語(yǔ)文課堂教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文課堂教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇1
兩個(gè)星期了，我也快結(jié)束二單元的唐詩(shī)鑒賞課了，每次上完課的結(jié)束，我就開(kāi)始反思自己這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些問(wèn)題。我一向主張是學(xué)生一課一得，通過(guò)這一得而能觸類旁通，達(dá)到“教是為了不教”的目的。我達(dá)到了嗎？在回首反思中給我一個(gè)深刻的解剖！
語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨走了這么多年，各種聲音都有，感覺(jué)到似乎所有的人都能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)指點(diǎn)江山�；厥自谇髮W(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想，以為考上了重點(diǎn)中學(xué)的初中，可能就不會(huì)有了，誰(shuí)知道，老師還是對(duì)段落大意和中心思想喋喋不休，癡心不改啊，一到上語(yǔ)文課，我就做數(shù)學(xué)或者看《七俠武義》，我似乎對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有什么好感，至不過(guò)班主任是語(yǔ)文老師，所以還得應(yīng)付，但每次考試，我的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)是非常樂(lè)觀的。
我甚至懷疑過(guò)，是不是我看了很多諸如《七俠武義》<<三國(guó)演義》的原因，使我在寫(xiě)作文的時(shí)候總是能得高分。一剎那間的懷疑過(guò)后，又否定了自己對(duì)不起語(yǔ)文老師的想法。畢竟那個(gè)時(shí)代，我們做學(xué)生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了，語(yǔ)文課實(shí)在沒(méi)有給我留下什么深刻的印象，如果有的話，還是我的地理老師給我留下印象最深，每次他講中國(guó)地理的時(shí)候，他總是用詩(shī)詞來(lái)描繪什么地形地貌天氣之類的，我那個(gè)時(shí)候羨慕得要死，我納悶：地理老師怎么不來(lái)教語(yǔ)文呢？他的對(duì)中國(guó)某一地方的描述總是引經(jīng)據(jù)典，生動(dòng)得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩(shī)選》，花了三天三夜時(shí)間把它抄完，于是一首一首的去背，整個(gè)《千家詩(shī)選》我都背下來(lái)了，一個(gè)目的就是因?yàn)槌绨莸乩砝蠋煻ケ吃?shī)的�，F(xiàn)在想起來(lái)似乎很可笑，但卻是事實(shí)啊，是地理老師讓我和語(yǔ)文結(jié)下了不解之緣。
初中結(jié)束之后似乎好得多了，再也聽(tīng)不見(jiàn)歸納段落大意和中心思想了，語(yǔ)文課的確也發(fā)生了一些變化，但還是提不起我的興趣，語(yǔ)文課要不就背英語(yǔ)單詞，要不就看數(shù)學(xué)或物理化學(xué)之類的`，被語(yǔ)文老師批評(píng)了幾次，說(shuō)我不尊重她的勞動(dòng)成果，不要在語(yǔ)文課上做與語(yǔ)文無(wú)關(guān)的問(wèn)題。我自知理虧，于是強(qiáng)迫自己去尊重語(yǔ)文老師的勞動(dòng)成果，但我實(shí)在不想聽(tīng)啊，于是干和語(yǔ)文有關(guān)的事情，節(jié)節(jié)語(yǔ)文課看小說(shuō)看詩(shī)歌評(píng)論，有時(shí)被老師喊出來(lái)回答問(wèn)題，我能在一剎那間從同桌的低語(yǔ)中把老師問(wèn)的問(wèn)題答對(duì)，而且還能向初中的地理老師那樣引經(jīng)據(jù)典的展開(kāi)。語(yǔ)文老師總是表?yè)P(yáng)我，同學(xué)們也頭來(lái)羨慕的目光。其實(shí)，大家都知道我最不喜歡聽(tīng)語(yǔ)文課的啦，但是我語(yǔ)文成績(jī)的確也是班級(jí)中一流的，寫(xiě)的作文還能刊登在�？稀Ｃ慨�(dāng)這個(gè)得意的時(shí)候，我就想起我的初中地理老師，我一直納悶：他為什么不是語(yǔ)文老師呢？
如今我也做了這么多年的語(yǔ)文老師呢?每當(dāng)我上課，有學(xué)生不聽(tīng)我的語(yǔ)文課，我就自責(zé)，我就反思是我自己出了問(wèn)題，不是學(xué)生出了問(wèn)題。說(shuō)實(shí)在話，我們也是從當(dāng)學(xué)生過(guò)來(lái)的，那一個(gè)學(xué)生愿意你在講臺(tái)上枯燥的喋喋不休呢？那一個(gè)學(xué)生又忍受得了你啰嗦過(guò)去又啰嗦過(guò)來(lái)呢？那一個(gè)學(xué)生又愿意你從頭講到尾呢？我自己中學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，就領(lǐng)教過(guò)語(yǔ)文老師的認(rèn)真的“折磨”（我沒(méi)有不尊重我的語(yǔ)文老師），所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學(xué)生，我的這個(gè)想法是好的，我也做過(guò)這樣的“婆婆”，每次一感覺(jué)自己做了“婆婆”，我解剖自己出了問(wèn)題，有很多次都給不聽(tīng)語(yǔ)文課的學(xué)生道過(guò)歉，說(shuō)老師的這節(jié)課沒(méi)有設(shè)計(jì)好，都是我的錯(cuò)。說(shuō)實(shí)在話，教了這么多年的語(yǔ)文，我都教得有點(diǎn)怕起來(lái)了，面對(duì)新課改，我也是經(jīng)常反思，經(jīng)常觀看一些全國(guó)名家的課堂錄像，但我總覺(jué)得有些課給人不真實(shí)的感覺(jué)，有的實(shí)在是在舞臺(tái)忽悠啊，如果他每節(jié)課都是這樣上，他可能也活得夠嗆的。我曾經(jīng)給我的學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文就是：
風(fēng)和日麗，是天氣在微笑；
樹(shù)葉搖曳，是花木在微笑；
淺峰微波，是山水在微笑；
含蓄謙和，是生命在微笑；
愿微笑思考常伴課堂上的你我，
愿快樂(lè)收獲永遠(yuǎn)追隨語(yǔ)文課堂。
看起來(lái)，似乎是實(shí)足的浪漫主義，但語(yǔ)文課如果沒(méi)有浪漫主義，還又什么意思呢？但是，在浪漫主義的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生去收獲現(xiàn)實(shí)主義。不知道是在什么時(shí)候，我在翻閱教學(xué)雜志時(shí)，看到一篇《美國(guó)老師是怎樣給學(xué)生講<灰姑娘>故事的？》文章，給我了深深的觸動(dòng)和不盡的反思�，F(xiàn)在把文章引用如下：
下課鈴聲響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了感謝，然后開(kāi)始向全班提問(wèn)。
老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？
學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛(ài)、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。
老師：如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的南瓜馬車(chē)，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？
學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。
老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒睿?全班大笑）。
好，下一個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)喲！
學(xué)生：（過(guò)了一會(huì)兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。
老師：為什么？
學(xué)生：因?yàn)椋驗(yàn)槲覑?ài)自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。
老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其它的孩子。
孩子們，下一個(gè)問(wèn)題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門(mén)鎖起來(lái)，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？
學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭�，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車(chē)，把狗和老鼠變成仆人。
老師：對(duì)，你們說(shuō)得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒(méi)有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會(huì)的，是不是？
學(xué)生：是的！
老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？
學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無(wú)論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。
下面，請(qǐng)你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？
學(xué)生：不會(huì)！那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到，認(rèn)識(shí)和愛(ài)上她了。
老師：對(duì)極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，就是她的后媽沒(méi)有阻止，甚至支持她去，也是沒(méi)有用的，是誰(shuí)決定她要去參加王子的舞會(huì)？
學(xué)生：她自己。
老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒(méi)有媽媽愛(ài)她，她的后媽不愛(ài)她，這也不能夠讓她不愛(ài)自己。就是因?yàn)樗龕?ài)自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有 人覺(jué)得沒(méi)有人愛(ài)，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛(ài)她的后媽，你們要怎么樣？
學(xué)生：要愛(ài)自己！
老師：對(duì)，沒(méi)有一個(gè)人可以阻止你愛(ài)自己，如果你覺(jué)得別人不夠愛(ài)你，你要加倍地愛(ài)自己；如果別人沒(méi)有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì)；如果你們真的愛(ài)自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西，沒(méi)有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)，沒(méi)有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對(duì)不對(duì)？
學(xué)生：是的�。�！
老師：最后一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事有什么不合理的地方？
學(xué)生：（過(guò)了好一會(huì)）午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。
老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰(shuí)將來(lái)要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒！你們相信嗎？
孩子們歡呼雀躍。
真棒的老師！
我看后，吸了一口氣，此為美國(guó)一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我們是幾歲的時(shí)候才想到這些層面？如果我從小學(xué)的時(shí)候，我的語(yǔ)文老師這樣教我的話，我......我簡(jiǎn)直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課吧！
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇2
連續(xù)兩天的聽(tīng)課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服。而課后的點(diǎn)評(píng)，無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意識(shí)”這個(gè)詞。對(duì)這個(gè)詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì)與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來(lái)面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語(yǔ)文意識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美，并自覺(jué)地運(yùn)用美的語(yǔ)文。
這次的觀摩課，在語(yǔ)文意識(shí)這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語(yǔ)的精準(zhǔn)及其情感的體會(huì)、朗讀的指導(dǎo)、寫(xiě)作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象。在此針對(duì)這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過(guò)的低中年級(jí)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
1、教材解讀
從一年級(jí)教到三年級(jí)，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì)有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節(jié)。
這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級(jí)教材《船長(zhǎng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫(huà)人物時(shí)采用的兩種描寫(xiě)手法：行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，并有意識(shí)地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動(dòng)描寫(xiě)的手法；再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫(xiě)的手法，圍繞語(yǔ)言描寫(xiě)尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來(lái)，不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，張老師對(duì)于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對(duì)“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當(dāng)時(shí)特定的語(yǔ)境中，這個(gè)“吼”字除了船長(zhǎng)要讓所有人聽(tīng)到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號(hào)和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對(duì)“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解，再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)人們的慌張和船長(zhǎng)的威嚴(yán)、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。
聽(tīng)課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語(yǔ)言描寫(xiě)中，出現(xiàn)了多次感嘆號(hào)，可以說(shuō)感嘆號(hào)占了很大的分量。我認(rèn)為每一個(gè)感嘆號(hào)都表達(dá)了船長(zhǎng)不同的感情、表現(xiàn)了船長(zhǎng)不同的語(yǔ)氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號(hào)讓學(xué)生理解課文、加強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師評(píng)課時(shí)說(shuō)到的省略提示語(yǔ)讀書(shū)的問(wèn)題，由于剛教過(guò)三年級(jí)孩子習(xí)作中提示語(yǔ)的作用和用法，所以在聽(tīng)課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn)，能夠忽略提示語(yǔ)嗎？（當(dāng)時(shí)看不清屏幕，沒(méi)有思考太多）誠(chéng)然，課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，所以船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師的對(duì)話，沒(méi)有一句提示語(yǔ)，只在前面提了個(gè)“威嚴(yán)”，可我覺(jué)得如果后面船長(zhǎng)和奧克勒大副的對(duì)話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話，可能船長(zhǎng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽(tīng)不到”了。后面放在說(shuō)話中間的“船長(zhǎng)說(shuō)”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對(duì)“20分鐘”所說(shuō)，后一句則是下的命令，用提示語(yǔ)區(qū)分一下意思更明確，而且過(guò)多的沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒(méi)有思考的空間去體會(huì)當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)的心情。其實(shí)，后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了，完全不會(huì)影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說(shuō)，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導(dǎo)
閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀出人物的感情和個(gè)性，讀出自己的體會(huì)和感受。本次觀摩課上，老師們運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，優(yōu)美的語(yǔ)言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(zhǎng)》做例，教師通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時(shí)的危急，學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯(cuò)的。此時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿意，認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的.對(duì)話朗讀，老師采用了體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對(duì)課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對(duì)話的“簡(jiǎn)潔有力”。
不過(guò)本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無(wú)論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問(wèn)題。想來(lái)，大概是平時(shí)訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。
3、資料拓展
不得不說(shuō)，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級(jí)的課堂，搜集了大量的資料，且進(jìn)行了恰當(dāng)整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠(yuǎn)航》一課，老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時(shí)出示，讓學(xué)生去體會(huì)寶船的雄偉壯觀、鄭和遠(yuǎn)航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)：課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們?nèi)昙?jí)的孩子也已經(jīng)開(kāi)始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級(jí)的孩子反而是直接越過(guò)過(guò)程享受成果了呢？我沒(méi)有高年級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢？
以上，是我聽(tīng)完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫(xiě)得也比較淺顯，希望各位老師給予批評(píng)指教。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇3
新課標(biāo)將語(yǔ)文教師的角色定位為組織者與引導(dǎo)者，李老師在這兩者關(guān)系的處理上拿捏得很不錯(cuò)。
在具體教學(xué)中，存在兩種傾向：一是過(guò)于突出“組織者”的'地位，有些教師不敢講了，結(jié)果成了節(jié)目主持人，成了董卿和朱軍；一是仍緊緊守著舊家當(dāng)，對(duì)學(xué)生一百個(gè)不放心，一個(gè)勁地“灌”。我歷來(lái)主張，教師就是教師，教師不應(yīng)只是個(gè)“主持人”，必要時(shí)還應(yīng)該行使其“最終裁度”的權(quán)力，最起碼應(yīng)該保留發(fā)表“一家之言”的權(quán)力。
教師應(yīng)該為學(xué)生的探究鋪臺(tái)階搭梯子，但有些問(wèn)題需要教師“點(diǎn)睛”的時(shí)候教師也要敢于大膽地“講”，比如關(guān)于莊子無(wú)限相對(duì)論思想，關(guān)于《莊子》中孔子的不同形象等等，就有必要教師做“總結(jié)性發(fā)言”。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇4
第一課時(shí)
先說(shuō)第一課時(shí)，突發(fā)狀況班里有小朋友吐了，勉強(qiáng)也上下來(lái)了。整個(gè)流程走的還算順利，下面反思一下幾個(gè)問(wèn)題：
1、教師用語(yǔ)不規(guī)范。
在開(kāi)小火車(chē)環(huán)節(jié)時(shí)，我把一列小火車(chē)，說(shuō)成了一輛小火車(chē)。“輛”是汽車(chē)的固定搭配量詞，而不是火車(chē)的。如果長(zhǎng)此以往必然會(huì)給孩子留下錯(cuò)誤的印象。而且上課時(shí)因?yàn)榫o張，平翹舌音總是出差錯(cuò)，越說(shuō)越錯(cuò)，到后面臉都紅了……
2.關(guān)于作業(yè)本習(xí)題。
為減輕負(fù)擔(dān)，在去拼音識(shí)字的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生們完成作業(yè)本第10頁(yè)的第二題，即選擇正確的拼音。在這里，我忽略了低段學(xué)生的特殊性，讓他們做完后直接對(duì)答案，這樣的結(jié)果是：做題目時(shí)，他們不知道做哪里；對(duì)答案時(shí)，也不知道在講哪里，不管對(duì)錯(cuò)，我問(wèn)時(shí)都說(shuō)自己是對(duì)的。這樣一來(lái)，這個(gè)練習(xí)的落實(shí)度就不高，效率也不好。葉老師告訴我，在穿插書(shū)上練習(xí)時(shí)，一定要把書(shū)上的練習(xí)做到課件里或者使用實(shí)物投影，讓學(xué)生明確看到自己要做哪道題；在對(duì)答案時(shí)，哪個(gè)選項(xiàng)是正確的也一定要明確地勾出，不能光說(shuō)選第一個(gè)或第二個(gè)這樣，因?yàn)榭偸怯泻芏嘈∨笥咽锹?tīng)不見(jiàn)你在講什么的。
3.要好好揣摩學(xué)生的心理，盡量滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和表達(dá)欲。
摘蘋(píng)果環(huán)節(jié)是本課的高潮，氣氛熱烈，很多小朋友都舉著手要摘蘋(píng)果讀詞語(yǔ)，我的做法是一個(gè)蘋(píng)果一個(gè)人，到最后只剩兩個(gè)蘋(píng)果時(shí)，還有很多小朋友沒(méi)有摘到，他們很急切，但我還是按部就班地一個(gè)個(gè)摘了蘋(píng)果，使得很多孩子內(nèi)心充滿失落感。這里，葉老師指出，留下最后兩個(gè)或三個(gè)蘋(píng)果時(shí)，可以讓大家一起摘，比如說(shuō)全體女生站起來(lái)摘一個(gè)，全體男生站起來(lái)摘一個(gè)，再全班同學(xué)一起摘最后一個(gè)最大的蘋(píng)果。雖然不是所有的學(xué)生都單獨(dú)站了起來(lái)獲得蘋(píng)果，但全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了，他們的內(nèi)心依舊會(huì)有自豪感和滿足感。
4.不要讓朗讀走過(guò)場(chǎng)。
在賽詩(shī)環(huán)節(jié)中，課文一共5節(jié)，我請(qǐng)了五個(gè)小朋友朗讀，但朗讀質(zhì)量不高。雖然在朗讀過(guò)程中我有進(jìn)行糾正，請(qǐng)那位小朋友再讀一次，但僅僅就請(qǐng)了這五位。感覺(jué)上就是在走過(guò)場(chǎng)，趕進(jìn)度。其實(shí)，一節(jié)并沒(méi)有規(guī)定只能一個(gè)人讀，可以讓多幾個(gè)人讀同一節(jié)，第一個(gè)朗讀的一般是起示范作用，后面的自然會(huì)越讀越好。讓朗讀走過(guò)場(chǎng)，指導(dǎo)不到位，是我這兩個(gè)課時(shí)里最大的問(wèn)題。
5.生字教學(xué)尤其是筆順，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。我們?cè)诜秾?xiě)生字時(shí)，一般都寫(xiě)在小小的田字格里，對(duì)于一些重要筆畫(huà)的強(qiáng)調(diào)，用紅色粉筆著重即可，如“歌”中坐上部件中小“可”的那個(gè)豎提要變豎。但對(duì)于筆順，僅僅在田字格內(nèi)范寫(xiě)一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我先范寫(xiě)了一遍再引領(lǐng)學(xué)生書(shū)空了一遍，但還是很多學(xué)生沒(méi)有掌握，對(duì)于“甜”的筆順會(huì)搞錯(cuò)。這時(shí)候要寫(xiě)在黑板上，大大地再引領(lǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，多次強(qiáng)調(diào)筆順后，會(huì)寫(xiě)錯(cuò)的就會(huì)少很多。
6.我在教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自由讀讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是超前的，學(xué)生根本說(shuō)不出來(lái)也無(wú)法概括完全。在低段，最好采取填空的'方法，要給個(gè)梯度幫助概括。
第二課時(shí)
有了第一課時(shí)做鋪墊，第二課時(shí)似乎沒(méi)有這么緊張了。整節(jié)課學(xué)生的積極性較高，師生互動(dòng)良好，氣氛也不錯(cuò)。依舊反思不足之處如下：
1.首先是自己的引導(dǎo)和提問(wèn)指向不明，直接導(dǎo)致了我課堂預(yù)設(shè)的完全紊亂（雖然聽(tīng)課的小伙伴們都表示沒(méi)注意到不妥之處……）在第一節(jié)講解完畢后，我有這樣一個(gè)問(wèn)題：“孩子們希望紫丁香能給老師做什么呢？請(qǐng)你們讀讀詩(shī)歌的第二到第五節(jié)�！痹瓉�(lái)的預(yù)設(shè)是請(qǐng)孩子們回答第二節(jié)和第三節(jié)的內(nèi)容，這兩節(jié)比較簡(jiǎn)單直觀，學(xué)生很容易找到第四第五節(jié)則由我引導(dǎo)講出。如果按原來(lái)預(yù)設(shè)，課文內(nèi)容講解的這一部分，應(yīng)該是流暢且豐富的…可不幸的是，我毫無(wú)意識(shí)的一個(gè)口誤，把“第二到第五節(jié)”說(shuō)成了“第二、五節(jié)”，于是，在順利地講解完第二節(jié)后，小朋友直接回答了第五節(jié)的內(nèi)容，概括沒(méi)概括出來(lái)，還把我之前預(yù)設(shè)的勸老師休息的環(huán)節(jié)直接跨過(guò)去了，這樣一來(lái)這一小節(jié)的講解就顯得空洞且無(wú)趣。而后依舊沒(méi)按預(yù)設(shè)來(lái)，孩子們完全打斷順序，先說(shuō)了第四第五節(jié)的內(nèi)容。因?yàn)橥耆叱隽宋业念A(yù)設(shè)，導(dǎo)致我腦子一懵，又默默地跳過(guò)了很多內(nèi)容，給人的感覺(jué)就是這一階段講解地過(guò)快。只能說(shuō)，課前預(yù)設(shè)也沒(méi)做足吧。
2.低段學(xué)生的注意力集中時(shí)間很短，為了讓孩子的注意力集中起來(lái)，可以多增添一些全班參與的活動(dòng)，讓全班起立一下，是一種很不錯(cuò)的集中注意力的行為。在演示踮起腳尖兒的環(huán)節(jié)中，我只請(qǐng)了兩位學(xué)生在上臺(tái)演示，更好的選擇是，讓全班同學(xué)都站起來(lái)體驗(yàn)和做一做，這樣的話參與度高了，對(duì)“踮”這個(gè)動(dòng)作的理解就更直觀更深刻。課堂并不一定要規(guī)規(guī)矩矩的，偶爾放一放，收放結(jié)合，效果會(huì)更好。
3.在學(xué)完詩(shī)歌讀課文時(shí)，我有一個(gè)師生接讀的環(huán)節(jié)。我只是強(qiáng)調(diào)了兩遍規(guī)則，但孩子們還是搞不清楚，總是讀得很亂。不能高估他們的理解能力……這里最好在課件上把老師要讀的和學(xué)生要讀的用不同的顏色區(qū)分和標(biāo)明，這樣他們才不會(huì)讀錯(cuò)，讀起來(lái)就不會(huì)亂。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇5
在本學(xué)期中，我所帶的兩班語(yǔ)文，在期末考試中均未考好，在反復(fù)思考后，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、雖然重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，但未能及時(shí)跟上檢查。
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我較為注重的語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，但是雖有布置，但是沒(méi)有及時(shí)跟上檢查，以至于不少學(xué)生的作業(yè)也做了，但是質(zhì)量不高。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)及時(shí)檢查，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成，今天需要掌握的知識(shí)絕不拖到明天。
二、過(guò)分注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了閱讀、作文的教學(xué)與指導(dǎo)。
語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)很重要，我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中占用過(guò)多的時(shí)間，不僅語(yǔ)文基礎(chǔ)沒(méi)有提上去，反而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)降低。在今后的.語(yǔ)文教學(xué)中，我將會(huì)把語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)，課后檢查、督促。把更多時(shí)間用來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在下一學(xué)期，我將制定較為完善的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃和作文寫(xiě)作指導(dǎo)計(jì)劃，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平。
三、由于對(duì)教材較為熟悉，反而造成課堂的隨意性嚴(yán)重。
對(duì)教材熟悉是好事，但是忽略課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性卻是大忌。教材是熟悉了，課堂嚴(yán)謹(jǐn)性忽略了，其實(shí)從根本上來(lái)說(shuō)就是對(duì)教材的不熟悉。下一學(xué)期，我會(huì)靜下心來(lái)認(rèn)真研讀教材，認(rèn)真研讀學(xué)生，把每一節(jié)課都當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)上，真正的去上好每一節(jié)課。
四、重視師生關(guān)系，但過(guò)猶不及，造成了放任自流。
我教育學(xué)生向來(lái)來(lái)注重平等，對(duì)學(xué)生寬而有余，而嚴(yán)之不足。以“寬”對(duì)待學(xué)生是對(duì)的，但絕不能因“寬”而不“嚴(yán)”，在平時(shí)教育學(xué)生時(shí)因該做到“寬而有度，嚴(yán)而有格”。在下學(xué)期中，我不僅會(huì)平等對(duì)待學(xué)生，但我會(huì)注重對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”要求。明確什么時(shí)候應(yīng)該寬，什么時(shí)候應(yīng)該嚴(yán)，要努力做到該寬時(shí)寬，該嚴(yán)時(shí)嚴(yán)。
總而言之，我將會(huì)在下一學(xué)期，傾盡心力把一（2）一（5）兩班語(yǔ)文教好。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇6
在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專，聽(tīng)之不專，則其所取之不同。”其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語(yǔ)文已成為眾矢之的。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率;二是效果與效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。
新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解、自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂完全交給了學(xué)生，似乎“讀書(shū)找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語(yǔ)文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長(zhǎng)”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”�？梢�(jiàn)，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席”，而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰，決不能讓語(yǔ)文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。
因此，從這一意義上說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，就需要語(yǔ)文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問(wèn)題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。
一、教什么
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾，以致語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過(guò)“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開(kāi)始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫(xiě)作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí)，教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟�，取舍之間、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，總得有個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過(guò)程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過(guò)程有了，學(xué)生卻丟了。我覺(jué)得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無(wú)論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。
在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，由此放射出去的問(wèn)題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為何如此動(dòng)人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此，一節(jié)課的基點(diǎn)，就是我們開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的，可具操作的，有實(shí)效性的。
二、怎么教
“亮點(diǎn)”的營(yíng)造將帶動(dòng)整個(gè)課堂，對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華�！傲咙c(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的智慧和意識(shí)。
1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)
學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。盡量使問(wèn)題提得巧，問(wèn)得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝�！房勺プ 把劬Α倍�，從而帶出對(duì)“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書(shū)觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”，我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積累語(yǔ)言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí)，在文場(chǎng)就站得很高，對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，寫(xiě)作短評(píng)，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行三分鐘演講;三是寫(xiě)作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn)，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開(kāi)啟了“知識(shí)的大門(mén)”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。
2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)
心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣，而對(duì)一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢?如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí)，我注意以疑促思：李密作為亡國(guó)之臣，多次拒絕召見(jiàn)，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開(kāi)講作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語(yǔ)文教師于漪所說(shuō)：“課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！庇纱丝梢�(jiàn)能否精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。
3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)
例如在講授《寶玉挨打》時(shí)，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得，沒(méi)想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢(shì)必“冷場(chǎng)”。我決定改變一下教法，在黑板上寫(xiě)下一個(gè)問(wèn)題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會(huì)挨打呢?學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰(shuí)?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜：有問(wèn)題就有“戲”了，面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光，我靈機(jī)一動(dòng)，又寫(xiě)下了第二個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》有一種非�！敖�(jīng)濟(jì)”的寫(xiě)法，就是經(jīng)常借一個(gè)事件，把很多人卷進(jìn)來(lái)，再“逼迫”每個(gè)人出來(lái)一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對(duì)比來(lái)凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來(lái)?問(wèn)題一出，同學(xué)們果然來(lái)了精神，課堂上探究的氣氛開(kāi)始形成了。教材擬定的`學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說(shuō)的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過(guò)程中的種種“突變”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程�！苯處煵荒苓^(guò)分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過(guò)分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí)，才能使其積極參與而成為課堂的主人。
4、質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)
我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)碰到這樣的情況：有些問(wèn)題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的，有的是師生互動(dòng)中，教師及時(shí)把握、整合學(xué)生的觀點(diǎn)而臨時(shí)生成的，這時(shí)，教師能否依據(jù)文本的中心，適時(shí)引導(dǎo)尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿q正傳》時(shí)，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生對(duì)阿q的“精神勝利法”有何評(píng)價(jià)和體會(huì)時(shí)，卻會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：一方持欣賞的態(tài)度，一方對(duì)此卻嗤之以鼻。對(duì)此，如果任由學(xué)生爭(zhēng)論得“不亦樂(lè)乎”，那只會(huì)讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)亮出這樣的問(wèn)題：魯迅創(chuàng)作《阿q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會(huì)有什么內(nèi)涵?問(wèn)題解決的過(guò)程也是反復(fù)回扣文本、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過(guò)程，“問(wèn)題”的“亮出”具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用，也不斷驅(qū)動(dòng)著課堂教學(xué)的展開(kāi)。又例如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，在學(xué)生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時(shí)，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷，分析他為何會(huì)與“酒”結(jié)下不解之緣?同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，各抒己見(jiàn)：有仕途失意說(shuō)，有內(nèi)心平衡說(shuō)，有自我麻痹說(shuō)，一時(shí)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，在質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議不一時(shí)，教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^(guò)，也不能任其發(fā)展而不作引導(dǎo)。亮點(diǎn)探究的最終指向應(yīng)是對(duì)學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo)：我們?cè)撊绾握_看待李白的嗜酒如命的放浪行為?
三、挖掘拓展點(diǎn)(即“教得如何”的效果鞏固)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！币虼私處熞膭�(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂(lè)曲回味無(wú)窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。
語(yǔ)文課堂是靈性的課堂，因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學(xué)文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長(zhǎng)河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥(niǎo)在藍(lán)天里歌唱;嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問(wèn);辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈……語(yǔ)文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長(zhǎng)河，和學(xué)生一起沿著歷史長(zhǎng)河古道逆流而上，拾一塊女?huà)z補(bǔ)天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅，將語(yǔ)文課堂放置在古老的文化長(zhǎng)河中，即使是枯燥的文本，也會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái)。這樣，教師教起來(lái)可以得心應(yīng)手，左右逢源;學(xué)生學(xué)起來(lái)可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。
例如在講授愛(ài)國(guó)主義主題的作品時(shí)，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國(guó)憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱�！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性�，家祭無(wú)忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛(ài)國(guó)主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。
又如在講授戲劇單元時(shí)，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際，大力拓展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座，讓學(xué)生大致了解祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力，同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開(kāi)展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇，自己表演、自任評(píng)委，如通過(guò)要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí)，還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。
廣泛的拓展文本，以文化充實(shí)課堂，我們的課堂便不會(huì)再沉悶，不會(huì)再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。
總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念,又是一種策略,充滿挑戰(zhàn),呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略,設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué),創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇7
今年又重回一年級(jí)教學(xué)了，雖然不是第一次，但還是感觸頗多。一年級(jí)小朋友紀(jì)律差，課堂松散，每次走進(jìn)課堂都是吵吵鬧鬧，讓很多老師頭疼，為此，想要讓他們?nèi)谌胝n堂，學(xué)會(huì)聽(tīng)講，懂得守紀(jì)。
我想給其他老師提點(diǎn)建議是：
1、課始，針對(duì)某些小朋友還未進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，可以用點(diǎn)名表?yè)P(yáng)個(gè)別孩子的方法激勵(lì)他們參與的積極性。
2、課中，可以適時(shí)運(yùn)用各種方法引導(dǎo)孩子競(jìng)爭(zhēng)（小組比賽、幾人合作、小組合作等等），不時(shí)地注意孩子的表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聽(tīng)講，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、個(gè)別特別頑固的'孩子，也不妨采用“課后補(bǔ)習(xí)慣”的方法來(lái)引領(lǐng)他學(xué)會(huì)如何聽(tīng)講、如何守紀(jì)。
總之，在一年級(jí)剛開(kāi)始時(shí)，你就得給學(xué)生定一些規(guī)矩，比如：做好課前準(zhǔn)備就安靜坐好。你給一個(gè)信號(hào)，學(xué)生就坐好。你要求學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人發(fā)言。包括老師講課。對(duì)于做的好的小朋友，你要及時(shí)表?yè)P(yáng)。上課教知識(shí)，時(shí)刻不忘看小朋友是否都在聽(tīng)講，對(duì)于注意力不集中的孩子，可以旁敲側(cè)擊，盡可能不點(diǎn)名批評(píng)。也可走過(guò)去暗示一下，還可利用課間，跟他個(gè)別談話，讓他覺(jué)得老師關(guān)心他，上課沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)，給他留面子了。總之，無(wú)規(guī)矩不成方圓，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有益。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇8
20xx年10月16日，我校組織的“賞識(shí)性教學(xué)診斷”語(yǔ)文教學(xué)校際交流活動(dòng)拉開(kāi)了帷幕，所有語(yǔ)文老師都積極準(zhǔn)備，率先上課。作為其中上課者的一員，我對(duì)于這次活動(dòng)感受很深。收獲也很大。
下面我就談?wù)勛约涸谶@次活動(dòng)中的兩點(diǎn)收獲和自己的教學(xué)反思吧。
收獲一：
對(duì)于這次的上課，從一開(kāi)始接到這個(gè)任務(wù)，我就非常認(rèn)真，從選好教學(xué)內(nèi)容的第一天，就開(kāi)始認(rèn)真鉆研教材，緊接著就是搜集各種資料，找圖片做課件然后，從試教到修改，再試教再修改，再修改再試教，整整試了四次教，教案也修改了四次，都說(shuō)課文試多了就沒(méi)感覺(jué)了，可是對(duì)我而言卻恰恰相反，每一次試教帶給我的都是新的體會(huì)，對(duì)教材，對(duì)教法，對(duì)學(xué)法，都會(huì)有新的體會(huì)和收獲。一次比一次思路更清晰，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)方法更有效。所以我想這次活動(dòng)我收獲更多的并不是最后正式上課所獲得同行們的肯定，而是這個(gè)不斷磨練自己的過(guò)程。雖然過(guò)程中充滿了酸甜苦辣，犧牲了很多休息時(shí)間，品嘗過(guò)失2敗的苦澀，但從這過(guò)程中，我得到自我反思的機(jī)會(huì)，得到了自我的提升。所以我十分感謝這次活動(dòng)，它既讓我自己有這么一個(gè)展現(xiàn)自己、充實(shí)自己、反思自己的'機(jī)會(huì)，還能讓我走出當(dāng)局者的迷霧。我想通過(guò)這次活動(dòng)，我更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)上的不足以及今后該努力的方向，也更自信地認(rèn)識(shí)到了自己的長(zhǎng)處和潛力。
收獲二：
除了上課本身對(duì)自己的提高外，聽(tīng)同年級(jí)其他老師的課對(duì)我的幫助和啟發(fā)也很大。她的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，文學(xué)功底也很深厚，聽(tīng)她上課真是受益匪淺。那激情洋溢的教態(tài)，那巧妙的教學(xué)構(gòu)思，對(duì)教材鉆研深，課堂拓展面廣有太多的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。最令我折服的是她對(duì)教學(xué)的熱忱，對(duì)同事的熱情。不管再忙再累，只要你去向她詢問(wèn)教學(xué)上的事，她絕對(duì)會(huì)放下自己手上的事無(wú)私地幫助你。所以，我非常感謝她在我每一次試教時(shí)給我最中肯的建議和幫助。
比組長(zhǎng)伍高峰老師，雖然才二十出頭，但已經(jīng)在教學(xué)上形成了自己獨(dú)有的風(fēng)格，聽(tīng)他的課，會(huì)讓你不自覺(jué)地被他那精湛的語(yǔ)言感染，被他對(duì)教材教法所獨(dú)到的見(jiàn)解而折服。在我試教時(shí)，他的評(píng)課往往能讓我茅塞頓開(kāi)，十分感謝他不厭其煩地聽(tīng)我試教，幫助我修改教案和課件。
聽(tīng)他們的課往往能讓對(duì)教材教法有了更新的了解。所以我感謝這次活動(dòng)，它讓我更好地取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，更全面地提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇9
在初一語(yǔ)文教學(xué)的這半個(gè)學(xué)期中，從以下兩個(gè)方面梳理一下：
一、語(yǔ)文教學(xué)方面：
1、注重培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。
興趣是最好的老師。對(duì)于剛?cè)氤踔械暮⒆觼?lái)說(shuō)，興趣很重要。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。尊重每一個(gè)學(xué)生，公平公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，盡快記住學(xué)生的姓名，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步等等。從第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始讓學(xué)生感受“語(yǔ)文的魅力”，讓學(xué)生樹(shù)立“生活處處有語(yǔ)文”的思想，要勤于閱讀，善于讀書(shū)、讀生活，注意開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能有源源不斷的活水。
2、注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。課堂上，讓同學(xué)們欣賞優(yōu)美的配樂(lè)朗誦，感悟語(yǔ)言的藝術(shù)；調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們把自己的想法、感受說(shuō)出來(lái)，與人交流；重視讀，各種形式的讀要結(jié)合課堂有效運(yùn)用，讀中悟文，讀中品味，讀中析理。寫(xiě)，注重形式，更重內(nèi)容。書(shū)寫(xiě)的好壞很重要，要及時(shí)提醒，反復(fù)糾正。作為“我手寫(xiě)我心”的“寫(xiě)”，還要充分發(fā)揮周記的作用。
3、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
葉圣陶說(shuō)，“教是為了不需要教”。這個(gè)“不需要教”說(shuō)的就是學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題。我在教學(xué)中，比較注重這些方法的滲透：學(xué)會(huì)利用工具書(shū)，利用好課本，理解詞語(yǔ)意思的方法，做筆記的方法，預(yù)習(xí)的方法等。
4、注重“讀”和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。
學(xué)好語(yǔ)文，讀是最重要的，每讀一遍課文都會(huì)獲得新的體會(huì)。自始至終，都要強(qiáng)調(diào)“讀”，有很多學(xué)生已經(jīng)體味到“讀”的功效了。過(guò)程比結(jié)果重要，沒(méi)有過(guò)程的體驗(yàn)，結(jié)果是記不牢的，只有自己去參與，去思考，這樣得到的東西才是自己的，才記得牢。
5、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的'理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
二、平常堅(jiān)持學(xué)習(xí)：
作為課堂教學(xué)的實(shí)踐者，結(jié)合課改，把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展，作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把語(yǔ)文教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程和平臺(tái)。
緊扣教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)，在有限的時(shí)間內(nèi)吃透教材，撰寫(xiě)教案，再根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況授課、自評(píng)、自�。环e極利用各種教學(xué)資源，積極參與到聽(tīng)課中去，從而結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格推敲完善出合理的教案。
借他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高備課、授課水平。課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后回顧、反思寫(xiě)下自己教學(xué)時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是我彌補(bǔ)不足的最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)水平是十分有用的。
做到課前準(zhǔn)備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究；課中把學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)中，較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思想方法得于滲透，學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜疑、歸納、分析和整理的過(guò)程中，知識(shí)、公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心；課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示。
三、今后的措施：
1、繼續(xù)注重培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。
2、繼續(xù)注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
3、繼續(xù)注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
4、繼續(xù)注重“讀”和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。
5、繼續(xù)不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
6、常思考，常探究，常總結(jié)，以課促改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師指導(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。此外，和諧的師生關(guān)系，平等的師生獎(jiǎng)懲制度，營(yíng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)定可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，也是提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)的因素。我決心用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去灌溉學(xué)生，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而作出應(yīng)有的努力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇10
新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思 聚集新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問(wèn)”，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的現(xiàn)象少了，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的現(xiàn)象多了；機(jī)械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓(xùn)練少了，豐富多彩的人文關(guān)懷多了；整齊劃一的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)答案少了，珍視學(xué)生讀書(shū)的獨(dú)特感悟多了。然而，當(dāng)我們?cè)谧穼ふZ(yǔ)文教學(xué)的本真意義和核心價(jià)值時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。
一、識(shí)字寫(xiě)字中審美功能的缺失 眼下的語(yǔ)文課堂，“生命意義”、“動(dòng)態(tài)生成”、“對(duì)話”、“互動(dòng)”等詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率很高，這些新課程理念確實(shí)給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn)，漢字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學(xué)的審美功能沒(méi)有被挖掘出來(lái)，所以學(xué)生的寫(xiě)字能力越來(lái)越不如人意，甚至出現(xiàn)了年級(jí)愈高，字寫(xiě)得愈難看的怪現(xiàn)象。縱觀我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一般只能看到“讀準(zhǔn)生字的字音”這樣的教學(xué)目標(biāo)，“把生字寫(xiě)正確、美觀”之類的教學(xué)目標(biāo)少之又少，而從寫(xiě)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美情趣就更是一種奢望了。 寫(xiě)字教學(xué)既有利于寫(xiě)字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)寫(xiě)字的審美功能有明確要求，如一、二年級(jí)要求學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級(jí)要求學(xué)生“能用毛筆寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”等等。因此，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)要大力呼吁教師加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)，在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)中，既要促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字技能的提高，更要注重發(fā)揮識(shí)字寫(xiě)字的審美功能。
二、“充分”朗讀中情感體驗(yàn)的缺失 眼下的語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯。讀，成了學(xué)生學(xué)教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書(shū)成了語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。于是，我們常�？吹綄W(xué)生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽(tīng)到“來(lái)，把這段話有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語(yǔ)氣”等之類的話。但是，學(xué)生沒(méi)有感情的醞釀怎能“有感情地讀”？在老師的指令下被動(dòng)地讀書(shū)，怎能“帶著愉快的心情讀”？學(xué)生沒(méi)有與文本的深層次對(duì)話，沒(méi)有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴，又怎能讀出這語(yǔ)氣那語(yǔ)氣？ 要真正達(dá)成讀的目標(biāo)與效果，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外，還要有讀的興趣、充分的`情感體驗(yàn)等非技術(shù)性因素。要讓學(xué)生真正讀出感情，讀出預(yù)設(shè)目標(biāo)中的效果，就要從激發(fā)學(xué)生的情感入手，讓積極的情感成為學(xué)生讀的內(nèi)驅(qū)力。只有觸及學(xué)生情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣的讀才會(huì)發(fā)揮最為有效的作用。
三、自讀自悟中思維含量的缺失 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！比欢捎谖覀儗�(duì)這一理念不能正確理解，以致出現(xiàn)了一些誤區(qū)：
一是教學(xué)目標(biāo)缺失，學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)語(yǔ)言文字的世界。整堂課學(xué)生自己先用“自己喜歡的方式” 讀書(shū)，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著匯報(bào)一些片言只語(yǔ)的讀書(shū)感悟或問(wèn)題。教師則謹(jǐn)小慎微，話語(yǔ)不多，甚至無(wú)所事事，教學(xué)效率很低。
二是學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、感悟都很膚淺，沒(méi)有思維含量。學(xué)生交流或匯報(bào)時(shí)，教師始終不置可否，也不敢加以引導(dǎo)，分析、講解，造成學(xué)生不著邊際的感悟，甚至價(jià)值觀有問(wèn)題的都未及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。 珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，并不等于教師在課堂上可以“不作為”。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生立足文本，探究文本，在對(duì)文本有所感悟和思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話，該引導(dǎo)時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，該深化時(shí)及時(shí)深化，該訓(xùn)練時(shí)有效訓(xùn)練。 新課程視野下，教育的內(nèi)涵極為豐富。我們要致力于營(yíng)造和諧的語(yǔ)文教學(xué)“生態(tài)”，教師要適時(shí)運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，放飛學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，最終實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與超越
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇11
小學(xué)語(yǔ)文課本中有這樣一篇課文《用心靈去傾聽(tīng)》：這是六年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，篇幅很長(zhǎng)，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽(tīng)我的困難，用一顆慈母般的愛(ài)心幫助我的真情故事。在西班牙，問(wèn)訊處的接聽(tīng)員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽(tīng)以及她那富有詩(shī)意的語(yǔ)言使一個(gè)孤寂、無(wú)助、對(duì)死亡充滿恐懼的男孩變得快樂(lè)、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。
一、課堂教學(xué)中的反思。
這是西班牙一個(gè)真實(shí)的故事，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住心靈和傾聽(tīng)兩個(gè)詞，體會(huì)蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽(tīng)？這樣做給他人帶來(lái)了什么好處？由此，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽(tīng)者。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生注意蘇珊對(duì)死亡的樂(lè)觀主義態(tài)度，她對(duì)待鳥(niǎo)兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了�！倍嗝疵篮玫囊饩�，這種態(tài)度是值得我們每個(gè)人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點(diǎn)：我把蘇珊當(dāng)作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛(ài)心。讓學(xué)生發(fā)散，找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂(lè)觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心、她就像母親一樣在關(guān)心我、愛(ài)我。從而提升到，蘇珊是在用愛(ài)心在傾聽(tīng)，用心在歌唱一首愛(ài)的歌曲，回歸到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時(shí)會(huì)有驚喜。
二、教育藝術(shù)中的反思。
蘇珊在面對(duì)一個(gè)陌生男孩的傾訴時(shí)保持的是一份親切，一份平和，一份耐心，正是這份親切、平和、耐心，使小男孩擁有了最善良、最純真、最澄澈的心靈。是啊，傾聽(tīng)就是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門(mén)藝術(shù)；對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)更是一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)的自覺(jué)。可就在這份責(zé)任、這種追求之中，我反思自己的工作：當(dāng)學(xué)生觸犯紀(jì)律時(shí)，我是痛心疾首無(wú)休止的所謂教導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，我是恨鐵不成鋼的所謂的諄諄教誨；當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，我是不分青紅皂白的各打五十大板；當(dāng)學(xué)生羞澀地走近我欲言又止時(shí)，我是自作聰明的循循善誘……我何曾考慮到了學(xué)生們當(dāng)時(shí)的感受？我又何曾注視到了他們當(dāng)時(shí)的眼神寫(xiě)滿了茫然！失措！厭煩！無(wú)畏！心不在焉……
當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我為什么不能靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的解釋呢？沒(méi)有哪個(gè)孩子是存心想犯錯(cuò)誤的；當(dāng)學(xué)生氣喘吁吁的.跑進(jìn)你的辦公室，想對(duì)你說(shuō)點(diǎn)什么的時(shí)候，我為什么不能停下手中的活兒，注視著他的眼睛，靜靜地聽(tīng)他說(shuō)完呢？當(dāng)學(xué)生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你分享他的快樂(lè)的時(shí)候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學(xué)會(huì)用心靈去傾聽(tīng)！這樣，你會(huì)聽(tīng)到學(xué)生心靈的訴說(shuō)，你會(huì)享受到教育的最大快樂(lè)與幸福。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇12
這課的三個(gè)韻母是復(fù)韻母的最后一課了(嚴(yán)格的說(shuō),er不是復(fù)韻母,而是特殊韻母)。教學(xué)時(shí)相對(duì)第9、10兩課要輕松一些。但er的發(fā)音確實(shí)又是最難的,兩個(gè)課時(shí)下來(lái),真正掌握的并不多。不過(guò),孩子們還是學(xué)的很認(rèn)真。
在教學(xué)中“ie”的過(guò)程中,我請(qǐng)大家拼讀dié,”你們會(huì)疊什么?以此引出句子“課后,大家一起疊飛機(jī)、做貼畫(huà)、捏泥娃娃,有趣極了�！痹谶@里我覺(jué)得把拼音、句子還有生字教學(xué)整合起來(lái)效果還是比較好的`。我由疊飛機(jī)引出了飛機(jī)這兩個(gè)生字的教學(xué),我先問(wèn)學(xué)生“你看見(jiàn)過(guò)飛機(jī)嗎?
飛機(jī)是什么樣子的?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,大家的注意力立刻集中起來(lái),有時(shí)候,教師一個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題不但可以使教學(xué)環(huán)節(jié)出彩,更有助于維持課堂秩序。學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)感興趣的問(wèn)題,立刻會(huì)回過(guò)神聽(tīng)老師同學(xué)講課,這也是教師備課特別要備的提問(wèn)問(wèn)題之一。接著我請(qǐng)大家自己到課本上找,小朋友除了疊飛機(jī),還做了什么?
在找的過(guò)程中其實(shí)在培養(yǎng)孩子自己閱讀句子的能力,這里我只是請(qǐng)大家自己讀,其實(shí)可以大家合作討論一下再讀。接著我們做了猜一猜的游戲,學(xué)生拼老師出示的音節(jié),然后把動(dòng)作做出來(lái),在做動(dòng)作時(shí),其實(shí)就是結(jié)合了課中操,滿足了孩子動(dòng)一動(dòng)的愿望。我提示的這些活動(dòng)也為后面做了鋪墊。后面我設(shè)計(jì)的是句子的改寫(xiě),“課后,大家一起_______,_______,_______,有趣極了�！边@個(gè)想法是好的,但是一下子請(qǐng)學(xué)生說(shuō),他們不能說(shuō)出三個(gè)活動(dòng)那么多,有的句子也不能說(shuō)完整。
這就是教學(xué)要拔高學(xué)生就要設(shè)計(jì)有剃度的過(guò)程,可以讓孩子先自己說(shuō)說(shuō)課后還有哪些活動(dòng),然后四人小組說(shuō)說(shuō),來(lái)填填這個(gè)句子。這樣事先分層次的學(xué)習(xí)了,后面再請(qǐng)大家說(shuō)句子效果會(huì)理想得多。由于前面的時(shí)間太長(zhǎng)了,er的教學(xué)雖然引入的不錯(cuò),但學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有精神來(lái)學(xué)習(xí)了,感覺(jué)學(xué)習(xí)er比較匆忙,學(xué)生寫(xiě)得不怎么扎實(shí)。我還引入了兒話等的說(shuō)法,請(qǐng)孩子自己說(shuō)兒話音,這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)太難了!
今天總體我覺(jué)得過(guò)度銜接比較自然,但是教學(xué)內(nèi)容的安排上可以再作適當(dāng)調(diào)整,不能忽視任何一個(gè)新拼音的教學(xué)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇13
今天上了《小小竹排畫(huà)中游》一課,這是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌,可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富,有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的,比如“江南魚(yú)米鄉(xiāng),小小竹排畫(huà)中游”這一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗,激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的;當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來(lái)考慮。因此在今天的教學(xué)中,以下幾點(diǎn)還是比較可取的:
1、課件輔助,突破難點(diǎn)。
在講課時(shí),我給學(xué)生介紹了江南,接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)江南這邊什么多?學(xué)生觀察的很仔細(xì),一個(gè)學(xué)生說(shuō):“水多�！绷硗庖粋�(gè)馬上接著說(shuō):“橋多�！倍嗪醚桨呀稀靶蛄魉钡奶攸c(diǎn)說(shuō)出來(lái)了;當(dāng)讓又有同學(xué)聯(lián)想到“魚(yú)多”、“船多”,這可都是孩子們自己的發(fā)現(xiàn)啊,我的圖中并沒(méi)有出現(xiàn)這些場(chǎng)景。因?yàn)楹⒆觽冋f(shuō)得比較全面,所以我就告訴孩子們江南又被稱為“江南水鄉(xiāng)”、“魚(yú)米之鄉(xiāng)”。這樣的知識(shí)還是要通過(guò)老師的傳授的。這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得孩子們也特別專注。在上課的過(guò)程中我又適當(dāng)用了一些圖片,豐富了課文的內(nèi)容,讓學(xué)生感受江南的美,得這地方美,我覺(jué)得利用課件對(duì)于幫助孩子理解“江南魚(yú)米鄉(xiāng),小小竹排畫(huà)中游”還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。
2、關(guān)注學(xué)生,鼓勵(lì)為主。
這節(jié)課上我覺(jué)得比較關(guān)注平時(shí)識(shí)字、讀文比較差的'學(xué)生,提高他們學(xué)習(xí)的積極性。也許很多時(shí)候教研課怕出錯(cuò),會(huì)多叫一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生,不過(guò)我想課堂機(jī)會(huì)是平等的,所以我總是會(huì)把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)孩子。像馬帥這個(gè)男孩,他的識(shí)字能力比較弱,但是在我的鼓勵(lì)下,他整堂課都能積極參與,相信他收獲肯定不少;而另一位男孩平翹舌音不分,但我還是請(qǐng)他讀,因?yàn)樗判氖愕嘏e著手,同時(shí)也給了他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外在朗讀比賽中,雖然同學(xué)們明顯覺(jué)得一位同學(xué)好,但我還是不忘給落后的同學(xué)鼓勵(lì),因?yàn)樗挠赂�。的確,課堂上多給孩子一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)信心會(huì)更足。
3、重視朗讀,讀中感悟。
其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順,所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間,先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物?這樣的提問(wèn)是第一次嘗試,孩子們還是能很快領(lǐng)會(huì)到我的意思,說(shuō)的也不錯(cuò),這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式,有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)?lái)了美的享受。我想孩子的朗讀能力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)起來(lái)的。另外今天讓學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn),也是第一次嘗試,雖然只有一個(gè)人發(fā)問(wèn),但我覺(jué)得還是很值得贊賞的,相信在以后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)學(xué)會(huì)提問(wèn)。(開(kāi)學(xué)兩個(gè)多月來(lái),一年級(jí)的孩子進(jìn)步是最明顯的,他們從不會(huì)到會(huì),真的很了不起了。所以面對(duì)課堂的冷場(chǎng)也是我預(yù)想之中的。)
這堂課上還暴露了許多問(wèn)題,不免有些遺憾也有些擔(dān)憂:
1、一部分學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣比較差,注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫,以自我為中心。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。
2、關(guān)注了后進(jìn)的孩子,但是對(duì)中間型的學(xué)生似乎表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)用得少了些,導(dǎo)致后半節(jié)課學(xué)生積極性不夠高。要調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性是我應(yīng)該努力做到的。
3、識(shí)字環(huán)節(jié)趣味性不夠。如果在中間安排一個(gè)識(shí)字游戲,相信孩子們會(huì)更加投入,畢竟他們還是一群6、7歲的孩子。
5、教師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語(yǔ)言應(yīng)該要更精練些,課堂上應(yīng)該再?gòu)娜菪?/p>
一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)這樣寫(xiě)景的詩(shī)歌確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn),上過(guò)后才發(fā)現(xiàn)真的遺憾多多。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇14
七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，學(xué)生會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如：（1）從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視;（2）閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;（3）七年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文，是最值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的'“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，探究，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在反思中成長(zhǎng)
自參加工作以來(lái)，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢?duì)自己的教學(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。
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