神州謠教學(xué)反思（通用5篇）

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的神州謠教學(xué)反思（通用5篇），希望對(duì)大家有所幫助。

　　神州謠教學(xué)反思 篇1

　　本次大教研活動(dòng)我選的課題是《神州謠》，教學(xué)目標(biāo)主要是朗讀和識(shí)字，借以感受中國(guó)的山川美。上完課后，總體感覺(jué)，目標(biāo)是基本達(dá)成了，但在上課過(guò)程中也暴露了很多不足。正如聶校長(zhǎng)所說(shuō)，語(yǔ)言過(guò)于書(shū)面化，不富有童趣，生本意識(shí)不強(qiáng)。我也是真真切切地感受到了自己的兩個(gè)大問(wèn)題，每次上課，總是容易忽略傾聽(tīng)坐著的學(xué)生的“私語(yǔ)”，忽略他們的課堂行為，在拋出問(wèn)題時(shí)，也沒(méi)有根據(jù)兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些更貼近他們的自然親切的語(yǔ)言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個(gè)目標(biāo)：

　　一是設(shè)計(jì)兒童化的語(yǔ)言。就拿這堂課來(lái)說(shuō)，我在介紹中國(guó)美景時(shí)，使用了一系列排比句，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)過(guò)于晦澀難懂。再者，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)于孩子不太好的表現(xiàn)有些嘲諷。對(duì)于低段的孩子們來(lái)說(shuō)，有時(shí)候，我應(yīng)及時(shí)地哄一哄，多鼓勵(lì)。識(shí)字方面，在上課時(shí)給某個(gè)生字編個(gè)小故事，給某個(gè)內(nèi)容編個(gè)兒歌，相信他們的興趣會(huì)更濃厚。

　　二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂上的每次提問(wèn)，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問(wèn)題的孩子身上，另外的四十多個(gè)孩子就被忽略了，長(zhǎng)此以往，當(dāng)聽(tīng)的.孩子沒(méi)興趣時(shí)，得不到老師的關(guān)注時(shí)，他們就容易開(kāi)小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點(diǎn)靈動(dòng)，多點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，把關(guān)注點(diǎn)重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生。

　　另外，文本解讀也不能馬虎。很多時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得自己總是被教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點(diǎn)到為止，不能再進(jìn)一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來(lái)我應(yīng)朝著這些方向努力。

　　神州謠教學(xué)反思 篇2

　　一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說(shuō)著祖國(guó)的山河壯美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

　　本節(jié)課的成功之處：

　　1、上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起領(lǐng)略了祖國(guó)的壯麗山河，讓孩子通過(guò)直觀的美景，感受祖國(guó)的山川秀美、風(fēng)景如畫(huà)，從而對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生了自豪和熱愛(ài)之情，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

　　2、在讀文賞析的'過(guò)程中，我引領(lǐng)孩子打著節(jié)拍反復(fù)有感情地品讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。

　　不足之處：

　　1、課前沒(méi)有布置搜集關(guān)于祖國(guó)山川以及民族團(tuán)結(jié)方面的資料。

　　2、課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。

　　3、板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單、書(shū)寫(xiě)不及時(shí)。

　　4、誦讀形式過(guò)于單一，僅限于齊讀和個(gè)別讀，而輕視了師生讀、男女生對(duì)讀、組內(nèi)互讀等形式。

　　改進(jìn)措施：

　　1、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

　　2、備課充分，板書(shū)設(shè)計(jì)清晰有層次。

　　3、采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。

　　4、今后在設(shè)計(jì)課時(shí)可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。

　　神州謠教學(xué)反思 篇3

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生要求會(huì)認(rèn)的生字中，有８０％的生字在閱讀文中出現(xiàn)。

　　我以文本為載體，依托文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識(shí)字形式讓識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，在多樣性、趣味性的語(yǔ)境中，引導(dǎo)孩子們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，同時(shí)感受漢字的`魅力。

　　依托文本趣味識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動(dòng)作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識(shí)記生字等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀識(shí)字，在愉快中學(xué)習(xí)。

　　依托文本朗讀識(shí)字，提升識(shí)字效率。通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過(guò)聽(tīng)讀體會(huì)生字的意思，通過(guò)朗讀體驗(yàn)情感。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越明析，越來(lái)越深刻。

　　神州謠教學(xué)反思 篇4

　　《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣勢(shì)恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫(huà)，表達(dá)中華兒女期盼祖國(guó)統(tǒng)一，為祖國(guó)繁榮昌盛共同奮斗的愿望。

　　在講第一課時(shí)時(shí)，我注重把識(shí)字和感受中國(guó)的山川美作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生字，在準(zhǔn)確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對(duì)課文的講解過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次提問(wèn)，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問(wèn)題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長(zhǎng)此以往，當(dāng)聽(tīng)的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關(guān)注就會(huì)漸漸失去興趣，導(dǎo)致不同的問(wèn)題出現(xiàn)，容易開(kāi)小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學(xué)方法，多一些教育機(jī)智，把關(guān)注重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。

　　一節(jié)課結(jié)束，我感覺(jué)本節(jié)課的'目標(biāo)是基本達(dá)成了，但是在上課過(guò)程中卻暴露了很多的不足。比如：語(yǔ)言不夠親切，缺少童趣，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)。在課堂紀(jì)律上，我需要更加靈活的應(yīng)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的不同問(wèn)題，不能一味的忽視，更不能批評(píng)和言語(yǔ)傷害。對(duì)于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來(lái)我應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷尋求方法，讓自己的教學(xué)變得更加完美。

　　神州謠教學(xué)反思 篇5

　　我們本周學(xué)習(xí)了三篇課文《一匹出色的馬》《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，反思了一下自己的教學(xué)。

　　一、識(shí)字寫(xiě)字

　　識(shí)字寫(xiě)字是二年級(jí)孩子的重點(diǎn)目標(biāo)，雖然本周課堂時(shí)間壓縮十分鐘了，但是識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)間依然充足，識(shí)字方法多樣，學(xué)生學(xué)得還是很扎實(shí)。這幾位老師給學(xué)生學(xué)習(xí)生字和學(xué)習(xí)課文的時(shí)間做到了各占一半，反思自己教學(xué)時(shí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的時(shí)間少了點(diǎn)，總覺(jué)得，這生字這么簡(jiǎn)單學(xué)生一學(xué)就會(huì)了，解讀文本的時(shí)間多了點(diǎn)，總想給學(xué)生多講一些，講深一些，缺忽視了他們的年齡特點(diǎn)，能不能接受這么多。

　　二、理解詞語(yǔ)

　　理解詞語(yǔ)是理解句子、理解課文的基礎(chǔ)。每位老師都帶領(lǐng)學(xué)生理解了文中一些重點(diǎn)詞的含義，或是聯(lián)系上下文理解，或是換近義詞理解，或者直接出示名詞解釋。例如：在《一匹出色的馬》一課，河水碧綠碧綠的，田野蔥蔥綠綠，這樣的景色不是一般的美，是特別美，就叫“異�！泵利�。這樣異常美麗的景色，你看了，舍得走么？文中的一家人也舍不得離開(kāi)，用文中的一個(gè)詞就是“戀戀不舍”，“戀”，心字底，從心里舍不得離開(kāi)。這樣聯(lián)系上下文理解“異�！焙汀皯賾俨簧帷钡腵含義。又如：“大街小巷”，這個(gè)詞很有意思，有一對(duì)近義詞和一對(duì)反義詞組成�！敖帧焙汀跋铩笔且粚�(duì)近義詞，但兩個(gè)字的含義又不完全一樣，通過(guò)圖片對(duì)照，理解“街”就是寬闊的道路，“巷”就是狹窄的街道。我覺(jué)得自己這方面抓的稍微欠缺，而且近兩年期末考試也總考名詞解釋，以后教學(xué)中要經(jīng)常設(shè)計(jì)這項(xiàng)內(nèi)容。

　　三、指導(dǎo)朗讀

　　學(xué)習(xí)課文時(shí)，通過(guò)理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中人物感受，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。例如：在《一匹出色的馬》一文中，妹妹不想走路，想讓爸爸媽媽抱，爸爸媽媽回答時(shí)的語(yǔ)氣是不一樣的。爸爸聰明而有智慧，要讀出爸爸的認(rèn)真與親切，鼓勵(lì)與期待。在《神州謠》一課，“我神州，稱中華。山川美，可入畫(huà)。”要讀出對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)和自豪的感情。

　　總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，感覺(jué)自己的備課又有了一個(gè)方向，就是以后教學(xué)內(nèi)容要以本為本，雖然自己的課堂還有很多做的不到位的地方，但我會(huì)繼續(xù)努力的。

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