混合運(yùn)算教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的混合運(yùn)算教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
混合運(yùn)算教學(xué)反思1
近日,學(xué)校組織了《同課異構(gòu)》的同講一堂課活動(dòng),參與其中,汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)自身的不足,對(duì)于提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)有了很大的幫助,受益匪淺。
回顧教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的課堂過(guò)程,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,欣賞世界文化遺產(chǎn),感受燦爛的中國(guó)文明,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,主動(dòng)性,再出示情境圖,教師根據(jù)問(wèn)題的不同,有的直接口答,有的相應(yīng)板書(shū),有的放入問(wèn)題口袋。然后讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,感受分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)相同,學(xué)生只是感受,明白,可是做題時(shí)也會(huì)因運(yùn)算順序而出錯(cuò)。所以這節(jié)課的重中之重放到了練習(xí)的設(shè)計(jì)上,要設(shè)計(jì)出層次和深度。
首先,我出示了三道基本練習(xí)題:1+ × 1+ × ÷× ÷(-),這三道題目涵蓋了三種類型,一種是四則混合運(yùn)算,一種是同級(jí)運(yùn)算,一種是帶括號(hào)的`運(yùn)算。讓學(xué)生練習(xí)并鞏固運(yùn)算順序,在1+ ×這道題目中,還要注意結(jié)果寫(xiě)成2,而不是寫(xiě)成1,接著,我出示了一道有三種運(yùn)算符號(hào)的混合運(yùn)算+÷×,先讓學(xué)生說(shuō)運(yùn)算順序,再計(jì)算。然后,我設(shè)計(jì)了“添加小括號(hào)”的數(shù)學(xué)活動(dòng),學(xué)生思維活躍,變換出四種不同算式,然后我分四個(gè)小組分別做,一組一個(gè)代表板演,作完后,學(xué)生代表檢查,訂正,體驗(yàn)運(yùn)算順序不同,結(jié)果不同,所以運(yùn)算順序很重要。然后,我又出示了兩道易出錯(cuò)的題:,×÷×,+-+,學(xué)生板演,仍有個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)的特殊性任意加括號(hào),從而改變了原題的運(yùn)算順序,導(dǎo)致出錯(cuò),另外,在計(jì)算中,也有學(xué)生能夠正確運(yùn)用在同級(jí)運(yùn)算中,可以“帶符號(hào)搬家”的性質(zhì),使計(jì)算更加簡(jiǎn)便。
回過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,隨著習(xí)題的難度增大,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維一步一步地向前發(fā)展,愈來(lái)愈多地需要運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)。與此同時(shí),講練結(jié)合緊密結(jié)合,學(xué)生思維也十分活躍。學(xué)生能力逐步提高,學(xué)生知識(shí)的獲得也比較扎實(shí),牢固,靈活。
混合運(yùn)算教學(xué)反思2
這節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在熟練掌握含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。例題以學(xué)生熟悉的題材為背景,從中提出問(wèn)題讓學(xué)生解決。學(xué)生在列綜合算式解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到矛盾:對(duì)列出的綜合算式,如果按已知的順序計(jì)算,那么與實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系不符。這是,適時(shí)地引出中括號(hào),并通過(guò)說(shuō)明使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:運(yùn)用中括號(hào)能改變運(yùn)算順序,能使列出的綜合算式與實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系相一致。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試計(jì)算并概括出含有中括號(hào)的算式的運(yùn)算順序。
教學(xué)時(shí),我先出示掛圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖,說(shuō)說(shuō)從圖上知道些什么,根據(jù)圖中的信息可以求出什么,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出知道航模組有男生8人,女生6人,可以求出航模組共有8+6=14人,知道美術(shù)組人數(shù)是航模組的2倍,可以求出美術(shù)組有(8+6)×2=28人,強(qiáng)調(diào)8+6要加小括號(hào),接下來(lái)出示問(wèn)題,合唱組的人數(shù)是美術(shù)組的幾倍?要用合唱組的人數(shù)÷美術(shù)組的人數(shù),讓學(xué)生列出綜合算式84÷(8+6)×2,通過(guò)計(jì)算,使學(xué)生發(fā)現(xiàn),如果這樣列式,在算完8+6=14后,就要計(jì)算84÷14,與實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系不符,得數(shù)也不對(duì)。讓學(xué)生獨(dú)立思考,有的同學(xué)說(shuō)要加括號(hào),可算式中已經(jīng)有了小括號(hào),怎么辦呢?此時(shí),我提出了新的符號(hào)——中括號(hào),讓學(xué)生思考中括號(hào)應(yīng)該加在什么位置,然后讓學(xué)生看算式說(shuō)運(yùn)算順序,接下來(lái)在書(shū)上獨(dú)立完成,最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在有中括號(hào)的算式里應(yīng)按怎樣的順序計(jì)算,學(xué)生能夠說(shuō)出:在一個(gè)算式里,既有小括號(hào),又有中括號(hào),要先算小括號(hào)里面的,再算中括號(hào)里面的,這樣的.安排為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平放手讓學(xué)生獨(dú)立去做,學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的知識(shí)不能解決實(shí)際問(wèn)題,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要,這時(shí)介紹中括號(hào)和含有中括號(hào)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松自如了。
混合運(yùn)算教學(xué)反思3
“混合運(yùn)算解決問(wèn)題”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法;乘法,除法,并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問(wèn)題的內(nèi)容。根據(jù)二年級(jí)小學(xué)生年齡小,思維直觀的特點(diǎn),課堂上我先復(fù)習(xí)舊知識(shí),利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)了面包師傅烤面包的情境提出問(wèn)題,在結(jié)合具體情境中學(xué)生了解到解決問(wèn)題的多樣化,逐步提高他們的解決問(wèn)題的`能力,樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
“數(shù)學(xué)源于生活”。 教學(xué)新知時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材,從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,借助生活經(jīng)驗(yàn),動(dòng)手操作,讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程,主動(dòng)地接受新知。使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì),逐漸學(xué)會(huì),學(xué)習(xí)思辨,掌握技能。
在教學(xué)中,我充分利用多媒體課件,使教學(xué)更直觀形象。通過(guò)畫(huà)彩條圖,幫助學(xué)生理解題意,分析題意,明確問(wèn)題及解決方法。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,從而體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,以及數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。在這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了一系列由易到難的題目。
不足之處:解決問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)總是有點(diǎn)困難,學(xué)生有點(diǎn)恐懼,很多學(xué)生不會(huì)分析題意,找不出題中的主要信息,不會(huì)解答,因此,在今后的教學(xué)中,要多培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力,給學(xué)生足夠的信心,幫助學(xué)生客服心里困難,使學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。另外,表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言較少,學(xué)生的自己較潦草。老師應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式。
混合運(yùn)算教學(xué)反思4
一、教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷在探索中發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。
這節(jié)課上的一個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)例題情景,理解分?jǐn)?shù)除法和減法的混合算式中因?yàn)橐惹笠还材茏龆嗌俣浠,再求剩下多少朵花,所以要先算除法后算減法。然后再聯(lián)系整數(shù)混合運(yùn)算的已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法和加減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的,最后進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中包含小括號(hào)、中括號(hào)的各種形式混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。整個(gè)過(guò)程都是在學(xué)生的'思考、交流中完成的,體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程這樣一個(gè)本節(jié)課的主導(dǎo)設(shè)計(jì)理念。我想通過(guò)這樣的一種設(shè)計(jì),學(xué)生有了更多自主體驗(yàn)的時(shí)間和空間,長(zhǎng)遠(yuǎn)看是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、充分利用了課本提供的例題情景,使學(xué)生從中抽象出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。
在我們以往的教材中涉及到各種混合運(yùn)算的教學(xué)內(nèi)容,大多是以文字性的計(jì)算方法說(shuō)明來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而這套教材則為這種單純的計(jì)算教學(xué)提供了一定的生活情景,也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現(xiàn)形式,應(yīng)該是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要積極把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標(biāo)中提倡的讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),并用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題這樣一種教學(xué)思想的體現(xiàn);谶@樣的考慮,課上我充分利用了教材中提供的情景,引導(dǎo)學(xué)生先談自己的解題思路,列式,然后再結(jié)合具體例題情景理解除法、減法的分?jǐn)?shù)混合算式中要先算除法,再算減法。我想這樣做即是對(duì)抽象的計(jì)算知識(shí)的一種具體化,也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的一種尊重。通過(guò)課堂教學(xué)效果看還是不錯(cuò)的。
三、學(xué)生課上的交流都建立在他們的獨(dú)立思考基礎(chǔ)上。
本節(jié)課上我設(shè)計(jì)了象小組交流、同桌交流等形式的交流活動(dòng)。比如學(xué)生交流解題思路,交流自己結(jié)合例題情景理解為什么先算除法、再算減法。每次交流前我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,然后再組織學(xué)生各種形式的交流。之所以這樣設(shè)計(jì)是為了避免在交流的過(guò)程中用優(yōu)等生的想法代替學(xué)困生甚至是中等生的想法,同時(shí)也是為了使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一個(gè)從建立數(shù)學(xué)模型,到解開(kāi)模型,最后鞏固應(yīng)用的知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在學(xué)生的交流過(guò)程中感覺(jué)教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言如果能在針對(duì)性和鼓勵(lì)性上增強(qiáng)一些的話會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)言,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情更有幫助。
混合運(yùn)算教學(xué)反思5
1、本節(jié)課由于有乘法和加、減法的混合運(yùn)算作基礎(chǔ),所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加、減法的混合運(yùn)算時(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單點(diǎn),接受能力也更強(qiáng)一些。
2、本節(jié)課內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,卻最容易出錯(cuò),而我高估了學(xué)生的做題能力,特別是在學(xué)生解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生用綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題顯得不夠熟練,還停留在分步解答的基礎(chǔ)上,而我由于時(shí)間的.倉(cāng)促,只是稍微講了一下,許多同學(xué)都未進(jìn)行深入思考,一些同學(xué)對(duì)我的講解還處于一知半解的程度,作業(yè)中出現(xiàn)了不少問(wèn)題。
3、在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時(shí),從學(xué)生的反應(yīng)及回答看,他們對(duì)這種類型的題目并不能很好地把握,而我的講解又過(guò)于啰唆,導(dǎo)致學(xué)生更是云里霧里。所以在這兩種類型的題目的講解中,一方面我要精簡(jiǎn)我的語(yǔ)言,讓學(xué)生一聽(tīng)就能明白;另一方面在以后的復(fù)習(xí)中,我要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面題目的練習(xí)。
混合運(yùn)算教學(xué)反思6
在本節(jié)課上,我讓孩子們又一次體驗(yàn)了怎樣畫(huà)兩種不同類型的線段圖,一種是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量的畫(huà)法,一種是非整體與部分關(guān)系的量的畫(huà)法。為了讓同學(xué)們更好地理解和領(lǐng)會(huì)單位1的概念。我從單位1的產(chǎn)生起,從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的`意義,平均分一個(gè)物體講起,再到四年級(jí)分?jǐn)?shù)意義的擴(kuò)展,平均分一堆物體,也就是一個(gè)整體,把這些看作單位1,單位1是伴隨著分?jǐn)?shù)應(yīng)運(yùn)而生的,而分?jǐn)?shù)的存在也是因?yàn)閱挝?的存在而存在的,讓學(xué)生認(rèn)清了這一點(diǎn),也就讓學(xué)生體會(huì)到我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí),找單位1時(shí),應(yīng)該到含有分率的那一句話中去尋找,讓孩子們知道了為什么?孩子們才能牢牢地記住,為什么找單位1的量要到含有分率的那一句話中去尋找,對(duì)于很多問(wèn)題,我們都是因?yàn)闆](méi)能讓孩子們知道他的前因后果,才會(huì)讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺(jué),讓他們感受到的是教師的一種硬性規(guī)定而不是一種發(fā)自內(nèi)心的合情合理的選擇,而理解了才能去做,就如同我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的道理,在現(xiàn)代的社會(huì)中,我們應(yīng)該越來(lái)越多地體會(huì)到,讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學(xué)為什么是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量時(shí)要畫(huà)一條線段,因?yàn)椴糠侄际钦w的一部分。
正是基于一種讓孩子理解,讓孩子明白,更讓孩子們主動(dòng)地思維和思考的理念,我們的學(xué)習(xí)才會(huì)成為孩子們的一種實(shí)際的需要,而不是一種教師和家長(zhǎng)所需要的東西,當(dāng)我們感受到,他們需要我們的教育時(shí),就是我們教育成功的一半,一切的主體是孩子們,我們要永遠(yuǎn)記得,我們只是一個(gè)服務(wù)者,激發(fā)起孩子們的內(nèi)心,喚起孩子們的內(nèi)在的動(dòng)力,是我們真正的目標(biāo)與主題。
混合運(yùn)算教學(xué)反思7
本單元主要包括兩部分內(nèi)容:一是掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的兩步試題的運(yùn)算順序;二是解決簡(jiǎn)單的需要用兩步計(jì)算才能解決的問(wèn)題。因此,本單元重在梳理并教學(xué)混合運(yùn)算的順序。難點(diǎn)在于解決沒(méi)有中間問(wèn)題的兩步計(jì)算問(wèn)題。為了突破本單元的重難點(diǎn),我教學(xué)中主要注意以下幾點(diǎn):
1、 教學(xué)混合運(yùn)算時(shí),用多種方法幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序的“規(guī)定性”。
在復(fù)習(xí)混合運(yùn)算和新授時(shí),要求學(xué)生要把先算的部分下面劃?rùn)M線,并問(wèn)一問(wèn)自己:這部分為什么先算?通過(guò)這些方法,給學(xué)生以直觀的支撐,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”。絕大多數(shù)孩子借助這一拐杖能夠較好地完成混合運(yùn)算的學(xué)習(xí),但是也有絕少數(shù)孩子在計(jì)算的順序上還是會(huì)有所混淆。
2、教學(xué)脫式計(jì)算時(shí)要規(guī)范寫(xiě)法。
由于脫式計(jì)算是本單元才開(kāi)始正式學(xué)習(xí)的,在此之前,學(xué)生都是以直等的方式寫(xiě)出得數(shù)。因此,在教學(xué)中,我注重對(duì)過(guò)程書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。要求先分步計(jì)算,再綜合計(jì)算,由于學(xué)生對(duì)將兩步算式寫(xiě)成綜合算式感覺(jué)有困難,我在教學(xué)中教學(xué)生使用“等量替換法”,將第一步算式中的算式部分替換第二步算式中的對(duì)應(yīng)的數(shù),替換完以后,再根據(jù)實(shí)際情況考慮要不要加小括號(hào)的問(wèn)題。大部分學(xué)生都能掌握我的這種方法,但是仍有部分學(xué)生在要不要加小括號(hào)的問(wèn)題上有所混淆。
3、多樣的'練習(xí)設(shè)計(jì)。
為了鞏固兩級(jí)混合運(yùn)算的順序,根據(jù)低年級(jí)的年齡特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了送動(dòng)物回家,我是醫(yī)生、我會(huì)填等鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí),提高了教學(xué)效果。
4、自主探索、獲取新知。
教學(xué)例題2的時(shí)候,借助多媒體課件,充分利用主題圖,讓積極參與教學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖,理解圖意、討論、發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、歸納和應(yīng)用與口算等方法含有不同級(jí)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn),教學(xué)效果好。
總之,要改進(jìn)低段課堂教學(xué)教必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和年齡特點(diǎn),結(jié)合教材特點(diǎn),抓住教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中教法要多元化,學(xué)法要多樣化,教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔、教學(xué)過(guò)程要靈活,注重教學(xué)生成和創(chuàng)新,只有這樣才能提高課堂教學(xué)效果。
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在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,教學(xué)時(shí)講解更細(xì)致一些,注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
1、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
作業(yè)書(shū)寫(xiě)要整齊、清楚、格式要規(guī)范。要求學(xué)生“一次做對(duì)”,不要有“反正我還要檢查呢”的思想;同時(shí),做題之前和做題的過(guò)程中,務(wù)必要求學(xué)生認(rèn)真檢查。檢查的項(xiàng)目有:
①題目有沒(méi)有抄錯(cuò)?
、谟(jì)算的過(guò)程中有沒(méi)有錯(cuò)寫(xiě)、漏寫(xiě)、少寫(xiě)、多寫(xiě)數(shù)字和符號(hào)?
、勖恳徊接(jì)算是否正確?
④特殊數(shù)“0”、“1”的計(jì)算是否得當(dāng)?做好后要進(jìn)行驗(yàn)算,這是一道必須進(jìn)行的程序。驗(yàn)算時(shí)要求學(xué)生掌握“縱橫檢查法”?v查法:上下式子間檢查、核對(duì)數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)是否寫(xiě)錯(cuò),有無(wú)漏寫(xiě)或重寫(xiě)。橫查法:檢查每一步的運(yùn)算順序是否有錯(cuò),每一步的計(jì)算是否有錯(cuò)。這樣不僅確保了計(jì)算的正確,而且對(duì)學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)風(fēng),有著潛移默化的影響。
2、分清運(yùn)算順序。
要求學(xué)生先看題中含有哪兩種運(yùn)算,有無(wú)括號(hào),必要時(shí)可以不計(jì)算,只判斷運(yùn)算順序的單項(xiàng)訓(xùn)練。先觀察算式,再思考運(yùn)算順序,可以劃線標(biāo)號(hào),表明運(yùn)算順序。57-43+36、60÷5×12(本不是教學(xué)的難點(diǎn),但學(xué)生受影響,成為了易錯(cuò)點(diǎn))應(yīng)強(qiáng)調(diào),當(dāng)算式中只有加法和減法或乘法和除法時(shí),按照從左到右的順序計(jì)算。
3、進(jìn)行改錯(cuò)訓(xùn)練
學(xué)生有時(shí)觀察不細(xì)致,思考不深入,會(huì)因某些數(shù)據(jù)特征影響而造成運(yùn)算上的`錯(cuò)誤。進(jìn)行改錯(cuò)訓(xùn)練,可以引導(dǎo)學(xué)生思考:計(jì)算過(guò)程錯(cuò)在哪里?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤?正確的運(yùn)算是什么?
只要學(xué)生在混合運(yùn)算中做到:整體觀察——分清順序——認(rèn)真計(jì)算——全面檢查,計(jì)算的正確率肯定會(huì)提高的。
混合運(yùn)算教學(xué)反思9
在本次教學(xué)中我力求做到:①注重培養(yǎng)估算意識(shí)。加強(qiáng)估算是新課程實(shí)施過(guò)程所提倡的。本 節(jié)課的估算對(duì)題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用,使得后面的思路不會(huì)發(fā)生太大的偏差,對(duì) 結(jié)果有一定的預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)。 因此在課本沒(méi)有要求估算的情況下, 我也要求孩子們先進(jìn)行估算, 并說(shuō)出是如何估的。②借助畫(huà)圖解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)是思維的體操,如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的 話,只會(huì)讓學(xué)生感到力不從心,非 常疲憊。因此當(dāng)新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),我并不急于讓學(xué)生作出解答,而是先讓學(xué)生估算,再讓學(xué)生 用自己喜歡的方法畫(huà)圖來(lái)分析題意,然后展示學(xué)生所作的線段圖,并與學(xué)生一起交流作圖的 過(guò)程與方法,最后列出算式解決問(wèn)題。學(xué)生能正確畫(huà)出圖來(lái),說(shuō)明他們已能理解題目的數(shù)量 關(guān)系,也就無(wú)需老師過(guò)多的講解,這也更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而且通過(guò)作圖不僅能 幫助理解題意,還能幫助學(xué)生有效的探索了不同的算法。
、圩⒁庖龑(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題后,我 還注意組織學(xué)生討論畫(huà)圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的'作用,幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。同時(shí)在 探究完新知后還安排一個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)策略:剛才我們一起解決了一個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)的實(shí)際問(wèn)
題,下面我們一起回顧一下是怎樣解決的其中有哪些比較好的解題策略,說(shuō)說(shuō)你的想法。 ”這 樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問(wèn)題的模型,讓他們知 道今后在解題過(guò)程中可以借助哪些方法,從而提高解決問(wèn)題的能力。在完成教學(xué)后,我發(fā)現(xiàn) 因?yàn)楸菊n時(shí)內(nèi)容較多,學(xué)生應(yīng)用題解題掌握較好,但混合運(yùn)算掌握效果并不理想,如果我在 明確教學(xué)目標(biāo)時(shí),只要求讓學(xué)生完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)中反復(fù)加強(qiáng)練習(xí),學(xué)生對(duì)知識(shí) 的理 解和掌握情況及應(yīng)用效果會(huì)更好,從而能有效地突出教學(xué)重難點(diǎn)。從本節(jié)課讓我感受到在今 后的教學(xué)中不要局限于教材的編排,這一點(diǎn)也就是說(shuō)明作為一名教學(xué)第一線的教師,要學(xué)會(huì) 深入挖掘教材,靈活運(yùn)用好教材,更好地為教學(xué)服務(wù)。
混合運(yùn)算教學(xué)反思10
今天開(kāi)始教學(xué)三步混合運(yùn)算,在設(shè)計(jì)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)算順序,還特意設(shè)計(jì)了:12×3+15×4=36+15×4=51×4=204元的錯(cuò)例分析,然而在課堂上,卻沒(méi)有出現(xiàn)這樣的情況,反而在如何解決例題時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的方法:方法一:12×3+15×4;方法二:(12+15)×(3+4)。為了明確學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解,就重新調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種解題方法進(jìn)行辨析。
第一步:了解學(xué)生對(duì)兩種算法的態(tài)度,通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生贊同第一種解法,有部分學(xué)生不置可否,還有3個(gè)同學(xué)堅(jiān)持第二種方法也是正確的。
第二步:分析每一步計(jì)算的意義。第一種方法很快就被全體學(xué)生認(rèn)可。第二種方法還是有不少學(xué)生表示困惑。為了解決這個(gè)問(wèn)題,就借助了簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生理解。(△+○)表示一副象棋和一副圍棋的價(jià)錢,(△+○)×(3+4)=(△+○)×7,這時(shí)表示的是什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出這樣計(jì)算得到的結(jié)果表示7副象棋和7副圍棋的總價(jià),和題意不相符,所以是錯(cuò)誤的。
經(jīng)過(guò)這樣的.調(diào)整,學(xué)生基本對(duì)這個(gè)數(shù)量關(guān)系有了比較明確的認(rèn)識(shí)。在后面的教學(xué)中,又發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系不是很清楚,所以在數(shù)量關(guān)系的分析上又花了不少的時(shí)間,例如人均居住面積等。
所以這節(jié)到底突出了什么重點(diǎn)似乎很難說(shuō)了,似乎數(shù)量關(guān)系的分析倒成了重點(diǎn)了。計(jì)算課中計(jì)算能力的培養(yǎng)與解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)有時(shí)真的很難調(diào)整好,困惑之中。
混合運(yùn)算教學(xué)反思11
這周我們進(jìn)行了第五單元《混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí),孩子們雖然不是首次接觸混合運(yùn)算,但孩子們卻是首次接觸脫式計(jì)算。三個(gè)例題的講解以后,出現(xiàn)了種種問(wèn)題,尤其是之后講解的問(wèn)題解決,更是有一部分孩子難以理解。
學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計(jì)算式題時(shí),對(duì)運(yùn)算順序較難理解,往往難以靈活運(yùn)用,教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。第一個(gè)問(wèn)題,在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式,使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義,并根據(jù)數(shù)量之間的'關(guān)系嘗試計(jì)算,理解運(yùn)算的順序;第二個(gè)問(wèn)題,則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式,幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算順序。在此基礎(chǔ)上,總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序!皵(shù)學(xué)源于生活”,課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境,從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。
接下來(lái)要進(jìn)行第五單元的整理和復(fù)習(xí),會(huì)綜合孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題加強(qiáng)練習(xí),同時(shí)也進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)準(zhǔn)備期中考試。
混合運(yùn)算教學(xué)反思12
《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算(三)》是北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課的教學(xué)內(nèi)容。它是繼前兩節(jié)中解決了“連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和“求比一個(gè)數(shù)多(或少)幾分之幾是多少”的問(wèn)題之后的又一節(jié)關(guān)于分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的內(nèi)容。
本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了“已知比一個(gè)數(shù)少(或多)幾分之幾的.數(shù),求這個(gè)數(shù)”的問(wèn)題,重點(diǎn)是讓學(xué)生利用畫(huà)圖等方式分析問(wèn)題中的等量關(guān)系,并用方程解決與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算有關(guān)的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已掌握了找標(biāo)準(zhǔn)量單位“1”的方法。因此,教學(xué)時(shí)我注重讓孩子們讀題、審題,根據(jù)題意去畫(huà)線段圖。在這一環(huán)節(jié),主要考慮到孩子們動(dòng)手畫(huà)線段圖的能力比較差,想通過(guò)這個(gè)題的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)線段圖描述題意并能列出等量關(guān)系式,同時(shí)想培養(yǎng)學(xué)生看圖列式計(jì)算的能力。在讓學(xué)生根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系式之前,我先讓學(xué)生要看清圖讀懂圖意,會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述,最后根據(jù)等量關(guān)系式列出方程,再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)列式的理由。這樣既考查了學(xué)生對(duì)線段圖的理解,同時(shí)也復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法。
在拓展延伸環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性練習(xí),讓學(xué)生補(bǔ)充一個(gè)條件,使題目成為一道用分?jǐn)?shù)解決的應(yīng)用題。經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)散思維,培養(yǎng)了學(xué)生思維的條理性,嚴(yán)密性。接著,學(xué)生自由選擇自己喜歡的兩個(gè)問(wèn)題獨(dú)立進(jìn)行解決,進(jìn)一步鞏固練習(xí),提高解決問(wèn)題的能力。
不足之處:
1、在課堂上,時(shí)間分配前松后緊,由于在訓(xùn)練學(xué)生畫(huà)線段圖并說(shuō)出每一步的意思這一環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多,造成了課堂練習(xí)沒(méi)有時(shí)間完成。
2、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言組織能力較差,學(xué)生的識(shí)圖、畫(huà)圖能力有待進(jìn)一步的提高。今后教師要多引導(dǎo),多讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
3、解方程時(shí)格式書(shū)寫(xiě)不太標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)等量關(guān)系式列方程時(shí),個(gè)別學(xué)生有困難,應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。
混合運(yùn)算教學(xué)反思13
這是一節(jié)運(yùn)用乘除混合運(yùn)算的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的鞏固練習(xí)課,其目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。本節(jié)課主要有以下特點(diǎn):
1、把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
從導(dǎo)課開(kāi)始,始終放手讓學(xué)生自己解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題,在小組中交流自己的解決問(wèn)題的策略,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。
2、在情景中學(xué)習(xí)知識(shí),應(yīng)用知識(shí)。
整節(jié)課,創(chuàng)設(shè)了多個(gè)數(shù)學(xué)情景,讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的.的數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)新知識(shí),應(yīng)用新知識(shí)。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)習(xí)效率,也使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。
3、注重解決問(wèn)題思路的訓(xùn)練。
幾乎每一題的訓(xùn)練,都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解題思路,注重學(xué)生解題思維的訓(xùn)練。
4、練習(xí)的設(shè)計(jì)具有趣味性和層次性。
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)使練習(xí)難度適宜,真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展,同時(shí)恰如其分的滲透思想教育,起到既教書(shū)又育人的作用。最后的拓展延伸,讓數(shù)學(xué)又回歸到生活中,讓學(xué)生有一個(gè)成功的體驗(yàn)。
混合運(yùn)算教學(xué)反思14
這節(jié)課主要是讓學(xué)生理解加減混合運(yùn)算的意義及算法,初步認(rèn)識(shí)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,知道要從左到右依次計(jì)算,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,我主要采用小故事的形式將學(xué)生引入問(wèn)題情境。
1.要注重對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。
本節(jié)課可以算是一堂計(jì)算課的教學(xué),相對(duì)來(lái)說(shuō)算理與算法比較簡(jiǎn)單,并且通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本掌握,因此為了減少課堂的枯燥性,并且進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,應(yīng)該設(shè)計(jì)一定的'操作練習(xí),可以讓學(xué)生通過(guò)擺小棒或者畫(huà)圈等方法,自己探索出整個(gè)過(guò)程和結(jié)果,充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性,而我的教學(xué)設(shè)計(jì)中卻忽視了這點(diǎn),缺少了對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng),課堂顯得有點(diǎn)死板。
2.注意問(wèn)題呈現(xiàn)形式的多樣性。
對(duì)于本課中的幾個(gè)主要問(wèn)題情境,我都用了動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行呈現(xiàn),雖然這樣能讓學(xué)生清楚的明白意思,可是卻不利于學(xué)生思維的多方面發(fā)展,容易造成學(xué)生的思維定向,并且不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于圖片的理解能力,同時(shí),單一的問(wèn)題呈現(xiàn)形式,也使得課堂稍顯乏味,容易造成學(xué)生的視覺(jué)疲憊,在今后的教學(xué)中要注意問(wèn)題情境的設(shè)計(jì),盡量避免問(wèn)題呈現(xiàn)的單一性,并且要盡可能的拓展學(xué)生的思維。
3.要進(jìn)行及時(shí)有效的課堂評(píng)價(jià)。
通過(guò)這堂課我更深刻的認(rèn)識(shí)到了自己在語(yǔ)言上的不足之處,課堂語(yǔ)言有點(diǎn)多、有點(diǎn)碎,同時(shí)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言較少,不能及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生評(píng)價(jià),要知道對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),積極的課堂評(píng)價(jià)能有效的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,有效促進(jìn)學(xué)生的求知欲望,在今后的教學(xué)中,我要多加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練,加強(qiáng)與學(xué)生的語(yǔ)言溝通,并且多采用有效的課堂評(píng)價(jià)。
混合運(yùn)算教學(xué)反思15
五年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算人教版新課標(biāo)
分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算,向來(lái)被老師們認(rèn)為沒(méi)有什么難點(diǎn),但是學(xué)生很難掌握好,計(jì)算的正確率極低的一個(gè)數(shù)學(xué)難題。在分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算中帶分?jǐn)?shù)的計(jì)算已經(jīng)從新教材中剔除出去,相對(duì)而言被減數(shù)是1的連減或加減混合運(yùn)算難度大一些,學(xué)生也比較生疏,在這被減數(shù)是“1“往往內(nèi)隱在數(shù)量關(guān)系之中,這種實(shí)際問(wèn)題在生活中普遍存在,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。所以在新課之前我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí),使學(xué)生加深對(duì)單位 “1”突破隱含條件“1”這個(gè)難點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候,他才能掌握教材,怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西,變成學(xué)生樂(lè)于思考、分析和觀察的對(duì)象吧!睂(duì)課本上的例題呈現(xiàn)稍作處理,就為學(xué)生的創(chuàng)設(shè)提供了一定的空間。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,更易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,滿足學(xué)生的成就感。生列式解決第 1和第2個(gè)問(wèn)題時(shí),既對(duì)上節(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法的鞏固,也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知作好了準(zhǔn)備;在解決第3個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生有了第1個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ),很容易得到1/4+1/3=7/12,1-7/12=5/12!罢l(shuí)能列出綜合算式?”“這個(gè)問(wèn)題還可以怎樣列式解答?”在動(dòng)態(tài)的問(wèn)題過(guò)程中,學(xué)生的思維呈梯度上升,在此老師所作出的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的'調(diào)整,就是為了不斷地靠近學(xué)生,讓學(xué)生從容去認(rèn)知、從容去研究、從容去建構(gòu)。
“計(jì)算不等于死算,計(jì)算追求巧算”,是課堂極力宣揚(yáng)的主張,在通常情況下,分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算可能按整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序逐步通分,逐步計(jì)算,也就是分兩次通分進(jìn)行計(jì)算。如果能夠很快找出三個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母,也可以采用一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算,這樣有時(shí)可以使得計(jì)算比較簡(jiǎn)便,減少不必要的過(guò)程,對(duì)提高正確率相對(duì)也有保證,基于這一點(diǎn),我在一次通分的方法上作了延伸,教給了學(xué)生一般的解決方法。如練一練計(jì)算5/9+2/3-2/5,先要求學(xué)生觀察三個(gè)分?jǐn)?shù)的分母,發(fā)現(xiàn)9是3的倍數(shù),那么這三個(gè)分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù);雖然教材沒(méi)有求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求,但是通過(guò)這樣的舉例說(shuō)明學(xué)生很快就能掌握了,效果也不錯(cuò)。另外在計(jì)算過(guò)程中,著力滲透一邊計(jì)算一邊約分化簡(jiǎn)的思想,讓學(xué)生在追求巧算思想引領(lǐng)下,積極主動(dòng)地去思考。這樣的安排既不違背教學(xué)要求,也讓學(xué)生在計(jì)算方法的選擇上留下一定的思考余地,也有利于學(xué)生去創(chuàng)造、去發(fā)展,有利于提高學(xué)生的計(jì)算品質(zhì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的探索性,獲得成功的體驗(yàn),享受成功的樂(lè)趣。
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