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五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-09 17:32:58 教學(xué)反思 我要投稿

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集合15篇

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集合15篇

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

  反思一:朗讀指導(dǎo)不到位

  語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言*感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受,文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。在這次的教學(xué)活動(dòng)中,缺乏朗讀指導(dǎo),所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)這一課的評(píng)課后,我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,有以下兩個(gè):

  1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。這篇課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征,如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì),除了理解課文內(nèi)容外,應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題,比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門(mén)。而老師忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣,學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。

  2、老師缺乏示范小學(xué)生的模仿能力強(qiáng),老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點(diǎn),幾乎沒(méi)有示范讀,學(xué)生自然收效甚微了。

  反思二:寫(xiě)作指導(dǎo)不夠

  作文是用文字或口頭語(yǔ)言表達(dá)思想感情的活動(dòng),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練的重要方式,也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維,用新方式表達(dá)新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,因而寫(xiě)去中文來(lái)就難免空泛。細(xì)致的觀察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě),不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的`一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路,有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。

  當(dāng)然,本次教研活動(dòng)也不乏閃光點(diǎn):

  一、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

  自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。本次教研活動(dòng)充分體現(xiàn)了這處學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  二、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

  學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差,比如說(shuō)常寫(xiě)錯(cuò)別字,寫(xiě)文章病句多,表達(dá)不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練,這次教研活動(dòng)也突出了這點(diǎn)。訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句,句不離篇。再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣,有比較法,有重點(diǎn)突破法,有歸類(lèi)法等等?傊窍朕k法讓學(xué)生記住守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路,有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

  子曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜!鞭D(zhuǎn)眼間,從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已兩個(gè)月,期中考試也結(jié)束了,回首這一段的教學(xué)工作,結(jié)合考試中暴露出的不足,現(xiàn)反思如下:

  一、存在的問(wèn)題與原因

  1、課外拓展延伸還不夠。由第四大題的第2小題中可以看出,因?yàn)閷?duì)于難檢字查字法沒(méi)有給學(xué)生滲透過(guò),所以這道題沒(méi)有一個(gè)學(xué)生答上來(lái)。

  2、課內(nèi)知識(shí)掌握的不扎實(shí)。由第四大題的第3小題考查詩(shī)句中重點(diǎn)字的意思,雖然在課堂上及練習(xí)中多次講過(guò),但還有一部分學(xué)生答不上來(lái),為什么?究其原因,一是,學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真。二是,老師沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生良好的讀書(shū)做筆記習(xí)慣。

  3、積累不得法。由第五大題可以看出,雖然學(xué)生平時(shí)常做讀書(shū)摘錄的作業(yè),但大都抱著完成任務(wù)的態(tài)度讀讀、抄抄了事,沒(méi)有按類(lèi)摘抄,記憶。這樣的結(jié)果就是見(jiàn)到熟悉的課文段落,因沒(méi)有背誦,到用時(shí)就一片混亂,不能及時(shí)提取所需信息。

  4、通過(guò)本次試題,還反映出了學(xué)生中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題就是審題的能力和習(xí)慣較差。在第五大題2小題中,要求寫(xiě)出“從蘇格拉底和瘸蟬身上分別得到了哪些啟示”,有13名學(xué)生只答一個(gè)啟示。

  5、閱讀短文題較難,學(xué)生失分較多,尤其是解釋成語(yǔ)中字的意思,少有全對(duì)的。這也恰恰反映出學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)查字典理解詞語(yǔ)的習(xí)慣還有待培養(yǎng)與鼓勵(lì)。由這道題中還可以看出學(xué)生閱讀的能力還不強(qiáng)。對(duì)怎樣較好的理解文章,學(xué)習(xí)的方法還沒(méi)有掌握,還處在混沌狀態(tài)。

  另外,錯(cuò)別字也是造成大量丟分的一個(gè)重要原因。

  二、整改策略

  1、重視字詞教學(xué)和語(yǔ)言積累,夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

  雖說(shuō)高年級(jí)字詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的自學(xué)為主,但字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。從本次檢測(cè)中,我們很明顯地看到,有的學(xué)生字、詞不過(guò)關(guān)。試卷中考查的字、詞都是本冊(cè)教材學(xué)生必須掌握的',這些詞語(yǔ)在平時(shí)的練習(xí)中也常出現(xiàn),學(xué)生應(yīng)該有較多認(rèn)識(shí)和鞏固的機(jī)會(huì),可為什么學(xué)生還出錯(cuò)呢?

  所以,要提高學(xué)生的成績(jī),首先要重視字、詞的過(guò)關(guān)。在教學(xué)中要重視詞語(yǔ)抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)和組詞、造句的訓(xùn)練和運(yùn)用。其次,要增大課外閱讀量,背誦大量的古詩(shī)詞。利用好《采蜜集》分類(lèi)摘抄、記憶詞語(yǔ)、段落,訓(xùn)練學(xué)生在寫(xiě)作和日常交流中活學(xué)活用。加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)必須采取語(yǔ)言積累和語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合的原則。使學(xué)生在積累中運(yùn)用,在運(yùn)用中積累。

  2、提供閱讀方法,提高閱讀能力。

  閱讀教學(xué)的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。因此,在今后的教學(xué)中要根據(jù)不同內(nèi)容的`課文歸納出一些閱讀方法提供給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生怎樣理解課文內(nèi)容,怎樣品位關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,怎樣體會(huì)作者的思想感情,怎樣領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法等。另外,應(yīng)該給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間,在閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲,讓學(xué)生在讀中理解,讀中體驗(yàn),讀中感悟。

  3、加大培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的力度。

  良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。從本次檢測(cè)中可以看出,今后還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生下列好習(xí)慣:經(jīng)常讀書(shū)的習(xí)慣;仔細(xì)讀書(shū)、背書(shū),不加字,不減字,不讀錯(cuò)字的習(xí)慣;仔細(xì)審題的習(xí)慣;作讀書(shū)筆記的習(xí)慣;勤動(dòng)筆墨積累、運(yùn)用好詞佳句的習(xí)慣等。

  以上是我通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)的自己在教學(xué)中的不足。反省自己,改正錯(cuò)的,汲取好的,期待著我與我的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中都有較大的進(jìn)步。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

  《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě),篇章中有一些句子比較難懂,我認(rèn)為學(xué)生理解不了,于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來(lái)理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí),我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固,不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此,教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法:其一,可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn),然后一起探究解決問(wèn)題理解課文;其二,學(xué)生自讀課文批注,然后推薦學(xué)習(xí)體會(huì),在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿,教師的`講課粗略了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了,考慮和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

  同時(shí),這堂課下來(lái),我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫(xiě)作。課文中“想象”局部是重點(diǎn),學(xué)生通過(guò)去掉“想象”局部對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫(xiě)作中的作用,但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學(xué)生看天窗,考慮通過(guò)天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫(xiě)下來(lái),這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用,是深層的理解,同時(shí),也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜愛(ài)之情。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

  突發(fā)其想,我突然想讓我教的六年級(jí)同學(xué)來(lái)考五年級(jí)的單元試卷,然后從“優(yōu)秀率”“及格率”“平均分”三個(gè)指標(biāo)來(lái)看一下。具體的情況如下:

  五年級(jí)共三個(gè)班,選最好的一班評(píng)出這三個(gè)指標(biāo)。我教的六(1)班語(yǔ)文功底還可以,我就想讓他們跟五年級(jí)比一下,看經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),是不是能大大超過(guò)五年級(jí)的同學(xué),還是無(wú)法超過(guò)。這樣做的目的:想試著調(diào)查一下,一張?jiān)嚲淼降啄芊从澈⒆佣嗌僬Z(yǔ)文能力?還有一個(gè)問(wèn)題:考試相對(duì)一直不好的同學(xué),他們到了社會(huì)上,工作與生活是不是仍是比不過(guò)那些成績(jī)好的同學(xué),考試的綜合成績(jī)是不是與將來(lái)到社會(huì)上的生存質(zhì)量成正比。

  結(jié)果是我班(六年級(jí))用五年級(jí)的一二單元試卷測(cè)試,效果比起剛測(cè)試的六年級(jí)的一二單元明顯差得多,不及格多了四個(gè)(原來(lái)在五年級(jí)時(shí)只有一個(gè)),優(yōu)秀人數(shù)也只有10個(gè),(原來(lái)在五年級(jí)時(shí)近30個(gè))。從與五年級(jí)對(duì)比來(lái)看我有以下幾點(diǎn)思考:

  1、在字詞方面很差。

  有很多常見(jiàn)的字,在五年級(jí)時(shí),他們幾乎沒(méi)有錯(cuò),可現(xiàn)在再寫(xiě)這些字卻錯(cuò)了很多,如“俸祿”“歇腳”等,連平時(shí)成績(jī)很優(yōu)異的同學(xué)也錯(cuò)了。我們的生字詞有很多都是不太常見(jiàn)了,只有在課文中才出現(xiàn),一學(xué)期后,學(xué)生見(jiàn)這個(gè)生字的機(jī)會(huì)就越來(lái)越少了,所以他們也就忘了。面對(duì)這些情況我們?cè)趺崔k呢?學(xué)生只有多用,或多看,才能記住,否則當(dāng)時(shí)學(xué)得太熟練,也會(huì)隨著時(shí)間的消逝而淡忘。

  2、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的應(yīng)用很差。

  這方面的運(yùn)用比五年級(jí)強(qiáng)不了多少,我也很苦惱,學(xué)生在自己的帶領(lǐng)下,很注意讀書(shū)感悟,又讀了不少書(shū),他們的理解能力一定會(huì)比一年前有所提高,可對(duì)這方面卻顯現(xiàn)不出來(lái)什么特殊的才能,到底怎么回事?錯(cuò)的最多的兩題是:

  1、( )星期天下雨,我們( )去秋游。

  2、查字典,( )能知道字的讀音,( )能知道字的意思。不少學(xué)生錯(cuò)得和五年級(jí)同學(xué)一樣,填成“如果星期天下雨,我們就去秋游!庇行┩瑢W(xué)甚至把原文改成“不去”。唉,都六年級(jí)了,為什么這樣的題還錯(cuò)得那么多呢?

  3、背誦課文部分錯(cuò)誤太多。

  對(duì)《去打開(kāi)大自然綠色課本》的默寫(xiě)錯(cuò)誤較多,這就令我很疑惑,要是一般的背誦課文,錯(cuò)多或許也是正常的,可這么美的'韻文學(xué)生也默不出來(lái)。這到讓我對(duì)自己的教學(xué)很有想法。也許因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)初背是為了背而背,為了考而背,而不是真正地喜歡這文字,發(fā)自?xún)?nèi)心地想把它背出來(lái).我們是不是專(zhuān)門(mén)為了考試而很生硬地要求學(xué)生的背誦,F(xiàn)在,我嘗試著改變以往的教法,試著讓學(xué)生們能達(dá)到自然的背誦,即確確實(shí)實(shí)地感受到語(yǔ)言文字的美后,再情不自禁地背出來(lái),因?yàn)槲易约浩綍r(shí)就是靠這個(gè)本領(lǐng)去背誦課本中優(yōu)美片斷的,但又不知這種方法能否成功。

  現(xiàn)在,我一直想著,一張?jiān)嚲,特別是一張語(yǔ)文試卷,是否真能檢測(cè)出學(xué)生的語(yǔ)文水平的高低呢?五六年級(jí)的語(yǔ)文試卷又有多大的差別?上面講到兩個(gè)詞的錯(cuò)誤,我現(xiàn)在覺(jué)得非常的正常。那兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞填空,特別是第一個(gè),我更覺(jué)得是個(gè)挖好等學(xué)生跳的陷井,其實(shí)如果我們?cè)僮寣W(xué)生讀一遍,他也許就能做正確了。學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作、說(shuō)話等應(yīng)用時(shí),他可能犯這樣的錯(cuò)誤嗎?我們教師不也寫(xiě)錯(cuò)別字,不也會(huì)經(jīng)常忘記了某個(gè)字如何寫(xiě)?學(xué)會(huì)的都記住那太可怕了,遺忘是正常的,關(guān)鍵是一個(gè)重復(fù)度的問(wèn)題,經(jīng)常用的字,學(xué)生可以不會(huì)忘記,就在那學(xué)期學(xué)過(guò),那學(xué)期考過(guò),在以后的日子里卻不用了,或者說(shuō)不常用了,忘記那也是符合遺忘規(guī)律的。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

  本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的.威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

  教學(xué)的時(shí)候我我讓學(xué)生交流有關(guān)洪水的資料,讓學(xué)生如親身體驗(yàn),這樣學(xué)生就感受到了洪水的可怕,幫助學(xué)生感悟課文的內(nèi)容。

  在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后,還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。

  教學(xué)中我關(guān)注到文章語(yǔ)句的特點(diǎn),把文章改寫(xiě)成小詩(shī),大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生快速體會(huì)句子地深刻含義。

  我還借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià),讓學(xué)生再次深入到文本,看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn),提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

  1、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)中舒緩優(yōu)美的輕音樂(lè),意蘊(yùn)無(wú)窮的白鷺外形及生活的畫(huà)面展示,為本堂課的`學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極富詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境,使學(xué)生在和諧悅耳的音樂(lè)聲中,直觀地欣賞白鷺的生活畫(huà)面,感受白鷺無(wú)窮的韻味,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

  2、以讀為主,以讀為本,重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練

  引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別入情朗讀,集體入境誦讀,努力達(dá)到詩(shī)意化的最高讀書(shū)境界。在讀中積淀課文詩(shī)一般的文學(xué)語(yǔ)言,讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  3、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

  我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予我校教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩;仡櫼粚W(xué)期的教學(xué)工作,取得了許多成績(jī),但同時(shí)也存在著好多不足之處我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!

  (一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

  1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情” 在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氛圍。

  3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

  (二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

  以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

  (三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

  1、讓孩子去“展示自己”。

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

  給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案: 對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

  對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

  2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

  葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的'能力才能不斷鞏固、提高。教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

  (四)、存在的問(wèn)題

  1、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,,還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫,使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。

  2、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。

  3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

  4、還需進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面,借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。

  5、學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力還需進(jìn)一步提高,能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題,展開(kāi)討論,發(fā)表自己的意見(jiàn)。

  6、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練,提高作文水平。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

  《變色龍》以故事的形式寫(xiě)了發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過(guò),介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。變色龍到底是什么樣子的',因?yàn)樽兩埳钤跓釒擦种,“?shù)量不多,難得碰到”,所以對(duì)教室里的孩子來(lái)說(shuō),根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢?課文的第九自然段以準(zhǔn)確、細(xì)膩的筆觸,介紹了變色龍的外形,寫(xiě)作順序是“全身——頭——身軀”,通過(guò)閱讀,我們很容易認(rèn)識(shí)變色龍。但是,為了使孩子們準(zhǔn)確把握變色龍的外形,我讓孩子們觀看變色龍的圖片,說(shuō)說(shuō)變色龍的樣子。在學(xué)生學(xué)習(xí)第九自然段的時(shí)候,讓學(xué)生讀讀文字,看看圖片,相互提示。這樣,學(xué)生對(duì)變色龍形象的認(rèn)識(shí)就容易準(zhǔn)確、清晰、具體了。

  學(xué)習(xí)第十一自然段的時(shí)候,就讓學(xué)生觀察文中的插圖,體會(huì)變色龍的舌頭“長(zhǎng)得驚人”。學(xué)習(xí)第十四自然段的時(shí)候,讓學(xué)生觀察這樣幾幅插圖:在香蕉葉上,變色龍變成了香蕉葉色;在棕色的泥土上,變色龍變成了棕色;在水泥板上,變色龍變成了淺灰色;在楓葉上,變色龍變成了紅色……這樣學(xué)生不但對(duì)這些顏色印象清晰,而且不知不覺(jué)地體會(huì)到了顏色的漸變過(guò)程。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的,是一幅顏色漸變的、流動(dòng)的、和諧的畫(huà)面。學(xué)生不禁驚嘆變色龍功能之奇特,本領(lǐng)之高超。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

  金秋季節(jié),一年一度的小組教學(xué)又開(kāi)始了,這次小組教學(xué)雖然做課的只有潘碩和謝媛兩位老師,但是全組的老師都十分重視,從選課到備課到評(píng)課都得到了組里三位老教師(于舟、孫秀琴和王雁)的關(guān)心。

  本次小組教學(xué)我們重點(diǎn)研究了如何啟發(fā)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法體會(huì)課文的內(nèi)容與情感。

  一、 認(rèn)真鉆研教材,把握教材的訓(xùn)練重點(diǎn) 在備課時(shí),老師們首先認(rèn)真讀教材,做到一讀了解內(nèi)容,二讀把握要求,三讀鉆研教法,在反復(fù)讀教材的.基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n,特別是結(jié)合本班的情況確定教學(xué)方法,在本次教學(xué)活動(dòng)中兩位做課老師總結(jié)了理解詞語(yǔ)、理解句子以及體會(huì)文章情感的幾種方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)與文中有章可循,同時(shí)老師還鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,探究適合自己的巧妙的學(xué)習(xí)方法,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師自身也感到在這種深入的研究中很有收獲。

  二、 交流備課體會(huì),資源共享,共同提高 在這次教學(xué)活動(dòng)中,參加講課的兩位老師一方面向組里的老教師請(qǐng)教,聽(tīng)取建議,一方面互相交流。潘碩老師在講《貓》一課時(shí),謝媛老師講自己認(rèn)真的備課體會(huì)告訴他,并且介紹了自己在備課中所總結(jié)的學(xué)習(xí)方法,潘碩老師則結(jié)合本班情況加以改進(jìn);謝媛老師在講《記進(jìn)化的雙龍洞》時(shí)和潘碩老師一起探討關(guān)于“內(nèi)洞”部分的方法,兩個(gè)人在交流中都能毫無(wú)保留的表達(dá)自己的意見(jiàn),真正做到了“知無(wú)不言,言無(wú)不盡”,而這種真誠(chéng)的態(tài)度是兩位老師在交流的過(guò)程中互相受到啟發(fā),彼此都有提高。

  三、 注重課后評(píng)課,以利創(chuàng)造新高 老師們對(duì)于小組教學(xué)活動(dòng)的重視不僅在認(rèn)真?zhèn)湔n與認(rèn)真上課上,更體現(xiàn)在課后的認(rèn)真評(píng)課上。沒(méi)上完一節(jié)課,組長(zhǎng)都組織聽(tīng)課老師進(jìn)行評(píng)課,特別是給授課老師提出授課中的不足并提出修改意見(jiàn)。真是我們小組教學(xué)活動(dòng)的延伸,我們感到人認(rèn)真做一節(jié)是很重要的,但更為重要的是,課后能夠在老師們的評(píng)議中有所認(rèn)識(shí),有所感悟,有所提高。我想,這也正是小組教活動(dòng)的意義所在吧!

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

  《橋》這篇課文講述了一天黎明,一個(gè)村莊突遭洪水侵襲,100多人無(wú)路可逃,都瘋了似的向一座木橋擁去,情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生,最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命,故事的情節(jié)非常感人。因此,我針對(duì)這篇文章的特點(diǎn),確定了這樣的教學(xué)目標(biāo):有感情地朗讀課文,在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

  首先,我先是從字詞入手,先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ),接著學(xué)習(xí)有關(guān)描寫(xiě)老漢的詞語(yǔ),最后聚焦文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“祭奠”。讓學(xué)生在漢字的演變過(guò)程中掌握了這個(gè)詞語(yǔ),也感受到了中華漢字的博大精深。

  其次,我從“祭奠”一詞入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)祭奠誰(shuí),一切都顯得水到渠成了,自然理清了課文的主要內(nèi)容。

  第三,我放手讓學(xué)生在默讀課文中整體感悟,并讓學(xué)生抓住老漢的言行展開(kāi)教學(xué)。如“老漢突然沖上前去,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!蠞h兇得像只豹子”,通過(guò)體會(huì)“沖、揪、兇得像豹子”等詞的感悟,學(xué)生體會(huì)到了老漢的.不殉私情,舍己為人,并把自己的理解通過(guò)朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。

  最后,我還關(guān)注文本的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象,真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。如“老漢似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”讓學(xué)生想像,老漢會(huì)喊什么呢?從而為學(xué)生插上想象的翅膀,進(jìn)入文本。

  應(yīng)該說(shuō),這節(jié)課里,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性濃厚,始 終與老師密切配合。在理解句子時(shí)能發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,基本上完成了教學(xué)任務(wù),而且突出了重難點(diǎn),達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

  但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),預(yù)設(shè)總是美好的,現(xiàn)實(shí)卻很殘酷,還存在些許多不足,如:語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練,課文的高潮部分還欠火侯,對(duì)文本的解讀還不夠深入等。具體有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

  1.詞語(yǔ)的教學(xué)不夠豐滿。如教學(xué)有關(guān)洪水這一組詞語(yǔ)之后,還可以結(jié)合文中的句子,或者圖文結(jié)合,讓學(xué)生加以體會(huì)想像洪水的可怕,可以更好地體會(huì)老漢的大公無(wú)私。

  2.課文的引讀有點(diǎn)牽強(qiáng)。在教學(xué)“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”這一句話時(shí),我為了讓學(xué)生更好地感受到老支書(shū)想讓群眾更好、更快脫離洪水,沒(méi)有必要說(shuō)那么多話。我進(jìn)行了三次引讀,但學(xué)生并沒(méi)有真正走進(jìn)文本,沒(méi)有體會(huì)到老漢內(nèi)心的真實(shí)感受。所以,我在進(jìn)行引讀時(shí)就顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)上,還只停留在表面上。

  3.讀寫(xiě)結(jié)合還有待完善。當(dāng)學(xué)生從老漢的言行中感受到老漢的大公無(wú)私之后,我設(shè)計(jì)了這樣的練筆:讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)洪水淹沒(méi)了小伙子,老漢可能會(huì)會(huì)對(duì)誰(shuí)喊,會(huì)喊什么?梢哉f(shuō),讀寫(xiě)結(jié)合可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,但讀寫(xiě)結(jié)合更應(yīng)該關(guān)注一課一得,這節(jié)課在寫(xiě)作上是很有特色的,如短句,設(shè)置懸念,比喻擬人等。因此,我們要在讀寫(xiě)結(jié)合中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行小練筆,這樣的練筆才是有效的。

  4.課堂教學(xué)機(jī)智還有待提升。在練筆分享中,有一學(xué)生說(shuō)老漢想對(duì)黨喊:他對(duì)不起黨,沒(méi)有完成黨交給的任務(wù)。針對(duì)學(xué)生的回答,我直接說(shuō)出了自己的看法,完全可以讓學(xué)生進(jìn)行一下頭腦風(fēng)暴,說(shuō)說(shuō)自己的看法,這也許會(huì)成為課堂的教學(xué)亮點(diǎn)。

  教,然后思不足,方能進(jìn)步!

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

  一、教材背景

  《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。

  二、設(shè)計(jì)理念

  《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),極富韻味。構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。多用簡(jiǎn)短的句、段,來(lái)渲染緊張的氣氛,而且修辭方法的運(yùn)用,增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。所有這些,都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計(jì)這一課時(shí),我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)。

  一、創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍,要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)等。

 。ū竟(jié)課的開(kāi)始,我讓同學(xué)們讀詞語(yǔ),發(fā)現(xiàn)給出的詞語(yǔ)的共通特征引出都是這都是描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ),然后通過(guò)字詞來(lái)找句子,感悟作者的寫(xiě)法,充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn),比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用的好處。感悟情感,讀出感情來(lái)。)

  二、讓學(xué)生在讀中感悟,讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂,自己在讀中去感悟文章的真情,去感悟人生的真諦。

 。ㄌ貏e值得一提的是,我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來(lái)時(shí),那個(gè)坐在教室后面的小男生平時(shí)是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子,但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn),在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺(jué),這讓我思考以后要多花時(shí)間,精力去和他們交流,他們還是很愿意表現(xiàn)自己的'。)

  三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

 。ㄗx寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)要貫穿課堂,最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的,先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩(shī),讓學(xué)生帶著這種情境來(lái)學(xué)習(xí)。我沒(méi)有想到的是,有學(xué)生被感染了,敬隊(duì)禮,這種沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握,所以我立馬讓他來(lái)說(shuō)自己的感受。最后來(lái)寫(xiě)話,把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái),鍛煉他們的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。)

  這節(jié)課還是有很多不足的地方,希望老師們給我提出寶貴的建議,幫助我成長(zhǎng),這就是我的感想。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

  剛上完《天窗》,感慨頗多。

  這一課是抒情散文,描述了鄉(xiāng)下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想,天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求,以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

  教學(xué)的重難點(diǎn)是理解“天窗是唯一的慰藉”,以及孩子們通過(guò)天窗產(chǎn)生的豐富的想象。

  在這一課里,我覺(jué)得我有幾個(gè)閃亮點(diǎn)。

  一、介紹茅盾生活時(shí)代孩子們有何游玩,體會(huì)當(dāng)時(shí)的孩子被大人喚回屋里,告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了他們惟一的心靈寄托,唯一的自我安慰。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落(通過(guò)第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動(dòng)作來(lái)理解,也可以結(jié)合自己類(lèi)似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情)又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂(lè)。對(duì)比一下當(dāng)今社會(huì)孩子的游玩,雖有電視、電腦、手機(jī)等,但這些無(wú)意中剝奪了我們的想象力。

  二、課前布置學(xué)生背誦第5、7自然段,即作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的想象,目的是讓學(xué)生在熟讀的過(guò)程中理解作者的想象,因?yàn)檫@課描寫(xiě)的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠(yuǎn),現(xiàn)在的孩子理解起來(lái)有一定的難度,熟讀成誦便于學(xué)生接受。

  第一課時(shí)一上課就采取集體背誦的方式,檢查學(xué)生的背誦情況,并請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)作者透過(guò)天窗看到了什么,想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的記憶,更能以讀代講,理解作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的.想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想,效果非常好。

  接著最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里,透過(guò)天窗你會(huì)想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言。” 這個(gè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生理解天窗對(duì)孩子們的作用,那就是讓孩子們有了豐富的想象。當(dāng)孩子被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子時(shí),天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口,透過(guò)天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。

  這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施非常成功,學(xué)生靜思后都能暢所欲言,我表?yè)P(yáng)了幾個(gè)說(shuō)得好的學(xué)生,說(shuō)完后老師進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想象寫(xiě)下來(lái),并對(duì)寫(xiě)的好的加以表?yè)P(yáng)。比如陳詔勇同學(xué)寫(xiě)的:“透過(guò)天窗,我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬(wàn)梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星,像無(wú)數(shù)顆閃亮的鉆石裝點(diǎn)著夜空”等,學(xué)生充分發(fā)揮想象,體會(huì)想象給自己帶來(lái)的快樂(lè),很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  三、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來(lái)歷和作者對(duì)天窗的贊嘆,就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個(gè)問(wèn)題了,課文的結(jié)構(gòu)也就出來(lái)了。

  在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個(gè)問(wèn)題時(shí),我采用了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語(yǔ)概括等方式方法。將“它會(huì)使你看見(jiàn)了,若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的秘密;它會(huì)使你想到了,若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件!”并縮句,靜思三分鐘后有答案請(qǐng)舉手,請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō)。這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)縮句理解這句話,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力,“請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō)”激起學(xué)生說(shuō)話的欲望,同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法。

  “因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們,會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看到‘有’,從‘虛’中看出‘實(shí)’,……”你能用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)來(lái)概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無(wú)中生有”“虛中見(jiàn)實(shí)” 這兩個(gè)詞語(yǔ),理解天窗能給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。這個(gè)設(shè)計(jì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力,恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn)。

  四、最成功的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說(shuō)話。并把答案寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后舉手,教師會(huì)給寫(xiě)得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛,即時(shí)練寫(xiě)法,活學(xué)活用,把感悟、理解、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái),并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習(xí)慣。學(xué)生寫(xiě)了好多超乎我意料的句子。比如:

  李書(shū)寧:誰(shuí)也不知道一萬(wàn)年之后,這里會(huì)是什么模樣,也許是城市,也許是沙漠,也許是海洋。

  魏益濤:使者要來(lái)鳥(niǎo)國(guó)頒發(fā)獎(jiǎng)牌了,群鳥(niǎo)們議論紛紛,獎(jiǎng)牌到底是發(fā)給誰(shuí)的呢?也許是驕傲美麗的孔雀,也許是報(bào)喜的喜鵲,也許是力大無(wú)窮的貓頭鷹,誰(shuí)也不會(huì)想到默默無(wú)聞的烏鴉。

  歐慶:人生道路上也許會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨,也許會(huì)有許多美麗的風(fēng)景,也許是平平淡淡,但無(wú)論如何也擋不住我們前進(jìn)的步伐。

  總之,這課的導(dǎo)學(xué)實(shí)施得非常成功。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

  《拉薩的天空》是一篇文筆優(yōu)美的散文,描寫(xiě)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮,表達(dá)了作者對(duì)拉薩的喜愛(ài)之情。課文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美,用詞準(zhǔn)確、生動(dòng),比喻貼切。作者通過(guò)生動(dòng)形象的文字將拉薩的天空之藍(lán)再現(xiàn)在人們的眼前。而對(duì)于描寫(xiě)景色的文章,多媒體課件的運(yùn)用能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的.作用;谝陨蠈(duì)教材的認(rèn)識(shí)與分析,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):圖片導(dǎo)入——課文精讀——情感升華。

  教學(xué)伊始,我出示拉薩的天空?qǐng)D片,讓學(xué)生走進(jìn)拉薩,對(duì)拉薩的天空有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。由于圖片是我精心挑選的,非常漂亮,在播放時(shí),學(xué)生都情不自禁地發(fā)出“哇”的贊嘆聲,這讓我了解到學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)興趣,也為下面的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

  接著,我讓學(xué)生自由讀課文,并拋出一個(gè)問(wèn)題:邊讀課文邊思考拉薩的天空是怎樣的?通過(guò)我的示范,學(xué)生的回答非常踴躍,“拉薩的天空是湛藍(lán)的”“拉薩的天空像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石”……學(xué)生都聰明地在課文中找出關(guān)于藍(lán)天的詞句。

  在對(duì)課文有個(gè)大致了解后,我開(kāi)始讓學(xué)生精讀課文。第一自然段的教學(xué),我指名學(xué)生起來(lái)朗讀,其他同學(xué)思考你讀懂了什么。學(xué)生都會(huì)有自己的體會(huì)。這時(shí)我會(huì)點(diǎn)出這時(shí)這篇課文對(duì)拉薩天空的一個(gè)總寫(xiě)。而對(duì)于第二到四自然段的教學(xué),我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題:用波浪線畫(huà)出你最喜歡的描寫(xiě)天空的句子,并說(shuō)一說(shuō)理由來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,效果也是不錯(cuò)的。只是在對(duì)“掬”“讓人神往”“隆冬”等詞語(yǔ)的理解上還需要教師有意識(shí)地點(diǎn)撥。最后一段是個(gè)比喻句,我讓學(xué)生找出本體喻體。并適時(shí)拋出問(wèn)題:課文中還有哪些比喻句?學(xué)生能很快很準(zhǔn)確地找出。

  學(xué)完本篇課文后,學(xué)生都被拉薩的天空震撼了,都能感受到作者對(duì)拉薩的喜愛(ài)之情。而對(duì)于第一段總寫(xiě)天空的特點(diǎn),二到四自然段是分寫(xiě)這個(gè)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)還不夠真切,我還需要進(jìn)行思考并加強(qiáng)引導(dǎo)。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

  本課是著名的作家郭沫若先生的作品。在教學(xué)中,我們提倡孩子應(yīng)學(xué)會(huì)這樣的“發(fā)現(xiàn)”:發(fā)現(xiàn)食物的特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)生活中的美與心靈的感動(dòng)、發(fā)現(xiàn)大自然的`秘密、發(fā)現(xiàn)情趣,發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)人生的目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)努力的方向。

  教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境;引導(dǎo)孩子自我發(fā)現(xiàn),指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,抓住關(guān)鍵詞句,通過(guò)人情入境的朗讀,品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵;從白鷺的形美、意美、信美的角度進(jìn)行審美欣賞,讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

  語(yǔ)文就應(yīng)是一首詩(shī),語(yǔ)文的活力是詩(shī)意,語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意,語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。

  詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是自然的,它連著生活的源泉,詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是夢(mèng)幻的,它讓人遐想聯(lián)翩,詩(shī)意的課堂是智慧的,它給以學(xué)生以力量。因此,語(yǔ)文課堂需將開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn),要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì),注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外,還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力,大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué),注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,注意因材施教,鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。

  在執(zhí)教《望月》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):你能展開(kāi)想象的翅膀,說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢?有的學(xué)生稍作思考后,便舉手作答:“在我眼中,月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的`臉龐!庇械恼f(shuō):“在我眼中,月亮如同慈祥的媽媽?zhuān)咧鴵u籃曲,哄著孩子安然入睡。”……但有的學(xué)生思維較慢,一時(shí)不能回答,在課上沒(méi)能給他們足夠的思考時(shí)間。

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