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高中生物教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-09 18:40:57 教學(xué)反思 我要投稿

高中生物教學(xué)反思[合集15篇]

  身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的高中生物教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

高中生物教學(xué)反思[合集15篇]

高中生物教學(xué)反思1

  回顧新課改幾年以來,我每年所教學(xué)生的情況不同,下面把個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)記錄下來。

  一、認(rèn)識(shí)新課改

  1.教學(xué)目標(biāo)方面,更加注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。現(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識(shí)滿堂灌給學(xué)生,而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶,培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程,形成新課程的教學(xué)理念。

  2.課程內(nèi)容方面,強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

  3.課程實(shí)施方面,徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己體驗(yàn),感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作、善于思考的能力。

  二、認(rèn)識(shí)新教材

  在教學(xué)過程中,我把新舊教材邊教邊比較,發(fā)現(xiàn)如下問題:

  認(rèn)識(shí)新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時(shí)做一調(diào)整,從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂,更貼近現(xiàn)實(shí)生活,不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

  在教學(xué)中以學(xué)生為主體,以教材為平臺(tái),充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源,充分利用教材中的問題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動(dòng),提高學(xué)生的動(dòng)手能力并豐富課程內(nèi)容。同時(shí),注重學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)已學(xué)到的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來豐富課程資源。

  三、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上狠下功夫

  1.做到時(shí)時(shí)關(guān)愛學(xué)生,使學(xué)生喜歡上生物課,在教學(xué)中不歧視任何一個(gè)學(xué)生,了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),要及時(shí)觀察他們的情緒,時(shí)時(shí)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。

  2.積極提問,始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的,他們或多或少會(huì)開小差,有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開,還有的可能會(huì)睡覺。所以,課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問或互動(dòng)的教學(xué)方式,就會(huì)使學(xué)生的'精神一下子集中起來,并且不時(shí)地去思考你所提出的問題,引發(fā)并督促他積極地動(dòng)腦,有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問發(fā)問要有均勻性,不能反復(fù)提問個(gè)別學(xué)生,不然這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問題的熱情也就消退了,也會(huì)讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的。

  3.多舉實(shí)例,讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會(huì)生物這門課,先是讓學(xué)生喜歡這門課。生物教材中,很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用,每個(gè)章節(jié)中都有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子,要多舉一些生活中的實(shí)例,課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容,讓他們感到學(xué)了書上的知識(shí)就能解釋周圍的所見所聞,讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感。

  總之,要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu),把課堂真正交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時(shí),緊緊抓住一個(gè)“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過程中也要抓住一個(gè)“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn);還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師,更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改,把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。具體應(yīng)做到:認(rèn)清新課改的真面目,充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來,且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。

高中生物教學(xué)反思2

  新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn),新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求,就高中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。

  在新課程形勢(shì)下要求:一個(gè)稱職的高中生物教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?墒牵绻锝處煂(duì)于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果,自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵(lì)他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

  新課程下生物的教學(xué)反思對(duì)于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

  當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

  作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng);許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見,各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細(xì)致地探討。

  新課程下高中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

  第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

  生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

  1.轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念。

  教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí),如《生物教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

  2.豐富生物專業(yè)學(xué)識(shí)。

  學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的`實(shí)施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

  第二、教學(xué)基本策略方面。

  在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

  1.生物課案例研究。

  “所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面:

  一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;

  二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;

  三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

  2.生物課的聽課活動(dòng)。

  聽課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

  聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做了評(píng)課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升。

  3.課后小結(jié)與反思筆記。

  課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以生物學(xué)科來說,其實(shí)平常生物教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

  總之,雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長作用是顯而易見的,是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使生物教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

高中生物教學(xué)反思3

  在生物教育教學(xué)工作,必須做好教學(xué)反思,這樣才能有序的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),實(shí)踐,獲得進(jìn)步!課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,做到有備而教,教而有思,思而有得。也就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要有較強(qiáng)的預(yù)見性。比如:學(xué)生在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)課時(shí),可能會(huì)遇到哪些問題,而且復(fù)習(xí)課的授課方式不同于新課的模式,在教學(xué)過程中的趣味性,學(xué)生好奇心,學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)方法也應(yīng)作相對(duì)調(diào)整;考慮到這些問題的,如何來解決這些問題?即時(shí)的找出解決的方法,這就要求有非常明確的教學(xué)計(jì)劃。理清思路,對(duì)癥下藥,主要包括以下四個(gè)方面:

  1.針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況,在知識(shí)點(diǎn)掌握方面,找出學(xué)生原本存在的不足;

  2.對(duì)考試大綱的準(zhǔn)確把握,明確哪些是重點(diǎn)難點(diǎn),特別是在高考當(dāng)中?嫉臒狳c(diǎn);當(dāng)然,這其中也包括了,哪些內(nèi)容只要求做到熟悉這個(gè)知識(shí)點(diǎn),而不用花過多精力,加深習(xí)題練習(xí),這也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,明確目標(biāo)的有途方法;

  3.在講復(fù)習(xí)課時(shí),與新課在授課方式上的區(qū)別,如何組織復(fù)習(xí)課上的提問設(shè)計(jì),組織形式,反饋信息等;

  4.總體評(píng)價(jià)。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán),通過課后反思,能更清晰地明確,學(xué)生的不足與進(jìn)步,而自己在教學(xué)過程中,還有哪有更行之有效的方法?總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升教學(xué)能力。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)------進(jìn)步!針對(duì)以上問題,根據(jù)這一年來的工作經(jīng)驗(yàn),總結(jié)如下:

  1.作為平行班的學(xué)生,在新課時(shí),仍然存在較多知識(shí)點(diǎn)的遺漏,甚至沒能完全掌握。比如:減數(shù)分裂,孟德爾遺傳規(guī)律,種群相關(guān)知識(shí)的拓展。這是許多學(xué)生

  覺得頭痛的問題,無法對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)清晰的理解,或者只會(huì)背一些條款,卻不知道靈活運(yùn)用。這也是在第二點(diǎn)中要著重強(qiáng)調(diào)的。當(dāng)然除了這些情況外,還有一部份學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中,掉以輕心,等到高三的.時(shí)候,想重新拾起課本,加入最后的拼搏。這部分學(xué)生有著好學(xué)之心,但是知識(shí)差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人,一方面,我個(gè)人奉行著?一個(gè)都不能少??有教無類?的原則,但是現(xiàn)實(shí)是這部分的學(xué)生玩心較重,三分鐘熱度,需要時(shí)時(shí)督促。而且舊知識(shí)遺漏較多,補(bǔ)起來相對(duì)更困難。但是,老師是不會(huì)拒絕任何一個(gè)有求學(xué)之心的人的,所以只能利用平時(shí)多關(guān)注,盡力幫他們補(bǔ)救。

  2.對(duì)于第二個(gè)問題,也是自己面臨的最大的問題。具體如何解決,也只能說是在摸索中,有了一點(diǎn)小的見解:

  首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn));再次,泛讀教材,這個(gè)情況下,就只能靠自己做大量的題,多涉獵。增加參考書的數(shù)量,老師只有做的題目,對(duì)于最新的題型接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的時(shí)候,才能游刃有余的解決復(fù)習(xí)過程中遇到的問題。這樣也能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

高中生物教學(xué)反思4

  教學(xué)反思是我們?cè)诮虒W(xué)過程中容易被忽視的環(huán)節(jié),但是卻是有效提升課堂教學(xué)實(shí)效,實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績和教師業(yè)務(wù)能力雙增長的重要抓手,本文就該話題進(jìn)行分析,望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐。

  一、教學(xué)反思的兩個(gè)方面

  新課改對(duì)于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念,有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過程,也是高中生物教學(xué)的結(jié)果,說它是過程,那是基于它對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說的,說它是結(jié)果,自然是從學(xué)生掌握知識(shí)的成果來說的。生物教師對(duì)于自己課堂的評(píng)價(jià)最終還是來自于自身教學(xué)過程實(shí)施的有效與否,體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是來自于學(xué)生。教學(xué)的一個(gè)階段結(jié)束,教師應(yīng)該及時(shí)地反思學(xué)生所獲取的成果。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)的掌握、思維能力的發(fā)展、生物學(xué)習(xí)方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科價(jià)值的科學(xué)認(rèn)知等等智力因素和非智力因素的綜合。二是來自于教師。高中生物教師的反思包括對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有水平的重新認(rèn)知和了解、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握、實(shí)施教學(xué)的方法手段的有機(jī)組合、自身教學(xué)理念的變化、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點(diǎn)、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改、與學(xué)生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的,教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,學(xué)生認(rèn)知和能力的變化上是否達(dá)到了預(yù)期的效果。

  二、高中生物教學(xué)反思的分類

  按照教學(xué)進(jìn)程的階段性來分,高中生物的反思可以分為:課前反思、課中反思、課后反思,我們都比較注重課后反思,其實(shí)課前反思和課中反思也很重要。

 。1)課前反思,課前反思的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平、高中生物的基礎(chǔ)理念、教學(xué)內(nèi)容的確立、本課教材的設(shè)計(jì)意圖、教材與學(xué)生的有機(jī)聯(lián)系、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)探究、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學(xué)生、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度,從而設(shè)計(jì)出完整而又貼切的教學(xué)案例,做好課前的充裕準(zhǔn)備。

 。2)課中反思,課中的反思,主要集中在學(xué)生的活動(dòng)上,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此,教師在課中的反思,必須建立在自己的教學(xué)意圖和設(shè)計(jì)在學(xué)生身上是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),反思師生之間的語言互動(dòng)是否高效有用,教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點(diǎn)展開,節(jié)奏是否把握得當(dāng)。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過程的反思,是師生圍繞本課主題展開的一系列設(shè)疑、分析、類比、綜合、整合的過程,這個(gè)過程既是教師的教學(xué),又是學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展思維活力的過程。新課改后的高中生物教學(xué)中,這個(gè)過程需要教師和學(xué)生坦誠相對(duì),教師把自己的設(shè)計(jì)毫無保留地展現(xiàn)出來推動(dòng)學(xué)生解疑,學(xué)生敞開心扉亮出自己的疑惑、展現(xiàn)自己解疑的手段,用生物的專門性語言相互交流,形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互交融的學(xué)習(xí)團(tuán)體,一起參與問題的討論,進(jìn)行語言和知識(shí)的溝通和交流。并且,在這個(gè)過程中,教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來的教學(xué)中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學(xué),從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散、再由發(fā)散到集中,確保學(xué)生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來,使得自己的課堂高效而有序的進(jìn)行。

  (3)課后反思,其實(shí)也包括對(duì)自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課中教學(xué)流程的'再思考。在教學(xué)的過程中,教師必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié),把學(xué)生已有的知識(shí)水平作為設(shè)計(jì)的依據(jù),啟發(fā)學(xué)生多維度的思維,從而保持課堂教學(xué)的維度。在教學(xué)的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑的精神,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、比較、聯(lián)想,然后解決問題。只有經(jīng)過不同角度的探索之后,教師設(shè)定的教材的內(nèi)容、重難點(diǎn)才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記,學(xué)生也才能更加深層次地理解知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)及應(yīng)用。當(dāng)然,課中的反思很多時(shí)候都是一瞬間的,需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力。很多時(shí)候即使教師已經(jīng)把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學(xué)生面前了,但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導(dǎo)逐步理解問題的關(guān)鍵,這時(shí)候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進(jìn),及時(shí)地掌控教學(xué)的節(jié)奏,隨時(shí)調(diào)整改變生物語言的應(yīng)用和教學(xué)手段的使用,提高自己教學(xué)的把控能力,保證高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在,還需要我們教師及時(shí)地將自己的反思記錄下來,記錄自己的反思感悟要有時(shí)效性,一堂課下來,對(duì)于自己上課時(shí)候的所得都是大腦中鮮活的存在,教師應(yīng)該及時(shí)地把自己心里的感受、疑惑、反思記錄下來,便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準(zhǔn)的分析和布置,也便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的記錄、跟蹤和深入了解。

  總之,不管怎樣,高中生物這樣一門復(fù)雜的學(xué)科,需要高中生物老師長久堅(jiān)持不停反思,把自己的教學(xué)的每一個(gè)步驟扎實(shí)地推進(jìn),才能不斷促進(jìn)教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展,才能不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行。此外,教師在做好自己教學(xué)工作的同時(shí)還要注重同事之間的交流,交流中可以驗(yàn)證自己的教學(xué)手段是不是先進(jìn),自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀,自己的教學(xué)反思是不是正確,并且通過交流,教師之間能夠加強(qiáng)合作與交流,營造出相互促進(jìn)的教育教學(xué)氛圍,在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感。再者,教師之間、甚至教師與學(xué)生家長之間的交流、溝通、反思,能把學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中產(chǎn)生的優(yōu)缺點(diǎn)更加敞亮地呈現(xiàn)出來,教師可以有針對(duì)性地改變教學(xué)思路、理念、方法,達(dá)到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的。

高中生物教學(xué)反思5

  轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期又快結(jié)束了,反思這一學(xué)期的生物教學(xué),作一小結(jié),以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來。

  針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)生物課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)了生物的工具性部分的設(shè)計(jì),經(jīng)常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有生物的基礎(chǔ)夯實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求!笆谌艘贼~,不如授人以漁!比绻⒆舆B走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的。生物教學(xué)亦然。

  生物教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,不是憑小聰明就能學(xué)好的科目,必須有著堅(jiān)持不懈的精神。因此,我要求每位學(xué)生都有一本積累本,堅(jiān)持積累,爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀,潛移默化地提高自己的閱讀能力。

  對(duì)學(xué)生而言,最大的快慰莫過于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而生物學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合生物學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合生物能力。中學(xué)生物不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了生物綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀,學(xué)生接觸的'東西都很低俗,所以良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生生物綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對(duì)于生物的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而生物課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

  當(dāng)然,生物教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

高中生物教學(xué)反思6

  從20xx年高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐,在實(shí)踐的過程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效,但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽課交流和調(diào)研,對(duì)生物教學(xué)的一些問題進(jìn)行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。

  一、對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考

  教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲,課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中,這對(duì)教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是,往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū),不能辯證的看待各種教學(xué)方式,或流于形式,達(dá)不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?

  “每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的,它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn);每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的,卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì),但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí),而且對(duì)于陳述性的知識(shí),也沒有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn),但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性;自學(xué)輔導(dǎo)法,有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)(這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的,對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型,講解法也是高效的),但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之,教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點(diǎn),可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),克服其劣勢(shì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),長短相濟(jì),立體結(jié)合。

  例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例,我們可以味精的生產(chǎn)過程為例,讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些。

  問題,然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置;也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程,適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生,可采用引導(dǎo)探究的方法;后者類似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程,相對(duì)難度較小,適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣,但對(duì)具體情況,卻有合適與否之分,對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開展起來。再如,對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí),我們也可以有兩種基本的方法:一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí),分析其可能的原因,揭示其本質(zhì);二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的.這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路,第二種方法采

  用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法,對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此,有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合,應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成,單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學(xué)情境,那是有悖于有效教學(xué)的。

  有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡,學(xué)生個(gè)個(gè)參與,而學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動(dòng)停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無效的,這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。反之,有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與,但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學(xué)卻是高效的。

高中生物教學(xué)反思7

  經(jīng)過七年級(jí)生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué),我對(duì)生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí):

  一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的,目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家,培養(yǎng)生物人才,而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中,我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如:講授生物細(xì)胞分裂時(shí),將物細(xì)胞的分裂比作揪面髻,將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻,以體現(xiàn)二者的區(qū)別。總之,豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

  二、作為老師,教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材,對(duì)教材了解研究不夠,使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí),課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式,但是對(duì)光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對(duì)教學(xué)思路做了一番整理,覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是,教材對(duì)于老師來說又只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為,作為一名教師的不僅是研究所教年級(jí)的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

  三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是絕對(duì)的,相反,對(duì)于生物學(xué)科來說,有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的'探究過程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師,我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái),例如,我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識(shí)競賽等方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能。我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生,無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

高中生物教學(xué)反思8

  教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分,是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程(活動(dòng))以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教師經(jīng)過教學(xué)反思,擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野,促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成,使自己不斷成長,盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結(jié)合自己從教一年來的教學(xué)體會(huì)來談?wù)勎覍?duì)教學(xué)反思的幾點(diǎn)見解和體會(huì)。

  一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

  首先,知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如,教師在講解“生命系統(tǒng)的層次”時(shí),如果對(duì)“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”等等講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng),為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時(shí)間太少,學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)情景,發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對(duì)生物知識(shí)的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺到生物離生活很遠(yuǎn),另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生畏難情緒,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境,使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織生物教學(xué),正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀察,實(shí)驗(yàn),思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

  其次,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否,決定著教學(xué)過程的意義。若不正確,教學(xué)過程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開始之前,首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果,即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù),也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

  最后,師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng),達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí),教師不要自以為很容易,或者是滿以為自己講解的清晰到位,沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映,從而一筆帶過,但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程,并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整教學(xué)方式和思路,準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生,達(dá)到共識(shí)。

  二、對(duì)教學(xué)技能的反思

  其一,講授正確,語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對(duì)一名生物教師非常重要。生物學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的科學(xué)學(xué)科,首先不能講錯(cuò),推導(dǎo)流暢,過度自然。其次,語言(普通話)要規(guī)范簡練,表達(dá)清晰,語氣抑揚(yáng)頓挫,充滿熱情和感染力,能“抓住”學(xué)生的注意力。

  其二,板書精當(dāng),書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師,我在剛開始上課時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn),沒有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚,特別是沒有考慮到要合理地使用面板,往往板書小、草、亂,以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的時(shí)候?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征,往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線,“五彩繽紛”,致使版面很不整潔,有損于美育教育。此外,板書難免有錯(cuò)漏。所以我覺得,我們?cè)趯懞冒鍟笠獜?fù)看一遍,有錯(cuò)的能及時(shí)修改,錯(cuò)的地方不要用手掌隨便一抹,否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫出板書,是我今后需要努力的目標(biāo)。同時(shí)我認(rèn)為,作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功,譬如能熟練地畫出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖,某些生物體的結(jié)構(gòu)簡圖等等。

  其三,教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練,規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng),避免在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不熟練,或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前,教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

  三、對(duì)教學(xué)方法的反思

  第一,面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。

  班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu),對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,在教學(xué)過程中,教師會(huì)有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績好的學(xué)生,教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,對(duì)他們關(guān)注的太少,教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助,好像他們就是來“陪讀”的,從而使得好的學(xué)生昂首闊步,越學(xué)越好;有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足,越來越差,直接導(dǎo)致整體成績兩級(jí)分化,對(duì)后進(jìn)生也是一種損失,所以教師要特別注意不要讓所謂的'差生成為被“遺忘的角落”。

  第二,常言說得好,學(xué)無定法,貴在得法。

  高中學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng),主體作用明顯,有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況和教材的內(nèi)容有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)法,力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師不僅要重視對(duì)教師教法的研究,對(duì)改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應(yīng)該引起高度的重視。

  1、指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的前提。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求,以使其有針對(duì)性地閱讀、實(shí)驗(yàn)與討論,尋求答案,盡力達(dá)標(biāo),其自學(xué)能力的培養(yǎng)也就此拉開了帷幕。

  2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)。三級(jí)預(yù)習(xí)即指學(xué)期前預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí),其中課前預(yù)習(xí)最為重要。

  預(yù)習(xí)中要求學(xué)生:

  (1)劃出概念和名詞術(shù)語,以防模糊或混淆;

  (2)記下疑點(diǎn)難點(diǎn),以便課堂上有針對(duì)性的聽課,達(dá)到是釋疑的目的;

  (3)嘗試記憶教材的基本知識(shí),識(shí)記生物簡圖,為課堂檢測做準(zhǔn)備。

  3、指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀。

  4、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)上,以此培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和創(chuàng)造能力。

  5、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂檢測,作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。

  6、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

  第三,教學(xué)方式形式多樣,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。

  科技的發(fā)展,為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái),為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問,分組討論,要求學(xué)生查資料,寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段,如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件,特別是制作生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象的演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段,它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外,更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象,為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn),它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸,兩者協(xié)調(diào)配合,就能取得更好的教學(xué)效果,因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢(shì)下,教師也要對(duì)自身提出更高的要求,提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能,提高自己的計(jì)算機(jī)水平,特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

  最后,在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對(duì)生物問題的研究方法有了一定的了解,將對(duì)生物知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻,同時(shí)也學(xué)到了一些研究生物問題的思維方法,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。

高中生物教學(xué)反思9

  新一輪課程改革以全新的課程理念,新的課程標(biāo)準(zhǔn),為新一輪課程實(shí)施描繪了一幅美好的藍(lán)圖。我校新課程實(shí)施已半個(gè)多學(xué)期,在這過程中體驗(yàn)到了新課程改革的種種酸甜苦辣,下面就談?wù)勑抡n程實(shí)施過程中的心得與反思。

  1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,全面落實(shí)課程目標(biāo)

  本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討,運(yùn)用課改的理念,對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒,從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式,啟迪自己的課堂教學(xué),加強(qiáng)集體備課,取得共識(shí),發(fā)揮群體效應(yīng),全面挖掘教材,探討教學(xué)方法。在這一過程中,教師間互相聽課,課后及時(shí)組織評(píng)課,傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過教師之間的合作、交流,使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。

  2、運(yùn)用多種教學(xué)方式,充分合理地開發(fā)新教材

  新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征,與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個(gè)部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成,旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識(shí)鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始,通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入,這些情景、問題貼近生活,能引起學(xué)生的興趣,并且步步深入,引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,讓學(xué)生去看、去想、去說!氨竟(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);“相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸!爸R(shí)鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),形成概念間的邏輯聯(lián)系。對(duì)正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn),從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納形成概念,得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題,這些課后練習(xí)和章檢測題比以前要求高了,增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習(xí)題,特別是增加一些活題,如技能應(yīng)用、拓展題,有一定難度,既有思維拓展,也有知識(shí)用,還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對(duì)于這類習(xí)題采取小組討論的形式,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表各自的`觀點(diǎn),再由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià),最后由老師加以點(diǎn)評(píng),從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程,悟出解決問題的方法。

  3、組織好探究性學(xué)習(xí),促進(jìn)能力的發(fā)展

  《分子與細(xì)胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),這些探究活動(dòng)改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式,而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,通過各種途徑尋求答案,在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開始對(duì)于這些沒有定路可循的探究活動(dòng),我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開展這樣的課程,完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路,直接告訴答案,死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討,我們對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段:1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。2、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,通過這些現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,從而提出問題。學(xué)生對(duì)生活的問題很感興趣,迫不及待地想找出問題的答案,有了問題之后老師不能直接給出答案,而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案,自己尋找問題的答案。

  4、多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生

  新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成績作為唯一的評(píng)價(jià)手段,而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,采用多元化的評(píng)價(jià)手段。經(jīng)過備課組的多次研究,本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。

高中生物教學(xué)反思10

  一、夯實(shí)基礎(chǔ),注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

  近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測試,但不是說我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué),恰恰相反,生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累,能力是很難形成的。

  在這幾年高考試題中,立足基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想十分明顯;蛲蛔儭⑹澄镦、營養(yǎng)級(jí)和種群的概念,線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能等基礎(chǔ)知識(shí)都有涉及。而每年評(píng)卷都反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。

  在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí),注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié),構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中,不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來,認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò),我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng),應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題(如溫室效應(yīng))等聯(lián)系起來。

  這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在高考復(fù)習(xí)中十分重要。因此,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確(要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí))、精巧(學(xué)過的知識(shí)要用得上、用得準(zhǔn))、精煉(要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使書本由厚變薄,最后要變成屬于自己的東西,同化到自己的觀念中)。

  二、注重學(xué)科之間的交叉滲透

  跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項(xiàng)重要舉措,其目的是通過學(xué)科間的知識(shí)綜合,考查學(xué)生對(duì)中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和應(yīng)用這些知識(shí)和技能分析、解決問題的能力,以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。面對(duì)這種改革,我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師,首先要搞好本學(xué)科的教學(xué),“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系,對(duì)一個(gè)問題的解決,不但從本學(xué)科,而且盡可能聯(lián)系、各類相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí),不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用,了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程,了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的,還可以聯(lián)系到化學(xué)知識(shí),讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì),進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。

  三、在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的時(shí)候要主要注意以下9大環(huán)節(jié):

  1、從生物科學(xué)角度出發(fā)提出可以探究的問題;

  2、闡明與解決該問題有關(guān)的的.概念;

  3、確認(rèn)變量(注意準(zhǔn)確、科學(xué)、合理性原則),該變量必須是探究問題的關(guān)鍵(這也是我們?cè)谶@幾年高考中碰到的對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要原則:單一變量原則);

  4、必須作出科學(xué)假設(shè)和預(yù)期結(jié)果,結(jié)果的預(yù)測也是實(shí)驗(yàn)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié);

  5、設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案,注意可行性,必須聯(lián)系實(shí)際;

  6、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù);

  7、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法(圖表等)處理數(shù)據(jù),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;

  8、用準(zhǔn)確的術(shù)語描述實(shí)驗(yàn)方法、闡明實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn);

  9、運(yùn)用證據(jù)與邏輯為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯解和必要的修改。以上9個(gè)環(huán)節(jié)在考試中一般不會(huì)全部涉及但是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目中往往就會(huì)考查到其中某一個(gè)環(huán)節(jié),因此我們?cè)趶?fù)習(xí)工作應(yīng)該注意從這9大環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。而且應(yīng)該開設(shè)的實(shí)驗(yàn)必須盡一切方法開設(shè)。

  四、幫助構(gòu)建學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系

  由于是高考,所以它不可能單純考知識(shí)點(diǎn),因此在復(fù)習(xí)時(shí)要注重前后聯(lián)系比較密切的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),這便是學(xué)科內(nèi)綜合的支點(diǎn),但注意不必太深。這幾年全國統(tǒng)一考試高考的試題難度不大,對(duì)知識(shí)的掌握主要由學(xué)生自己融會(huì)貫通不要在偏題、難題上下功夫,那樣會(huì)浪費(fèi)太多的精力,又給學(xué)生造成了不必要心理負(fù)擔(dān)和對(duì)考試方向的誤解。因此我們?cè)诟呷飶?fù)習(xí)過程中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生本學(xué)科內(nèi)知識(shí)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生打破原來的章節(jié)知識(shí)形成自己一套新的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

高中生物教學(xué)反思11

  本節(jié)是高中生物實(shí)驗(yàn)教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容,是本章后面幾節(jié)的過渡,1課時(shí)。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》之后來講,與前面所學(xué)內(nèi)容形成鮮明對(duì)比,能反映植物和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的差異。本節(jié)以科學(xué)探索的過程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容,以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線。目的是使學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程,體驗(yàn)科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法、曲折及發(fā)展歷程,培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是生長素的發(fā)現(xiàn)過程,而教學(xué)難點(diǎn)是生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

  學(xué)生已學(xué)習(xí)了前面兩章的內(nèi)容,對(duì)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)有明確的認(rèn)識(shí),進(jìn)而能猜測到植物的`生命活動(dòng)也受到某種方式的調(diào)節(jié)。知道一些日常生活事例,如植物生長與陽光有關(guān)。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過程中,使用Flash動(dòng)畫模擬生長素發(fā)現(xiàn)過程的一系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究(受當(dāng)?shù)貤l件的限制),設(shè)置情景、問題,激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),并且在問題的解決過程中,引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的探究思維,從中初步學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性,培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布的教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的實(shí)驗(yàn),理解生長素的產(chǎn)生部位及運(yùn)輸方向。通過一棵完整的小樹,突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點(diǎn)。通過學(xué)案中的練習(xí),進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。

  本節(jié)內(nèi)容教學(xué)基本符合預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,提高學(xué)生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價(jià)值觀方面,通過對(duì)“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力,樹立科學(xué)的世界觀。通過對(duì)“生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布”的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力,聯(lián)系生活實(shí)際能力,運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。

  1.教學(xué)過程中比較好的地方表現(xiàn)在:

 。1)用問題和動(dòng)畫相結(jié)合,讓學(xué)生帶著問題觀察探究動(dòng)畫模擬的實(shí)驗(yàn)過程,明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無關(guān)變量,懂得科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的一般方法:發(fā)現(xiàn)問題 →提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(要有對(duì)照,控制單因子變量等)→預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果→實(shí)驗(yàn)觀察記錄→分析結(jié)果,得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中,善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的邏輯性好,一環(huán)扣一環(huán),層層推進(jìn)。

 。2)鮑森.詹森實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的不足之處。通過簡述1913年科學(xué)家用云母片做的實(shí)驗(yàn),完善鮑森.詹森的實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。溫特實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,先描述實(shí)驗(yàn)的前半部分,然后由學(xué)生來補(bǔ)充對(duì)照組,使得實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)謹(jǐn),強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該控制的變量問題,從而在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的知識(shí)體系。

 。3)在向光性教學(xué)中,展示胚芽鞘的彎曲部分兩側(cè)細(xì)胞模式圖。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比向光側(cè)和背光側(cè)細(xì)胞長度的不同,尋找可能原因,并為后面學(xué)習(xí)生長素的生理作用作鋪墊。

 。4)在黑板上畫出一棵完整的小樹,使學(xué)生直觀地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。展示木本植物的樹枝,幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層,達(dá)到擊破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

  2.教學(xué)過程中有待改進(jìn)的地方表現(xiàn)在:

 。1)由于上課時(shí)前后聯(lián)系拓展,增大信息量,使教學(xué)時(shí)間不足,造成“生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布”這部分比較趕,不能很好展開。

  (2)展示樹枝時(shí),沒有強(qiáng)調(diào)是木本植物,對(duì)韌皮部和形成層的描述有點(diǎn)不科學(xué)。

 。3)學(xué)案在上課時(shí)未能充分應(yīng)用。

高中生物教學(xué)反思12

  由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時(shí),始終都要注意貫穿這一思想:種群基因頻率的變化過程實(shí)際上也的自然選擇和進(jìn)化的過程;變異是不定向的,過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實(shí)際上也是是不同環(huán)境對(duì)其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向。

  對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué),應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例來培養(yǎng)語言表達(dá)能力和處理科學(xué)信息的能力。如,在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí),可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生,并要求他們做相應(yīng)的回答。

  材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,它夜間活動(dòng),白天棲息在樹干上。(說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性)

  材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的,體色有深些的也有淺些的(說明生物存在著變異現(xiàn)象)

  材料3. 試驗(yàn)表明, 樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖,而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。(說明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯性性狀,是由顯性基因控制的)

  材料4.19世紀(jì)中葉以前,淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。(這是自然選擇的.結(jié)果。環(huán)境對(duì)生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響,自然選擇是通過生存斗爭來實(shí)現(xiàn)的)

  在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析:

  材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的,淺色是由隱性基因s控制的。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下,而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上。

  19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣,而后來因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展,工廠排出的煤煙使地衣不能生存,樹皮也熏成了黑色。

  要求回答:1. 基因S頻率變化的原因是什么?

  2.生物變異是否是定向的?

  3.基因頻率的改變是否是定向的?

  4.自然選擇是否是定向的?

  要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問題,不僅有利于鞏固知識(shí),而且有利于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力、進(jìn)而提高分析問題的能力。

  拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時(shí),就基因突變的特點(diǎn)進(jìn)行了解釋。大意是,突變率低不等于突變個(gè)體的絕對(duì)數(shù)少,突變往往有害,但有害是相對(duì)的。其實(shí)這里可以順便指出,突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定性。突變往往有害也說明了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程,等位基因的增加,也增大的基因重組的機(jī)會(huì),而提高變異的機(jī)會(huì)。

  聯(lián)系鞏固。在講突變時(shí),一定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析:

  為什么馬和驢的后代(騾)是不育的?(可結(jié)合其染色體情況加以分析,音位騾體細(xì)胞含63條染色體,在減數(shù)分裂時(shí),因?yàn)槁?lián)會(huì)發(fā)生紊亂,不能形成生殖細(xì)胞,所以是不育的)

高中生物教學(xué)反思13

  核心提示:本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來整合,最后整合出四道大題,并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演...

  本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來整合,最后整合出四道大題,并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來。針對(duì)每一道題,我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組,一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集,一組上網(wǎng)下載資料,最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過展示植物標(biāo)本,網(wǎng)頁博客,視頻,學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問題。

  在這節(jié)課中,我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué),自學(xué)解決不了的問題,小組討論,小組內(nèi)討論后仍然解決不了的`問題,由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的,就讓學(xué)生去學(xué),只要學(xué)生能動(dòng)手的,就讓學(xué)生動(dòng)手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的,就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。真正做得“三自”(自己發(fā)現(xiàn)問題,自己提出問題,自己解決問題)。當(dāng)然,在把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí),并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用,應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí),充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”,充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者、和激發(fā)者的作用。

  這節(jié)課也有很多不足,今后要努力的方向是:

  1、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問題。

  2、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完,老師都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)解析。

  3、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中,除了讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡單總結(jié)。

  4、在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練。

  5、小組討論時(shí)間要長一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

  6、小組討論解決問題時(shí)要允許學(xué)生出錯(cuò),要真正披露出學(xué)生的靈性,確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。

高中生物教學(xué)反思14

  一、對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在偏差

  國家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求, 規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架, 提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議!盵1],這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) 》對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這“三維” 最初的闡述。

  與此相適應(yīng),我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科自身特色,將中學(xué)生物課程目標(biāo)表述為課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個(gè)層次,其中具體目標(biāo)從知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀以及能力這“三維”三分別進(jìn)行設(shè)定的。

  上述兩種“三維”都是在課程目標(biāo)層次做出的闡述。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)層次的“三維”,《 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中將“對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo),并且分為不同的層次”[2],這表明生物教學(xué)目標(biāo)也可以從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定。通過“三維教學(xué)目標(biāo)”的完成最終達(dá)到課程目標(biāo)地“三維”。

  但在實(shí)際教學(xué)中,教師對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在一定的偏差:

  第一,部分教師錯(cuò)誤地理解“三維教學(xué)目標(biāo)”為一堂課的硬性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化,在擬定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí),“要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),并充分考慮到具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn)。”[3]不是所有教學(xué)內(nèi)容都同時(shí)包含知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo),比如人教版新課標(biāo)高中生物必修一中的“細(xì)胞中的無機(jī)物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容只有知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo),沒有情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以,針對(duì)這些內(nèi)容,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只需針對(duì)前知識(shí)性和技能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),不必為了涉獵所有目標(biāo)而牽強(qiáng)地給學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。

  第二,部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在生搬硬套的現(xiàn)象,致使教學(xué)效果不顯著。例如,在講人教版新課標(biāo)高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時(shí),除了要達(dá)到知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)外,本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價(jià)值觀時(shí),都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料,最后讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)基因的安全性。但學(xué)生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問題。

  因此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要滲透給學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀,通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學(xué)資源,同時(shí)讓學(xué)生自己去搜集資料,最后讓學(xué)生以辯論或小組匯報(bào)展示的形式再深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,從而達(dá)到對(duì)轉(zhuǎn)基因安全的全面認(rèn)知。在這個(gè)過程中,不僅可以達(dá)到滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的目的,同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、獨(dú)立思考等能力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)比生搬硬套的教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

  二、對(duì)素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)理解片面

  素質(zhì)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),中學(xué)生物的課程目標(biāo)也以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)來與此相對(duì)應(yīng),最后將課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)和完成。但是,當(dāng)這些目標(biāo)都達(dá)到后,學(xué)生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力?結(jié)果不得而知。深入分析,素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)在于提升學(xué)生素質(zhì),讓學(xué)生具備生存能力,獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力。

  例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后,達(dá)到了知識(shí)性目標(biāo)要求的“說出葉綠素種類和作用;說出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能;說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程;說出光合作用原理;簡述化能合成作用”[4],也達(dá)到了技能性目標(biāo)要求的“嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素”[4],也達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)“通過研究科學(xué)家對(duì)光合作用原理的探究過程,使認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、探索和爭論中前進(jìn)的;認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于吸收不同意見中的合理成分,還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度”[5]的要求。

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生所掌握的是三個(gè)方面分散的能力與素質(zhì),基于讓學(xué)生具備生存能力、獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力的要求,教學(xué)不應(yīng)該只停留在此,而是應(yīng)該進(jìn)一步給學(xué)生時(shí)間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué),所以,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還缺少讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和鞏固所學(xué),最終通過實(shí)踐來整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。

  學(xué)生只有將學(xué)到的分散的能力進(jìn)行綜合的運(yùn)用和實(shí)踐,最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素質(zhì),在其日后的學(xué)習(xí)和生活中外化為強(qiáng)大的生存能力,獨(dú)自生活能力和獲得幸福的能力。

  因此,在高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,教學(xué)不應(yīng)該僅停留在三大教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教師應(yīng)幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)與能力,同時(shí)盡量讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué),才能達(dá)到素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求。

  三、教師不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)模式和教學(xué)原則

  素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,因此,素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中大多是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而采用“問題——探究”教學(xué)模式,并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則。但在實(shí)施過程中,發(fā)現(xiàn)一些教師存在著諸多誤區(qū):

  第一,部分教師未充分考慮學(xué)情,所選教學(xué)內(nèi)容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想,這就決定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分與所探究內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分教師在選擇探究內(nèi)容時(shí),未充分考慮學(xué)情,所選探究內(nèi)容偏難,導(dǎo)致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究,既影響教師的教,也影響學(xué)生的學(xué),不能很好地達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

  因此,教師應(yīng)精準(zhǔn)把握每種教學(xué)模式的應(yīng)用條件,在全面分析知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的情況下,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。

  第二,部分教師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題。例如,在學(xué)習(xí)“植物激素生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師多以語言描述創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合圖片展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,這種教學(xué)方式雖然對(duì)學(xué)生的思考和理解有一定的幫助,但是,創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸?shí)的情境,提前給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生用自家的植物做一些簡單的實(shí)驗(yàn),增加學(xué)生的體驗(yàn),讓學(xué)生更加直觀、更加真實(shí)的了解問題,既有利于學(xué)生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識(shí),也能幫助學(xué)生將該問題的探究過程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力,最終達(dá)到素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。

  第三,部分教師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡單的.提問題,也不是提簡單的問題!墩撜Z》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當(dāng)?shù)慕忉。子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)”,“憤”為心求通而未得之,即心里想想明白,但又想不通,“悱”為口欲言而未能其貌,即想說又不知道怎么說。教師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵知識(shí)給予啟發(fā)即可,不必對(duì)一些瑣碎淺顯的陳述性知識(shí)進(jìn)行提問。

  除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外,教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué),但不牽著學(xué)生走;鼓勵(lì)學(xué)生學(xué),但不壓抑學(xué)生個(gè)性;啟發(fā)學(xué)生拓展思維,但不替學(xué)生做出結(jié)論。

  四、忽視環(huán)境對(duì)素質(zhì)教育的影響

  談及教育,必定涉及三個(gè)方面的影響因素:教師、學(xué)生、環(huán)境(其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會(huì)環(huán)境)。目前提出的促進(jìn)高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面,在改革教學(xué)方法方面以“生物教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式”[6]、“課堂教學(xué)要設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體”[7]等措施為主,在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法方面以“一要指導(dǎo)自學(xué),二要指導(dǎo)觀察分析、三要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、四要指導(dǎo)抽象概括”[7]幾個(gè)角度為主。但無論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法,大多是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn),忽視了環(huán)境對(duì)于教育的影響。

  一方面,教育環(huán)境(包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有一定的限制。生物學(xué)是一門涉及面非常廣的自然科學(xué),課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無法讓學(xué)生親身體驗(yàn),學(xué)生的體驗(yàn)減少,與之相對(duì)應(yīng),對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握或許就不會(huì)特別深入。另一方面,由于社會(huì)環(huán)境的限制,學(xué)生學(xué)到的一些知識(shí)無法得到實(shí)踐和驗(yàn)證,這些知識(shí)也就不能很好地內(nèi)化為自身的能力或素養(yǎng),這也給素質(zhì)教育帶來一定的局限。

  綜上所述,雖然我國已開展素質(zhì)教育二十余年,但依然存在一些問題阻礙著素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí),只有學(xué)校、家庭、社會(huì)不斷探索、總結(jié)、反思和改進(jìn),探索合適、有效的教學(xué)方法,最終才能達(dá)到素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求。

高中生物教學(xué)反思15

  新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來,它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來,由主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識(shí)本位到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及終身發(fā)展,這是一個(gè)巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師,在教學(xué)中決不能“照本宣科”,要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要,強(qiáng)化教師素質(zhì),還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足,并及時(shí)改正。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

  1.認(rèn)真領(lǐng)悟教材,做好模塊設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者。

  新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,即《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,即《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專題》。新教材不僅是將老教材的知識(shí)按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排,并增加了趣味性和實(shí)踐性,這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義,精讀教材把握重難點(diǎn),做好模塊設(shè)計(jì)及做好各模塊間銜接工作,做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后,我將第二冊(cè)的減數(shù)分裂一并講完,并比較了兩者的異同,合理的進(jìn)行了重新安排。

  2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做好教師角色的轉(zhuǎn)換者。

  2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

  新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿堂灌”中解脫出來,運(yùn)用多種教學(xué)方法,在課堂上全面落實(shí)課改理念,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)。勇于創(chuàng)造出一個(gè)敢于探索、善于探索的'生物課堂。如在講《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時(shí),教師不能滔滔不絕的講,會(huì)使學(xué)習(xí)氣氛沉悶,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境,有意識(shí)的增加互動(dòng),讓課堂活起來。這樣就對(duì)教師要求較高,既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預(yù)見性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力,又要求教師有較強(qiáng)的課堂把握及歸納能力。

  2.2轉(zhuǎn)換教師角色,做學(xué)生的良師益友。

  新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生,學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變,大膽的將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結(jié)、課外閱讀不講,但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。例如,在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時(shí),教材中有許多插圖,轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,要講精講透,而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖、DNA和RNA的區(qū)別時(shí),教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌,注重與學(xué)生的情感交流,及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)。

  如“你太棒了”、“我都沒有想到”、“太好了”、“真棒”等,教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,尊重“落后生”,在課堂中找到他們的閃光點(diǎn),對(duì)他們的錯(cuò)誤要正確對(duì)待,做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者,生活中的好朋友。

  3.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,做好學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。

  《新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

  3.1重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系。

  構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)主線。對(duì)一些概念的學(xué)習(xí),可以利用概念圖的方法,把每節(jié)、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖,從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識(shí)體系。讓學(xué)生明白,在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么,他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長期堅(jiān)持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué),是一個(gè)我們值得提倡和探索的課題。

  3.2突出生物科學(xué)過程與方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

  突出過程與方法,讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時(shí),光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究,增加生物課堂的趣味性,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。又如,在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”證明S型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時(shí),設(shè)疑,假如你是艾弗里,你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境,假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

  3.3關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì),培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。

  教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,還要做學(xué)生的表率,并教給學(xué)生做人的道理,培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。例如,有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到、早退、說話、睡覺、抄襲作業(yè)等行為,教師首先要以身作則,不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況,還要耐心細(xì)致的做工作,提出要求,邀請(qǐng)學(xué)生互相監(jiān)督,必要時(shí)可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

  4.教師要形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,做科研型的教育者。

  只有形成自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)生才愛聽你的課。教師要做到教為主導(dǎo),學(xué)為主體,教為學(xué)服務(wù)。教師利用類比、歸納總結(jié)、順口溜等方法及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜,就可以根據(jù)諧音編一個(gè)順口溜,如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸),就很容易記憶,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松,又增加了課堂的趣味性。

  隨著課改的不斷推進(jìn),教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足,保存亮點(diǎn),改正不足。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,強(qiáng)化教師素質(zhì),做一個(gè)科研型的高中生物教師!

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