語(yǔ)文教學(xué)反思[熱]
身為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
在本課中,我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。
一、突出主體,注重層次
突出主體性,把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程,本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。”例如在教學(xué)1~2節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出描寫“窮”的語(yǔ)句,再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
二、語(yǔ)言和精神統(tǒng)一觀
教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,沒有丟開課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái),教師在解讀課文的過(guò)程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語(yǔ)言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓(xùn)練,讀出個(gè)性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的`個(gè)性化解讀!
《窮人》的教學(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評(píng)讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái),要讀得非常緊張,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
尊重個(gè)性就是尊重生命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《秋游》這篇課文是一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景,表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺得這節(jié)課的亮點(diǎn)就在于我能隨著課堂教學(xué)的實(shí)際需要,以學(xué)生的朗讀為主,串起看圖、想象、說(shuō)話,讓學(xué)生在讀讀、看看、想想、說(shuō)說(shuō)中,用心體驗(yàn)。不足之處就是學(xué)生讀的還不夠多,學(xué)生在感悟的時(shí)候不夠深刻,讓學(xué)生說(shuō)的少。
課文的第一自然段總寫了老師帶領(lǐng)學(xué)生去郊游。我讓學(xué)生用“誰(shuí)和誰(shuí)什么時(shí)間去哪兒干什么”這個(gè)句式說(shuō)話,先整體感悟整篇課文的內(nèi)容。學(xué)生能簡(jiǎn)單的把話說(shuō)完整,把句子表達(dá)清楚。
課文的第二、三自然段主要通過(guò)寫景來(lái)展示秋天的美,在這兩段,我通過(guò)播放圖片和范讀,讓學(xué)生感受秋天,感受各種色彩。并在讀和理解的過(guò)程中去思考與顏色有關(guān)的詞語(yǔ),如“稻子黃了,高粱紅了,棉花白了”中的“黃、紅、白”相關(guān)的詞語(yǔ),拓展了學(xué)生的詞匯量,并用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話,如:稻子黃了,像————,這樣也鍛煉了學(xué)生說(shuō)話的能力。在指導(dǎo)學(xué)生用“白云有時(shí)像——,有時(shí)像————!毕胂笳f(shuō)話時(shí),圖片放得過(guò)快,對(duì)學(xué)生的說(shuō)話沒有起到很好地提示作用。另外,學(xué)生想象的內(nèi)容比較單一,教師沒有及時(shí)加以引導(dǎo)。因此,我覺得在低年級(jí),老師適時(shí)啟發(fā)性的語(yǔ)言是十分重要的,同時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)智。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí),學(xué)生讀出了莊稼的色彩美,但整句話讀得不夠流暢,欣喜的語(yǔ)氣還不夠。如果我在備課時(shí)能夠充分研讀教材,把場(chǎng)面和語(yǔ)言表達(dá)形式結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,那么學(xué)生才會(huì)在讀中體會(huì)莊稼豐收時(shí)農(nóng)民伯伯內(nèi)心的愉悅!
課文的'第四自然段主要是寫了秋游時(shí)的人物的各種狀態(tài),我緊扣“開心”一詞,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開心,再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話,來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),但是這句話讓學(xué)生說(shuō)的有點(diǎn)少,我自己也沒有完全給學(xué)生點(diǎn)透,可能有些同學(xué)沒有完全掌握。
我想,老師在備課的時(shí)候自己把教材研讀通透才是最重要的,這樣上課也會(huì)更流暢,學(xué)生接受的時(shí)候才能更輕松,老師才能上好一節(jié)完美的課!
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
此次活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行發(fā)現(xiàn),使學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言的豐富、表達(dá)方式的多樣,不斷鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律,試著使用有新鮮感的詞句,使自己的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富多樣。
這次活動(dòng)安排了“我的發(fā)現(xiàn)”“讀讀認(rèn)認(rèn)”“讀讀背背”三項(xiàng)內(nèi)容。其中
我的發(fā)現(xiàn):
教材中列舉了兩組句子,學(xué)生在讀完每組句子后,都會(huì)有所發(fā)現(xiàn),但是,所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)因?qū)W生不同存在著差異。最簡(jiǎn)單的`是每一組的第二句比第一句詞句多。二是每一組的第二句是比喻句,這是從修辭的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)。三是每組的第二句比第一句表達(dá)得更具體形象。在教學(xué)中不必給學(xué)生講有關(guān)修辭知識(shí)。
“讀讀認(rèn)認(rèn)”,安排的是一組反義詞,學(xué)生通過(guò)這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí),既可以復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的生字,又可以借助反義詞學(xué)習(xí)新的生字,同時(shí)積累了反義詞。教學(xué)中可以讓學(xué)生借助拼音自己認(rèn)讀,同桌互相檢查。教師指名認(rèn)讀字音和朗讀短文。注意“濁”讀翹舌音,“罪”讀平舌音,“廉、貪、偏”為前鼻音韻母。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展,在列舉一些自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累的反義詞。“讀讀背背”,安排了古詩(shī)佳句,目的是積累中華民族傳統(tǒng)文化。五組詩(shī)句,只要求讀讀背背,詩(shī)句的意思一般可不講解。
在課堂上,學(xué)生都積極舉手發(fā)言,把自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)交流,但學(xué)生參與的過(guò)程中,語(yǔ)言的表達(dá)能力和理解能力還需繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練,有些時(shí)候表達(dá)不清,對(duì)主題不是很理解。另外,對(duì)小組的合作交流,自主的學(xué)生意識(shí)還不是很強(qiáng),這有待以后的教學(xué)中逐步完善和提高。
教學(xué)建議
1、在教學(xué)前,教師要要求學(xué)生先把對(duì)韻找出來(lái),進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀和理解。
2、在教學(xué)比喻句的時(shí)候不僅要讓學(xué)生了解什么叫比喻,還要讓學(xué)生說(shuō)出日常生活中一兩句簡(jiǎn)單的比喻句,學(xué)會(huì)分析“我的樣子長(zhǎng)得像媽媽”究竟是不是比喻句,要了解原因。
3、展示臺(tái)中,學(xué)生需要就環(huán)保方面的知識(shí)做手抄報(bào)或調(diào)查,使學(xué)生對(duì)于環(huán)保的內(nèi)容了解更深刻,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
4、學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候需要發(fā)揮學(xué)生的合作精神,因此在活動(dòng)中,要根據(jù)學(xué)生的情況,分成若干個(gè)小隊(duì),合作完成任務(wù)。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《語(yǔ)文園地四》一共涉及到了三方面的內(nèi)容:即交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累!敖涣髌脚_(tái)”旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣理解人物形象;“詞句段運(yùn)用”這一板塊意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)中不同情節(jié)對(duì)突出人物形象的作用,體會(huì)句子中的詞語(yǔ)的感情色彩,或者不同的語(yǔ)言所體現(xiàn)出的不同人物的心情;最后,“日記月累”版塊留給我們的是一首賀知章的詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》,增加學(xué)生們?cè)娫~的積累。通過(guò)教學(xué),我有以下想分享的內(nèi)容:
一、教學(xué)效果
通過(guò)教學(xué),我取得了以下效果:
1、“交流平臺(tái)”教學(xué)過(guò)程中,首先與學(xué)生一起回憶,我們這個(gè)單元學(xué)過(guò)的《橋》《窮人》等小說(shuō)中的人物形象,總結(jié)從哪些方面理解人物形象,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三個(gè)方面:一、通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)理解人物形象;二、通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象;三、通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)凸顯人物的形象。例如《橋》中的老漢的形象通過(guò)老漢“冷冷的”“兇得像只豹子”“吼道:‘少?gòu)U話,快走’”的語(yǔ)言和神態(tài)描寫凸顯出來(lái)。從桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家的情節(jié)中,可以體會(huì)到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。在《橋》一課中通過(guò)描寫山洪的兇猛,體現(xiàn)出老漢的沉靜、有威信等
2、“詞句段運(yùn)用”教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生們先讀句子,體會(huì)小說(shuō)中的情節(jié)描寫對(duì)突出人物的形象的作用,指導(dǎo)學(xué)生在日常的閱讀中,要注意人物形象塑造的方法。體會(huì)各種詞語(yǔ)在句子中的作用以及它們所蘊(yùn)含的情感。另外,通過(guò)閱讀體會(huì)人物的心理活動(dòng),展現(xiàn)人物的品質(zhì)。
3、對(duì)于《回鄉(xiāng)偶書》的學(xué)習(xí),先與學(xué)生介紹詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的背景,有助于學(xué)生理解詩(shī)意。接下來(lái)讓學(xué)生自己朗讀古詩(shī),糾正學(xué)生的字音,使學(xué)生能正確、有節(jié)奏地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),通過(guò)品讀、吟誦、想象畫面等方式體會(huì)作者的感情,理解和積累詩(shī)句。
二、成功之處
我在教授“語(yǔ)文園地四”的時(shí)候,感覺自己比較踏實(shí),一步一個(gè)腳印,學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)也比較充實(shí)。對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí),因?yàn)楣?jié)奏簡(jiǎn)單明了,學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣非常高,氣氛熱烈,基本在課上已背過(guò)整首詩(shī)了。
三、不足之處
這一課的學(xué)習(xí),我調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,學(xué)生們參與度還可以,但我覺得在“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方面,學(xué)生們緊緊浮于表面的學(xué)習(xí),并沒有真正地深入理解,對(duì)于讓孩子應(yīng)用在自己的`寫作中,還有待于進(jìn)一步的提高,需要更多的練習(xí)。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節(jié)課的話,我會(huì)在“詞句段運(yùn)用”方面多做準(zhǔn)備,準(zhǔn)備更多的資料,讓學(xué)生們體會(huì)理解,并準(zhǔn)備一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行小練習(xí),甚至可以讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行小練筆,同組討論,進(jìn)行糾正,使得“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)更加深入。
《語(yǔ)文園地》教學(xué)反思
《語(yǔ)文園地》中“交流平臺(tái)”安排的是和同學(xué)們交流如何理解小說(shuō)中的人物形象。
《語(yǔ)文園地》中“詞句段運(yùn)用”安排的是1.讀《三國(guó)演義》中的片段,感受小說(shuō)中的人物形象;2.讀出示的三句話,體會(huì)其中所表達(dá)的情感;3.讀《窮人》片段,體會(huì)文中人物的心理活動(dòng),仿寫自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。
《語(yǔ)文園地》中“日積月累”安排的是唐朝詩(shī)人賀知章的古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.“交流平臺(tái)”教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流,先讓學(xué)生回顧本單元課文中的人物形象,小組交流,再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還知道哪些生動(dòng)的文學(xué)形象,并說(shuō)說(shuō)他們的性格特點(diǎn),從哪里感受到的。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式感受人物性格。
2.“詞句段運(yùn)用”教學(xué)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)品讀句子和關(guān)鍵詞語(yǔ),結(jié)合情節(jié),體會(huì)情感,感受人物心情。
3.教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí),首先談話導(dǎo)入,揭示詩(shī)題。接著初讀古詩(shī),把字音讀準(zhǔn)確,把詩(shī)句讀正確,初步感受詩(shī)的情感及韻味。然后借助課文插圖,小組討論每句詩(shī)講了什么意思,不明白的地方做好標(biāo)記。然后引讀全詩(shī),讀中悟情。最后,配樂吟誦,升華詩(shī)情。課下布置作業(yè):積累《回鄉(xiāng)偶書》第二首,體會(huì)作者眷戀家鄉(xiāng)以及憂傷之情。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:教學(xué)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí),為了讓學(xué)生把詩(shī)句讀通讀順,感悟詩(shī)歌情境,體會(huì)詩(shī)人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,我給同學(xué)們留有足夠大的空間,給他們一個(gè)展示自己的舞臺(tái),讓學(xué)生在分析、理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上,自讀、同桌互讀、指名讀、全班齊讀、表演讀,多樣化的朗讀形式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口。在讀中感知、讀中感悟、讀中升華。從而讓學(xué)生感受到文字藝術(shù)的魅力,達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。
三、不足之處
教學(xué)完成后,反思整節(jié)課,感覺有以下不足:我的語(yǔ)言還不夠優(yōu)美,語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握上有欠缺,在對(duì)學(xué)生的回答問題上的激勵(lì)評(píng)價(jià)針對(duì)性不夠。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
這次習(xí)作的要求是寫想象內(nèi)容,圍繞“假如我會(huì)變”,展示學(xué)生的童心、童趣和夢(mèng)想。
“假如我會(huì)變”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八的習(xí)作內(nèi)容。本組是圍繞民間故事和神話傳說(shuō)為主題編排的。在學(xué)習(xí)了幾篇想象瑰麗,語(yǔ)言優(yōu)美的民間故事和神話傳說(shuō)的基礎(chǔ)上,安排了“假如我會(huì)變”這樣的以寫想象為內(nèi)容的習(xí)作訓(xùn)練,是教材編撰者的用心之處。我們要善用好教材中的這些學(xué)習(xí)資源,會(huì)有效的幫助學(xué)生寫好這次習(xí)作。
新課程對(duì)三年級(jí)的習(xí)作,特別要求學(xué)生“樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心”,能不拘形式地寫下自己的想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的內(nèi)容,“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽,與他人分享習(xí)作的快樂”。因此,本教學(xué)預(yù)設(shè)著眼于說(shuō)寫聯(lián)系,滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,有創(chuàng)意地表達(dá)。
備課時(shí),我希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、口語(yǔ)交際、小組合作的形式激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望、寫的興趣,明確寫作要求以及思路。因?yàn)樵谝欢ǖ囊饬x上說(shuō),想象作文的過(guò)程無(wú)疑是創(chuàng)造思維的過(guò)程。因而,在作文教學(xué)中,要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想,善于聯(lián)系,敢于質(zhì)疑。要重視學(xué)生的創(chuàng)造勞動(dòng);在想象作文的過(guò)程中,對(duì)有突破性見解的學(xué)生要給予恰如其分的表?yè)P(yáng)。
確定好教學(xué)設(shè)計(jì)以后,我在本校進(jìn)行了兩次研磨,后來(lái)又來(lái)到東鳳永益小學(xué)進(jìn)行了第三次的研磨,研磨過(guò)程反思如下:
【研磨反思1】
第一次的研磨,出現(xiàn)了一些問題:
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),缺乏對(duì)教學(xué)效果的預(yù)設(shè)。我希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、口語(yǔ)交際、小組合作的形式激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望、寫的興趣,明確寫作要求以及思路。我的設(shè)想的是不錯(cuò)的,但一節(jié)課下來(lái),問題很多。如:我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么具體去完成自己的想象,沒有引導(dǎo)學(xué)生像孫悟空一樣千變?nèi)f化,變得豐富多彩一些。所以導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生在后面的想象說(shuō)話環(huán)節(jié),表達(dá)的內(nèi)容簡(jiǎn)單,不夠具體,給寫作帶來(lái)困難。也就是沒能解決這堂課的難點(diǎn)“能內(nèi)容較具體地進(jìn)行寫作”這一點(diǎn)。
2、孩子們的想象還不夠?qū)拸V。大部分孩子的思維都只是局限于我變成之后如何為人民服務(wù)的事,這可能與老師的引導(dǎo)有關(guān)。
3、評(píng)議作品時(shí),所選讀的近2篇作品缺乏一定的代表性,水平差異不大。也許選擇水平不等,有獨(dú)特構(gòu)思的作品進(jìn)行評(píng)議,會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的收益。
針對(duì)備課組成員和聽課教師提出的問題,我又調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行了第二次的研磨。
【研磨反思2】
此次研磨較之上次有了很大的進(jìn)步,主要體現(xiàn)在以下方面:
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了預(yù)設(shè)。例如:在指導(dǎo)學(xué)生把故事寫具體時(shí),首先要在引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)就明確目標(biāo),特別在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生在交流中拓寬思維的深度,豐富“變”的過(guò)程。在口語(yǔ)交際中感悟到習(xí)作的思路,所以“說(shuō)清楚”是非常重要的。
2、孩子的想象豐富、有創(chuàng)新了,并有了自己的感悟。在孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí),我們要想方設(shè)法打開學(xué)生的思路,比如:提示學(xué)生可以變成納米醫(yī)生到人體旅行,可以變成神鳥守衛(wèi)美麗的大森林,可以變成火星居民離開受污染的地球,并加倍珍惜火星清潔美麗的環(huán)境……孩子在說(shuō)的基礎(chǔ)上,然后用文字進(jìn)行梳理,(即是將“說(shuō)、寫”有效地融合,以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的寫話目標(biāo)。)這樣孩子對(duì)寫作就會(huì)水到渠成。
在第二次研磨中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中最大的不足,就是在于學(xué)生知道自己想變什么,也知道為什么而變。但在寫作過(guò)程中,可以看出個(gè)別學(xué)生并不能很好地將自己的變化與故事結(jié)合起來(lái),在描寫過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行描述,缺少了故事的要素,使得故事并不生動(dòng)具體,缺乏可讀性。這與老師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)不到位有關(guān)。想象性作文憑借兒童的想象展開,但兒童在想象時(shí),情節(jié)較為抽象、模糊,可能只是一個(gè)大概的過(guò)程和結(jié)局。所以,在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后,教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體、說(shuō)具體,讓習(xí)作內(nèi)容豐富起來(lái),也只有這樣學(xué)生才能把故事寫具體,并有自己獨(dú)特的想法。
【研磨反思3】
此次的研磨,依據(jù)課標(biāo)理念:要不拘形式,自由表達(dá)和激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想,鼓勵(lì)寫想象中的事物的要求,開展了有效的教學(xué)實(shí)踐,并收到良好的效果,主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
1、激起想說(shuō)的欲望。想讓孩子們充分表達(dá)自己的意思,興趣是很重要的。一位教育專家說(shuō):語(yǔ)文教學(xué),教者應(yīng)時(shí)時(shí)把自己作為學(xué)生中的一份子,透過(guò)他們的眼光來(lái)看世界,多進(jìn)行心與心的溝通。在這節(jié)課的開始,我選用了激趣導(dǎo)入的方式,用形象生動(dòng)的孫悟空與二郎神斗法這精彩片段打開了孩子們的思緒,使他們有了說(shuō)的.欲望。
2、提供想說(shuō)的機(jī)會(huì)。寫話課,充分練說(shuō)是很重要的,有了充分的說(shuō)才能對(duì)癥下藥進(jìn)行指點(diǎn),從而更快提高表達(dá)能力。因?yàn)檎f(shuō)的話題對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是很有興趣的,如果你像孫悟空一樣能變,你最想變成什么?所以孩子們?cè)敢庹f(shuō),在說(shuō)的過(guò)程中,我和孩子們一起來(lái)評(píng)點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行糾正、修改,對(duì)表達(dá)能力的提高很有幫助。我采取先是個(gè)人說(shuō),再進(jìn)行同桌小組之間說(shuō),選代表說(shuō)……所以說(shuō)的訓(xùn)練是比較充分的。
3、注重合作探究。一人智慧有限,多人智慧無(wú)限。為了讓學(xué)生抓住這次“變”的機(jī)會(huì),成功地變出和編出神奇而精彩的故事,既預(yù)設(shè)讓學(xué)生自主想象探究,又考慮讓學(xué)生互相協(xié)作探究。如:相互交流和評(píng)價(jià)“假如我會(huì)變”的故事,由同桌合作、小組合作到全班合作,既有生生合作,也有師生合作,形式多樣。這樣注重合作探究的預(yù)設(shè)必定會(huì)生成課堂精彩。
4、給予肯定的評(píng)價(jià)。整節(jié)課我始終對(duì)孩子的表達(dá)給予由衷的肯定,因?yàn)閷?duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),你的認(rèn)可是他以后發(fā)展的動(dòng)力,是他對(duì)寫作產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ),我相信積極向上的語(yǔ)言會(huì)更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使他們寫出更精彩的作品來(lái)。
總之,從這次研磨教學(xué)中自己獲益甚多,同時(shí)也看到了自己作文教學(xué)的不足。在今后的研究過(guò)程中,我將著重在作文教學(xué)指導(dǎo)上下功夫,力求讓作文教學(xué)上得更加有特點(diǎn),更有生命力。
【磨課心語(yǔ)】
回想磨課的經(jīng)歷我想是幸福的,回頭看看這條路,也許沿著這條路我們無(wú)法走到頂峰,但是沿途的風(fēng)景已經(jīng)夠我們欣賞的了。更幸運(yùn)的是在這條路上并不是我一個(gè)人,有好多擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師和我一路同行,從她們身上我能感受到不同風(fēng)格的授課方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在她們里我學(xué)到了不少教學(xué)思想的精華。我相信這種磨課的教學(xué)歷練最終會(huì)化作我人生的修煉,她必將啟迪我在教學(xué)路上奮斗不息,耕耘不止……
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開展不是很容易見成效。雖然對(duì)于高考來(lái)說(shuō),學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助。但總的說(shuō)來(lái),語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維,促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明,有大量的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有厭煩情緒,語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門"得分機(jī)器,而不是人文精神的載體。"作為一名語(yǔ)文教師,我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響,不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,阻礙著語(yǔ)文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
誤區(qū)一:語(yǔ)文課堂——"問題全解決了"
如果學(xué)生沒有問題意識(shí),就不會(huì)去獨(dú)立思維,更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上,教師為了"緊扣教材",為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生,便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",而所問的那些問題基本上屬于類似:"通過(guò)……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題,學(xué)生回答這些問題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說(shuō)教"一遍,把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀,學(xué)生并沒有真正對(duì)課文用心去感悟,他們所"讀懂"的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的"微言大義",至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而,課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題,是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,放手去讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵(lì),語(yǔ)文教學(xué)反思,并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說(shuō)的那樣"授之以魚不如授之以漁"。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問題"這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的'空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問題該怎么辦"了。
誤區(qū)二:作文——套用模式,寫非所想
高中教由于面臨著高考的壓力,所以學(xué)生的寫作也趨向模式化,都想著有好的模式能夠給自己帶來(lái)高分,老師教學(xué)過(guò)程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn)。這就束縛了學(xué)生的思維,而語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是擴(kuò)散式思維學(xué)科,作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力。有調(diào)查表明,某班對(duì)某一作文題目,大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材,格式都一樣,都是在遇到某情況后,先作一番思想斗爭(zhēng),最后如何如何,然后再喊幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中,由于受考試指揮棒的影響,套題,程式化,抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購(gòu)買<高考優(yōu)秀作文><高考滿分作文>之類的作品,進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿,這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受,形成語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期未能逾越的一大誤區(qū)。--高考滿分作文-->--高考優(yōu)秀作文-->--高考滿分作文-->--高考優(yōu)秀作文-->
要走出這一誤區(qū),尋找良好的改革途徑,我認(rèn)為,一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活,讓他們體驗(yàn)生活,從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力,讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá),寫出發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ);二是加強(qiáng)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞,充分發(fā)揮想象,按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí),在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后,按照他們自己的想象,去描述或續(xù)寫,也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語(yǔ)言和情景,而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。
誤區(qū)三:語(yǔ)文作業(yè)——"背誦古文"
目前,很多高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)常認(rèn)為語(yǔ)文沒什么好學(xué)的,語(yǔ)文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個(gè)誤區(qū),很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤。
高中語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別。而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,往往不知所措。老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說(shuō)把課文背誦下來(lái)。而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作。如果不把課文理解了背誦,那背誦起來(lái)相當(dāng)困難,同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù)。而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解,這就有賴于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解,并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以。
高中語(yǔ)文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考察,而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,因此對(duì)于學(xué)生而言,真正的語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作。
同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫作的考核。學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學(xué)的"這一誤區(qū),上課的時(shí)候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那么他的理解能力,總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉,考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過(guò)多的情況。
寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植,其重要性可見一斑。學(xué)生課后的語(yǔ)文作業(yè),應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上。多讀書,多做讀書筆記,多背誦優(yōu)美片段。學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活,寫下自己的真情實(shí)感等。這是長(zhǎng)期的過(guò)程,學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jī)。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
一,創(chuàng)設(shè)情景,感知趣。
這是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊(cè)十一課《趕海》。這是一篇充滿童趣的課文,課文敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事,抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。我教的是第二課時(shí),本課教案始終圍繞一個(gè)“趣”字設(shè)計(jì)的。課前演示課件,播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,感知趣。一下子就吸引學(xué)生注意力,他們的情感得到升華,仿佛自己就是來(lái)到了大海邊,以情感共鳴的開端就牢牢把握學(xué)生學(xué)課文的興趣,隨即導(dǎo)入課題。接下來(lái)我想通過(guò)視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象能力,但在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生沒有象往日一樣暢所欲言,展開想象。說(shuō)的都是書本上的內(nèi)容。
二,自主探究,尋找趣。
接下來(lái)讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行自主探究,尋找趣,當(dāng)學(xué)生讀完課文后,我沒有給充分的時(shí)間讓他們交流,導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)形式化。
三,匯報(bào)交流,體驗(yàn)趣。
接下來(lái)的師生集體匯報(bào)交流,體驗(yàn)趣的過(guò)程中,我能以學(xué)生為主的教學(xué)方式,學(xué)生說(shuō)到哪件趣事,我就能靈活與他們共同探討其中的樂趣之所在,有時(shí)我通過(guò)各種幽默的語(yǔ)言,使大家在輕松愉悅的課堂氣氛中體會(huì)更多的樂趣。比如:在講到“追浪花”的句子時(shí),錢安其同學(xué)把手舉得高高的,當(dāng)時(shí)我還以為她對(duì)這句話的理解有自己獨(dú)特的見解。沒想到她冒出一句:“我覺得摸海星也好玩呀!碑(dāng)時(shí)我很明白,連續(xù)點(diǎn)了她同桌兩次回答,都沒有說(shuō)到她喜歡的句子,于是在我還沒有講完這一件事時(shí),她已經(jīng)等得不耐煩了。沒辦法只好說(shuō)一句:“我浪花還沒追完呢,這么可愛的浪花,我要玩?zhèn)夠,再去摸海星也不遲!边@樣不僅能正常進(jìn)行,更為這堂課增添了不少風(fēng)趣。比如:當(dāng)時(shí)的我穿得衣服比較厚,再加上那天突然比較熱,上課熱得我實(shí)在受不了,只好靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)一句:“老師玩的好熱呀。”順便把馬甲脫了下來(lái)。以此來(lái)讓學(xué)生有身臨其境的感覺激發(fā)他們的閱讀熱情,引導(dǎo)他們從理解語(yǔ)言、感受形象入手,在各種自由表演、閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自己真正朗讀的本領(lǐng),以便舉一反三,學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí),并真正體會(huì)文中的“我”為什么對(duì)童年的一次趕海這么難忘。
四,整體回顧,釋放趣。
當(dāng)四件趣事講讀完后,我采用的是整體回顧,釋放趣的教學(xué)方法,讓學(xué)生把自己感到最有趣的一件事,讀給朋友或老師聽聽。
五,整體回顧,釋放趣。
最后以含情誦讀,深化趣來(lái)學(xué)習(xí)第四自然段。充分利用課件讓學(xué)生真正體會(huì)欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的.感情朗誦來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛之情。并引導(dǎo)學(xué)生先回憶詩(shī)歌,再創(chuàng)造詩(shī)歌,讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)而所用的本領(lǐng)。本來(lái)想邊演示各種海邊風(fēng)景圖片邊播放《大海啊!故鄉(xiāng)》這首歌來(lái)結(jié)束全文。在欣賞完圖片這個(gè)環(huán)節(jié)中,我看時(shí)間還沒到,就順便問學(xué)生:“你想對(duì)大海說(shuō)些什么呢?”意想不到的是學(xué)生能用一些比較高級(jí)的語(yǔ)言來(lái)回答:“大海,您是我們生活的搖籃!薄按蠛Q酱蠛#俏覀兩脑慈!”“大海,您像媽媽一樣哺育著我們成長(zhǎng)!边@些無(wú)意中的生成把我的課堂又推向了一個(gè)高潮。
六,擴(kuò)展思維,延伸趣。
布置用這篇課文中的語(yǔ)氣詞回家寫一篇最有趣的一件事,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個(gè)?目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之,上完這堂課,心中總有不少的感想,既有發(fā)揚(yáng)之點(diǎn),也有不足之處,只是當(dāng)事者迷,旁觀者清。希望聽了我課的老師多提提寶貴建議,讓我在今后的教學(xué)方面能認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。讓我們互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步吧。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
這次的期中考試語(yǔ)文試卷,我個(gè)人認(rèn)為考察全面,難易適中,是一份非常不錯(cuò)的測(cè)試卷,考察內(nèi)容都是平時(shí)講過(guò)、練過(guò)、甚至要求原題背過(guò)的,可是考試成績(jī)依然不是很理想。剛看到成績(jī)時(shí)心里很不舒服,但過(guò)了幾天,心情平靜下來(lái),就不再發(fā)牢騷,開始從學(xué)生和自身來(lái)反思自己平時(shí)的教學(xué)工作。
做過(guò)的原題學(xué)生卻錯(cuò)了許多,原因有兩個(gè),一是學(xué)生傾聽能力差,部分學(xué)生根本就沒有學(xué)會(huì),課上的應(yīng)答只是中等以上的.學(xué)生在做,中下的學(xué)生濫竽充數(shù),蒙混過(guò)關(guān)了。二是學(xué)生學(xué)習(xí)上的懶惰。作為文科,背誦默寫是必須的,但因背誦的枯燥無(wú)味,好多孩子不愿意背,或者即使背過(guò),也寫不對(duì)字,得不上分。細(xì)細(xì)想想,這也是學(xué)情,孩子們剛上初中,沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,上課注意力不集中,人在課堂,心思卻不知跑哪里去了,講了多遍的問題還是一問三不知。課下不能主動(dòng)學(xué)習(xí),寫作業(yè)只是為了應(yīng)付,能蒙就蒙,把寫完作業(yè)作為終極目標(biāo)。三是學(xué)生基礎(chǔ)差,有個(gè)別學(xué)生不會(huì)寫拼音,不會(huì)寫字。也正是這些學(xué)生拉了班里的平均分。
作為教師,也有很多自己的原因,最大的問題就是我太相信學(xué)生了,沒有天天檢查學(xué)生的家庭作業(yè),沒有課課檢查學(xué)生的背誦,沒有字字落實(shí)學(xué)生的默寫。有講授,有布置,但沒有檢查和落實(shí),即使檢查也只是抽查部分學(xué)生,學(xué)生就會(huì)鉆空子,不做,少做,或者不認(rèn)真做,應(yīng)付了事。
針對(duì)以上問題,我也想了以下的辦法來(lái)改進(jìn)。
一、每天上課前先檢查學(xué)生前一天學(xué)得知識(shí)是否鞏固了,這樣學(xué)生就不會(huì)再偷懶,他有了心理上的意識(shí),明天老師要查的,今天我要認(rèn)真做作業(yè),認(rèn)真背誦。作為教師也可以發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。
二、要求學(xué)生天天反思,寫出自己今天學(xué)會(huì)了什么,這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了反思,學(xué)會(huì)了每天整理自己的所得,而且學(xué)生通過(guò)回憶一天的學(xué)習(xí),也是一種復(fù)習(xí)的方法。
三、采用小組互助,一個(gè)小組只查一人,他對(duì)了全組人得分,他錯(cuò)了全組人不得分,為了全組人的成績(jī),他也不好意思不完成作業(yè),不完成背誦。組員之間也會(huì)養(yǎng)成互相幫助、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步的好習(xí)慣。
四、真心地去愛學(xué)生。愛是偉大的力量,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)生是很敏感的,他可以感覺到你是否是真心的愛他們。讓學(xué)生在心情愉快中,在鼓勵(lì)激勵(lì)賞識(shí)中,去愛上學(xué)習(xí),去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
希望我的想法能堅(jiān)持下去,能有一定的成果。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
經(jīng)過(guò)短暫的思考后,有同學(xué)舉手示意回答,比如有春花繁盛圖,艷麗春花競(jìng)芳圖,春風(fēng)和悅圖,蒙蒙細(xì)雨圖……舉手的同學(xué)都用相應(yīng)的詞語(yǔ)表達(dá)了自己對(duì)特定的春景春情的理解。后來(lái),又有同學(xué)舉手,他用詢問的口吻說(shuō):“老師,我能不能用幾句詩(shī)概括?”我開心地回答:“當(dāng)然可以!庇谑,他就給每一幅圖配上了一句詩(shī),等他說(shuō)完,其他同學(xué)在下面歡快地笑,原來(lái)他用的詩(shī)句都是我們學(xué)案上有的。但我還是對(duì);他表示了贊許,能說(shuō)出自己的理解,也是一種收獲。
或許是受這位同學(xué)的啟發(fā),后面就接著有同學(xué)開始嘗試著用自創(chuàng)的詩(shī)句給每一段配詩(shī),最后語(yǔ)文課代表曉雅站起來(lái)說(shuō):“我給每段都寫了一句,我來(lái)說(shuō)說(shuō)!彼f(shuō)完幾幅后,聽著還真像模像樣的有詩(shī)的味道,同學(xué)們紛紛贊賞。但是,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,春雨圖她沒有想好,我一想,這是個(gè)機(jī)會(huì),于是馬上號(hào)召全班同學(xué)一起來(lái)幫助她完成最后的春雨圖,同學(xué)們躍躍欲試,熱情很高,不一會(huì)工夫,有好幾個(gè)同學(xué)就已經(jīng)寫好了,雖然有些稚嫩,但無(wú)論從語(yǔ)言還是形式上都可圈可點(diǎn),只可惜下課以后我沒有及時(shí)記錄,課堂上也沒有進(jìn)步一組織學(xué)生對(duì)這些詩(shī)句進(jìn)行修改提升,F(xiàn)在已經(jīng)記不起來(lái)了,實(shí)在是遺憾,引以為鑒。
教學(xué)是人與書,人與人的對(duì)話,無(wú)論怎樣的`精心設(shè)計(jì),都不可能預(yù)知課堂的所有將要發(fā)生的情況,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷變化、漸進(jìn)的過(guò)程,是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,它需要師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話。鐘啟泉先生說(shuō):“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程!毙抡n程也要求課堂教學(xué)要以生為本,以學(xué)定教,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要,而不是完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)。這節(jié)課,我本來(lái)要通過(guò)詞語(yǔ)填空,一方面鍛煉學(xué)生的概括能力,一方面以此促使學(xué)生完成對(duì)作者描繪春景的理解。沒想到學(xué)生受到以詩(shī)句注解的啟發(fā),來(lái)了興致,紛紛寫詩(shī)句。我認(rèn)為這個(gè)時(shí)機(jī)不能錯(cuò)過(guò),于是組織了上面的嘗試和交流,既是實(shí)踐新課程觀念,又關(guān)注課堂變化,從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手,從學(xué)生的學(xué)切入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,只是自我感覺遺憾的是,如果當(dāng)時(shí)組織學(xué)生繼續(xù)依照文本修改詩(shī)句,也許學(xué)生的收益會(huì)更多。不知這算不算是真正的做到了關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)呢?
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
斷想之一:如何理解反思?
一個(gè)術(shù)語(yǔ)被頻繁使用之后,人們往往容易忘卻對(duì)這個(gè)術(shù)語(yǔ)原義的追問!敖虒W(xué)反思”在不同的場(chǎng)合,從不同的角度,說(shuō)話人往往賦予它個(gè)性化的理解。這就造成對(duì)“教學(xué)反思”這一詞語(yǔ)理解的歧義。善意一點(diǎn)理解,也可稱之為內(nèi)涵的豐富。
在一般的印象中,“反思”似乎與“反省”或“內(nèi)省”意思最近,都含有自我省察之意!墩撜Z(yǔ)·學(xué)而第一》中有曾子的話,“吾日三省吾身:為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”這大概就是中國(guó)知識(shí)分子骨子里的“反思”精神的發(fā)端。
“反思”通過(guò)內(nèi)心活動(dòng)指向自己的言行,反思的主體和對(duì)象在這兒合二為一了。換句話說(shuō),就是作為統(tǒng)一體的“我”,一方面在做事,另一方面又扮演了一個(gè)旁觀者的角色,冷靜地觀察、分析、批判、總結(jié)。黑格爾認(rèn)為,反思是統(tǒng)一體分裂為對(duì)立面的'二重性活動(dòng)。
教學(xué)反思的主體和對(duì)象就是從事教學(xué)活動(dòng)的“我”。在活動(dòng)中,“我”把自己所處的環(huán)境和所做的事情,作為觀照對(duì)象予以關(guān)注,時(shí)時(shí)感到“我”在從事教學(xué)工作,又時(shí)時(shí)感到“我”在看著“我”工作。
斷想之二:反思要不要講真實(shí)的故事?
在反思的過(guò)程中,我們會(huì)擺事實(shí)、講道理,要用說(shuō)故事的方式來(lái)講道理。故事的真?zhèn)危c我們反思中要講的道理有沒有關(guān)系?這個(gè)問題,我們?cè)谝恍┭杏憰?huì)上經(jīng)常爭(zhēng)論。我認(rèn)為,可以分兩種情況來(lái)看待:
其一,講別人的故事。引用故事,轉(zhuǎn)述故事,把這些故事當(dāng)作教育寓言來(lái)看,其真實(shí)與否,就是無(wú)關(guān)緊要的。我們僅僅是要借這個(gè)故事,引申或佐證我們的觀點(diǎn)。而且,此類故事往往無(wú)法、也無(wú)須考證。試想,有誰(shuí)會(huì)傻到去考證“刻舟求劍”和“掩耳盜鈴”的真?zhèn)文兀?/p>
其二,講自己的故事。寓言故事能提供的,僅是概念化的啟示。但我們自己的故事,卻凝聚著我們自己內(nèi)心真實(shí)而隱秘的想法、復(fù)雜而微妙的情感,乃至我們經(jīng)歷的生活場(chǎng)景,我們的信念、價(jià)值觀,等等。它所能給自己和他人的啟發(fā)之豐富,遠(yuǎn)非寓言故事可比。而且,有時(shí)講自己的故事,還不一定非得總結(jié)出一些道理,有句話叫做“擺事實(shí),就是講道理”。在這種情況下,故事的真實(shí)性就是至關(guān)重要的,是一個(gè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的道德底線。
虛假的、美化的、偽飾的故事,自己讀了會(huì)臉紅,別人讀了會(huì)誤解。當(dāng)然,如果你就是想制造“霧里看花”和“水中望月”的朦朧境界,誤以為這就是源于生活而又高于生活的藝術(shù)境界,是一種創(chuàng)作,像寫教育小說(shuō),那就是另當(dāng)別論的了。
我總覺得,為了預(yù)設(shè)的結(jié)論,虛構(gòu)或者文飾自己的故事,有點(diǎn)像某些射箭高手。為了表示他的百發(fā)百中,射箭時(shí)不是瞄準(zhǔn)靶心,而是胡亂放幾箭,再圍繞胡亂放出的箭,畫出一些圈圈,以示都射中了……這其實(shí)就是掩耳盜鈴而已。
斷想之三:為什么抵觸“反思”?
“你需要什么樣的教學(xué)反思?”當(dāng)幾乎所有的人,都在說(shuō)“反思”這個(gè)詞的時(shí)候,我試著問自己。我想想,是。看蠹叶荚诜此,我也應(yīng)當(dāng)反思。受“趨利避害”的從眾心理所驅(qū)使,我開始反思了。
可是我反思的第一個(gè)問題,不是別的,而是“我究竟需要不需要反思?”想了幾天幾夜,又添了些白發(fā),也沒個(gè)答案。我終于明白了,沒有答案實(shí)際上意味著,回答是否定的。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
亮點(diǎn):
1、本課教學(xué)打破以往師帶生逐一學(xué)習(xí)的教學(xué)思路。
2、注重從學(xué)生已有認(rèn)知點(diǎn)出發(fā),采用筆畫作為第一人稱的教學(xué)方式,由筆畫“一”帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí),對(duì)于簡(jiǎn)單的“一、二、三”則采用猜字謎的方式完成,對(duì)于較難一些得“四”,采用筆畫組合表演方式完成,既形象地突破了筆順、筆畫的難點(diǎn),又從整體上把握了字形特點(diǎn)。
3、在教學(xué)“五”字的筆順及書寫時(shí),重點(diǎn)是借助書后筆順跟隨學(xué)習(xí)筆順,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用筆順跟隨記憶筆順,以“五”的教學(xué)為例引出筆順跟隨表,并比較詳盡的介紹筆順跟隨表的作用及讀法。為提高學(xué)生自學(xué)生字的能力作好鋪墊。
4、整節(jié)課重點(diǎn)較為突出,教學(xué)方法多元,每個(gè)字的出示不雷同且側(cè)重點(diǎn)也不同,將所給知識(shí)巧妙分散,收到了較好的.教學(xué)效果。
不足之處:
1、學(xué)生書寫能力還有待提高,學(xué)生觀察字的能力有待提高。
2、學(xué)生記憶字的方式方法比較單一,思路還不是很廣。
改進(jìn)措施:
1、打算著眼于學(xué)生讀貼能力的培養(yǎng),循序漸進(jìn),使學(xué)生在教師示范指導(dǎo)和自己細(xì)心觀察、認(rèn)真書寫的基礎(chǔ)上逐步提高書寫能力,并在成功的體驗(yàn)中逐步激發(fā)書寫興趣,形成“我要學(xué)好,我要一次成功”的良好風(fēng)氣以及“動(dòng)筆即是練字時(shí)”的良好書寫習(xí)慣。
2、老師多提供給孩子一些范例,并及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)歸納,使學(xué)生在大量的范例中感受記字方法的多樣性及趣味性,從而激發(fā)學(xué)生記字的興趣。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《語(yǔ)文園地四》有四個(gè)內(nèi)容:發(fā)現(xiàn)漢字中形聲字形旁表意,聲旁表音的特點(diǎn)和一字多音的有趣現(xiàn)象;積累詞語(yǔ)和學(xué)習(xí)一篇短文;口語(yǔ)交際續(xù)講故事;展示學(xué)生課外所認(rèn)識(shí)的招牌字。本節(jié)課教學(xué)的是第一和第四個(gè)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè):1、領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律并運(yùn)用其規(guī)律自主識(shí)字,認(rèn)識(shí)“擦、攔”等7個(gè)生字。2、會(huì)讀“長(zhǎng)、樂、著”這三個(gè)多音字。3、培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是:領(lǐng)悟形聲字形旁表意的特點(diǎn),并運(yùn)用形聲字的規(guī)律自主識(shí)字。教學(xué)準(zhǔn)備有兩方面1、課前布置孩子們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)招牌字,并將其收集在課外識(shí)字本中。2、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的`學(xué)習(xí)園地,帶領(lǐng)孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)樂園和展示樂園中游玩,其間會(huì)遇到一道道難關(guān),學(xué)生想辦法解決,最終順利過(guò)關(guān)。學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,了解學(xué)習(xí)漢字的方法,陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。
設(shè)計(jì)理念:根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)文園地新穎性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn),巧妙創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,通過(guò)游戲激勵(lì)兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文漢字的特點(diǎn),主動(dòng)探究規(guī)律,并動(dòng)用規(guī)律自主識(shí)字。借助學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng),為學(xué)生課外識(shí)字提供舞臺(tái)。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的,介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的,語(yǔ)言是雋永的。在教學(xué)中,如何指導(dǎo)學(xué)在理解文章內(nèi)容的同時(shí),激發(fā)他們熱愛文學(xué)的興趣,萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點(diǎn)。在具體的教學(xué)中,我采取了三條措施:
1.合理地安排教學(xué)過(guò)程。一是遵循作者的思路。課上我指導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月,與小外甥交談(對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么)、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。指導(dǎo)他們先理解內(nèi)容,再理解內(nèi)在的意思。如第二段,先找出文章當(dāng)中“我”與小外甥“交談”什么,再考慮:可看出小外甥是一個(gè)怎么樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,由易到難,先理解一般內(nèi)容,再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。
2.努力地創(chuàng)設(shè)文章情境!拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境,是恬靜的,他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境,是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的,“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境,是生動(dòng)有趣的`!拔摇钡男那橛勺院雷?yōu)椤芭宸绷。“我”一人幻想的情境,是清幽的,心情是深遠(yuǎn)的。我上課時(shí)正確地把握了文章中的一個(gè)個(gè)情境,并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色大聲讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段,生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境,有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。
3.耐心地指導(dǎo)品讀體會(huì)。在教學(xué)中耐心地指導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)的詩(shī)句時(shí),理解小外甥的“機(jī)靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí),理解他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人,把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象、討論。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
學(xué)習(xí)本課很輕松,幾乎是學(xué)生自愿去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。課前,我提前兩天布置學(xué)生觀察自家或鄰居家的貓,并認(rèn)真做好筆記,更進(jìn)一步的觀察貓的一些固有的特點(diǎn),以及貓的生活習(xí)性,包括貓的生活表現(xiàn),特別注意觀察貓?jiān)诟吲d時(shí),不高興時(shí),抓到老鼠時(shí)的神態(tài)表現(xiàn),并作好觀察記錄。
在第二天來(lái)學(xué)校時(shí),我花了一節(jié)課,讓學(xué)生將自己的記錄,按順序排列,然后進(jìn)行逐項(xiàng)詳細(xì)地闡述,在學(xué)生闡述的過(guò)程中,我點(diǎn)擊旁敲幫助學(xué)生說(shuō)具體,便于發(fā)揮自己的想象,學(xué)生邊說(shuō),我邊有序地板書關(guān)鍵詞句,給學(xué)生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)貓捉老鼠的過(guò)程,一定要?jiǎng)硬熵堅(jiān)诎l(fā)現(xiàn)有老鼠“之前,之中、之后”的反應(yīng)過(guò)程,這里,我特別提示了,以前學(xué)過(guò)的知識(shí),把事物當(dāng)人的思維活動(dòng),動(dòng)作神態(tài)來(lái)寫動(dòng)物的一般寫法。
學(xué)生說(shuō)過(guò)之后,“趁熱打鐵”讓學(xué)生起草,在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí),再套出新課,引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的習(xí)作和作者進(jìn)行交言體會(huì)?纯创笞骷依仙嵯壬P下的貓是怎樣的`一只貓。這篇課文細(xì)致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格以及滿月時(shí)的小貓的特點(diǎn),字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛。本課語(yǔ)言生動(dòng),情感真摯,老舍把貓當(dāng)朋友,當(dāng)作家人,當(dāng)作親人,之所以老舍筆下的貓無(wú)論是淘氣還是古怪,那種可愛都表現(xiàn)得淋漓盡致,是因?yàn)樽髡吲c貓之間像朋友一樣,相互信任,和諧相處,也因此,而能創(chuàng)造出一個(gè)非常美麗的世界,其實(shí)這一切都是源于對(duì)生活的熱愛。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生再次走進(jìn)文本,感悟作者的思想感情,從情感中品嘗作者的寫作方法。
本課很明顯,在寫作中用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。本文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛之情,在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí),只是將事實(shí)具體地寫出。作者先從三個(gè)方面具體再現(xiàn)貓的性格古怪。比如:它既老實(shí)又貪玩,既貪玩又盡職;它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現(xiàn);它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個(gè)方面的表現(xiàn),看起來(lái)相互矛盾,但都是事實(shí),所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣,表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是剛滿月,腳腿還站不穩(wěn)時(shí)就愛玩;第二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大,也就更加淘氣。使貓的形象越來(lái)越豐富,性格越來(lái)越鮮明,給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節(jié)上,我讓學(xué)生再次去修改自己的習(xí)作,借作者的“文筆”用一用。
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