。

  師:一個篩字看出樹葉的密,看出陽光的柔和,真好!

  一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程,這種影響既有感覺、思想認識等因素,也有表達情感的語言和方法的因素,這兩者是相互融合的,因此它對學生心靈的“詩化”是全面的!靶撵`詩化”的過程也是人文化的過程,是為學生的終身發(fā)展墊底的過程。

《珍珠泉》教學反思13

  《珍珠泉》一課內容淺顯,語言優(yōu)美,四處可拾好詞好句。比如:

  1、“綠色的大絨球不大整齊的石頭,黑里透綠的青苔沒有一點兒雜色的蕨草,悄悄開放著的花朵,樸素的花環(huán),青褐色的石頭,已經發(fā)黑的樹葉密密的樹葉,金色的光斑,彩色的珍珠,美麗的珍珠泉。”

 。、“水是那樣綠,綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深,又那樣清,清得能看見潭底的青褐色的'石頭,能看見沉積在潭底的沙粒和已經發(fā)黑的樹葉!蓖ㄟ^三個“那樣”從不同的角度寫出了泉水綠的程度,表達了作者對綠的美感和贊嘆的感情。

 。、“開始,水泡很小,搖晃著越升越高,越來越大,最后在水面綻開了,在撲哧一聲中消失了!眲t通過擬人手法的運用,將作者喜悅的心情表達得淋漓盡致。

  課文的第三自然段是圍繞第一句,從顏色、形狀、聲音、水泡消失的變化過程等方面把珍珠泉的特點給寫出來了,可以引導學生圍繞中心句來寫一段話。

《珍珠泉》教學反思14

  《珍珠泉》是一篇略讀課文,這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清,水泡既美麗又有趣,表達了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。文章條理清晰重點突出,內容具體,有不少生動優(yōu)美的語句,是學生學習的佳作。為此設計了三個活動方案:

  活動一:初讀課文,整體感知

  助學提示:1.用自己喜歡的方式快速的閱讀課文,聯系上下文理解詞語意思,完成填空。

 。ǎ┌岩晃锴度缌硪晃矬w內。本課指泉水周圍有一圈石頭,就像是泉水嵌如石頭圈中一樣。

  ()本課指流水的流速減慢時,所挾帶的砂石、塵土等沉淀堆積在潭底。

  ()本課指村里的水井沒水了。

  ()原因。

 。ǎ┝验_。本課指小水泡升到水面后裂開后,消失了。

 。ǎ娤拢ㄒ后w)等;灑。

  2.了解課文圍繞“珍珠泉”都寫了什么?

  活動二:精讀課文,感悟特點

  助學提示:1.珍珠泉有哪些特點?用“~~~~~”在文中畫出來,要用朗讀表現出來。

  2.為什么要叫珍珠泉呢?在小組內讀一讀討論討論。

  活動三:課內延伸,總結課文

  1.讀句子,再仿照著寫一寫。

  水是那樣綠,綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。

  天是那樣藍,____________________________。

  云是那樣黑,____________________________。

  這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉。

  這就是_____________,這就是_____________。

  2.討論思考:“我灑下了多少珍珠啊”中的“珍珠”指的是什么?表達了作者怎樣的感情?

  當堂達標:據課文內容填空。

  助學提示:我們村子有一眼清泉,叫()。清泉的()泉水很美。泉水是()色的',水清得可以看見潭底的()。最有特點的是潭底冒出的(),在太陽金光的照射下閃亮閃亮的,反射出各種顏色,這種情景可以用一個四字詞語來表示,—─()。

  通過以上的學習,學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉,同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉,在他們心中有了一種表達需要。在總結時向同學們提出了這樣的問題:假如讓你介紹珍珠泉,你會用什么語氣介紹,什么心情?為什么會這樣?學生會以作者的身份讀出自己的感受,全文的朗讀一氣呵成。

《珍珠泉》教學反思15

  1、以問促讀(何謂泉“泉”是指“從地下流出的水”,第二自然段寫什么,其中一個學生說寫的環(huán)境,學生回答的雖然不是預設的,但卻是一個很好的答案,于是我因事利導,提出了一個抓重點的問題,提出了一個紅花與綠葉的問題,講到了上一課荷花與荷葉的描寫的關系,引出綠、清、深的水,學生明白了許多問題,我想這是這節(jié)課的亮點。啟發(fā):注意課堂的動態(tài)生成才是生態(tài)課堂,不要光想把學生往教案上引,教案是死的,人是活的。) 以疑促讀(提出自己的問題,簡單問題立刻互相解決,遇到稍難的問題可保留。)以賽促讀(“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!北日l讀的好,用什么樣的感情。 邊讀邊悟,邊演邊悟,這樣避免了教師的分析和講解,同時注重學生、文本、教師三者的對話,讓學生的個性得到張揚,創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng),這樣的課堂學生學得輕松、扎實,教師教得自在。) 以品促讀(讀出自己喜歡的句子)。

  2、這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣,表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。其中,第二——四自然段是全文的重點。在這部分里,作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌,青苔、綠草、野花環(huán)繞;泉水又綠又深,清可見底。然后,集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的.形態(tài)。最后,用自豪的語氣說明這泉水就是“珍珠泉”,而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉,流露出由衷的贊美之情。像《珍珠泉》這類語言優(yōu)美的散文正是學生積累背誦的好典范。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中,經歷一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真摯的,才是永恒的。教學中,我力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍,積極引導學生與文本對話,并借助多媒體課件,利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟,自主地去探尋美、體驗美和交流美,不斷提高語文素養(yǎng)。

  3、今天,學生都興致勃勃地說著、讀著,思維活躍,真情勃發(fā),靈性涌動,課堂一派“喜人景象”!我想這應該歸功于課堂中對文本的感悟。是呀,真切的感悟就是詩意的課堂最融合孩子最詩意的心靈,“孩子是天生的詩人”!讓孩子詩意地學著,還孩子一個輕松的、詩意般的課堂!

  4、不足:如果學生課前讀熟,就可贏得更多的時間。

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《珍珠泉》教學反思15篇03-13