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十幾減8教學(xué)課件范文
作為一名教職工，通常需要用到課件來輔助教學(xué)，教案是描述如何進(jìn)行一堂課的教學(xué)，通常都是教師書面上的文字，課前備課是一線教師進(jìn)行教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課件應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的十幾減8教學(xué)課件范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
十幾減8教學(xué)課件范文1
十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級(jí)小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下：
一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的'現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。 整堂課以學(xué)生感興趣的情境(賣氣球、套圈、猜字謎等)為主線展開教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識(shí)的形成過程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。
在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探索15-9=?，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。
三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。 學(xué)生在探究15-9=?時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法：①將剩下的氣球個(gè)數(shù)數(shù)出來，算出15-9=6;②想加算減：9+6=15，15-9=6;③破十法：10-9=1，1+5=6，15-9=6;④連續(xù)減：15-5-4=6，15-9=6;⑤簡便計(jì)算：15-10+1=6，15-9=6。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
十幾減8教學(xué)課件范文2
一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足：
1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓
學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有
一個(gè)很清晰的思路。
3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的'語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生。 在以后的教學(xué)中注意克服不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。
十幾減8教學(xué)課件范文3
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)方式必須是學(xué)生自主探索而獲得新知，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。鼓勵(lì)算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)特點(diǎn)。算法多樣化是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行探索、獨(dú)立思考的結(jié)果。如何進(jìn)行算法多樣化就有一個(gè)如何看待學(xué)生的方法，如何進(jìn)行優(yōu)化和何時(shí)進(jìn)行優(yōu)化的問題。
十幾減9是一年級(jí)下冊(cè)的第一課時(shí)，這是學(xué)生首次接觸20以內(nèi)的退位減，本課要通過情境引導(dǎo)學(xué)生提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計(jì)算方法，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在20以內(nèi)進(jìn)位加的基礎(chǔ)之上，并且為之后學(xué)習(xí)十幾減8、7等提供現(xiàn)實(shí)可行的方法，所以是本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，需要夯實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)理解計(jì)算方法并熟練應(yīng)用于計(jì)算。
一、自主探索、展示交流。
在教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程，書中提供了四種算法，書中以桃子圖作為學(xué)生思維過程的依托，直觀的顯示引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的思考。在課堂中，根據(jù)情境列式對(duì)于學(xué)生來說沒有困難，而關(guān)于四種方法的掛圖我沒有直接呈現(xiàn)出來，在黑板上用十三個(gè)圓代替桃子，讓孩子們想一想你想怎樣計(jì)算，并且到黑板上用劃去的方式表示出來，邊劃邊說說自己的想法。
孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯(cuò)，對(duì)于這樣的當(dāng)“小老師”的方式，孩子們是更加樂于參與的，但這也是需要有一定挑戰(zhàn)的，思路要清晰，表達(dá)要清楚。上學(xué)期時(shí)這樣的方式也在課堂中出現(xiàn)過，不過那時(shí)候需要我提醒的還有很多，比如站姿，不要擋住下面同學(xué)的視線，比如表達(dá)，聲音要響亮，話語要清晰，希望這學(xué)期通過多多的鍛煉，孩子們的積極性能夠更高，表現(xiàn)能夠更出色。
今天課上想當(dāng)小老師的不是太多，可能是有一些畏難情緒，第一個(gè)我選擇了課代表，一個(gè)聲音特別響亮的女孩兒，新年后的第一個(gè)“小老師”，希望能夠一炮打響，給其他孩子一個(gè)示范作用。果然不出我所料，她聲音響亮，思路也很清晰，先在10個(gè)圓里劃去了9個(gè)，剩下一個(gè)，再加上旁邊的.3個(gè)，一共剩下4個(gè)，引導(dǎo)她說出結(jié)論13-9=4，把掌聲送給了她并且承諾下課后獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)喜羊羊的貼畫，孩子們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來，其實(shí)也不是這么難的嘛，個(gè)個(gè)爭相又舉起了手，請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)把這種思路又表達(dá)了一遍，不要求語言多么精確標(biāo)準(zhǔn)，只要表達(dá)清楚了就行，這也是我從上學(xué)期開始就對(duì)學(xué)生的要求，語言是思維的表現(xiàn)，能夠把思維過程表達(dá)出來，才能真正地更好的鞏固。
第二個(gè)同學(xué)上來采取了先劃去3個(gè)，再到10個(gè)里面去劃的方式，看他劃的樣子，并沒有在腦海里想好在10里面劃去幾個(gè)，是邊劃邊數(shù)的，這個(gè)時(shí)候我提了一個(gè)問題，13-9先劃去右邊的3個(gè)，你能想到在10個(gè)里還需要?jiǎng)澣讉�(gè)嗎?這時(shí)他沒有立刻回答，下面的同學(xué)回答是6個(gè)，問原因，因?yàn)?和6合成9，所以要再劃6個(gè)，剩下4個(gè)。引導(dǎo)他說完整先在右邊減去3個(gè)，再在10個(gè)里面減去6個(gè)，因?yàn)?和6合成9，剩下4個(gè)，所以13-9=4。反思當(dāng)時(shí)自己的做法，或許這個(gè)同學(xué)采取的是一個(gè)一個(gè)劃去，直到劃足9個(gè)的方法，而我卻把他拉上了一個(gè)臺(tái)階，直接思考成先減3個(gè)，再減6個(gè)的方法，想象著孩子站在講臺(tái)上，卻出現(xiàn)了一個(gè)和自己預(yù)想不一樣的方法，內(nèi)心或許是有點(diǎn)慌亂的，自己的方法沒有被肯定，也不知道自己的方法對(duì)不對(duì)，內(nèi)心的熱情一定降溫了十度吧。所以，以后我還是得多“傾聽”，多給孩子一點(diǎn)時(shí)間去表達(dá)自己的想法，被肯定的感覺一定很好，雖然和期望的方法不一樣，但只要方法正確，誰說不可以呢?勇于思考是很值得鼓勵(lì)的，而方法的優(yōu)化是在具體操作中通過比較得出的，探索方法時(shí)我們應(yīng)該鼓勵(lì)算法的多樣化，發(fā)展學(xué)生的思維。
在這樣的指導(dǎo)下，沒有孩子再出現(xiàn)一個(gè)一個(gè)減的方式了，我把一個(gè)一個(gè)減的方法操作了一番，一句話帶過，并問了句這樣的方法簡單嗎?孩子們都紛紛搖頭。
再問有沒有其他方法，并有所指地看了一眼復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)寫在黑板上的9加幾的加法題，有幾個(gè)孩子意識(shí)到了，立刻舉手，回答9+4=13，所以13-9=4，有“所以”兩個(gè)字，體現(xiàn)了思維的因果關(guān)系，我提出了“推想法”的說法，之前有過接觸，以后用到這個(gè)方法時(shí)就能夠準(zhǔn)確地表述了。
二、引領(lǐng)回顧，優(yōu)化算法。
在這之后出示了例題四種計(jì)算方法的圖，帶領(lǐng)孩子再次回顧了這些方法，明確這幾種方法都可以，計(jì)算時(shí)可以選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，但是在了解喜歡的方法中發(fā)現(xiàn)，有些孩子似乎并不太明確自己到底想用什么方法，處于一種茫然的狀態(tài)，在此情況下，我覺得唯有多用幾道題目來進(jìn)行方法的對(duì)比，才能使孩子真正地去優(yōu)化選擇自己適用的方法。所以我在黑板上分別出示了好幾道十幾減9的題目，借助于圓形圖，在學(xué)生的語言指導(dǎo)下，分別用不同的方法劃去9個(gè)圓，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)“破十法”，即先用10-9=1，再用1加上右邊圓的個(gè)數(shù)就是十幾減9的答案，第一步都是用10減9，比較方便;而“平十法”先減去右邊單獨(dú)的，然后再從10里減去不夠的，這就需要想9的分成，每一題的操作方式都不一樣，先減和后減的數(shù)每題都不一樣。通過方法的比較，在這兩種方法中選擇“破十法”的人多了，而我也覺得這種方法對(duì)于孩子來說易于掌握，一年級(jí)學(xué)生處于形象思維占主導(dǎo)的時(shí)期，在腦海里把十幾想象成一捆小棒加幾根小棒，個(gè)位不夠減時(shí)拆一捆小棒減9，余下的一根與單獨(dú)的根數(shù)相加即得答案，應(yīng)該也是思維的最近發(fā)展區(qū)吧。關(guān)于推想法，也有不少孩子青睞，這需要一定的思維能力，對(duì)于20以內(nèi)進(jìn)位加計(jì)算得比較熟練的孩子來說，也是很好的方法。課后再仔細(xì)思考“平十法”，有沒有更方便的思維過程，如13-9，先算13-3=10，再想9可以分成3和6，10-6=4，所以13-9=4，這樣的思維過程感覺步數(shù)太多，整理一下，13-9，看被減數(shù)的個(gè)位是3，所以想9可以分成3和6，直接用10-6=4，這樣是不是更順?但是這樣對(duì)思維能力可能就有了更高的要求，應(yīng)該只能是少數(shù)孩子能夠做到了。
這堂課通過小老師到前面來操作講解的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索算法的過程，提倡算法的多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法，對(duì)于本課，也有思考如下：
1、在探索算法的過程中可以讓全員都參與，通過同桌合作，用擺小棒、拿小棒的方式來進(jìn)行操作，通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生體會(huì)算法，加深理解。
2、為了讓學(xué)生能夠提高計(jì)算速度，列出了11-9到18-9的所有算式，并引導(dǎo)他們觀察被減數(shù)的個(gè)位上的數(shù)與得數(shù)的關(guān)系，許多孩子發(fā)現(xiàn)了得數(shù)比被減數(shù)個(gè)位數(shù)多1，這是個(gè)能很快說出答案的秘訣，只要把被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)加1就得到答案了，發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律孩子們的計(jì)算速度非常快，當(dāng)然，我也引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紴槭裁矗驗(yàn)椴扇×恕捌剖ā保?0-9=1，只要拿1去加個(gè)位上的數(shù)就可以了。但是我在想，我這個(gè)“訣竅”是不是出現(xiàn)得過早，以至于有的同學(xué)把這個(gè)當(dāng)成救命稻草，只聽到用個(gè)位數(shù)字加1而不去深入理解其中的原因，因?yàn)樵诰毩?xí)中發(fā)現(xiàn)有的孩子把15-9算成了4，是不是死記硬背又混淆了個(gè)位數(shù)字加1還是減1的問題。
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