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初中語文課堂教學(xué)反思

時間:2024-10-19 06:22:39 教學(xué)反思 我要投稿

初中語文課堂教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的初中語文課堂教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

初中語文課堂教學(xué)反思

初中語文課堂教學(xué)反思1

  一、突出人文性,但不能淡化工具性。

  “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

  但要注意的是教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時,不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性融合。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根本在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

  時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為,新一輪語文課程是在削弱基礎(chǔ),淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時,平時教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強,也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

  因此,教學(xué)中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng),把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中,真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

  二、強調(diào)自主性,但不能放任自流

  新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

  “把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐:既然要把課堂上的時間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯,丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達到什么目標(biāo)。

  教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“特性”會給學(xué)生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”,“無根據(jù)地說”,“任意地說”,“編造著說”,“不負責(zé)任地說”,致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實際上卻是“放羊式”的放任自流。

  因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

  三、鼓勵合作學(xué)習(xí),但不能忽視立思考

  提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師勉泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

  實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的.,要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和立思考為前提。

  而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對課文的理解還不深入,認識也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒有給學(xué)生足夠的時間,看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場,完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中,還經(jīng)?吹饺缦聢雒妫

  1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

  2、小組成員默不作聲,自己想自己的。

  3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,討論時氣氛熱烈,卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與立思考的關(guān)系。

  語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考。語文課“心動”比“形動”更為重要,有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

  我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的立思考的基礎(chǔ)上,再加強學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長補短,實現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動:

  一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個學(xué)生都能立思考;

  二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對合作學(xué)習(xí)的評價,做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合;

  三要組織好全班交流,在交流中加強引導(dǎo),全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

初中語文課堂教學(xué)反思2

  教師與學(xué)生要想發(fā)展,必須要將實踐與探究融為一體,使之成為促進師生發(fā)展,能力不斷提升的過程,而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實現(xiàn)師生互動的反思模式構(gòu)建呢

  1,要求做好課堂簡要摘記。

  當(dāng)前,老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進行反思,聽是遠遠不夠的。要反思,就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的`體驗課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成了有目標(biāo),有策略的主體行為,可促使老師和學(xué)生進行探索性,研究性的活動。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得個人體驗,提高個人的創(chuàng)造力,所以課堂簡要摘記是學(xué)生進行反思的重要環(huán)節(jié)。

  2,指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。

  課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位,多角度進行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實踐反思,可以是對自身的認識進行反思,如,對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容,都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么;也可以是聯(lián)系他人的實踐,引發(fā)對自己的行為的比較反省,我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進行同類比較,達到"會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小"的境界;也可以是對生活中的一種現(xiàn)象,或是周圍的一種思潮的分析評價,此外學(xué)生的反思還何以是階段性的,如:一節(jié)課尾聲時,讓學(xué)生進行一下反思,想想自己這節(jié)課都有什么收獲還有哪些疑問當(dāng)天睡前,反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的進步和不足等等。

初中語文課堂教學(xué)反思3

  十二三歲的年齡,本就是玩的時候,如果非要讓七年級新生向高中生那般老成、穩(wěn)重的坐在教室里靜靜的聽老師講課,對于他們來說確實有一點嚴酷?梢哉f,任何一種過于長久單調(diào)的活動對學(xué)生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”要想充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把學(xué)生調(diào)動起來,教師在傳授知識的同時,應(yīng)努力營造一種愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來,主動發(fā)揮他們自身的能動性,成為學(xué)習(xí)的主人。這就是寓教于樂。什么是寓教于樂?就是在教師引導(dǎo)下,從情感教育入手,給學(xué)生愛與美,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性,創(chuàng)造性,使學(xué)生能愉快、主動地接受知識,成為學(xué)習(xí)的主人,由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。

  一、寓教于樂,將音樂引入語文課

  要想寓教于樂必須豐富教學(xué)內(nèi)容,必須采用生動的教學(xué)方法才能得以體現(xiàn)。教師的“樂”教具有決定性作用,因為它是樂學(xué)的前提。為達到樂學(xué),可將音樂引進課堂,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的`氛圍,使學(xué)

  生產(chǎn)生身臨其境的感覺。通過學(xué)習(xí)從而得到精神上的滿足。 比如說,學(xué)習(xí)初中語文第一冊第11課《綠》時,教師可以進行配樂朗讀,讓學(xué)生邊聽音樂,邊看相關(guān)的幻燈圖片,邊感受朗誦時的情感起伏,調(diào)動學(xué)生的感官,讓學(xué)生從感性角度認識朱自清筆下那醉人的綠,這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力,也可以使學(xué)生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課,用音樂配合,就能起到畫龍點睛的作用。輕柔抒情的音樂使學(xué)生感受到影子的善良、可愛;柔媚的音樂更能調(diào)動出盲孩子孤苦無一時學(xué)生的同情。音樂使學(xué)生感知到了什么是美,什么是關(guān)愛。在進行美育和熱愛自然的教育時,達到了事半功倍的教學(xué)效果。

  二、開展角色表演,創(chuàng)設(shè)不同情境,使學(xué)生樂中學(xué)習(xí)興趣是人們工作和學(xué)習(xí)的驅(qū)動力,有興趣才能引起大腦的興奮、觀察、思維、記憶等活動,才能最有成效,為幫助初一學(xué)生能更好的理解文章內(nèi)容,體會字里行間洋溢出的情感,可開展各種生動有趣的表演活動,進行樂中學(xué)習(xí)。如《羚羊木雕》一課,可請學(xué)生分別扮演“我”,父母,奶奶,萬方及萬方媽媽。在表演時,每個人都要注意自己扮演角色的身份,說話時的語氣動作等。通過這樣直接的演示,同學(xué)們可以更直觀的了解人物的性格特點,既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也鍛煉了學(xué)生的表演能力和朗誦能力。

  三、美化板書,圖文并茂

  板書是反映課文內(nèi)容的鏡子,展示文章結(jié)構(gòu)的屏幕,是教師教學(xué)使引人入勝的導(dǎo)游圖,是每一堂課的眼睛,對啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力有很大作用。一幅精彩的板書設(shè)計,往往會使學(xué)生興趣盎然,它集直觀、形象、生動為一體,既將課文內(nèi)容直觀展示,又別具一格。如《看云識天氣》一課,在教學(xué)時,用課件將板書和圖片結(jié)合起來,圖文兼?zhèn),學(xué)生一目了然。這就體現(xiàn)了初一語文教學(xué)的直觀性和趣味性教學(xué)特點。

初中語文課堂教學(xué)反思4

  語文課堂教學(xué)改革一如春花竟放,香飄滿園。自新一輪課程改革以來,語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,高效語文課堂充滿了生機,煥發(fā)出活力,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實踐中,課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

  一、突出人文性,但不能淡化工具性,仍要注重基本能力之培養(yǎng)。

  “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點!边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上,教師把課文弄得支離破碎,語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。但我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時,不能忽視其工具性,葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

  可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到瑯瑯讀書聲,看不到對語言文字的`揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。

  因此,我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時,扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

  二、強調(diào)自主性,但不能放任自流,要有強烈的目標(biāo)意識。

  新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

  “把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐:既然要把課堂上的時間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學(xué)生自己說了算。以上如此種種行為,貌似尊重了學(xué)生的主體地位,所在實質(zhì)卻把學(xué)生引入了無序、盲目、混亂的學(xué)習(xí)狀態(tài),如此則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何自不必說,更不要說高效二字了。所以強調(diào)自主,要有的放矢,要有目標(biāo)性,可操作性,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主觀能動性。

  三、鼓勵合作學(xué)習(xí),但不能忽視獨立思考。

  提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思

  考為前提,而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對課文的理解還不深入,認識也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實際上收效甚微。在合作學(xué)習(xí)中,經(jīng)?吹饺缦聢雒妫

  1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

  2、小組成員默不作聲,自己想自己的。

  3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,討論時氣氛熱烈,卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力。究其原因,是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。

  語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要,有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上,再加強學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長補短,實現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動:一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個學(xué)生都能獨立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對合作學(xué)習(xí)的評價,做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強引導(dǎo),全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但不能無度開放。

  探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐,主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認識,學(xué)會學(xué)習(xí)。

  課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。遠離文本,喧賓奪主,本末倒置,將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

  閱讀是富有個性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學(xué)時要把握一個度:開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。

  五、倡導(dǎo)對話,但不能遠離“根本”。

  對話既是一種教學(xué)方式,更是一種師生關(guān)系。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進了“對話理論”,認為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程,使對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。

  而實踐中,有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透,認識膚淺,甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話,但實際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離:一是話語霸權(quán)嚴重,對話機會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族,一部分學(xué)生淪為對話的奴隸。二是注重發(fā)表和說話,忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高,教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機。三是不重讀書,只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流,導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底,方式簡單。學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機會太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉,最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

  “真理向前邁一小步,就會變成謬誤!眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過正,從一個極端走向另一個極端。

  在新課程的語文教學(xué)改革實踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

初中語文課堂教學(xué)反思5

  傳統(tǒng)作文教學(xué)中,學(xué)生寫完作文就交給教師,然后教師用上好長時間對每篇作文精批細改。費很大勁批閱出來,但到講評時,由于時間隔得長,學(xué)生早已淡忘,甚至不記得題目,對教師的辛勤勞動,認真講評,學(xué)生根本不買帳,收不到什么效果。更大的問題是教師按照自己的思維講評,把教師的想法灌輸給學(xué)生,學(xué)生被動接受,大大限制與束縛了學(xué)生的思維。那么,如何在作文批改中解放學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,提升學(xué)生的寫作能力呢?我作了如下嘗試。

  學(xué)生完成作文之后,馬上進入互相批改,認真評估環(huán)節(jié)。以隊為單位循環(huán)調(diào)換作文,以小組批閱。

  小組由語文水平高的同學(xué)擔(dān)任組長,四位同學(xué)共同完成四篇作文的批閱。首先每兩個同學(xué)共同默讀一篇作文,邊讀邊作好旁批。精彩之處打上圈,并作賞析;有問題的地方畫橫線,批注上原因與修改建議。這樣旁批完一篇作文,組內(nèi)互換,以同樣的方式閱讀另一篇并補充旁批。四個同學(xué)都讀完這兩篇作文,這時在組長的帶領(lǐng)下,同學(xué)各抒己見,作出總評。在這個過程中,每個同學(xué)都積極參與,有時會因為一個字的寫法去認真地查字典;有時因為對某一句話的看法不一而爭論激烈;有時因為對文章中心的.理解去與作者交流,了解寫作背景與目的……整個教室是一個沸騰學(xué)習(xí)的場面,思維靈動的場面,學(xué)生那種認真批閱的熱情,全身心投入的情景,常常讓我感動。我也穿梭于同學(xué)中,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時點拔指導(dǎo)。這樣的作文批閱課上,學(xué)生是活躍的,是激情的,是非常有收獲的。

  因為不同的作文表現(xiàn)出不同的選材角度,不同的生活情趣,不同的人生感悟,同學(xué)們在熱情地批閱中,形式上是完成了批改任務(wù),實質(zhì)上卻是學(xué)生不再被老師牽著鼻子走,而能放飛自己的思維。在批閱同學(xué)的作文中,欣賞同學(xué)作文中的精彩之處,對有問題的地方提出修改意見,準(zhǔn)確地評價同學(xué)作文,這樣一個過程的學(xué)習(xí),明白了自己作文的不足,明確了以后寫好作文的標(biāo)準(zhǔn),提高了閱讀能力,鑒賞能力,寫作能力,更激發(fā)了同學(xué)們寫作的興趣!

初中語文課堂教學(xué)反思6

  從事初中語文教學(xué)這幾年,一直在努力營造“在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中快樂”這種氛圍,讓學(xué)生“樂學(xué)”,讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣;打造高效課堂模式。基于此,我做了以下幾方面的努力:

  一、努力與學(xué)生拉近距離。

  在日常班級管理、學(xué)習(xí)生活中,與學(xué)生拉近距離、多交流,尋求與他們的認同點,找突破口,情感方法等全面關(guān)注他們,使之親其師,信其道。以此為起點,給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),促其自學(xué),鼓勵加環(huán)境的合力,制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù),相信他們,肯定他們,讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲,引起興趣,并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中,學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí),取得好的效果。

  二、課前精心準(zhǔn)備。

  打造快樂高效的課堂,要做到知識容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達要求,課堂上注重過程方法,互相交流、思考、釋疑針對性強,收獲全方位,課前準(zhǔn)備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參,還應(yīng)廣泛的收集資料,才能保證課堂的高效率。

  三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。

  富有激情的導(dǎo)入課堂,給學(xué)生一個輕松、愉快的信號,把學(xué)生帶入一種輕松快樂的'氛圍中,引領(lǐng)學(xué)生進入課堂。巧設(shè)問題激發(fā)興趣,讓每個學(xué)生都能動起來,做到不走神、認真聽講,積極地動腦思考。

  四、注重學(xué)生自我展示,發(fā)揮主觀能動性,提高能力。

  注重分小組進行探討交流,各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果,其他小組同學(xué)進行全方位的點評,使問題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進行總結(jié)。展示過程中,學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學(xué)生都動起來,且能夠表達出來,培養(yǎng)學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。讓每個學(xué)生都參與其中,培養(yǎng)其成就感,增強自信心。

  五、培養(yǎng)課代表、小組長協(xié)調(diào)、配合能力,使課堂更高效。

  要做到和諧、輕松、高效,教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用,明確職責(zé)、分工明確,真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。

初中語文課堂教學(xué)反思7

  語文在中考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了初三,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理,F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐,對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。

  一、表現(xiàn)

  1、漠視語文

  漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做,沒時間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生,認為語文過去學(xué)得不錯,可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學(xué)可不學(xué),因為學(xué)得再認真,在考試中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認真學(xué),分數(shù)也低不到哪兒去。

  2、應(yīng)付老師,平衡自己

  這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力,對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時,有“我已認真學(xué)過了”的回答;捫心自問時,也可以“我已努力過了”聊以自我安慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

  3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

  這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認識,但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍,盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時不能集中注意力,知覺范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。

  4、投機取巧

  有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文重要,而是認為考試不考課本,試題全部來自課外,抱著投機取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上考試題目,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理,等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

  二、成因

  1、認識的偏差

  有的學(xué)生不能正確認識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點缺乏充分的認識,認為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科,語文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說的“漸進性”。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅持不懈,付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強,一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學(xué),或不能堅持不懈地學(xué)習(xí),很快就會看出退步來,所謂“逆水行舟,不進則退”就是這個道理。還有的學(xué)生

  不能認識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來,為有利于對考生能力的測試和人才的選拔,命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺,課本對考試已經(jīng)沒有作用,于是,本來就有投機心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語文課本束之高閣。殊不知,試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。

  2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強。

  學(xué)生偏科,重理輕文,主要是因為理科的題目透明度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強,而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時間做了,也不知對否。特別是寫作類題目,有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的,自認為不錯,常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上,因為這些學(xué)科投入少,見效快,在這種心態(tài)下,一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上復(fù)習(xí)階段,各科老師都感到課時緊,任務(wù)重,往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時間,學(xué)生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

  三、調(diào)控措施

  1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認為憑著自己積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動。教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主體,離開了主體的積極性和主動性,效果當(dāng)然不會很理想。

  2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。”因此,教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。語文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。

  3、分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素,自信心對于正在學(xué)習(xí)中的學(xué)生尤為重要。學(xué)生考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學(xué)科有考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時,幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專題性的競賽,如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等,對高分獲得者及時表揚和獎勵,因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強。心理學(xué)研究也表明,“獎勵可以提高學(xué)習(xí)效果,至少不會降低其效果”,“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。

初中語文課堂教學(xué)反思8

  自教育以來,特別是新課標(biāo),新課標(biāo)向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號:“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語文學(xué)科,搭建了一個更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺,為語文教學(xué)行為提供了一個適合學(xué)生發(fā)展,適應(yīng)社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結(jié)合新課標(biāo)中的新理念,對教師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進行反思,以便對新課標(biāo)新理念認識得更為深刻一些。這些普遍行為是:

  一、德育滲透力度不夠

  語文是綜合性最強的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識,而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學(xué)中往往偏重于對語文知識的傳授,對句子的理解分析,修辭方式的運用等等,而忽視了語文的教育功能;文章所傳達的思想,精神、人生觀、心理狀態(tài)等,以及對于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,學(xué)習(xí)什么、批判什么……如《愚公移山》這篇課文,要滲透德育教育是:“愚公精神”,什么事愚公精神呢?可歸納為:他就是克服困難的精神;蛘哒f:1具有“挖山”的信心和勇氣;2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神;3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀點。這就是我們要學(xué)習(xí)的愚公精神。有人提出移山不合算,還是移屋合算。其實這是一種詭辯,是不合理的,是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標(biāo)則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

  二、作文教學(xué)流于形式

  雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,也強調(diào)作文在教學(xué)中的份量,但在實際行為中,我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學(xué),或者每周就來一篇作文,造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作,沒有對學(xué)生的寫作進行日;到y(tǒng)化教學(xué),使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動,有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課標(biāo)強調(diào)“以人為本”,我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,隨時寫,及時寫,讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作,何愁作文課寫不出好作文?

  三、評價方式過于簡單

  教學(xué)中,我們往往用成績來評價學(xué)生的好壞,忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長中的作用。例如某個勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分,沒有上優(yōu)秀,我們則不會稱他為好學(xué)生,也許會說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的'結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課標(biāo)提倡尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然,教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無論怎樣的不同,只要遵循新課標(biāo)中的新理念,語文課堂就會在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生成才的良田活土。

  四、課堂教學(xué)盲目追求形式

  特別是新課標(biāo)的實施,我們很多語文老師用素質(zhì)教育為幌子,一味強調(diào)學(xué)生的合作、探究和實踐,很大程度上將語文課上成了活動課,深陷“興趣愛好”之中,這種現(xiàn)象是對新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的曲解,它明顯帶有表層和功利性的毛病,這樣盲目追求形式,是因為沒有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣的行為是不可取的,也是有害的。

  以上這些,僅僅是本人現(xiàn)在的一點反思而已。

初中語文課堂教學(xué)反思9

  這周的例會,王老師就自己在教學(xué)工作中的一些心得和體會做了公開的發(fā)言。聽了王老師的發(fā)言,我收獲頗多。

  首先要擺正課堂教學(xué)中教師角色,對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。這一點對現(xiàn)在學(xué)為主體的教學(xué)觀念有了更深刻的認識。我們都知道應(yīng)該放手給學(xué)生,可如何放手,往往無從下手。聽了王老師介紹的他在教學(xué)工作中的具體做法,我深受啟發(fā)。

  其次要有效的備課,平時我的備課無非是課本和教參,可是王老師一堂課分幾個步驟,每個步驟又分那幾個環(huán)節(jié),哪些環(huán)節(jié)比較重要,一定做到心中有數(shù)。一定要搞好二次備課,有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒有實效的環(huán)節(jié)及時刪去,在上課過程中,特別是處理問題的一些細節(jié)上,有時會有一些非常好的靈感,但是這樣的靈感有時又是可遇不可求的,對這樣一些的'好的方法,這時要及時做好記錄,有時等上完課就會想不起來了。王老師的做法我深感佩服,課本我們教了很多遍,可是我們注意吸取教訓(xùn)了嗎?教學(xué)經(jīng)驗從哪兒來,可能更多的是來源于課堂。

  總之,教無定法,但必有法,如何提高課堂教學(xué)的實效性,還有許多問題值得研究和探索。但是我們都能像王老師那樣善于用先進的教學(xué)理念武裝自己,積極總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn),我們一定也會像王老師那樣,成為一代名師。

初中語文課堂教學(xué)反思10

  新課程改革為初中語文教學(xué)帶來了春筍拔節(jié)般的生機!在生動,活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感,揮灑獨到的見解,暢想美好的未來!語文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力,體會到了語文深遠的內(nèi)涵,品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香!新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學(xué)科!但是隨著教學(xué)改革的深入,語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面:既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ),又沒有落實新課程的精神實質(zhì)!課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……

  一、小組合作討論

  新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,極為關(guān)注學(xué)生的團隊精神與合作能力,小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合,完善和擴展自己的認識,還學(xué)會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當(dāng),導(dǎo)致討論形式化,為討論而討論,為做課而討論,為了課改而討論……主要表現(xiàn)為:

  討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量,沒有思維的價值。學(xué)生一聽即會,但是為了老師的要求,在不值得討論的地方開始了討論,造成時間的浪費。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少,學(xué)生沒有充分展開,只是蜻蜓點水,討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時間過多,造成時間過剩,學(xué)生無事可做,課堂松散,討論成了學(xué)生的休閑時間。

  討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工,討論沒有組織,沒有紀(jì)律,小組成了開小會的場所;蚴,小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂,落后者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,老師的指導(dǎo)作用必不可少,或是一句話的點撥,或是一個眼神的贊許,或是一個微笑,需要老師在小組討論中相機有道,科學(xué)組織,在幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進行探索的同時,形成正確的態(tài)度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導(dǎo),其討論必定是無序和低效的。

  討論的形式單一。不管是任何課堂,任何時候,只要是老師一宣布討論,學(xué)生便湊在一塊,嘰嘰喳喳說個不停。時間長了,學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,降低了興趣與參與熱情。每到討論時候,便會看見一些學(xué)生我行我素,對討論的情況置若罔聞。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)情景,研究并選用最為有效的合作方式。例如:人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。

  二、課堂活動體驗

  滲透在新課程中的一個重要理念就是強調(diào)學(xué)生“在活動中體驗,在活動中建構(gòu),在活動中發(fā)展”。用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動,使活動真正具有教育價值并適合于學(xué)生,使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng),就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有:

  表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情,讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚,表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花,而是滑稽的丑態(tài),無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成!

  活動無目的。有些課堂教學(xué)活動不知活動為了什么服務(wù),形式上熱熱鬧鬧,內(nèi)容上亂七八糟,該講的沒講清,該聽的沒聽懂,課堂秩序失控,是“為活動而活動”。

  活動脫離語文本身。有些語文課堂中,非語文化現(xiàn)象突出,形式上是活動的特征,但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。上成了思品課、自然課、法律課等?芍^是荒了自家的地,種了別人的田。

  三、課堂教學(xué)評價

  對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學(xué)生,幫助學(xué)生享受成功的喜悅,樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。當(dāng)表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候,不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了:

  語言蒼白。教師的評價語言要豐富,體態(tài)語言也要適當(dāng),要富有真情實感,讓學(xué)生感到親切,可信,從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況,老師評價語言單一,蒼白。經(jīng)常是你答的'“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u價,讓人感覺老師的語言空洞。

  濫用表揚。課堂中,不管問題價值大小,不管學(xué)生回答的含金量多少,老師都是一個口吻:對、不錯、好、太棒了……新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識,并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象。過多的表揚會讓學(xué)生習(xí)以為常,導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞,會使學(xué)生懷疑老師的真誠。

  評價不客觀。我們倡導(dǎo)贊賞,但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞,哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯誤,對其中的點滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對于錯誤,老師要真誠地糾正學(xué)生的錯誤,使學(xué)生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價,千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學(xué)生的回答,不能準(zhǔn)確抓住要害,對其精彩處給予贊揚,對其不當(dāng)處給予點評,總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。

  評價形式單一。老師和學(xué)生都是評價的一員,學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失,反思自己的行為,改正自己的缺點,學(xué)生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對學(xué)生的評價,忽略了學(xué)生的自評和互評。

  四、課堂老師地位

  教學(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過程,是對話的活動。師生之間是平等的,民主的,和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實施過程中,老師們忽視了自己應(yīng)有的地位,從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正,F(xiàn)象:

  老師不敢提出問題。課堂上:學(xué)生自由提出問題,學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段,想怎么學(xué)就怎么學(xué),不管問題是否有價值,老師也和學(xué)生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題,生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份,并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,當(dāng)學(xué)生無法深入研究時,教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論、研究。

  老師不敢講授。課堂上,老師全由學(xué)生發(fā)表看法,不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面,是否清晰,到最后老師來個模糊結(jié)束,讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往,打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講,并不一定是教學(xué)觀念落后與先進的標(biāo)志,真正的問題在于講什么,怎么講,什么時候講。

  作為一名新課程下的初中語文老師,我在學(xué)習(xí)和實踐中前進著,問題曾出現(xiàn)在自

  己的教學(xué)中、曾在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到,讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題,更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端,提倡了新的,便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性,違背了新課改的初衷,這就需要我們重新領(lǐng)會新課改的本質(zhì)思想,重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué),重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。

  新課改,讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”,新課改,讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新,又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索,在探索中保持理性,找回迷失的語文課堂,讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園!

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