《花鐘》教學(xué)反思范例15篇
作為一名人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的《花鐘》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《花鐘》教學(xué)反思1
片段:
師:小朋友,你們喜歡鮮花嗎?今天就讓我們走入花的世界,去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧!(媒體出示,配上輕音樂)
師:你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎?
師:小朋友說的詞都很美,老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀,可以嗎?教師美美地讀句子。(出示句子:鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人。)
師:有誰能告訴大家,這個大花鐘上有哪些美麗的花呢?
師:老師看小朋友讀得都很認真,現(xiàn)在誰愿意來做花仙子,向大家介紹一下你是怎么開放的?
師:你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎?
生:就是開得很大。
師:你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎?
師:你的想象真豐富,是的,萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣,當你看著那綻放的'美麗煙花的時候,你的心情會是怎樣的?帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎?
師:老師聽出來了,這朵萬壽菊正努力地綻放著,還有誰能讓這朵花開得再大點,再美點?(邊說邊做手勢)
師:讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧,請大家邊讀邊做動作,好嗎?(學(xué)生齊讀)
教學(xué)反思:
教師對文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo),構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導(dǎo)作用,必須先學(xué)生而學(xué),先學(xué)生而揣摩、體驗。在這個片段中,單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料,對各種花的特點(包括花的外形、顏色、香味等)了如指掌,同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字,正因為對教材有如此透徹的理解,才會對文本有獨到的解讀。如:學(xué)生欣賞了花的課件之后,他們用不同的詞來表達了自己的感受:“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見,他們的感受是零碎的,不完整的。在這個環(huán)節(jié)中,由于對文本的準確把握,巧妙地一引:“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀,好嗎?” 自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程,使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力,可謂是一舉多得。
《花鐘》教學(xué)反思2
讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。《花鐘》是三年級下冊的一篇精讀課文。課文以美著稱。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美,把“美”字演繹得淋漓盡致,唯美至極。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法,把那些花兒開放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬千。
在導(dǎo)入新課時,我采用創(chuàng)設(shè)情境,把孩子們帶到花的海洋去,感受花種的神奇,在整體感知環(huán)節(jié),讓學(xué)生感受什么是花鐘,引導(dǎo)學(xué)生了解花鐘的含義,帶領(lǐng)學(xué)生走進世界各地的花鐘,感受花鐘的美,花鐘里的花是什么時候開放?讓學(xué)生整體誦讀,引導(dǎo)學(xué)生思考一天24小時花鐘里的花是依次開放的,采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品,讀中悟,讀出美。
以第一自然段為重點的段落,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察,學(xué)會借助關(guān)鍵句概括段落的主要意思,并讓學(xué)生試著概括第一、二自然段的主要意思。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美,欣賞作者運用多變的句式描寫花怎樣開放,每個句子都讓學(xué)生邊讀邊演示,并體會花開的嬌艷美麗。體會用擬人寫法的好處,使句子生動形象。快樂小練筆環(huán)節(jié),鍛煉學(xué)生運用擬人的手法來寫花兒怎么開放?親身體驗文字美,語言美,激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣,是語文融匯貫通。
在教學(xué)過程中,我以品悟花美為重點,以感受花鐘為拓展,以形式多樣的朗讀為手段,以演示動作為激發(fā)動力,以小練筆為創(chuàng)作平臺,帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文,在美輪美奐的文字中遨游暢想,學(xué)習(xí)作者多樣的語言表達,享受文字美、語言美、語文美。整堂課師生互動和諧,自然流暢,語文味十足。對于我們師生而言,猶如共赴了一場與語文美的心靈之約。使得課堂更加活躍有趣,課堂生成效果良好。
在課堂教學(xué)中,我以“讀”為依托,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、讀中悟、讀中學(xué),讀出情、讀出美。尤其是對課文第1自然段的品讀,我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美,欣賞作者運用多變的'句式描寫鮮花開放的語言之美。同時,我以讀促寫,注重語言積累,并且引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言運用到快樂小練筆的練筆環(huán)節(jié),鍛煉學(xué)生運用擬人的手法來寫花開,親身體驗文字美、語言美,激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣,使語文課程的人文性與工具性達到了融會貫通,和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生找花認花,并想象花兒開放的情景。在品讀環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的寫作技巧,重引導(dǎo),輕灌輸,讓學(xué)生自主體驗。
例如,我在教學(xué)牽;ㄩ_放時,是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀的:
師:孩子們誰來讀讀這句牽;。
生:凌晨四點(學(xué)生大聲朗讀)
我馬上提醒孩子,凌晨四點大家都在睡覺,我們要悄悄的讀。
生:凌晨四點,牽牛花吹起了紫色的小喇叭。(學(xué)生輕輕的讀)
師:誰還會悄悄的讀
生:凌晨四點,牽牛花吹起了紫色的小喇叭。(學(xué)生悄悄的帶上動作讀,實時的給孩子表揚,是個體貼的小暖男。)
師:孩子們我們一起悄悄的帶上動作讀。
。ㄉx)
師:孩子們這里把牽牛花當作了誰來寫?
生:人
師:讓牽牛花有了人的什么?
生:動作
通過這樣的引導(dǎo),讓學(xué)生體驗作者擬人手法的運用,以及語言的優(yōu)美。并且在教學(xué)其他花兒開放時,我依然是運用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚱纷x。學(xué)生讀得津津有味,情趣盎然。尤其是有幾個學(xué)生很活躍,很有表演天賦。他們一邊讀,一邊做動作,使得課堂氣氛更加輕松活躍,生動有趣。同學(xué)們就在這樣愉悅的氛圍中,學(xué)會了用多種語言表達同一個意思的方法,體會到作者語言表達的多樣性與生動性。這樣生動有趣的朗讀,使學(xué)生積累了優(yōu)美的詞匯,為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。
這堂課也有許多不足之處值得今后去改進提高。不足一,在課堂教學(xué)時,在品讀課文第1自然段時花費時間過多,自己也沒有及時調(diào)整,以致時間把握得不夠好,教學(xué)思路與備課設(shè)計有偏差。并且在展示學(xué)生《我是小作家》的練筆成果時,沒能完全展示學(xué)生的全部作品,而是只展示了部分學(xué)生的成果。在今后的課堂教學(xué)中,我會更加注意時間的把控,及時調(diào)整,靈活處理。也會盡可能地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適時評價,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到,課后一定要仔細批閱,不能忽略。
在這場與語文美的邀約中,自己收獲頗豐:有經(jīng)驗、有教訓(xùn)、有喜悅、有遺憾,更有對自我的審思。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛,但心中那份對文字的執(zhí)著與熱愛,那份對語文美的癡迷與堅持,就是我努力前行的動力與信仰。
《花鐘》教學(xué)反思3
這次標兵示范課,我執(zhí)教的是人教版三年級上冊四單元的第一篇課文《花鐘》,有了一次一課三議,一課三得的機會,也因為同一篇課文所接觸的學(xué)生不同,因而有了許多特別的感觸,特別的收獲。
教學(xué)設(shè)計本課時我力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想:
一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道,語文課程資源相當豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的內(nèi)容進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點!墩n標》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力!痘ㄧ姟芬徽n語言優(yōu)美、意境也很美。因此,我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,用換詞、比較句子、仿說句子等形式,讓學(xué)生走進文本,并在教師的指導(dǎo)、鼓勵下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀,來提高學(xué)生的閱讀能力,從而喚起學(xué)生對語言文字的熱愛和對語文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第
一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,我進行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進行檢查,也只用了少量的時間。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,有以下幾個特點:
1、學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘,學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的'興趣,極大的熱情,這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過兩個句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了一個意思,我們可以用很多種不同的表達方法去表達,詞語豐富,富于變化。更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。
2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能,那么,新課標要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,展示了學(xué)生心靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛,對語言文字的熱愛之情。更激發(fā)了學(xué)生去留心觀察大自然,熱愛大自然,熱愛科學(xué)的思想。
3、讓學(xué)生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),注重語言的積累運用,注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,以及合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不同形式的讀,對各種花開放的樣子的想象,省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標的精神。
總之,這次執(zhí)教《花鐘》之后,我的感受頗深,也思考了許多,今后我將一如既往,繼續(xù)努力,在課堂教學(xué)上多探索,勤努力,做一個名副其實的教學(xué)標兵。
《花鐘》教學(xué)反思4
一課是通過牽;、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事,傳遞出一個科學(xué)知識:不同的花,開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。
第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花,幫助它掌握時間。
第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床,午時花叫小白兔吃午飯,夜來香提醒小白兔睡覺。
第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。結(jié)合本教材的特點和低年級學(xué)生的實際情況,我主要關(guān)注到了以下兩方面:
一、識字為主導(dǎo),培養(yǎng)識字好習(xí)慣本冊教材的教學(xué)重點是識字,所以本課的教學(xué)重點放在了識字教學(xué)上。主要采用的是隨文識字,并注重每個生字的音形義,如拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識字教學(xué)中,考慮到學(xué)生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法,如:借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結(jié)構(gòu),找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別,所以在教學(xué)時各有側(cè)重地進行識字、鞏固,并適時的總結(jié),幫助學(xué)生積累漢字,提高識字效率。此外,上課伊始,我先讓學(xué)生認識各式各樣的鐘,使得孩子們對生字“鐘”加深印象,再出示課題——花鐘,讓學(xué)生進行質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。而且,我還設(shè)計了鐘面,讓學(xué)生根據(jù)牽牛花、午時花和夜來香開放的不同時間,把這三種花貼到鐘面上,并根據(jù)學(xué)生的閱讀,從最有趣的鮮花學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,也提高了學(xué)生的興趣。
二、朗讀為主線,培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面,學(xué)生經(jīng)過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指導(dǎo)閱讀時,首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文,做到把課文讀正確,讀通順,整體感知課文內(nèi)容,并解決疑問。
其次,讓學(xué)生自由讀第二小節(jié),劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點小節(jié)為主,培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣,并通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式,不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn),并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽;、午時花、夜來香的開花時間,由此來激發(fā)學(xué)生對花的興趣,更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點。
不足之處:
一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點是:讀課文查字典識字。由于學(xué)生剛學(xué)會了查字典,還不是很熟悉,而且本課我是采用隨文識字,所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個“盆”字。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌,讓學(xué)生鞏固之后在查找,這樣效果會更好。
二、由于急著趕進度,所以在演一演的環(huán)節(jié),對學(xué)生的說話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)該出示一些提示語,這樣學(xué)生在說話時才能抓住重點說清楚,在以后的.教學(xué)中我會注重學(xué)生語言表達等方面的培養(yǎng),讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)!
三、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成,最后的復(fù)習(xí)鞏固(摘花游戲)沒有來得及完成。
四、由于是借班上課,之前對一(5)班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習(xí)慣了解得不夠詳細,課前也沒有跟小朋友進行言語上的溝通,以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹。此外我本想讓學(xué)生動動筆頭,在書上寫一個“升”字,但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描,寫一寫中的生字都寫完,因此這個環(huán)節(jié)也只好作罷。
《花鐘》教學(xué)反思5
本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想:
一是合理運用和整合語文課程資源。我們明白,語文課程資源相當豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的資料進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點!墩n標》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力,因此,我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,透過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描述方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,有以下幾個特點:
1、學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘,學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的熱情,這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并透過兩個句子的比較,讓學(xué)生透過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。
2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能,那么,新課標要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,展示了學(xué)生心靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛,對語言文字的`熱愛之情。
3、讓學(xué)生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),注重語言的積累運用,注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不一樣形式的讀,對各種花開放的樣貌的想象,省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標的精神。
不足之處:剛剛接任的班級,對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位,學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,對字詞的教學(xué)所用的時間較多,出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
《花鐘》教學(xué)反思6
課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽;ǖ9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因:開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動時間有關(guān);最后擴展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
本文的教學(xué)重點是:
1.在理解課文的基礎(chǔ)上,理解不同的表達方式,對一些句子嘗試換一種說法。
2.學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標,我取得了以下教學(xué)效果:
1.識字為主導(dǎo),培養(yǎng)識字好習(xí)慣
本冊教材的教學(xué)重點是識字,所以本課教學(xué)重點放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時間進行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動。即:讀通全文,劃出生字,拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識字教學(xué)中思考到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,對識字的方法已有了必須的積累,以及每個生字自身在字音,字形上難易的差別,所以在教學(xué)時不平均使力,而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進行識字,鞏固。并適時地總結(jié),提倡環(huán)境識字,生活識字;鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。
2.朗讀為主線,培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法
本堂課雖以識字為主,但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文,整體感知課文資料;第二次以讀準字音,讀通句子并解決疑問讀文,再一次讓學(xué)生感知全文,理解課文資料;第三次則以全文重點小節(jié)為主,用讓學(xué)生自我讀讀課文,劃劃句子,組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的,為自我喜歡的動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),更讓學(xué)生加深了對課文地理解,此外學(xué)生也在不知不覺中饒搞笑味地背誦了課文,同時也讓學(xué)生感到了識字,解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。
3.資料為課文延伸,激發(fā)課外閱讀興趣
課文結(jié)束時,教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解,既開闊了學(xué)生的眼界,又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息,擴大閱讀面。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:營造師生平等對話的'氛圍,努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。因此,教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語給學(xué)生以激勵,給學(xué)生個性張揚的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng),進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐,有效達成教與學(xué)的目標。
三、不足之處
1.在學(xué)習(xí)中,對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題,讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)!
2.由于急著趕進度,所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,本班學(xué)生的朗讀水平較低,以后要多加強本方面的指導(dǎo)。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先為了達到“課伊始,趣亦生”的目的,我用多媒體課件制作了精美的鮮花畫面,并配上美妙的音樂,帶著學(xué)生去賞花。欣賞后,讓學(xué)生用積累的詞語描繪剛剛看到的鮮花。隨后,課件出示課文中的句子:(鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人)再讓學(xué)生美美地讀一讀這一句,感受鮮花的美麗迷人。由此切入課題。接著自由讀文,邊讀邊想:讀了課文之后,你發(fā)現(xiàn)了花的哪些秘密?作者用不同的方式來表達鮮花的開放,并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。我讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來。然后小組合作,揭示原因:課文第二段是歸納原因,我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。為什么不同的花開放的時間不一樣呢?最后最后,我建議我們師生在課堂上試著做一個花鐘,掀起了這節(jié)課的又一高潮。師生合作做好花鐘后,有些指針上是空白的,正好是延伸拓展課堂的機會。
《花鐘》教學(xué)反思7
本課語言文字優(yōu)美,句式多樣,表達獨特,所以在教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表達美的能力。
在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言美,體會作者用詞的豐富和準確,使學(xué)生在感悟意境美的過程中受到美的熏陶。再通過出示“花鐘”的圖片,讓學(xué)生進一步直觀地欣賞,感悟植物學(xué)家的奇思妙想,培養(yǎng)感受美的.能力,增進熱愛生活,熱愛自然的感情。
在賞析文中表達獨特的句子時,采用對比、仿寫等方法進行教學(xué),使學(xué)生在比較中更能感受到課文用詞準確、語言優(yōu)美的特點,逐漸提高鑒賞美的能力。
學(xué)生在了解“表達同一意思,可以用不同的表述方法”的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的花,仿寫文中描寫表達鮮花開放的語句,更能增強其語言表達能力,逐漸提高表達美的能力。
《花鐘》教學(xué)反思8
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣,第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了花鐘。對于三年級下期這個特定的年齡段,根據(jù)課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的9個生字,學(xué)會書寫13個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料,增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的潛力。感悟作者準確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。陶冶美的.情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達同樣的意思”。
回顧整個教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點,把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段,設(shè)計了四大環(huán)節(jié):
。ㄒ唬、自讀圈點,初步感悟;
。ǘ⒈容^句子,品味語言;
。ㄈ、自悟自得,積累語言;
。ㄋ模、仿寫延伸,發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進,層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的,體會漢語言文字的豐富,從而扎實學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如,進行句子比較,學(xué)生透過聽、讀、辨,自我發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動搞笑的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言潛力。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。
語文課姓“語”,有著自我的學(xué)科特點,“信息技術(shù)手段”的運用務(wù)必為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”;將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計,使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體,水乳交融。
另外,本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料,更重要的是透過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段,意在增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的潛力,并使學(xué)生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。
三、給學(xué)生“自由的學(xué)習(xí)空間”。
本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”,能夠根據(jù)興趣愛好自由選取“喜歡哪句就說哪句”;能夠在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠透過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí),研究探討中,體驗了學(xué)的過程,實現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足:個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,如“舒展”一詞的理解還不到位。同時我發(fā)現(xiàn),在歸納課文前兩段的大意時,孩子們進行得不太順利。在三上和三下第三單元中的一些課文中,每段的中心句位置多在每段段首。孩子們就按圖索驥,誤以為每一段的中心句都是段落首句。再給孩子們糾正之后我又帶領(lǐng)孩子們制作表格,讓孩子們自主查找“不同的植物開放的時間是不同的”的兩個原因(①跟光照,濕度,溫度有關(guān)②跟昆蟲活動時間有關(guān));另外,讓孩子們查找資料,動手制作一個花鐘(三上孩子們在數(shù)學(xué)課也動手設(shè)計過鐘表),希望孩子們能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科內(nèi)容融會貫通,同時培養(yǎng)他的觀察,思考和動手能力。
下圖為部分作品展示:(外出教學(xué)回來,看著講臺上五顏六色的花鐘,心里美滋滋的)
《花鐘》教學(xué)反思9
《花鐘》通過牽;、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺,告訴了我們不同的花有不同的`開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言,形象地寫出了每一種花的特點,讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花,從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的興趣。
在本課的識字教學(xué)中,學(xué)生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法,如:借助拼音、聯(lián)系生活實際、找姐妹字、編順口溜等,這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字,提高識字效率。在閱讀方面,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣與熱情,在老師的精心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順,不唱讀、不頓讀,從中體驗到了閱讀所帶來的快樂。
《花鐘》教學(xué)反思10
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時間的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點鐘,真是奇妙。】墒牵瑢τ谌昙壍膶W(xué)生而言,“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后,我把握編輯意圖,加強整合意識,落實教材要求,最后將第一課時教學(xué)重、難點定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說法表達同樣意思”。
一是合理運用和整合語文課程資源。
我們明白,語文課程資源相當豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的資料進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。
《課標》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力,因此,我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,透過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的'語言潛力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描述方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。
最后學(xué)習(xí)第二自然段,了解花開時間不一樣的原因,并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料,并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,表現(xiàn)出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,本來我設(shè)計了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,模仿作者描述鮮花開放的寫法進行小練筆,由于急于趕課,只是簡單地說了一下,沒有落實到位;ㄧ娊虒W(xué)反思
《花鐘》教學(xué)反思11
本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想:
一是合理運用和整合語文課程資源。咱們知道,語文課程資源相當豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外領(lǐng)悟資源。在教學(xué)《花鐘》時,學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生明白、體驗、感悟教學(xué)資料,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時刻開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文領(lǐng)悟走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的資料進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。《課標》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深明白和體驗,重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、明白、積累和初步運用的潛質(zhì),因此,我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,透過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、明白、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛質(zhì),尤其讓學(xué)生領(lǐng)悟運用形象、生動、具體的描述方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。在明白、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟閱讀。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,有以下幾個特點:
1、學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲。
在本節(jié)課的40分鐘,學(xué)生對領(lǐng)悟始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的`熱情,這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的領(lǐng)悟方式”的前提。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并透過兩個句子的比較,讓學(xué)生透過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。
2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能,那么,新課標要求咱們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的領(lǐng)悟過程,展示了學(xué)生心靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛,對語言文字的鐘愛之情。
3、讓學(xué)生充分的語言實踐。
國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛質(zhì)”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),注重語言的積累運用,注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,以及合作交流、處理信息的潛質(zhì)。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不一樣形式的讀,對各種花開放的樣貌的想象,省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標的精神。
不足之處:剛剛接任的班級,對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位,學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,對字詞的教學(xué)所用的時刻較多,出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象。
《花鐘》教學(xué)反思12
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時間的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點鐘,真是奇妙啊!
可是,對于三年級的學(xué)生而言,“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后,我把握編輯意圖,加強整合意識,落實教材要求,最后將第一課時教學(xué)重、難點定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說法表達同樣意思”。
反思本堂課,認為在下幾方面做的還比較好的:
一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的'發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。因此,我在課的各個環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。
無論是初讀時認讀生字,還認識九種花,了解花兒開放的時間,以及體會課文中鮮花開放的多種說法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時,介紹瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在識字環(huán)節(jié)中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不同表達方法,這是學(xué)生理解的難點,教學(xué)時采用以讀為主線,在個性化的讀書實踐中突破難點,在朗朗的讀書實踐中積累語言。
三、營造師生平等對話的氛圍,努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。
因此,教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語給學(xué)生以激勵,給學(xué)生個性張揚的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng),進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐,有效達成教與學(xué)的目標。
《花鐘》教學(xué)反思13
《花鐘》是一篇很美的文章,課文中描述花開了的語言異常生動。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自我的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。
所以,在課堂教學(xué)時,我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,讓學(xué)生再次在想象中體會作者用詞的精妙。然后,我鼓勵學(xué)生背誦這一段,并進行小練筆,仿照用這樣的寫法來描述花園一角,幫忙學(xué)生積累詞語。
另外,在教學(xué)中,我還注意以“讀”為本,結(jié)合課件的運用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣貌時,配合多種形式朗讀課文,再次感受課文語言之美,進一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的本事,同時讓學(xué)生感受到了大自然的`奇妙,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
一節(jié)課,感覺學(xué)生的實際情景與我的預(yù)設(shè)有些出入,表此刻學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好,沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美,就急于讓他們感情朗讀課文,沒有完全把學(xué)生激發(fā)情感出來,所以學(xué)生感情朗讀效果不好,下一階段教學(xué)必須要注意改善。
《花鐘》教學(xué)反思14
聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中,進行聽的訓(xùn)練十分必要。本課教學(xué)通過讓學(xué)生帶著問題聽故事來導(dǎo)入課文,對全文進行感知,與此同時,培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽的好習(xí)慣。在教給學(xué)生讀課文識字的三步學(xué)習(xí)法后,讓學(xué)生利用這一學(xué)習(xí)方法:圈生字讀準音,想辦法記字形,找朋友組成詞自學(xué)第二、三小節(jié)中的幾個生字,用老師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法,讓學(xué)生又習(xí)得了一種識記漢字的方法。
在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時設(shè)計說話訓(xùn)練,不僅鍛煉學(xué)生的說話表達,教師也可以進一步檢測學(xué)生對課文的理解與掌握情況。在這里,教師可以不直接問學(xué)生“學(xué)了課文,你懂得了什么道理?”而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了三盆花是怎樣提醒小兔按時作息的',通過孩子自己的理解,轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言,來告訴大家一個道理。這樣既有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容,又是對學(xué)生的守時惜時教育就自然滲透,而不是教條式的,讓學(xué)生在最自然的狀態(tài)下內(nèi)化。
《花鐘》教學(xué)反思15
一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道,語文課程資源相當豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的內(nèi)容進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點!墩n標》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力,因此,我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,有以下幾個特點:
1、學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘,學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的熱情,這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過兩個句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。
2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能,那么,新課標要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,展示了學(xué)生心靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛,對語言文字的熱愛之情。
3、讓學(xué)生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),注重語言的積累運用,注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,以及合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不同形式的讀,對各種花開放的樣子的想象,省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標的精神。
4、課堂教學(xué)千變?nèi)f化,教師要提高生成教學(xué)的駕馭能力,貴在平時意識的.養(yǎng)成訓(xùn)練,只有足夠的意識加上良好的實踐,才會具備隨機處理的能力;只有及時整頓課前預(yù)設(shè),給學(xué)生騰出空間,為學(xué)生生成提供條件,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
。ǘ痘ㄧ姟肥且黄苊赖奈恼,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章,不同的老師會有不同的理解,針對不同的年段會有不同的教學(xué)設(shè)計。但是,對于三年級上期這個特定的年齡段,根據(jù)課文在整個教材中的位置,我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會認8個生字,會寫14個生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認真觀察和思考的習(xí)慣;學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思。其中,難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思”。
確定了以上教學(xué)目標以后,我是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案,以促使目標的達成呢?我認為特別值得我們關(guān)注的有三點,教材內(nèi)容的處理、訓(xùn)練點的設(shè)置和教學(xué)策略的運用和教學(xué)手段的選取。
1、教材內(nèi)容的處理。
在《花鐘》一文的教學(xué)中,我將教學(xué)過程分為兩個課時,我們看到的這一課是第一課時,我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞,課文學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段,借文學(xué)詞學(xué)句。從這一課時的整體上看,我設(shè)計了五大環(huán)節(jié):
。1)初讀課文,理解大意;
。2)學(xué)習(xí)生詞,欣賞詞句;
。3)依托文本,理解運用;
。4)品位詞句,當堂積累;
。5)修建花鐘,引導(dǎo)探究。本來在開初的設(shè)計中還有一些環(huán)節(jié),比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié),后來根據(jù)實際情況做了適當?shù)恼{(diào)整,這也叫以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”,隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下,將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”,繼而進行扎實有序的感悟和訓(xùn)練,讓學(xué)生參與實踐,明白真正的花鐘是“不需要指針”的,最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂,一氣呵成,讓人感動的不只是花卉之美,而是感動于教者與文本、與學(xué)生的深入“對話”,感動于這樣精巧的設(shè)計!
2、訓(xùn)練點的設(shè)置。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,沒有科學(xué)的“訓(xùn)練”是不行的。那么,何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢?我的理解是,必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和分量,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次和角度,把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計中,有“三個結(jié)合”給我留下了深刻的印象,一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運用結(jié)合起來,使語言文字的訓(xùn)練扎實、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來說,一開始,讓學(xué)生在文中劃出生詞認讀,然后是在課文中讀,接著在屏幕上出現(xiàn)生詞,離開拼音讀,隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的,到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來,在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的訓(xùn)練,而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。我們看到,多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞,這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。我認為,這樣的處理足見教師對語言積累的重視,敢于在課堂上利用時間讓學(xué)生進行語言積累并進行方法的引導(dǎo),對我們當前的語文課堂,應(yīng)該很有啟發(fā)。同時,在積累的時候,老師注意了對生字書寫的引導(dǎo),老師說:“我想你們應(yīng)該把這兩個詞抄在積累本上,要注意看清田字格中這個字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。
3、教學(xué)策略的運用和教學(xué)手段的選取。
對于教學(xué)策略,上面其實已經(jīng)談到了一些。在第一課時,則采用讓學(xué)生“感悟”、“體驗”的方法去理解字詞,避免了空洞的說教。(舉例:比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語的學(xué)習(xí))后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動手制作花鐘的活動。這個活動之所以好,就是因為活動不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來”,而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動,學(xué)生在活動中運用和鞏固學(xué)到的知識,進而激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望,讓孩子帶著問題走出課堂。另外,熟悉課件制作的老師們都知道,這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡單的,而這些簡單的手段直接指向語文學(xué)習(xí)。比如,屏幕出現(xiàn)花,讓學(xué)生叫花名,隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和內(nèi)化語言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。有老師把教學(xué)設(shè)計提到課程策劃的高度,我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益,必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材,與學(xué)生展開深入的“對話”!
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