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葡萄溝教學(xué)反思

時間:2023-07-10 11:22:35 教學(xué)反思 我要投稿

葡萄溝教學(xué)反思【精選15篇】

  作為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編精心整理的葡萄溝教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

葡萄溝教學(xué)反思【精選15篇】

葡萄溝教學(xué)反思1

  【摘要】

  傳統(tǒng)的語文教學(xué)很難將課文里的詩情畫意完美地表達(dá)出來,這時的現(xiàn)代教育手段就成為首選的教輔手段。新編小學(xué)語文教材十分注重學(xué)生各種素質(zhì)的綜合發(fā)展,要求通過“音樂美、圖畫美、意境美”的熏陶來培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)。因此,將現(xiàn)代教育技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來,揚(yáng)長避短,優(yōu)勢互補(bǔ),才能讓現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。

  【關(guān)鍵詞】

  現(xiàn)代教育技術(shù),語文教學(xué),教學(xué)案例,《葡萄溝》。

  一、前言

  現(xiàn)代教育技術(shù),尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運用,為教學(xué)改革注入了新的活力。眾所周知,現(xiàn)代教育技術(shù)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)不僅僅只是一種輔助工具,而是與文本融為一體,成為知識的載體、教學(xué)媒介和交流工具。因此,為了貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神,要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,充分利用信息技術(shù)資源,促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力,以學(xué)為本,學(xué)會自主探究,學(xué)會合作,學(xué)會不斷創(chuàng)新,F(xiàn)以《葡萄溝》一文的教學(xué)為例談?wù)勅绾芜\用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。

  《葡萄溝》是人教版義務(wù)教育課程實驗教科書小學(xué)二年級語文下冊的教學(xué)內(nèi)容。課文以新課標(biāo)的思想為指導(dǎo),要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文對葡萄溝的物產(chǎn)和景色有所感悟,領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情,產(chǎn)生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

  二、案例

  老師:同學(xué)們,今天我們要去的一個地方是哪兒呢?

  (播放錄像:秋天,葡萄溝的葡萄成熟了,一個個綠色的涼棚下掛著一大串一大串五光十色的葡萄,關(guān)極了。人們把收下來的葡萄有的運到城市去,有的運到陰房制成葡萄干。維吾爾族老鄉(xiāng)用最大最甜的葡萄招待客人們。)

  學(xué)生:我們要去的地方是葡萄溝。

  老師:葡萄溝在哪里?

  學(xué)生:葡萄溝在新疆的吐魯番。

  老師:誰能從地圖上找到吐魯番?

  (大屏幕上出示地圖,學(xué)生找出吐魯番)

  老師:接下來我們要去課文中欣賞葡萄溝的風(fēng)土人情,感受它的獨特魅力。請大家自由朗讀全文。

  (學(xué)生大聲自由地朗讀課文)

  老師:請同學(xué)們談?wù)剬ζ咸褱系目傮w印象。

  學(xué)生:葡萄溝出產(chǎn)水果,有杏子、香梨、蜜桃、沙果、葡萄。

  學(xué)生:那里的葡萄最受人們喜愛。

  學(xué)生:葡萄溝是個好地方。

  老師:我們現(xiàn)在就去葡萄園看一看。

  (點擊課件)

  老師:葡萄種在哪里?

  學(xué)生:葡萄種在山坡的梯田上。

  老師:這是什么?

  (點擊課件:讓學(xué)生看見梯田開在山坡上,一層一層的,上面種滿了葡萄)

  學(xué)生:梯田。

  老師:我們又看到了什么?

  (點擊課件)

  學(xué)生:我們看到了茂密的枝葉向四面展開,就像搭起了一個個綠色的涼棚。

  老師:在這樣的涼棚下感覺怎樣?

  學(xué)生:涼快,舒服。

  老師:請同學(xué)們讀句子:到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。

  (在大屏幕上顯示上面這句話)

  老師:讀了這句話你知道了什么?

  學(xué)生:葡萄很大、很多。

  學(xué)生:還知道葡萄五光十色,美麗極了。

  老師:把“五光十色”換成“五顏六色”或別的詞,感覺怎樣?

  (點擊課件:各色的葡萄在陽光照耀下反射著光芒)

  學(xué)生:“五光十色”這個詞講葡萄顏色多,有光澤。句子用這個詞更合適。

  老師:看了剛才的畫面,你想說什么?

  學(xué)生:葡萄溝的葡萄真多、真美、真想吃。

  老師:這兒的葡萄又多又美,這里的老鄉(xiāng)怎樣呢?

  學(xué)生:這里的維吾爾族老鄉(xiāng)熱情又好客。

  學(xué)生:我喜歡這里。

  學(xué)生:葡萄溝真是個好地方。

  老師:同學(xué)們,優(yōu)美動聽的新疆音樂響起來了,讓我們伴著這動聽的音樂,帶著我們對葡萄溝的喜愛,一起朗讀課文第二自然段。

  老師:這么多的葡萄收下來后怎么辦呢?

  學(xué)生:有的運到城市去,有的運到陰房里制成葡萄干。

  老師:什么是“陰房”?請看大屏幕,看后說一說。

  學(xué)生:“陰房”修在山坡上,四壁有小孔,里面有木架子和掛鉤,鉤子上掛著一串串的葡萄。

  老師:葡萄干怎樣制成的呢?

  學(xué)生:掛鉤上葡萄的水分慢慢被蒸發(fā)掉,就成了葡萄干。

  老師:葡萄干的顏色、味道如何呢?請大家邊吃邊觀察。

  (教師發(fā)葡萄干)

  學(xué)生:葡萄干的顏色鮮,味道甜,非常有名。

  老師:課文學(xué)到這里,你想說什么?

  學(xué)生:葡萄溝真是好地方。

  教師總結(jié):(動聽的新疆音樂響起)同學(xué)們,葡萄溝的確是個好地方。有機(jī)會我們一定要到葡萄溝,親眼看一看那里的美景,親口嘗一嘗盛產(chǎn)的水果和甜美的葡萄,親自感受維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。同時希望你們把查閱的各類資料相互交流,辦一次板報,組織一次演講,好嗎?

  三、教學(xué)反思

  1、情景交融,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:

 、 播放錄像,配上優(yōu)美動聽的新疆音樂,加上教師聲情并茂的解說,用假想旅游的方式:運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)入葡萄溝,暢游葡萄溝,盡情欣賞葡萄溝的景色,領(lǐng)略新疆的風(fēng)土人情,喜愛那里熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)。

  通過欣賞葡萄溝的視頻資料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把聲像巧妙地結(jié)合在一起,化靜為動,變無聲為有聲,讓學(xué)生面對絢麗的'畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂,做到目觀其形、耳聞其聲,感知課文的整體美,為學(xué)生領(lǐng)悟課文鋪路架橋。

 、 在大屏幕上顯示地圖,用動畫技術(shù)突出吐魯番的位置,將干巴巴的講解變?yōu)槎喔泄俅碳,使抽象變具體,使靜止變活動,使教材活起來,從而調(diào)動學(xué)生的興趣,吸引他們的注意力,激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。

  2、形象直觀,突破教學(xué)重難點

  由于小學(xué)生缺乏生活體驗,不知“梯田”、“陰房”是什么樣子的;茂密的枝葉怎么會搭起一個個綠色的涼棚;五光十色的葡萄又是怎樣的。此時利用現(xiàn)代教育手段,將山坡上一層層的梯田,陰房的外觀,墻四壁的小孔,陰房內(nèi)的木架及掛鉤,綠色的涼棚,五光十色的葡萄,運用動畫形式展示給學(xué)生看,很好的突破了教學(xué)重難點。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說:“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,教師必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感,使他們通過直觀的形象步入文本境界,感知課文內(nèi)容。

  四、查閱資料,拓寬語文學(xué)習(xí)天地

  《基礎(chǔ)課程改革》提出:“提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力,獲取新知識的能力,解決問題以及交流合作的能力。”新教材提倡有條件的學(xué)生上網(wǎng)、查詢、閱讀,以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式的改革。為了使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課前及課后,利用各種信息渠道搜集資料,在課上、課下相互交流,以此擴(kuò)大學(xué)生語文課外閱讀量,開拓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的新天地。

  五、結(jié)束語

  現(xiàn)代教育技術(shù)利用多媒體的文字、圖像、聲音、動畫的形象逼真、生動新穎等優(yōu)勢和不受時空限制的特點,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),激勵和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,創(chuàng)設(shè)民主和諧的氣氛,讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。將現(xiàn)代教育技術(shù)引入語文課堂教學(xué)中,給教學(xué)注入了新的生命力,為語文教師傳授知識提供了技術(shù)保障。只要語文教師能以新的理念和創(chuàng)造性的勞動去精心搜集選擇合適的教輔材料,制作符合學(xué)生認(rèn)知特點的課件,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī),靈活運用,語文閱讀教學(xué)將會獲得最佳教學(xué)效益。

葡萄溝教學(xué)反思2

  本篇課文主要介紹了新疆吐魯番的葡萄溝是個好地方,那里出產(chǎn)水果,其中葡萄品種多、顏色鮮、味道甜、產(chǎn)量高,制成的葡萄干非常有名。

  新疆對大部分學(xué)生來說是既遙遠(yuǎn)又陌生,同時又是他們渴望了解的`地方。所以在上這節(jié)課時,大量的圖片和視頻是讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的一個方面,另一個方面在本節(jié)課上采用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)步解決本課的重點和難點。

  課堂上采用“猜謎語”、“小組互助學(xué)習(xí)”、“引沒旅行列車等方法讓學(xué)生感受課堂的魅力。本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“葡萄溝真是個好地方“這句話展開教學(xué)活動。我從讀入手,在讀中感悟,在讀中理解。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味文章的語言美、情感美,通過讀表達(dá)學(xué)生對葡萄溝喜愛和贊美之情。

  課后我還引導(dǎo)學(xué)生查找資料,看看還有哪些地方以物產(chǎn)而聞名。從而激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。

葡萄溝教學(xué)反思3

  《葡萄溝》一文介紹了我國新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝,那里盛產(chǎn)水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。

  課堂上重點圍繞“葡萄溝真是個好天方” 那句話展開學(xué)習(xí)。一上課我讓學(xué)生找一找那句話,學(xué)生很快找到了那句話——葡萄溝真是個好天方。接著引導(dǎo)學(xué)生思考:葡萄溝到底好在哪里?請大家默讀課文一至三節(jié),看看那三段與“好天方”有甚么聯(lián)系。通過讀文學(xué)生知道第一自然段寫葡萄溝水果多。那里沒有僅有人們最喜愛的葡萄,還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等。第二自然段說葡萄溝景色美而且人也好。第三自然段說葡萄溝臨盆的葡萄干鮮而甜。學(xué)習(xí)課文時,我把第二段作為重點來學(xué)。因為學(xué)生缺乏生存體驗,茂密的枝葉怎么會搭起一個個綠色的涼棚;五光十色的葡萄又是怎樣的,梯田和陰房是甚么樣子的,我運用課件把相關(guān)的圖片展示給學(xué)生看,學(xué)生對那些東西有了直觀的認(rèn)識,好像置身于葡萄溝豐收的場景中,運用對比法,學(xué)生理解了 “五光十色”的意思,很好的突破了教學(xué)重難點。接下來播放著課件引導(dǎo)學(xué)生背誦那部分,學(xué)生很快就背誦了下來。學(xué)習(xí)第三段時,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),首先讓學(xué)生默讀課文,找找葡萄干的建造過程,然后利用課件引導(dǎo)學(xué)生把葡萄干的.建造步驟梳理了出來。那樣,學(xué)生對那一段的內(nèi)容的形貌有了更深刻的記憶。

  一節(jié)課圍繞“葡萄溝真是個好天方”來學(xué)習(xí)、朗讀、感悟,訓(xùn)練了學(xué)生通過抓中間句理解課文的能力,從而促使學(xué)生用此種方法讀其它文章。

葡萄溝教學(xué)反思4

  這天上了葡萄溝的第一課時。經(jīng)過上次師徒開課《小鹿的玫瑰花》,師傅向我提出平時的課要盡量落到實處,扎扎實實地上。因此在設(shè)計《葡萄溝》的時候,我也力圖能夠讓課上得扎實、樸實,把文本中的各個語言點敲實、挖透。我認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計在這些方面落實了語言文字教學(xué):

  1、對于課題的挖掘。先出示“葡萄”兩個字,讓學(xué)生認(rèn)讀,指導(dǎo)輕讀音。讓學(xué)生觀察這兩字的相同點。題目中,“溝”是需要掌握并書寫的生字,因此我讓學(xué)生組詞,還在課件中打出“勾”、“鉤”讓學(xué)生組詞區(qū)分。

  2、字詞教學(xué),采用隨文識字和集中識字交*教學(xué)的方法,既重視課堂效率,又重視課堂教學(xué)的情景性。在讀課文之前,我先給學(xué)生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨后,在課文教學(xué)中再對于出現(xiàn)的生詞進(jìn)行隨文教學(xué),期望透過反復(fù)呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生鞏固生字詞,同時在文本中學(xué)習(xí)字詞還能夠幫忙學(xué)生理解好處。

 。场⒃趯W(xué)習(xí)第二自然段的時候,待學(xué)生反復(fù)朗讀段落后,出示課后的“按課文資料填空”一題,讓學(xué)生看著填空題嘗試背誦第二自然段。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在前面的不斷有感情朗讀段落之后,很快便能夠看著提示背誦了,這是不是也無形中滲透了“熟讀成誦”的學(xué)習(xí)方法呢?

  但是,雖然我在備課時動腦筋想了這些教學(xué)環(huán)節(jié),使我的課堂更加實在。但是對于課堂及時生成的教學(xué)點,我卻不能夠及時捕捉。例如:

 。薄⒃诔鍪菊n題教學(xué)“溝”這個字的時候,我問學(xué)生這個字和我們學(xué)過的什么字比較像。有一個學(xué)生說到“釣”,我當(dāng)時急著出現(xiàn)“鉤”,便把上糾正了。之后想想,那個學(xué)生的語文潛力還算班里十分好的學(xué)生,她都說成了“釣”,說明沒有區(qū)分好“釣”和“鉤”。那么,可能班里還有一部分學(xué)生也不能正確區(qū)分這兩個字。當(dāng)時,雖然課件上沒有打出“釣”字,但是既然學(xué)生混淆了,還是就應(yīng)抓住這個生成點,在黑板上寫一寫。

 。病⒃诮虒W(xué)“五光十色”的時候。為了讓學(xué)生理解這個詞語,我問了一個問題,“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當(dāng)時學(xué)生的反映是楞了一下,有個別學(xué)生說不能。但是也說不出個所以然,可能是覺得老師這樣問,就應(yīng)答案是否定的.吧。他們在揣摩我的答案。但是經(jīng)過師傅的提點,我也恍然大悟。其實“五光十色”和“五顏六色”都能夠形容葡萄,甚至其他形容顏色的詞語也能夠用,只是課文中的“五光十色”最貼切,因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能說哪個更適合,而不能說哪個能用,哪個不能用;叵胍幌,課堂上其實有些學(xué)生是覺得“五顏六色”是能夠用的。當(dāng)時我就應(yīng)讓學(xué)生說一說有哪些表示顏色的詞語,然后帶到句子中讀一讀,感覺一下,再透過圖片的觀察,學(xué)生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣,也能夠滲透一個寫作的方法,有時候同時能夠用多個詞語,這時候就要選取一個最貼切。

  3、在隨文學(xué)習(xí)“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時,我出示了一張中國地圖,把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學(xué)生再齊讀一遍,那么學(xué)習(xí)的效果可能會更好。

  看來,要讓課堂上得扎實,光有預(yù)設(shè)還不夠,還要隨著學(xué)生,隨時生成。這樣的功夫,還需要我不斷磨練。

葡萄溝教學(xué)反思5

  《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝,那里盛產(chǎn)水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開,使學(xué)生透過理解語言文字,對那里產(chǎn)生喜愛之情。

  教學(xué)時我緊緊抓住重點段,引導(dǎo)學(xué)生運用抓重點詞的方法,自主讀懂自己喜歡的句子,感受葡萄的多和美,學(xué)生基本上都能抓住“茂密”“一大串一大串”“五光十色”“熱情好客”等詞語進(jìn)行探究,教師教給學(xué)生結(jié)合上下文來了解詞語的意思,在理解不透徹的基礎(chǔ)上出示圖片,加深對詞語的理解。充分體會"一大串一大串"的.意思并想象出葡萄真是又多又好。"像搭起一個個綠色的涼棚"學(xué)生能結(jié)合圖片,充分體會在涼棚下舒服清涼的感受。

  閱讀是學(xué)生個性化行為,教師如果能善于創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和情境,就能促進(jìn)學(xué)生與文本的對話,讓學(xué)生更好地把自己獨特的理解和感受表現(xiàn)出來。在反饋第二自然段自學(xué)狀況時,我充分利用了課件,大大激發(fā)了學(xué)生的探究的用心性,使他們對句子有了更深入的理解。如描述葡萄顏色多的這句話,我透過讓學(xué)生比較句子說說“五顏六色”與“五光十色”的不同,透過展示葡萄五光十色的視頻讓學(xué)生進(jìn)一步理解“五光十色”不僅僅表示顏色多,還表示新鮮、有光澤的意思,從而體會文章用詞的準(zhǔn)確和優(yōu)美。

  由于時間的緣故,我的教學(xué)只進(jìn)行到葡萄溝的葡萄描寫那一塊,但在整堂課中我始終堅持讓學(xué)生圍繞“初讀讀通——細(xì)讀讀懂——品讀讀美!币粭l線。遺憾的是我沒有很好地讓學(xué)生的讀書,稍顯粗糙、匆忙了點。并且在課后練習(xí)仿寫那一塊,沒能有效的對學(xué)生作品進(jìn)行展示,指出出錯點。并且在教學(xué)中,課件圖片的頻繁出示,顯得太花哨,容易分散學(xué)生的注意力。另外,教師提出的問題不夠精練。

  在今后的教學(xué)上,我要改正自己的不足,不斷的探索、向他人請教,積極解讀部編教材,找出相應(yīng)教學(xué)策略與新課程接軌,展示出自己的特色。

葡萄溝教學(xué)反思6

  《葡萄溝》是人教版小學(xué)課本第四冊中的一篇課文。本文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝,那里盛產(chǎn)水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方而展開,使學(xué)生通過理解語言文字,對那里產(chǎn)生喜愛之情。

  課文一開始就向我們展現(xiàn)了一幅美麗的畫面:神秘的吐魯番,美麗富饒的葡萄溝,令孩子們心馳神往。讀到“五光十色的葡萄”一段時,同學(xué)們大都“垂涎欲滴”。我及時引導(dǎo)學(xué)生做葡萄園的“小主人”,在充分朗讀的基礎(chǔ)上將文本語言進(jìn)行內(nèi)化,向游客(老師同學(xué))介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn),同學(xué)們居然介紹地有聲有色,象模象樣。

  這篇課文的最后還有一段很枯燥的文字——陰房的建造及葡萄干的制作。學(xué)生疲于應(yīng)付,“水過地皮濕”。如果按照通常的處理方法和課前的教學(xué)設(shè)計,可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生自主探究,了解有關(guān)的知識。但是如果這樣的教學(xué),往往會使學(xué)生疲于應(yīng)付,“水過地皮濕”。學(xué)生剛剛?cè)紵饋淼臒崆,可能會陡然熄滅?/p>

  因此,在學(xué)生自主探究課文以后,我設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié):我在黑板上簡單的畫了連綿的山,然后說“我在這里建造葡萄干生產(chǎn)基地,請你們幫我選址,看誰設(shè)計的方案最好!不過,我告訴你一個小秘密:最好的設(shè)計方案,就藏在我們的`課文中!”頓時,學(xué)生個個情緒高昂,躍躍欲試。于是,一段枯燥的文字變成了一個個形象的設(shè)計圖了。學(xué)生的設(shè)計過程中,加深了對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生設(shè)計好后,又進(jìn)行了交流,并說明自己為什么這樣設(shè)計的理由。(造型,“樣子很像碉堡”;結(jié)構(gòu),“四壁留著許多小空”,有利于空氣流動,加快蒸發(fā)速度;設(shè)施,“釘著許多木架子”,也可以用其它材料做架子,便于晾掛葡萄。)

  我對學(xué)生的設(shè)計由衷的贊嘆,學(xué)生喜悅和成功的自信,溢滿于臉。學(xué)生為什么會情趣如此高漲,是讓學(xué)生從游離于文本之外的“讀者”變成了披文入情的“主人”。蘇格拉底說過:“教育不是灌輸,而是點燃火焰!弊鳛榻處熢诮虒W(xué)中一定要尊重學(xué)生,從他們的需要出發(fā),點燃學(xué)生的思維火焰,讓他們身臨其境地感悟課文。

葡萄溝教學(xué)反思7

  《葡萄溝》是人教版小學(xué)語文第四冊中的一篇課文。本文主要介紹了我國新疆爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝,那里盛產(chǎn)水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方而展開,使學(xué)生通過理解語言文字,對那里產(chǎn)生喜愛之情。

  為了上好這堂課,切實讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染,盡量做到使用兒童化的語言,以商量的語氣,以平等的身份,時時走下講臺和孩子們共同學(xué)習(xí),一起交流,創(chuàng)造民主、寬松和諧的課堂氛圍。并運用現(xiàn)代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐,在課文開始的`時候讓學(xué)生賞美景,通過播放新疆的葡萄溝的風(fēng)土人情,以及各個季度水果豐收的場景讓學(xué)生仿佛身臨其境,去葡萄溝游覽了一番,從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情,葡萄干有名。

  在游覽一番后,讓學(xué)生自學(xué)找找課文的中心句,初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后,又引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么說葡萄溝是個好地方呢?并讓學(xué)生充分朗讀,感受“好地方”。圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個方面的內(nèi)容:葡萄溝盛產(chǎn)水果;葡萄溝葡萄多,景色美麗;爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客;葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜,非常有名。

  本文的教學(xué)中我著重抓重點句子,引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀。如:“五月有杏子,七八月有香梨、蜜桃、沙果,到了九十月份,人們最喜愛的葡萄成熟了!薄懊艿闹θ~向四面展開,就像搭起了一個個綠色的涼棚!薄暗搅饲锛荆咸岩淮蟠淮蟠貟煸诰G葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了!薄耙沁@時候你到葡萄溝去,熱情好客的爾族老鄉(xiāng),準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄,讓你吃個夠!蓖ㄟ^朗讀,感受葡萄溝水果之多,景色之美,老鄉(xiāng)之好客,從而體會到葡萄溝真是個好地方。

  本課的遺憾之處是:教學(xué)的課時目標(biāo)不明顯,將一二課時的內(nèi)容糅合在一堂課中,以致目標(biāo)不能很好達(dá)成,文本解析不夠透徹。在本堂課中,老師說的太多,以致學(xué)生留給學(xué)生自主合作的時間少了一點,在以后教學(xué)中,要多留時間給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的展示熱情。

  另外在以后的教學(xué)中,要更加注重教學(xué)設(shè)計的合理性,力求問題設(shè)計的簡潔。讓課堂教學(xué)思路能夠更加清晰明了,問題設(shè)計更有層次性,和啟發(fā)性。

葡萄溝教學(xué)反思8

  《葡萄溝》一課主要介紹我國新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝,那里盛產(chǎn)水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。陳麗老師在執(zhí)教本課時,圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開,使學(xué)生通過理解語言文字,對那里產(chǎn)生喜愛之情。

  一、結(jié)合文本,輕松識字

  1、出示地圖,直觀的讓學(xué)生知道葡萄溝在新疆,并讓學(xué)生看課題質(zhì)疑。學(xué)生順勢說出葡萄溝有很多葡萄。

  2、在識字教學(xué)環(huán)節(jié),陳老師先出示了詞語,請學(xué)生領(lǐng)讀,跟讀,再出示課文中的句子,結(jié)合上下文來理解詞語意思。在這里,陳老師挑出來的兩個詞語“好客”、“水分”都是多音字,但是陳老師并沒有說明這兩個多音字是什么意思,怎么組詞,而是用課文中的句子,聯(lián)系上下文來理解多音字不同的意思,這樣也教會了孩子一種理解詞義最常用的辦法,非常實用。

  二、圍繞“好地方”展開教學(xué)

  課文圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個方面的內(nèi)容:盛產(chǎn)水果種類多;葡萄顏色鮮、味道甜,葡萄干味道甜。在學(xué)生初讀課文之后,陳教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知,“為什么說葡萄溝是個好地方?”找到葡萄溝的特點,初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后,又引導(dǎo)學(xué)生思考:這里的葡萄給人們留下什么印象?從而引出對五光十色的理解。

  三、加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練,提高學(xué)生運用能力

  在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟句子:“到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的.,五光十色,美麗極了。”這句話時,通過“一大串”和“一串”對比,孩子們很快發(fā)現(xiàn):“一大串一大串”說明葡萄溝葡萄非常多。老師又引導(dǎo)學(xué)生通過圖片和上下文對“五光十色”來理解,又把葡萄跟珍珠、瑪瑙進(jìn)行對比,來理解“光”的感覺,給了學(xué)生一把梯子,讓學(xué)生輕松的爬上去,輕松的理解了關(guān)鍵詞。

  陳老師的課,能引導(dǎo)學(xué)生沒有痕跡地解決重難點,對學(xué)生的回答認(rèn)真傾聽并及時引領(lǐng)和生成,課件設(shè)計簡潔美觀,板書理清脈絡(luò)等等,聽后使我受益匪淺,感慨良多,在以后的教學(xué)中方方面面都應(yīng)主動提高,積極進(jìn)步。

葡萄溝教學(xué)反思9

  突然接到集團(tuán)聽課的任務(wù),很驚喜,雖然一直在聽課、學(xué)習(xí),但是親身走入一篇課文進(jìn)行反復(fù)研究,并從課中一點點得到啟發(fā),再從專家口中得到寶貴的指導(dǎo)意見,這個過程收獲是巨大的。當(dāng)天看了一下課文,沒有過多的思考,就定了講這篇課文,只是覺得,無論哪篇課文,只要鉆研總能上出自己的感受和見解。

  中秋節(jié)三天幾乎都在想怎么講這節(jié)課,看了大量的資料,教參、書本,新舊版本的教材對比,教學(xué)內(nèi)容的改變,甚至在網(wǎng)上看了幾節(jié)本課的課堂實錄的視頻,找到自己認(rèn)為比較恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞,設(shè)計好本堂課。設(shè)計好之后,總覺得很多地方講不透,又去找很多細(xì)節(jié)的處理方式,以文本為主,讓學(xué)生在文中畫一畫、做標(biāo)記、找一找等方式,抓住文章的關(guān)鍵詞;又從語文教學(xué)的工具性方面開始鉆研,怎么講好仿句練習(xí),怎么挖掘?qū)W生的語言表達(dá)能力,怎么運用關(guān)聯(lián)詞;但又考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,怎么能讓學(xué)生真切體會到葡萄溝的美呢?必須有真實的情境,除了查找了精美的.圖片,又設(shè)計了動畫,查找視頻,購買了道具,盡量讓學(xué)生能夠走進(jìn)作者描述的葡萄溝,甚至以葡萄溝真是個好地方為主線的前提下激發(fā)學(xué)生對祖國各地風(fēng)情的向往和對少數(shù)民族的熱愛之情的同時,引發(fā)學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛;當(dāng)課成型之后,總覺得自己上的缺乏點味道,自以為是的認(rèn)為就是自己的語言不精練和學(xué)生發(fā)言評價的不到位導(dǎo)致的,所以臨陣磨槍的在前一天又查找了許多適合課堂的評價語,記住了一兩個。最后模擬上了很多遍,覺得自己已經(jīng)非常熟練了。

  但是,上完課后,自己更加明確了自己存在的問題:

  1、語文的學(xué)習(xí)還是應(yīng)以詞語的積累為主,很多學(xué)生積累量太少,在仿句練習(xí)時,關(guān)于花的描寫,能說出四字詞語來的沒幾個。因此每天應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩個四字詞語,可以以類別的方式進(jìn)行,也可以是成語故事,積累詞語非常重要。

  2、學(xué)生語言組織的練習(xí),句子表達(dá)的完整性,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回答問題的句式:我認(rèn)為……我來補(bǔ)充一下……我從第幾句知道了……學(xué)生的語言表達(dá)也是在這點點滴滴地回答問題中鍛煉出來的。

  3、朗讀評價語很關(guān)鍵,恰到好處的評價語,既會非常簡潔,又能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,這需要老師的教育機(jī)智,但同時也需要積累,積累多了才能運用自如,自己在這方面平時注意不得當(dāng),最后導(dǎo)致語言表達(dá)不恰當(dāng)。

  4、最大的問題就是自己沒有走進(jìn)自己設(shè)計的情境中去,這也是我后知后覺領(lǐng)悟到的,就連自己都沒覺得葡萄溝有多美,又怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?總的來說就是自己沒有把自己投入到課文中去,只是想讓學(xué)生感到美,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到的。其實有幾個學(xué)生去過葡萄溝,可以把照片給所有孩子看一看,也分享一下自己去葡萄溝的感受,再結(jié)合課文的描寫,感覺更真實一些,也會讓學(xué)生產(chǎn)生對葡萄溝的向往。

  我對專家提出的問題的理解:

  1。在教一篇文章時,拿過來首先要看文體,它是一篇記敘文還是說明文還是童話呢?每一種文體的講解方式是不一樣的,這也是我曾經(jīng)的校長對我的指點,在此時又提出,感覺自己走過一年級,只想著調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,鞏固基礎(chǔ)知識,似乎忘記了文章的講解方法。教一篇文章是為了讓學(xué)生能夠?qū)懗雠c此類似的文章,也就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作方法,比如說作者寫葡萄溝是抓住了葡萄的特點來寫,那么如果寫天津是個好地方,就要先找到天津有哪些特點,在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明白,描寫一件事物,如何抓住事物的特點。不知道在二年級的教學(xué)中教寫作方法會不會有點深,但也要點一下,明確教學(xué)思路。

  2。板書設(shè)計,板書是為了明確文章脈絡(luò),但好得板書不只是起到這個作用,還會引發(fā)學(xué)生對寫作方法的指導(dǎo),可以慢慢嘗試圖片文字相結(jié)合和思維導(dǎo)圖的方法,更能說明文章為什么這么寫,總之講一篇文章,要明確:文章寫了什么?怎么寫的?為什么這么寫?由繁入簡,由簡入深,抓住關(guān)鍵詞句,多朗讀進(jìn)行體會。

  收獲很多,還需要自己慢慢消化,提高自己的專業(yè)技能,期待自己的成長。

葡萄溝教學(xué)反思10

  《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝,那里盛產(chǎn)水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開,使學(xué)生通過理解語言文字,對那里產(chǎn)生喜愛之情。

  在教學(xué)時,我采用多種形式的朗讀來感悟語句的含義。我先讓學(xué)生熟讀課文,再熟讀的基礎(chǔ)上,再找出本文的中心句——“葡萄溝真是個好地方!”之后,請同學(xué)們把這句話,先個別讀,再有感情地自由讀,最后發(fā)自內(nèi)心讀,使學(xué)生初步感受葡萄溝的美好。使不同的語氣蘊(yùn)涵著不同的感受,促進(jìn)學(xué)生與文本的對話,讓學(xué)生更好地把自己獨特的理解和感受用讀的方式表現(xiàn)出來。

  第二自然段的自學(xué),我則是創(chuàng)設(shè)情景,利用課件激發(fā)了學(xué)生探究的.積極性,使他們對句子有了更深入的理解。比如;描寫葡萄顏色多的這句話,我通過讓學(xué)生比較句子說說“五顏六色”與“五光十色”的不同,通過展示葡萄五光十色的圖片讓學(xué)生進(jìn)一步理解“五光十色”不僅表示顏色多,還表示新鮮、有光澤的意思,從而體會文章用詞的準(zhǔn)確和優(yōu)美;最后一句描寫老鄉(xiāng)熱情好客的句子則通過創(chuàng)設(shè)情景,請學(xué)生說說老鄉(xiāng)會說些什么、做些什么,并通過課本劇表演把老鄉(xiāng)熱情好客的形象在學(xué)生心中活化起來,這樣學(xué)生不僅領(lǐng)會了句子的感情還進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練,真可謂一舉雙得。有效達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)。

  不過這堂課也有不足之處:

  就是學(xué)生對詞語的積累不夠扎實,今后我要繼續(xù)加大孩子們對課文中詞語的多多積累。再是課件內(nèi)容多而繁瑣,以后力爭精中求精,讓課件為教學(xué)服務(wù),起到畫龍點睛的作用。

葡萄溝教學(xué)反思11

  《葡萄溝》這篇課文為學(xué)生們展示了新疆吐魯番葡萄溝風(fēng)景秀麗、瓜果飄香的特點,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受祖國山河的秀美,民族風(fēng)情的淳樸,并通過對課文的朗讀、感悟,內(nèi)化為自己獨特的愛國情結(jié)。

  一、教學(xué)效果:

閱讀是學(xué)生個性化的行為,學(xué)生在自由的朗讀、自由的想象、自由的表達(dá)中會冒出靈性的火花。而吸引低年級孩子的更多是形象的畫面。所以在教學(xué)“茂密的.枝葉向四面展開,就像搭起了一個個綠色的涼棚”“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了”這兩個句子時候,出示課外收集的有關(guān)葡萄架搭起的涼棚圖片,許多成串的、各種顏色的葡萄圖片。通過圖片的展示,刺激學(xué)生的多種感官,個性感悟葡萄長得好,枝葉茂密;葡萄多,一大串、一大串;顏色多,五光十色等。同時我不失時機(jī)地用語言描繪葡萄的美,洞開學(xué)生的心扉,使學(xué)生在不知不覺中輕松進(jìn)入文本,巧妙地實現(xiàn)了學(xué)生與文本的心靈對話。

  二、成功之處:

1、賞美景:在這節(jié)課上,通過各種各樣的圖片,讓學(xué)生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。2、品美句:讓學(xué)生自學(xué)課文,從課文描寫的語句中了解葡萄溝好在什么地方。我引導(dǎo)學(xué)生試著抓住重點的詞句,來深入思考、理解課文內(nèi)容。如葡萄溝“五月有桑葚,六月有杏子、無花果,到了七月份,人們最喜愛的葡萄成熟了”一句,出示葡萄溝水果圖片,充分體會“盛產(chǎn)”的意思并想象出葡萄溝水果真是又多又好。3、悟美情:前面的每一個步驟的最終目的都是為了讓學(xué)生感受到葡萄溝的美,激發(fā)學(xué)生對葡萄溝的熱愛之情。我引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀,讀出對葡萄溝的喜愛之情,整個課堂是朗朗的讀書聲。讓學(xué)生多朗讀,并做到多種形式的朗讀,通過朗讀理解重點詞語,再從讀中悟情。

  三、不足之處:

1、缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),導(dǎo)致課堂缺少實效性。就本課內(nèi)容來說,有很多具體描寫葡萄的句子應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀,感受葡萄的美、葡萄溝的好。同時應(yīng)該在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上,給予一些方法指導(dǎo),從而為學(xué)生自己以后獨立進(jìn)行課外閱讀作鋪墊。但在安排學(xué)生讀的過程中,作為老師的我沒有及時予以正確、準(zhǔn)確的指導(dǎo),閱讀、朗讀方法指導(dǎo)的缺失直接導(dǎo)致了學(xué)生的朗讀沒有起到應(yīng)有的作用,沒有為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容起到幫助。2、對于重點段落的講解不夠明顯、突出。在最初的教學(xué)設(shè)計中,我將文章的第二自然段設(shè)為本課教學(xué)的重點,但在實際教學(xué)中,這一重點并沒有得到強(qiáng)化。因此,整個教學(xué)過程就顯得平鋪直敘、沒有重點。

  四、改進(jìn)措施:

在今后的教學(xué)中,我更應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注,提高課堂上的敏感度,學(xué)習(xí)采用追問、啟發(fā)式提問等多種方法拓展學(xué)生思維,不斷豐富、積累自己的教學(xué)經(jīng)驗,使自己成為一個更合格的語文教師。

葡萄溝教學(xué)反思12

  師:同學(xué)們,讀讀《葡萄溝》第1自然段,看看有幾句話。

  生1:(默讀后)這段有三句話。

  師:同意有三句的,請舉手。

  生:(幾乎全班學(xué)生都舉手)

  師:有不同意見嗎?

  生2:我覺得是四句話。(這是錯的)

  師:你敢于發(fā)表不同意見,很好!這樣吧,你推薦3行同學(xué)朗讀這段,每行讀一句,你就讀第4句。好嗎?

  生2:(三行學(xué)生每行讀了一句后),老師,他們都讀完了,我沒有讀的了。

  師:你很認(rèn)真聽他們讀,知道為什么你沒有讀的第4句嗎?

  生2:我把“五月有杏兒,七、八月有香梨、蜜桃、沙果,到了九、十月份,人們最喜愛的葡萄成熟了!边@句看成兩句了。

  師:你發(fā)現(xiàn)得很準(zhǔn),為什么看成兩句呢?

  生:我把逗號看成句號了。這段有3句。

  師:對了!不管是哪月,都是說水果豐收了,所以用逗號。

  點評:

  這個片段雖說只是個簡單,解決個體的問題,但教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)在,遇到個別似乎不會出現(xiàn)的不同意見,冷靜巧妙處理。在絕大多數(shù)學(xué)生都對的情況下,教師并不放過個別不同,而是鼓勵不同。出現(xiàn)歧異后,采用以其人之道還治其人之身的辦法,尊重不同,表揚(yáng)不同,并給予推薦權(quán),舒緩了學(xué)生的`自卑心態(tài),抓住這個學(xué)生要等待自己讀的第4句,就要認(rèn)真聽前3句的起止的心理,實際上是啟發(fā)孩子自悟自明,在體驗中發(fā)現(xiàn)錯誤之處,準(zhǔn)確獲知,恰到好處。這比采取讓學(xué)生坐下再想想、別人批評幫助、舉手表決、教師告訴的簡單處理,在尊重主體、認(rèn)知心理、體驗自悟諸方面都優(yōu)化。

葡萄溝教學(xué)反思13

  在語文課堂里,學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度,不應(yīng)該是被動地旁觀者似地學(xué),而應(yīng)該是讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)的過程就是我們生活的過程,也就是說,要讓學(xué)生在語文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動語文知識的學(xué)習(xí)與吸收,這就是我們學(xué)好語文的基礎(chǔ)。

  因此,在課堂中,我始終尋求一種能貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)模式,帶領(lǐng)孩子們在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中也能不斷學(xué)會生活的教學(xué)理念。

  比如在教授《葡萄溝》一課時,里面講到的'有“葡萄干”的制作過程,這對于低段年級的學(xué)生來說,理解起來可能有些困難,所以,在課堂上我采用了實物感知的方式,決定給學(xué)生們每人分發(fā)一粒葡萄干,讓他們用自己的味覺去真切地感受一下葡萄干的“顏色鮮、味道甜”這一特點。在學(xué)生們品嘗美味的同時,再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)著大家一起來思考葡萄干的制作過程,相信學(xué)生們就會印象深刻了。

  語文的學(xué)習(xí)離不開情感的催化,學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,其實也是一種情感認(rèn)知,任何教學(xué)模式都是建立在一定情感基礎(chǔ)上的滲透和灌溉。語文即生活,讓我們學(xué)會在生活中感悟語文,在語文學(xué)習(xí)中感悟生活。

葡萄溝教學(xué)反思14

  在整堂課中,我始終充滿激情,用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)全篇課文:

 。1)先讓學(xué)生自讀課文,去葡萄溝里看看,整體感知葡萄溝是個怎樣的地方。

  (2)通過老師的感情范讀帶學(xué)生入情入境,去葡萄溝里細(xì)細(xì)地看個夠。

  (3)再讓學(xué)生在細(xì)看的基礎(chǔ)上談?wù)剬ζ咸褱嫌∠笞钌羁痰牡胤健?/p>

 。4)接著,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段進(jìn)行感情朗讀,在葡萄園里真切感受對葡萄的喜愛之情,并再創(chuàng)情境通過表演讓學(xué)生感受維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客,體會到葡萄溝的物美情更美。

 。5)最后,對葡萄干這一段比較枯燥的文字,我創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生較感興趣的學(xué)習(xí)活動:老師的一個朋友要在葡萄溝辦一座葡萄干加工廠,請學(xué)生來介紹葡萄干的制作方法。通過合作、討論、交流、匯報的形式了解到葡萄干的制作方法。

 。6)在課文快結(jié)束時,再一次帶學(xué)生入境:觀看錄象,通過感官刺激,再現(xiàn)課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對葡萄溝的喜愛,說說此時此刻你最想說什么。使學(xué)生的情感受到升華:“因為這兒的'水果多;因為這兒的葡萄美;因為這兒的葡萄干色鮮味美,更因為這兒的維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客。所以我們說葡萄溝真是個好地方!睆亩鉀Q了本課學(xué)習(xí)的重點。整節(jié)課,學(xué)在不知不覺中在葡萄溝里走了一圈,真真切切地感受到了葡萄溝真是個好地方。自然流露出對葡萄溝的喜愛之情。

葡萄溝教學(xué)反思15

  20xx年10月18日早晨七點半,我去撫松外國語二年級上了一節(jié)語文精讀課,題目叫做《葡萄溝》。起初想去聽老同學(xué)的課,實地感受一下課堂氛圍,重點觀察動覺優(yōu)勢學(xué)生的注意力保持時間和行為特點。

  可我的同學(xué)金鳳說,你來上吧!我連課文都不熟悉,沒有任何備課,怎么上課呢?

  我拿起教材簡單看了五分鐘,又聽了學(xué)生課前作文展示,于是確定了一個基本目標(biāo):那就是認(rèn)識總分結(jié)構(gòu)。

  我采用換句比較;抓中心句尋找具體分述語句和重點詞的辦法,體會總述要緊密圍繞標(biāo)題。輔以有感情朗讀句段開頭句,結(jié)尾句加以體會,來感受分述緊密圍繞總述,緊扣主題的結(jié)構(gòu)特點。

  在有感情朗讀時關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生重音,讓學(xué)生在體驗中,感知重音是表達(dá)情感的關(guān)鍵,從而更好地加深對總分結(jié)構(gòu)特點認(rèn)識。

  對于二年級同學(xué),上課平均每五分鐘一次教學(xué)活動變換;每次問題提問不超過四人;每次點評不超過三句話;每個結(jié)論運用三個素材和活動訓(xùn)練加以鞏固——如此,目標(biāo)方能順利得到實現(xiàn)。

  對于動覺優(yōu)勢兒童課堂觀察,得出的'基本判斷是:注意力時間平均不超過三分鐘。如果能用集體活動,例如齊答,齊讀,齊寫,可以挽留這些孩子的注意力。如果是個別提問,只能使他的挫折感一次比一次加深。因為他根本就不會去注意傾聽。

  如果想讓他持續(xù)保持注意力,我采用前后答案接力的形式,給他注意力一個緩沖的時間,效果很好。但矛盾是,他們過于渴望得到教師和同學(xué)的關(guān)注,所以總要做與課上無關(guān)的事情來滿足自己的內(nèi)心需求。這樣牽扯了老師的精力。如果教師不對他的行動作出反應(yīng)和給出相應(yīng)評價,就會影響整個課堂效果;給他相應(yīng)評價,又會分散其他同學(xué)注意力,該怎么辦呢?

  對于這樣的孩子,不關(guān)注是萬萬不行的,作為教師的關(guān)注可以是手勢語、可以是眼神交流、可以是輕輕觸碰等肢體動作關(guān)注,效果更好。總之,他要動,你的關(guān)注也必須是動態(tài)的。

  以上,是我隨機(jī)一節(jié)課的反思。望廣大同仁斧正。

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