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《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-08 12:27:32 教學(xué)反思 我要投稿

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思【精品15篇】

  作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編整理的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思【精品15篇】

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1

  在這堂課上,如果當(dāng)時(shí)老師只是把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義直接地解釋給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思,但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義,并進(jìn)而靈活運(yùn)用它。再說(shuō),平時(shí)學(xué)生作文,一是常為沒(méi)有寫(xiě)作材料發(fā)愁,覺(jué)得“巧婦難為無(wú)米之炊”;二是寫(xiě)出來(lái)的文章假話、空話、套話比較多,言不由衷、無(wú)病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此,面對(duì)此情此景,我隨機(jī)應(yīng)變,巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源,使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做,不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花,保護(hù)了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮,而且,讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程,把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。

  自己的收獲和不足

  上完《我的伯父魯迅先生》,要談反思,說(shuō)實(shí)話,真不知從哪里說(shuō)起。那么就按最土的方法,先談收獲,再分析不足和差距吧!

  收獲,形成了一個(gè)理念:

  本來(lái)選擇的課文是《景陽(yáng)岡》,設(shè)計(jì)理念是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),即通過(guò)揣摩人物的語(yǔ)言和人物個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系,進(jìn)而提高學(xué)生與人交往的能力。最初設(shè)計(jì)的時(shí)候,沒(méi)覺(jué)得有不妥之處。試教過(guò)后,有些老師建議改課文,還挺老大不樂(lè)意的。假期里,看了從圖書(shū)館借來(lái)的一些雜志,尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后,覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì),缺少人文氣息,有點(diǎn)像80年代的訓(xùn)練課,而且中間環(huán)節(jié)通過(guò)研究劇本,表演的方式來(lái)學(xué)文,可能缺乏實(shí)效性,達(dá)不到想象當(dāng)中在認(rèn)真揣摩人物特點(diǎn)之后,進(jìn)行再現(xiàn),再創(chuàng)造的理想境界。

  而從情感角度入手,先動(dòng)學(xué)生的情,在濃濃的“情”場(chǎng)創(chuàng)設(shè)好之后,再進(jìn)行語(yǔ)言文字也好,閱讀理解也好,都很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)樗械闹R(shí)、技能的學(xué)習(xí)都是為了更好的體會(huì),感悟這個(gè)情字。一堂普通的語(yǔ)文課因?yàn)橛辛饲楦械慕兊秘S潤(rùn),令人回味。拿到一篇課文,一定要先緊緊把握住他的感情基調(diào)。這種感情也許出自于作者,也許出自于作品中的人物,也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線,才有可能在設(shè)計(jì)教案,安排步驟時(shí),舍次而求主,舍形式而直奔關(guān)鍵。才能使課堂牢牢抓住聽(tīng)者的心靈。

  于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇,感情基調(diào)明顯,利于學(xué)生進(jìn)行感悟的'文章。這篇文章,既有作者周曄對(duì)作為伯父的魯迅先生濃濃的感激,思念之情,也有千千萬(wàn)萬(wàn)素不相識(shí)的以車(chē)夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民大眾對(duì)魯迅的深沉的質(zhì)樸的感情,更有,再了解這些,了解更多魯迅事例之后,讀者,也就是我們的老師和學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)魯迅的敬佩,懷念之情。這些感情應(yīng)該成為課堂的主旋律。教師要引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生,和學(xué)生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。

  然而,光有情感,你來(lái)我往,就像水上浮萍,沒(méi)有根基,課堂的時(shí)效性如何體現(xiàn)?在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級(jí)教師的真知灼見(jiàn)的過(guò)程中,我體會(huì)到,感情不能高高得飄在空中,要找到那些最寄予作者情感,最能體會(huì)到,或觸摸到作者和主人公內(nèi)心世界的那些詞,那些句,那些課外有益的材料,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟。

  總結(jié)一句話,這個(gè)理念就是,語(yǔ)文課要抓住情感的主旋律,上出語(yǔ)文性來(lái)!

  不足,教案的設(shè)計(jì)和學(xué)生不能共鳴,課堂氣氛不活躍。自己的語(yǔ)言不夠生動(dòng)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2

  學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過(guò)程中,我努力從學(xué)生的興趣入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。

  教學(xué)時(shí)先以“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人?”引入,因?yàn)閷W(xué)生們讀了課文,而且對(duì)課文內(nèi)容有了整體初步感知,對(duì)于魯迅這個(gè)人物有了初步的了解。學(xué)生們很愿意把自己的自學(xué)收獲通過(guò)這一問(wèn)題展示出來(lái),學(xué)生們的積極性高,學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  為了突破教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的'高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí),學(xué)生們各抒己見(jiàn),談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解,這時(shí),我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人,簡(jiǎn)介時(shí)代背景,進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì),學(xué)生們積極思維,水到渠成,突破了難點(diǎn)。

  培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

  文中的“談碰壁”“救助車(chē)夫”兩部分充分表現(xiàn)了伯父魯迅愛(ài)憎分明以及幽默、樂(lè)觀的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)這兩部分,再抓含義深刻的句子理解的同時(shí),為了讓學(xué)生與人物的情感融為一體,我多次讓學(xué)生通過(guò)默讀,小聲讀,分角色讀等形式,充分體會(huì)人物情感,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

  不足之處:

  一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量,40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么?

  講了這節(jié)課,再結(jié)合平時(shí)上課的情況,自己感覺(jué)這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺,不深入,再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。而且,我上課教學(xué)節(jié)奏很慢,總完不成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。

  二、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),樂(lè)于學(xué),想辦法學(xué)?

  一堂課上,只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽(tīng)講,積極發(fā)言,而其他的則只做旁觀者,坐在那里默不作聲,是積極思考而不愿表現(xiàn)自己,還是根本不動(dòng)腦坐在那里只顧自己呢?有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過(guò)來(lái),于是課堂效果總是不理想。一直以來(lái),總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí),而且一直努力去做。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3

  《我的伯父魯迅先生》一文,作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書(shū)、笑談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭,告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人,表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì),之后通過(guò)朗讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。

  一‘‘質(zhì)疑問(wèn)題’’,強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。

  對(duì)于學(xué)生探索中遇到的疑難問(wèn)題,首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí),先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問(wèn)題,先和同桌商量一下,解決不了的,再前后四人討論,任解決不了的提出來(lái)大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神,做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí),及時(shí)地加以點(diǎn)撥,點(diǎn)撥不夠,還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的',還不容易碰壁嗎?’’理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子的含義,這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向?qū)W生資料,了解社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開(kāi)拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù),還不能理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。

  二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。

  “激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練:假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里,你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么?讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí),教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解,對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越厚,情到深處不吐不快,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。

  只要改變課堂教學(xué)模式,多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出答案,學(xué)生之間最大限度地開(kāi)展互說(shuō)互評(píng)。答案模式也可多樣化,拓寬多樣思維。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4

  這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始,我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,提綱挈領(lǐng)。同時(shí),為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本,走進(jìn)魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的.作品讓學(xué)生參讀,對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍,這樣有利激發(fā)師生的感情。

  在救助車(chē)夫一部分,教材為了準(zhǔn)確地寫(xiě)出魯迅兄弟倆救治受傷的情景,連用九個(gè)動(dòng)詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”,突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子!钡母腥诵蜗。在教學(xué)中,我抓住這些有特色的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

  在教學(xué)中我把救助車(chē)夫的部分作為重點(diǎn),深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡(jiǎn)潔,一筆帶過(guò)的方法,制造一種排球中的“短、平、快”的特點(diǎn)。

  最后總觀全文,要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,讓學(xué)生去思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題,所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛(ài)”,凝結(jié)成“博愛(ài)”。

  不過(guò),本課教學(xué)中在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面,還有待加強(qiáng)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5

  在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材,在上課之前,我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題,將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。

  “我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)!边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感,也是文章的'情感主線,文章以此為情感軸心,回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)周曄在追悼會(huì)上的這種情感,在“預(yù)習(xí)檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個(gè)小故事,在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì),把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來(lái)。相互照應(yīng),讓課更顯精致。

  在課堂進(jìn)行的過(guò)程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的!熬戎(chē)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過(guò)對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象,通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境,自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

  《我的伯父魯迅先生》共分六段,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開(kāi)頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手,從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事,最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。這樣,隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入,學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴?”這一問(wèn)題越來(lái)越明白,答案會(huì)越來(lái)越豐滿,越來(lái)越完整,最終得出:因?yàn)椴笧樽约合氲蒙,為別人想得多,所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。

  閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這堂課,教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀,小聲讀,師生角色朗讀,引讀,重點(diǎn)句子反復(fù)讀,形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問(wèn)的弊端,做到了“以讀為本”,比較重視加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

  這節(jié)課中尚有不足之處,在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這兩環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練尚欠到位;抓住詞句,讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入;鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解,鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會(huì)不斷改進(jìn)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6

  《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫(xiě)的回憶魯迅先生的文章。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,說(shuō)明魯信先生是一個(gè)愛(ài)憎分明,為自己想得少,為別人想得多的人,表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情。

  在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),我以“悼念”這條明線貫穿全課,輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車(chē)夫”“關(guān)心女傭”為小標(biāo)題,將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。

  在課堂進(jìn)行的過(guò)程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的!熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過(guò)對(duì)“半跪”的.分析,讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象,通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境,自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

  《我的伯父魯迅先生》共分五部分,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開(kāi)頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手,從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事,最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。這樣,隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入,學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴?”這一問(wèn)題越來(lái)越明白,答案會(huì)越來(lái)越豐滿,越來(lái)越完整,最終得出:因?yàn)椴笧樽约合氲蒙,為別人想得多,所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。

  這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問(wèn)的弊端,做到了“以讀為本”,比較重視加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7

  初讀課文時(shí),先讓學(xué)生通過(guò)默讀課文,了解作者寫(xiě)了哪幾件事(每件事通過(guò)空行成為獨(dú)立的一部分),給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一部分的段意,再告訴學(xué)生,小標(biāo)題比概括段意要更簡(jiǎn)練,一般不是完整的句子,多為短語(yǔ)?梢杂米约旱脑捀爬ǎ部梢詮恼n文中摘錄詞句作小標(biāo)題。

  理解課文時(shí),可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出課文中心句,然后解決兩個(gè)問(wèn)題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴?二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人?這樣就調(diào)整了閱讀的順序:大致了解第一部分主要內(nèi)容后,直接學(xué)習(xí)下文。

  在整體把握全文的基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的.關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題:魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴?后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問(wèn)題。談《水滸傳》表現(xiàn)了他對(duì)青少年的關(guān)心和愛(ài)護(hù);談“碰壁”表現(xiàn)了他對(duì)舊社會(huì)的痛恨;救護(hù)車(chē)夫則表現(xiàn)了他對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心;關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心他自己?傊,是魯迅先生為自己想得少,為別人想得多,他才贏得那么多人的愛(ài)戴。第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系,第一部分寫(xiě)的是果,后面幾個(gè)部分寫(xiě)的是因。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8

  有遺憾的課堂留給我們的是什么呢?除了遺憾,還應(yīng)該有進(jìn)步的空間吧!

  ——題記

  “臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”這句話對(duì)于老師同樣適用。這一次我上《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí),由于種種原因沒(méi)有充分準(zhǔn)備所以犯了許多不應(yīng)該的錯(cuò)誤。

  之所以決定上一課時(shí),除了因?yàn)橹奥?tīng)了很多一二年級(jí)的識(shí)字課,老師們平常交談中想知道高年級(jí)一課時(shí)是怎樣上的。也因?yàn)樵诼?tīng)課的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)有的老師一、二課時(shí)沒(méi)有明顯區(qū)分,課時(shí)目標(biāo)不清晰,所以在我們五六年級(jí)集體備課的時(shí)候,我上一課時(shí)的想法得到了認(rèn)可。在集體備課的過(guò)程中,除了進(jìn)一步明確了一課時(shí)的課時(shí)目標(biāo),還出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題:我總怕上的內(nèi)容少了,所以挖了不少“語(yǔ)文點(diǎn)”。當(dāng)時(shí)就有老師告訴我:“不要怕沒(méi)內(nèi)容上,40分鐘一晃就過(guò)去了!焙髞(lái)的課證明了這句話是相當(dāng)正確的。

  這節(jié)課我采用直接導(dǎo)入的方式引出課題,然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比三個(gè)題目感受原題目對(duì)魯迅先生的懷念和崇敬。接著安排了三次讀,初讀識(shí)字;再讀,整體感知;三讀,了解敘述順序。結(jié)果下課鈴響了以后,三讀還沒(méi)有開(kāi)始。

  我感覺(jué)這節(jié)課上,自己的語(yǔ)言多了。另外,雖然留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間很多,但是也有好多是可以節(jié)約下來(lái)完成第三次讀課文。比如,對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生,勾出文中的生字詞在指名領(lǐng)讀,這個(gè)步驟完全可以省略,而當(dāng)時(shí)我居然喊了兩個(gè)學(xué)生來(lái)讀,這里就花了6分鐘左右。還有當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié),完全可以聽(tīng)寫(xiě)完后學(xué)生兩兩互改,統(tǒng)計(jì)各小組滿分人數(shù)加分,應(yīng)該用5分鐘左右可以完成,而當(dāng)時(shí)我一一給滿分的學(xué)生檢查,也耽誤了4分鐘左右的時(shí)間。就是由于前面花在初讀識(shí)字的'時(shí)間多了,所以后兩次讀的時(shí)間不夠。

  課結(jié)束以后,我一直遺憾于自己沒(méi)有能完整展示自己的課堂,因?yàn)椤霸僮x”和“三讀”才是這節(jié)課的亮點(diǎn),但是,由于之前的考慮不充分導(dǎo)致課程節(jié)奏拖沓啰嗦,課堂效率不高。怎樣才能使下一次的課不出現(xiàn)這樣的情況呢?我想到了以下辦法:

  1。充分準(zhǔn)備。

  2。一定要想清楚這節(jié)課的目標(biāo)是什么,重難點(diǎn)是什么,在那個(gè)部分花的時(shí)間應(yīng)該多些。上課要有直奔目標(biāo)的感覺(jué),不能在“路途”中隨意耽誤。

  3。為了保證課堂的高效,有些任務(wù)學(xué)生能獨(dú)立完成的應(yīng)該留到課后完成。

  4。如果是這樣公開(kāi)展示的課,還是應(yīng)該把每個(gè)環(huán)節(jié)要花多少時(shí)間計(jì)算好,這樣才不會(huì)出現(xiàn)我這次上課的情況。

  5。把平時(shí)的每節(jié)課都當(dāng)成比賽課來(lái)練習(xí),增強(qiáng)時(shí)間觀念,提高課堂有效性。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9

  課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化!段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開(kāi)頭向末尾逐段講解,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講第一部分和最后一個(gè)部分。抓住作者驚異的問(wèn)題“伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴呢?”和魯迅先生就是這樣一個(gè)人“為自己想的少,為別人想得多的人!边@兩個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路。這樣抓住文章的“因”與“果”,再巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。在本節(jié)課里,我除了對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌,從不放過(guò)。如對(duì)第三段開(kāi)頭兩句話的歸納——時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度;對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較;對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲,無(wú)不精雕細(xì)鏤。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。另外創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,體會(huì)作品的意境,深刻地理解課文。在本節(jié)課里,我結(jié)合課文制作了一段黃包車(chē)夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件,使學(xué)生如聞其聲、如臨其境,引起了感情的共鳴,收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的.一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”我在講課中,把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。這樣既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。

  但由于學(xué)生生活在這個(gè)年代——生活條件優(yōu)越,物質(zhì)條件豐富。對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗,處于社會(huì)低層的勞動(dòng)人民生活的艱難還是很難理解到位的。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10

  不久前,我上了一節(jié)課《我的伯父魯迅先生》,在教學(xué)中,我采用了質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)。我先讓學(xué)生自己讀課文并且看看有什么問(wèn)題,讓他們寫(xiě)在書(shū)本旁。

  在反饋時(shí)我叫同學(xué)們把自己讀課文中遇到的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上,然后問(wèn)大家喜歡研究哪一個(gè)問(wèn)題,并讓研究同一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),結(jié)果證明這一教學(xué)方法取得了成功,學(xué)生不僅提出了許多有價(jià)值、值得研究的問(wèn)題。同時(shí)在研究時(shí)小組成員積極合作共同探討,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,研究的很有深度,對(duì)文章的內(nèi)容提出了許多有個(gè)性的見(jiàn)解,學(xué)生的'創(chuàng)新思維也得到了充分的展示。從這個(gè)片斷中使我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的潛能是無(wú)窮,只是我們沒(méi)有去認(rèn)識(shí)到,沒(méi)有去進(jìn)行挖掘,教學(xué)中我們常常擔(dān)心學(xué)生沒(méi)能把老師講的聽(tīng)明白,不能把教材內(nèi)容掌握好,因此教師常常包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí),我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,他們完全有能力在教師的引導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11

  本課的講授有以下幾個(gè)反思:

  1、遵循常規(guī),教中求變:

  課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開(kāi)頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完),最后再講第一段。這樣由"因"推出"果",很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。

  2、既重文字,又抓思想:

  在本節(jié)課里,我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌,從不放過(guò)。如對(duì)第三段開(kāi)頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度;對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較;對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲,無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情,促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),受到思想教育,又鍛煉了語(yǔ)文能力,提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。

  3、創(chuàng)設(shè)情境,豐富想象:

  創(chuàng)設(shè)情境,可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,體會(huì)作品的意境,深刻地理解課文。在本節(jié)課里,我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車(chē)夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的'凄慘情境,使學(xué)生如聞共聲、如臨其境,引起了感情的共鳴,收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”我在講課中,把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。

  其作法是:

  1、運(yùn)用插圖,啟發(fā)想象;

  2、結(jié)合課文、展開(kāi)想象;

 3、延伸情節(jié),豐富想象。

  在本節(jié)課,我結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話,既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12

  《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開(kāi)頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手,從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事,最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。

  閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這堂課,教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀,小聲讀,師生角色朗讀,引讀,重點(diǎn)句子反復(fù)讀,形式多樣。

  由于自己對(duì)于講清魯迅并沒(méi)有把握,加之沒(méi)有對(duì)自己準(zhǔn)備的多媒體材料作充分的.了解,造成了課堂短暫冷場(chǎng)。雖然是一名語(yǔ)文老師,但語(yǔ)言表達(dá)能力方面有欠缺。我還認(rèn)識(shí)到充分的課前準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),也是對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。要盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13

  章海玲20xx年10月28日教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),我采取反饋互動(dòng)的備課思路,采用分組合作學(xué)習(xí)的形式,擴(kuò)大學(xué)生的參與面,提高學(xué)生的課堂活動(dòng)密度,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使合作學(xué)習(xí)高頻率地在課內(nèi)互動(dòng),使不同層次的學(xué)生思維在合作中碰撞,在互補(bǔ)互促中共同提高。

  我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為以下兩個(gè)部分:

  第一課時(shí):介紹魯迅的生平。初讀課文,理清層次。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一、二段,感受人民對(duì)魯迅的愛(ài)戴和魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。

  第二課時(shí):繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì),理解含義深刻的句子,進(jìn)行朗讀練習(xí)。

  本課教學(xué)以第二課時(shí)為主,內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事。在教學(xué)中,我力求通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一形式,增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)反饋的交流環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的協(xié)作精神,提高學(xué)習(xí)效率。

  一、組內(nèi)成員的互相合作。為了避免合作學(xué)習(xí)中的雜亂無(wú)序,課前,我本著“條件均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則,將班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組。每一個(gè)小組配備小組長(zhǎng),組織協(xié)調(diào)討論,使說(shuō)的有次序,說(shuō)的內(nèi)容有小結(jié),集體反饋、交流時(shí),有代表承擔(dān)匯報(bào)小組討論的成果。

  第二課時(shí)的教學(xué),我由復(fù)習(xí)舊知引出全文總領(lǐng)句:“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴?”簡(jiǎn)練的提問(wèn),將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)系統(tǒng)性。然后總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法“讀書(shū)找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)的主線。比如讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事時(shí),學(xué)生在小組中提出問(wèn)題:“四周?chē)诙炊吹,還不容易碰壁嗎?”這句話是什么意思?先讓小組組織討論,最后全班交流。魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn),理解“四周?chē)诙炊吹模不容易碰壁嗎”這句話有很大的困難,這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我沒(méi)有空洞地講解,沒(méi)有包辦代替,而是采用了讓學(xué)生“讀

  -思-議-再讀-再思-再議”的辦法,循序漸進(jìn),層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā),適時(shí)地出示小資料,幫助學(xué)生探索句子中內(nèi)含的意思。學(xué)生根據(jù)小資料的內(nèi)容,深思了魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境,深刻地理解了句子的意思,這樣使每個(gè)學(xué)生均有收獲。 “關(guān)心女傭”屬于同一類(lèi)故事,內(nèi)容簡(jiǎn)單,一讀即可。通過(guò)學(xué)習(xí)三個(gè)故事,使學(xué)生感受到魯迅愛(ài)憎分明的情感,從而在心中樹(shù)立起魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子!钡膫ゴ笮蜗螅科馃o(wú)限愛(ài)戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少,為別人想得多”的偉大人格,總結(jié)全文,照應(yīng)開(kāi)頭,給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情,再讀第一段“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)!睍r(shí)就能入情入境,升華情感,讀出形、讀出味,讀出神,從而達(dá)到“情我交融,情我一致”的境界。

  二、小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。小組里解決不了的問(wèn)題,可以請(qǐng)其他小組幫助。通過(guò)小組之間的交流,擴(kuò)大了信息量,拓展了合作的內(nèi)涵。

  在學(xué)習(xí)第三個(gè)故事“救助車(chē)夫”時(shí),第一小組和第四小組的同學(xué)都提了這樣一個(gè)問(wèn)題:“我們不明白魯迅先生救助車(chē)夫之后,為什么變得那么嚴(yán)肅,還嘆氣。”學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題是課文的難點(diǎn)之一。如何突破這一難點(diǎn)呢?我鼓勵(lì)學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的方式展開(kāi)討論,激活學(xué)生思維,使后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)參與,有收獲。通過(guò)激烈的討論之后,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言:

  生甲:在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中,有錢(qián)人看不起拉車(chē)的人,把他們當(dāng)牛當(dāng)馬,魯迅先生對(duì)此非常憤慨。

  生乙:魯迅先生從這個(gè)車(chē)夫的遭遇,似乎看到了全中國(guó)受苦受難的人,他救得了一人,救不了全中國(guó)受壓迫的勞苦大眾。

  多么深刻的感悟啊!正是由于競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,正是由于合作挖掘了學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大潛力。

  三、教師與學(xué)生的合作。在各小組的合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師也是學(xué)習(xí)的一員,深入各組,了解學(xué)情、參與學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者,將學(xué)生

  的討論引向深入,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)自主探索,自主發(fā)展。在朗讀練習(xí)中老師也參與其中。如朗讀談?wù)摗端疂G傳》這個(gè)故事時(shí),師生合作讀伯父和我的話,讀好后問(wèn)學(xué)生:周曄,你為什么聽(tīng)了我的話比挨打挨罵還難受?學(xué)生馬上能體會(huì)到原來(lái)伯父是用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言批評(píng)我讀書(shū)馬虎。而且?guī)熒献髯x,入情入境,有利學(xué)生進(jìn)入情境。

  贊可夫說(shuō),只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的.想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下,才能迸發(fā)出豐富多彩的思想,情感和詞語(yǔ)。

  但在四十分鐘的教學(xué)中總是留下一絲遺憾。如在研究伯父救護(hù)車(chē)夫之后的神情動(dòng)作時(shí),我因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系以讀帶過(guò)。還有設(shè)計(jì)的小練筆也沒(méi)有完成。在第三課時(shí)時(shí),我又重新引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下,伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么時(shí),我適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,進(jìn)行小練筆。于是,學(xué)生從天氣的陰冷寫(xiě)到車(chē)夫的可憐,從一個(gè)車(chē)夫的窮困讀到千千萬(wàn)萬(wàn)的勞苦大眾,再引申到嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì)被激活,同學(xué)們聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造,訴說(shuō)這個(gè)車(chē)夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難,真正讀懂了伯父的嘆息,一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展開(kāi)在同學(xué)們眼前。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14

  《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。

  在備課時(shí),我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式,理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì),之后通過(guò)美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。

  通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐,尤其是第二課時(shí)的教學(xué),還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處,總結(jié)如下:

  首先,在第二課時(shí)的教學(xué)中,因?yàn)闆](méi)有研透教材,所以我在授課時(shí)對(duì)于課文二三部分的講解過(guò)于簡(jiǎn)單化,沒(méi)有將內(nèi)容講透,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)理解。表現(xiàn)為:教師的點(diǎn)撥過(guò)于直接,講得過(guò)多,啟發(fā)孩子的太少,甚至擔(dān)心孩子回答不上來(lái)而直接引出答案,這樣一來(lái),使學(xué)生的思維拘泥與一個(gè)狹窄的范圍內(nèi),不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展:另外,問(wèn)題的設(shè)置也不夠細(xì)致到位,不能契合孩子的'思維模式與思維習(xí)慣,因此,造成課堂看似熱鬧,實(shí)際上許多孩子的思維沒(méi)有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。

  今后,要改變對(duì)答式的課堂教學(xué)模式,多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出答案,學(xué)生之間開(kāi)展互說(shuō)互評(píng)。答案模式也可多樣化,拓寬多樣化思維,不必拘泥于課本上的答案。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15

  《我的伯父魯迅先生》這篇課文,一共有第二課時(shí)。這節(jié)課,我把教學(xué)重點(diǎn)定位,通過(guò)理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ),促進(jìn)理解含義深刻句子,進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容,使學(xué)生知道魯迅的幽默、樂(lè)觀和關(guān)心大眾疾苦的品質(zhì)。為了幫助學(xué)生更好的理解魯迅先生的性格特點(diǎn)和高尚的品質(zhì),因?yàn)檫@個(gè)單元主題是“走進(jìn)魯迅”,于是進(jìn)行單元整合教學(xué)。

  上完這節(jié)課,反思自己設(shè)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,我覺(jué)得自己上課重點(diǎn)抓住課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),以文中重點(diǎn)詞語(yǔ)為主線,并結(jié)合聯(lián)系上下文和時(shí)代背景,理解文中一些含義深刻的`句子,進(jìn)一步感受人物形象。這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的還比較到位。從理解詞語(yǔ),到理解句子,到理解課文,到感受人物形象。循序漸進(jìn),讓學(xué)生知道了詞語(yǔ)除了本意之外,在具體語(yǔ)境之中,有蘊(yùn)含著深層意思,比如,有語(yǔ)境意思、深刻含義、象征意思、引申意思等等。但是上了課之后,我覺(jué)得,這節(jié)課將單元進(jìn)行整合形式的教學(xué),容量比較大,學(xué)生接受的信息量相對(duì)就較多。每個(gè)教學(xué)片斷抓重點(diǎn)詞語(yǔ),為中心句展開(kāi)教學(xué),有整體感,為了突破教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí),學(xué)生們各抒己見(jiàn),談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解,這時(shí),我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人,簡(jiǎn)介時(shí)代背景,學(xué)習(xí)其他人寫(xiě)魯迅先生的文章片斷,進(jìn)行拓展閱讀,進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì),學(xué)生們積極思維,水到渠成,突破了難點(diǎn)。

  但是這節(jié)課雖然詞語(yǔ)教學(xué)很突出,但是我覺(jué)得理解詞語(yǔ)教學(xué)有的地方教的太細(xì),像詞語(yǔ)深層意思如:語(yǔ)境意思、象征意義、引申意義等等對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以不必細(xì)講,只要讓他們知道詞語(yǔ)除了表面意思,在一定的語(yǔ)言環(huán)境中還有深刻的含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環(huán)節(jié)更扎實(shí)有效地進(jìn)行訓(xùn)練。還有,在理解詞語(yǔ)進(jìn)一步理解含義深刻的句子的教學(xué)中,我覺(jué)得自己教學(xué)放手不夠,從扶到放,應(yīng)該梯度要明顯。這可能是自己在上課時(shí)不夠放手。這是在今后教學(xué)中需引起重視。上課的時(shí)候,多多給予學(xué)生放手學(xué)習(xí)平臺(tái),更有利學(xué)生自學(xué)、自主能力的培養(yǎng)。

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