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五年級下冊將相和教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的五年級下冊將相和教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
五年級下冊將相和教學(xué)反思1
今天教學(xué)《將相和》第一課時。檢查預(yù)習(xí)時,讓學(xué)生開火車讀生字。
第一個孩子小湯,平時成績不錯,讀生字、找部首、組詞一點都難不到他,“趙,zhao,半包圍結(jié)構(gòu),走之底,趙國!彼_流利地回答,可發(fā)言的聲音卻因膽怯而變得很小!靶慊卮鸬暮苷_,就是聲音太小了。記住,你回答問題是在跟全班同學(xué)交流,聲音太小,其他同學(xué)就聽不清了。”“老師,我害怕說錯了。”“怕什么,課堂上說錯了,會有人給你糾正。反而印象還深刻。想好了嗎?要不要再來一次?”他拿著書,很快小聲準備了一下,就面對大家,大聲說了出來,鏗鏘有力,顯然比剛才更自信了。
有了這個“火車頭”做示范,后面的孩子讀生字時一個比一個自信。一直到小俊,他是一個語文基礎(chǔ)非常薄弱的孩子,在語文課上從不會主動發(fā)言。開火車讀生字輪到他時,他十分緊張,很結(jié)巴。我試著鼓勵他,說:“小俊,自信點。想象你站起來回答問題時,就是掌控全場的.王者!闭f到這,孩子們都笑出了聲,包括小俊,“相信自己,再來一次!”聽了我的話,小俊好像輕松了很多,做了個深呼吸,一口氣讀完。聲音剛落,同學(xué)們就用整齊的掌聲對他表示鼓勵。
一堂課下來,讀詞語,解課題,理清文章結(jié)構(gòu)層次,概括文章主要內(nèi)容,學(xué)生們回答問題時都能自信且聲音洪亮地回答。除了發(fā)言時的自信,更讓我驚喜的發(fā)現(xiàn),同學(xué)們都能主動思考,舉手回答問題的人數(shù)一下子多了起來。也許這種自信悄悄從嗓子跑進他們的腦子里了吧。
我暗喜,周一早上的第一節(jié)課很成功,給這一周開了個好頭!
五年級下冊將相和教學(xué)反思2
《將相和》這篇課文,對于六年級學(xué)生來說,理解故事內(nèi)容不是重點,更不算難點,結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,教師確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學(xué)習(xí)的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系。通過學(xué)習(xí),學(xué)生提高了分析問題和解決問題的能力。
一.新課程標準提出“積極倡導(dǎo)自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式”。這一節(jié)分析課,教師抓住了《目標》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重.難點作為突破口,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,并給予鼓勵,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二.通過質(zhì)疑,師生互動生生互動,尊重了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式,他們對文中難懂的`詞句進行了討論,在認真傾聽同學(xué)的發(fā)言中,提高了綜合學(xué)習(xí)語文的能力。
三.根據(jù)課文的重難點,對課文進行了分析,看到了課堂的活躍氣氛,也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。但學(xué)生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來,完成的質(zhì)量不高,表現(xiàn)在答案上不完整,對個別詞語理解也不夠準確。
四.工具性和人文性的統(tǒng)一,在本節(jié)課上是一大缺陷,分析教多,讀得太少,淡化了語文的感悟,出現(xiàn)了忽略語言學(xué)習(xí)的傾向。
“雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā),走“三維目標整體挺進”的新路子。在堅守語文本位,打好語文基礎(chǔ)的前提下,激活學(xué)生的思維,兼顧“雙基”的訓(xùn)練,提高分析問題和解決問題的能力,從而提高語文的綜合素質(zhì)。
五年級下冊將相和教學(xué)反思3
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。針對教材的這一特點,我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情,產(chǎn)生積極的情感體驗。
《 將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,第二個故事是第一個故事的發(fā)展;前兩個故事的結(jié)果,又是第三個故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)時,我的思路是,先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈,弄清三個小故事之間的餓內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個小故事,深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導(dǎo)血色河南感聯(lián)系全文評價故事的主要人物。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后,我知道學(xué)生給三個小故事加個小標題,主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定,關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的'理由。
在讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時,我根據(jù)學(xué)生的知識實際,只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可,沒有過高的要求,目的要調(diào)動學(xué)生的參與積極性。
指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時,我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第三題,讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,組織學(xué)生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。血色回歸年積極性高,學(xué)習(xí)興趣很濃。對于提出的問題,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題,供學(xué)生討論;對于那些跟課文關(guān)系不大的問題,啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。
五年級下冊將相和教學(xué)反思4
《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過程。按照事情發(fā)展的先后順序介紹了三個小故事:完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。而這三個故事之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系。在進行本課的教學(xué)前,把握長文短教的方法,我鼓勵學(xué)生用歸納和概括的方式自主批讀,弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,梳理好行文的脈絡(luò),從整體上把握文章內(nèi)容。
整體把握了文章的內(nèi)容,和學(xué)生一起走進文本,簡簡單單學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn),文章抓住了藺相如的語言與行動進行了細致的刻畫,進而在一遍遍的品讀中探索發(fā)現(xiàn)。其間,勾畫了描寫藺相如言行的句子,圈點關(guān)鍵的詞語,進行揣摩,將學(xué)生的思考引向了深處。
批讀、圈點、揣摩、品讀,學(xué)生與文本對話,與自己對話,藺相如那機智勇敢的形象深深印在學(xué)生的腦海中。老師簡簡單單地教,學(xué)生實實在在地讀,扎扎實實地學(xué),潛心會文,走進了藺相如這個人;在讀與思中發(fā)現(xiàn)了寫作方法,知道了怎樣刻畫一個人。得言得意又得法!
如果說第一個故事的學(xué)習(xí)是在老師的幫扶下,那么第二個故事“澠池相會”則是完全放手自學(xué)。有了方法的引領(lǐng),在自主學(xué)習(xí)中,和同學(xué)合作,碰撞智慧的火花。同學(xué)們各抒己見,暢談感受。第三個故事“負荊請罪”則在交流內(nèi)容基礎(chǔ)上,圍繞廉頗“請罪”安排了一個寫話的練習(xí),旨在將文中學(xué)到的抓住“言行”刻畫人物的方法運用到寫作中,實現(xiàn)讀寫結(jié)合,能力轉(zhuǎn)化。學(xué)完課文,回顧總結(jié)。在把握人物特點的基礎(chǔ)上,再次關(guān)注布局謀篇的.方法,為寫作奠定基礎(chǔ)。
“教無定法,貴在得法”。隨著新課標學(xué)習(xí)的深入,我教學(xué)的目標越來越明確,也越來越感受到要把課堂還給學(xué)生,還他們一個實實在在的課堂,一個簡簡單單的課堂,一個展現(xiàn)自我的課堂,一個充滿活力的課堂,一個不斷成長的課堂。
五年級下冊將相和教學(xué)反思5
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,第二個故事是第一個故事的發(fā)展;第三個故事的起因又是前兩個故事的結(jié)果,合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。
教學(xué)的時候,我的思路是,先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個小故事,深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后,我讓學(xué)生給三個小故事加個小標題,主要是訓(xùn)練學(xué)生的`概括能力。
學(xué)生精讀課文時,我讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,組織學(xué)生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論,學(xué)生的積極性高,學(xué)習(xí)興趣很濃。對于提出的問題,引導(dǎo)學(xué)生梳理,對于那些跟課文關(guān)系不大的問題,啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情,產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個人物,為什么喜歡他,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,把自己的見解說具體,說清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂,訓(xùn)練他們口頭表達能力,培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué),老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快,追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生。
但細想過程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率,當(dāng)時有些忽略;對于人物形象的分析,應(yīng)充分放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中仍需不斷學(xué)習(xí),不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,各方面的能力得到發(fā)展。
五年級下冊將相和教學(xué)反思6
《將相和》一課是人教版五年級下冊第五組的第一篇課文,本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動為線索,通過對"完璧歸趙"、"澠池之會"、"負荊請罪"三個小故事的記述,寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過,贊揚了藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重,顧全大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見,也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
我前后用兩個課時進行了本篇課文的學(xué)習(xí)。第一課時重在閱讀,兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景,梳理三個小故事,并了解三個小故事的因果關(guān)系,把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會讀、讀中學(xué),我相信"書讀百遍,其義自見"。用閱讀的力量為第二課時的人物分析,語言分析打下了基礎(chǔ)。第二課時對人物進行逐步分析,通過三個小故事,逐步豐滿人物形象。
第一課時時,在導(dǎo)入時,我選擇以名著為媒介,介紹《史記》。向?qū)W生交代《將相和》的時代背景:兩千多年前,我國歷史上有一個時期叫做戰(zhàn)國時期。當(dāng)時,比較強大的國家有七個,分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓,也稱戰(zhàn)國七雄。七個國家都想一統(tǒng)天下,因此戰(zhàn)火連年。然而當(dāng)時最強大的國家是秦國,也稱虎狼之國,位于趙國的西面。而趙國的東面則是富強的齊國。趙國處于兩個大國之間,行事處處小心。更何況,當(dāng)時的秦王是一個兇狠殘暴、陰險狡詐、不守信用又貪得無厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過"戰(zhàn)國形勢圖",讓學(xué)生了解戰(zhàn)國時期各個國家的情況,激發(fā)學(xué)生對當(dāng)時歷史的好奇,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。因為學(xué)生年齡段,對于歷史有著濃厚的興趣,我成功地把他們帶進課堂,帶進戰(zhàn)國時期發(fā)生在秦國和趙國之間的.故事。
通過請同學(xué)讀課文,疏通生字詞;齊讀課文,說明"將"是誰?"相"是誰?通過自讀課文,學(xué)生給每個小故事加上標題,主要是訓(xùn)練提高學(xué)生的概括能力,并進行板書。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定,關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時,我根據(jù)學(xué)生的實際水平,只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可,目的是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性,其后,我在學(xué)生的基礎(chǔ)上總結(jié)概括,在多媒體PPT上進行呈現(xiàn)。最后,留下課后問題"你認為藺相如、廉頗是個怎樣的人?"
五年級下冊將相和教學(xué)反思7
《將相和》是人教版五年級下冊的一篇課文,這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動為線索,通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事的記述,寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過。本課的教學(xué)重點是讀講故事,感受人物形象,難點是把握3個故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)本課后,主要收獲表現(xiàn)在以下幾個方面:
一是課前預(yù)習(xí)比較到位,從四年級接班到現(xiàn)在,學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有了新的突破,除了查字典正音理解字義方面,還對文章中新出現(xiàn)的詞語進行重點理解,部分學(xué)生還能自覺地了解時代背景,加深了對文章的學(xué)習(xí)興趣。
二是從本文比較復(fù)雜的因果關(guān)系出發(fā),從整體上弄清楚“將相和”這個故事的來龍去脈,弄清楚三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。如借助過渡句,理清三個故事之間的基本關(guān)系;給三個故事加小標題,說說三個故事之間的聯(lián)系感受故事情節(jié)的曲折生動;細讀三個故事,自學(xué)討論,理清每個故事的前因后果;在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會每個故事之間的.因果聯(lián)系。
三是感受栩栩如生的人物形象,教學(xué)時,采用讀、議、辯、演等有機結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受,體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。如議議:自己喜歡誰,為什么?出現(xiàn)分歧,適時讓他們辯一辯,學(xué)生還可以從文中選擇一個故事或一個角色進行表演。
四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,通過課堂出現(xiàn)的澠池之會部分原文的理解和學(xué)生所知道故事的講述及對資料袋的學(xué)習(xí),激發(fā)他們今后去讀讀原著。
本課的教學(xué),雖然盡可能地照顧全體,但是對于學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生還存在對文章沒吃透,課堂不發(fā)言很被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí),不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,在教師的指導(dǎo)下,全體學(xué)生都能得到發(fā)展。
五年級下冊將相和教學(xué)反思8
《將相和》這篇課文通過三個小故事的記述,寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過;贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見,也贊揚了廉頗勇于改過的精神,贊頌了他們的愛國思想。
第二課時教學(xué),我出示了廉頗的一段話:“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺!”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),全課教學(xué)的思路清晰。
我先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情,應(yīng)該用怎樣的語氣讀。學(xué)生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后,我問學(xué)生:“藺相如的職位高于廉頗,僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”,用“──”畫出藺相如的語言、動作,讀一讀體會體會,讓我們用事實來說服廉頗,讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是,學(xué)生動手在文中找到了相關(guān)的語句,自由匯報,體會,理解人物的品質(zhì),最后回歸到廉頗也認識到自已錯了,從而“負荊請罪”。
“藺相如的職位高于廉頗,僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的.問題。這堂課就圍繞這一問題展開,不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學(xué)起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析,給了學(xué)生自己動手,動腦,動口的機會,給了學(xué)生充足的讀書時間,讓學(xué)生在讀中理解,讀中體會情感,讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
五年級下冊將相和教學(xué)反思9
《將相和》是人教版五年級下冊的第五單元"走進中國古典名著之旅"為主題的第一篇課文。
這篇課文通過"完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪"三個小故事記敘了藺相如與廉頗和好,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的事。寫出了藺相如的機智勇敢、顧全大局、熱愛國家,廉頗勇于認錯、知錯就改的特點。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是本節(jié)課的一個教學(xué)難點,我讓學(xué)生給每個小故事加上標題,主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。再讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時,我根據(jù)學(xué)生的實際水平,只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可,沒有過高的要求,目的是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
在本課的教學(xué)中,我能夠按照新課標的指導(dǎo)思想,落實本課的教學(xué)目標。使學(xué)生深入理解課文,把握人物形象。
在這一課中,我有很多的不足。其一,整個課下來,因為時間緊,課文內(nèi)容多,所以在一直抓著學(xué)生往下走教案,沒有給學(xué)生過多的時間思考,導(dǎo)致把學(xué)生叫起來,說不清楚,或是答不上來。比如說在學(xué)習(xí)藺相如機智勇敢這個環(huán)節(jié),找出體現(xiàn)的句子有:""從這句話切入,我問,如果是你你會怎么要回來?學(xué)生沒有積極配合,答不上來。是因為思考的時間不充足。其二,教師的語言渲染不夠。我在教學(xué)時,語氣太生硬,沒有走進學(xué)生,沒有平等交流,只是在一味的教,學(xué)生在一味的聽,學(xué)。我沒有很好的帶動他們的興趣。這節(jié)課是一篇歷史故事的改選,應(yīng)該達到在以講故事的形式教給學(xué)生內(nèi)容,教給學(xué)生知識。在課堂上,本應(yīng)該一個融合的課堂,因為語言的不巧妙,導(dǎo)致了兩個個體的出現(xiàn)——及教師、學(xué)生。其三,預(yù)習(xí)沒有抓實。課前給學(xué)生發(fā)下去了預(yù)習(xí)紙,但是在課上的表現(xiàn)來看,學(xué)生并沒有按照我的要求,把每一個預(yù)習(xí)項目來認真完成。當(dāng)時課前,應(yīng)該與學(xué)生交流一下預(yù)習(xí)情況,看一下學(xué)生的.預(yù)習(xí)反饋,這點沒有做到,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些不該存在的問題,有些地方不需要細講,但是學(xué)生還是不明白。其三,在最后一環(huán)節(jié),寫話環(huán)節(jié),沒有做到教學(xué)機智,因為當(dāng)時時間不太夠了,學(xué)生本來就沒有寫完,而我倉促的讓學(xué)生站起來說,反而效果就不好了,甚至沒有起到當(dāng)時預(yù)設(shè)的目的。應(yīng)該用巧妙的語言,讓其下課交流,直接說結(jié)束語。這或許也能讓整節(jié)課跟順暢一些。其三,自信心不夠。過程中,提問的問題,學(xué)生沒有配合的,自己首先泄氣了,就覺得講完就結(jié)束吧,并沒有積極的對待失誤,應(yīng)該認為每個環(huán)節(jié)都是開始的起點,把下個環(huán)節(jié)盡力講好。歸結(jié)為自己的心態(tài)不好。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí),不斷探索,要不斷的提升自己教學(xué)本領(lǐng)及素養(yǎng)。把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,在教師的指導(dǎo)下,各方面的能力得到發(fā)展。
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