經(jīng)典案例教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的經(jīng)典案例教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
一、案例教學(xué)概述
（一）案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)起源于1870年的美國，其核心特征就是在實踐中學(xué)習(xí)，代替繁瑣的理論講述。所謂案例（CASE），即通過對現(xiàn)象或者事件的描述，將該情形擺著解決者面前，通過解決者的能動，從該情形中獲得疑問和解決該疑問的方法，該情形既存在問題，也可能存在問題的解決方案，這可以說是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的重要特征。在案例教學(xué)當(dāng)中，教師需要選取合適的案例并適當(dāng)講解該案例，學(xué)生基于此明確課堂學(xué)習(xí)的目的，在此過程中，教師給予其恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主探索學(xué)習(xí)，進而做出相應(yīng)的決策，然后形成自身的解決方案，教師對其解決方案進行相應(yīng)的評價，最后，學(xué)生基于此評價對其解決方案進行修正。
從以上案例教學(xué)過程中，我們可以看出案例教學(xué)的突出特點就是：互動和反思，這兩特點區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)上是單項的知識輸送，表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳授知識點，而案例教學(xué)則是通過教師和學(xué)生的雙向溝通、討論等互動方式，集思廣益，形成不同認(rèn)識和看法。最為重要的是，案例教學(xué)并不看重最終的結(jié)果，而側(cè)重于反思，其不追求傳統(tǒng)案例教學(xué)的一元化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是希望通過此種互動式討論，達到對問題的全新認(rèn)識，側(cè)重于對傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn)，這是案例教學(xué)的重點之所在。
（二）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點和答案上都有明顯不同。
在主體上，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，而案例教學(xué)以學(xué)生為主。在方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識點為主，而案例教學(xué)以案例為主，圍繞該案例進行擴展。在方式上，傳統(tǒng)教學(xué)著重于知識點的記憶，而案例教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生進行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于以理論講解，而案例教學(xué)主要以案論理。在目的上，傳統(tǒng)教學(xué)就是將知識點的傳授，而案例教學(xué)則是通過大膽思考來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在重點上，傳統(tǒng)教學(xué)重點在于教授是什么，即將知識點鋪成出來，講授事實，而案例教學(xué)則不同，主要是針對案例提出疑問，即這個案例中不同主體為何有該種行為，側(cè)重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大，傳統(tǒng)教學(xué)的重點側(cè)重于知識點的講授，通過記憶來實現(xiàn)知識點的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點，也最終朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，但是案例教學(xué)則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開放的，答案的多元開放性的標(biāo)準(zhǔn)是言之有據(jù)、言之有理，通過答案的多元鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新和進行有益思考。
�。ㄈ┌咐虒W(xué)中教學(xué)雙方角色的變化
在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是以教師為核心，學(xué)生是被動的知識接受者，在法學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)為教師逐一講授法學(xué)原理，通過相關(guān)例子來講授其知識點，整個課堂以教師為軸心，教師承擔(dān)了課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后檢測等工作，學(xué)生就如生產(chǎn)線上的工人，按照既定程序來完成作業(yè)。但是案例教學(xué)卻使得學(xué)生和教師的角色慢慢發(fā)生著轉(zhuǎn)變。
在案例教學(xué)當(dāng)中，課堂的核心角色是學(xué)生而非教師，這是一個重大的就是轉(zhuǎn)變，在課堂開始前，學(xué)生已經(jīng)投入到此種教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的案例，來廣泛閱讀和收集信息，進而進行信息的篩選，以事實為依據(jù)，來分析問題，然后通過課前的討論，形成一個預(yù)解決方案。在課堂當(dāng)中，通過和其他同學(xué)和教師的探討，從而進一步完善自身的解決方案。在課后，通過教師點評或者在討論中得到啟發(fā)，來修正其解決方案。這一過程，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠最大程度地發(fā)掘其智力。
二、案例教學(xué)的作用
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲得信息的成本不斷降低。由于法學(xué)本身的特點，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面收效甚微。面對此種情況，在法學(xué)教學(xué)過程中，通過案例教學(xué)，可以在一定程度上引起學(xué)生的興趣，筆者認(rèn)為，這是由于案例教學(xué)本身的特點決定的，案例教學(xué)具有生動具體和直觀易學(xué)特點，這與枯燥的傳統(tǒng)的教學(xué)而言，能夠更方便地將學(xué)生吸引到課堂中來。案例教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。這可以更大程度地實現(xiàn)教學(xué)相長。
�。ǘ┟鞔_學(xué)習(xí)目的
案例教學(xué)對學(xué)生提出了較高的要求，在案例教學(xué)開始前，需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過收集大量的資料來獲得關(guān)于該案例的思考，為課堂討論打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過在查閱資料的過程中，必然會形成對該案例的一些基本的看法，進而可以更有效地在課堂上開展學(xué)習(xí)。
案例教學(xué)的目的不是簡單的習(xí)得基本法學(xué)知識，法學(xué)案例教學(xué)法是推進法學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高水平法律人才的重要途徑。案例教學(xué)的學(xué)習(xí)的目的，不僅是通過該案例直擊該案例反映的核心爭議，更重要是通過對該核心爭議的學(xué)習(xí)與討論，實現(xiàn)對該爭議的不同認(rèn)識，在這個過程中，通過資料收集、形成基本認(rèn)知、課堂討論、教師引導(dǎo)和課后的查缺，實現(xiàn)整個法學(xué)思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)，這才是案例教學(xué)核心之所在。
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教師是案例教學(xué)的發(fā)起者，作為發(fā)起者，其個人能力、責(zé)任意識都會對案例教學(xué)的成敗有著非常重要的影響。在案例教學(xué)過程中，教師在自己認(rèn)知范圍內(nèi)選取案例，事實上，案例的選取非常能夠反映教師的水平，一般的教師在案例的選取過程中，重復(fù)地選取大部分教師都會選取的案例，這主要是其研究和視野的限制。在案例的選取上，以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，往往有些教師僅僅是拿國內(nèi)的著名案例進行討論，其價值幾許，不得而知，還應(yīng)該通過選取同時期其他法域的案例，進行類型討論和比較，這有利于提高法學(xué)教育的質(zhì)量和水平，更好地解決國際糾紛和參與國際競爭。當(dāng)然，這對教師的外語水平、科研能力提出了要求。同樣，不可忽視的是，案例的分析也必然滲透著教師的實務(wù)經(jīng)驗，案例教學(xué)要求教師不僅要精通本專業(yè)知識，同時還具備豐富司法實踐經(jīng)驗。因此，通過案例教學(xué)的開展，能夠提高教師的科研水平和能力，也能促使教師將實踐中獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論。
三、案例教學(xué)在我國法學(xué)教育中的存在的問題
�。ㄒ唬⿲I(yè)信息攝入量小
和傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)課堂教學(xué)中，專業(yè)信息攝入量較小，學(xué)者指出，案例教學(xué)在同等教學(xué)時間內(nèi)的信息量相對較小。在同等教學(xué)時間內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)通過集中講授知識點，表現(xiàn)模式為講授—接受和反饋，在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)在老師通過一節(jié)課堂上將要講授的知識點通過各種形式講授給學(xué)生，然后學(xué)生通過筆記、理解等方式獲得接受，然后在考試中得到反饋，而案例教學(xué)重點不在講授，而是以該案例來鍛煉學(xué)生的能力，表現(xiàn)模式為案例—討論和反饋，和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，案例教學(xué)不是通過在特定的時間內(nèi)大量講授或者鋪設(shè)知識，而是通過對案例進行分析和互動式討論，因而在同等時間內(nèi)，獲得的專業(yè)知識必然相對較少。
（二）缺乏系統(tǒng)性
在實際案例教學(xué)過程中，往往只是局限在一個知識點上，整個學(xué)期下來，學(xué)生知識獲得了零零散散的知識點，對于整個法學(xué)知識的構(gòu)建作用有限。
法學(xué)學(xué)習(xí)過程中，重要的是通過各個知識點學(xué)習(xí)，來不斷構(gòu)建和完成自身的知識體系，實踐中的案例教學(xué)由于在案例選取、教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和課程時間的限制，在教學(xué)結(jié)束后，所獲得的知識點無所依托，其零散狀態(tài)會很快丟失。法學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的一點就是系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，而在實踐當(dāng)中，教師的案例教學(xué)由于沒有依附點和前后連貫性，是其缺乏系統(tǒng)性。
（三）忽視學(xué)生主體地位
在實際案例教學(xué)過程中，本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生處于主體地位，但卻異化為老師處于主講地位。在具體教學(xué)方法上，過于重視教師的中心地位，從而忽視了學(xué)生的主體地位。在實際案例教學(xué)過程中，學(xué)生的準(zhǔn)備往往不太深入，而教師由于各種原因，在課堂組織和參與方面，都往往是教師淪為主體又轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的教學(xué)，這種忽視學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位使得案例教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)并無二致。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)飽受詬病的重要原因就是，忽視學(xué)生的獨立性個體，不加區(qū)別地進行知識的傾倒，使得學(xué)生沒有動力去獲取知識或者參與學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，但是同樣，雖然我國高校法學(xué)院引入了案例教學(xué)，但是本質(zhì)還是簡單地以案說案，沒有將學(xué)生拉入到案例討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中，本質(zhì)上并不是真正的案例教學(xué)。
四、案例教學(xué)的法學(xué)教育中的應(yīng)用
（一）以經(jīng)典案例入手
法學(xué)案例不計其數(shù)，如何選擇合適的案例成為了案例教學(xué)的重要方面。通過對不同的法律關(guān)系作出規(guī)范，我國整個法律被劃分了相應(yīng)的法律部門，包括刑法、民商法、行政法和訴訟法等。教師在進行法學(xué)教學(xué)時，需要根據(jù)其課程性質(zhì)，選取經(jīng)典案例進行教學(xué)，往往能夠起到事半功倍的效果。所謂經(jīng)典案例，不僅是指學(xué)生在生活中有所耳聞，更重要的是該案例的發(fā)生在某個領(lǐng)域引起了普遍的討論。
因而，筆者認(rèn)為，在法學(xué)的案例教學(xué)過程中，選取經(jīng)典案例作為切入點是非常重要的。通過以經(jīng)典案例為靶心，直接就將要討論的核心的問題提出來，然后學(xué)生可以針對該案例，收集國內(nèi)外資料來分析案件，往往會使得討論的中心能夠得到極大的深化，學(xué)生也能獲得非常直觀的認(rèn)識。
�。ǘ┙M織和引導(dǎo)
案例教學(xué)的重點和難點是組織和引導(dǎo)，通過合理的組織，可以在無形中激發(fā)學(xué)生參與的熱情，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以實現(xiàn)師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)換，從而實現(xiàn)案例教學(xué)收到較好的結(jié)果。在組織和領(lǐng)導(dǎo)中，老師應(yīng)當(dāng)明確知悉自身的角色定位，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個案例教學(xué)的主體，而自己更多的是作為輔助者，促使其完成主要任務(wù)。教師通過選取經(jīng)典案例，為學(xué)生選擇了可切入的劇本，然后就是在整個過程中，根據(jù)案例分析的過程，提供相應(yīng)的信息、互動、銜接等支持。
�。ㄈ﹦�(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到案例教學(xué)當(dāng)中
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