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《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-04-05 09:59:33 教學(xué)反思 我要投稿

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編為大家收集的《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思 ,歡迎大家分享。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思 1

  《認(rèn)識(shí)方向》是二年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向,并能根據(jù)給定的一個(gè)方向,辨認(rèn)其余三個(gè)方向。難點(diǎn)是在生活中能辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向。本課是要讓學(xué)生在觀察、解決實(shí)際問題的過程中,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí);并能在自主、合作、探究的過程中,獲得成功的體驗(yàn),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊,更為今后在生活中能精確地確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

  所以本課開始,通過談話,先激起學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),熱愛校園的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而自然地引到小明早晨背書包上學(xué)的情境圖中。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)四個(gè)方向東、南、西、北的基礎(chǔ)上,接著運(yùn)用兒歌,調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官進(jìn)行多種活動(dòng),營造玩中學(xué),學(xué)中玩的學(xué)習(xí)氛圍,不僅使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系,也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間。如:認(rèn)識(shí)東方時(shí),“面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南”。接下來讓學(xué)生舉一反三自己總結(jié)中午面向太陽、傍晚面向太陽、晚上面向北極星辨認(rèn)方向的兒歌,同時(shí)體會(huì)東和西、南和北是相對(duì)的。認(rèn)識(shí)完東西南北后,再次用新學(xué)到的知識(shí)向老師們介紹周圍的同學(xué),這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在游戲和活動(dòng)的過程中鞏固了四個(gè)方向,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí),取得了較好的效果。在鞏固練習(xí)中再次借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平,通過找、說、指等活動(dòng)鞏固認(rèn)識(shí)東、西、南、北,有效地掌握本課重點(diǎn)知識(shí)。為了降低本課的學(xué)習(xí)難度,我引導(dǎo)學(xué)生通過“指一指”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的活動(dòng),讓學(xué)生加深鞏固四個(gè)方向和它們的內(nèi)在聯(lián)系。如在“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”中我不斷啟發(fā):通過轉(zhuǎn)動(dòng),你發(fā)現(xiàn)東、西這兩個(gè)方向有什么特點(diǎn)?南、北呢?得出:東西相對(duì),南北相對(duì)。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生沿東、南、西、北的順序轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),并問:你發(fā)現(xiàn)了什么?是一直向哪轉(zhuǎn)的`?最后又回到哪了?在一系列的追問中,輕松地解決了給定一個(gè)方向確定其余三個(gè)方向的教學(xué)環(huán)節(jié),這不但突破了難點(diǎn),而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,更體現(xiàn)了觀察、思考的重要性。在課尾我在課堂上讓學(xué)生充分的獨(dú)立思考然后同桌交流,學(xué)生之間可以互相取長補(bǔ)短,互相介紹確定方向的好方法。你還知道哪些辨認(rèn)方向的好方法?課下探索一下。這個(gè)結(jié)束語喚起了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思 2

  《認(rèn)識(shí)方向》在二年級(jí)下冊(cè)第五單元課本的43—45頁。本課教學(xué)描述物體相對(duì)位置的一些方法,這是“空間與圖形”領(lǐng)域中有關(guān)“圖形與位置”的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向,使本單元教學(xué)的重點(diǎn)。本課主要是讓學(xué)生把這些知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問題,讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是有用的。教材在安排這節(jié)課內(nèi)容時(shí),還很注重知識(shí)的拓展和學(xué)生的實(shí)踐操作。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后兩部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊,更為今后能更精確地確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此,我在課堂教學(xué)中尤其注意:

  1、創(chuàng)設(shè)生活情境:

  引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)并理解方位知識(shí)。我以我們學(xué)校以及周遍的一些標(biāo)志性的單位為背景圖來替換書中的主題圖,在此基礎(chǔ)上,我抓住一個(gè)方向,在演示、討論的過程中完善學(xué)生對(duì)新方向的認(rèn)識(shí),在他們頭腦中建立初步的方向框架。

  2、結(jié)合學(xué)具與肢體語言整理概念

  當(dāng)學(xué)生感識(shí)四個(gè)新方向之后,我所要考慮的是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件,引導(dǎo)學(xué)生去理解概念,教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí),留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中,我把指南針與練習(xí)中的方向板整合,并將本課的重點(diǎn)(根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向)融于其中,讓學(xué)生完成方向板,之后組織學(xué)生以肢體語言來當(dāng)方向板,通過生動(dòng)活潑的`形體教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合,讓二年級(jí)的學(xué)生利用這一活動(dòng)環(huán)節(jié),來減輕腦部疲勞,調(diào)整課堂氣氛,從而也強(qiáng)化了學(xué)生的空間方向感。

  在學(xué)生認(rèn)識(shí)了八個(gè)方位之后,要結(jié)合一些生活實(shí)際的練習(xí)進(jìn)行具體的指導(dǎo),要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用,逐步形成解決問題的能力。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思 3

  《認(rèn)識(shí)方向》這一課的內(nèi)容源于生活,所以我也以生活實(shí)際出發(fā),在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向,主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)八個(gè)方向的位置關(guān)系,也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向,辨認(rèn)其它的七個(gè)方向,但這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,還是有較大難度的。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱,方向感不強(qiáng),抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來說,很難理解掌握。

  反思這節(jié)課,我覺得有幾點(diǎn)預(yù)設(shè)在教學(xué)中完成得比較好:

  1、從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā),探索新知

  小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué),生活化、活動(dòng)化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。我從生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),讓學(xué)生在實(shí)際情境中辨別已經(jīng)認(rèn)識(shí)的四個(gè)方向,從生活中直觀辨認(rèn)已知的方向,并以實(shí)物建筑模型置于學(xué)生之中,讓學(xué)生自主探索交流,親自體驗(yàn)物體間的相對(duì)性,并很好為新課做了鋪墊。在新課教授環(huán)節(jié)我直接讓學(xué)生借助著墻上貼著的`直觀方向,讓學(xué)生形象直觀的感受到新方向的辨認(rèn)只要是兩個(gè)方向之間就行了。在此基礎(chǔ)上他們頭腦中就建立初步的方向框架。

  2、結(jié)合學(xué)具與肢體語言整理概

  當(dāng)學(xué)生感識(shí)四個(gè)新方向之后,我所要考慮的是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件,引導(dǎo)學(xué)生去理解概念,教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí),留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中,我把指南針與練習(xí)中的方向板整合,并將本課的重點(diǎn)(根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余七個(gè)方向)融于其中,讓學(xué)生完成方向板,之后組織學(xué)生以肢體語言來當(dāng)方向板,通過生動(dòng)活潑的形體教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合,讓二年級(jí)的學(xué)生利用這一活動(dòng)環(huán)節(jié),來減輕腦部疲勞,調(diào)整課堂氣氛,從而也強(qiáng)化了學(xué)生的空間方向感。

  3、回歸生活,應(yīng)用提高

  學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的,重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問題,從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,知道遇到問題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑,以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在平面圖教學(xué)這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生感興趣的游樂園的情境問題模擬生活實(shí)踐。

  同時(shí),在課堂上存在不足之處:

  1、 忽略了學(xué)生的層次的差異和方向板的合理利用。因?yàn)樯钪械姆较蚺c平面圖上的方向不相吻合,如何將平面圖上的方向正確引入到生活中,這是一個(gè)關(guān)鍵。實(shí)際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大,一部分學(xué)生對(duì)生活中的方向較熟悉,不需引導(dǎo)能順利指出方向;另一部分學(xué)生要經(jīng)過思考或借助工具,要老師扶一扶;個(gè)別學(xué)生難以辨別空間方向,要架著走。針對(duì)這些情況,我應(yīng)該及時(shí)利用方向板,讓學(xué)會(huì)根據(jù)方向板找到相對(duì)應(yīng)的方向再進(jìn)行介紹教室與該生的方向位置關(guān)系。

  2、 課堂的語言的組織不夠數(shù)學(xué)化。在這節(jié)數(shù)學(xué)課上我運(yùn)用多種形式來吸引學(xué)生,但數(shù)學(xué)語言組織不夠完美。如何完美的將數(shù)學(xué)語言藝術(shù)性的在課堂上表達(dá),還需要在以后的教育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

  本課的反思可以概括為以幾句:

  蹲,用兒童的眼光理解教材;

  活,用新課標(biāo)理念處理教法;

  靈,靈活調(diào)節(jié)控制每個(gè)環(huán)節(jié);

  個(gè),凸現(xiàn)自己個(gè)性展現(xiàn)風(fēng)格;

  這節(jié)課給我留下的不是一個(gè)句號(hào),而是?、!、希望老師們能給我寶貴的建議。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思 4

  辨認(rèn)東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)教材分兩部分:第一部分根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)在教室里辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向,體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”,培育方向意識(shí),發(fā)展空間觀念;第二部分根據(jù)實(shí)際生活認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向并能看懂地圖的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)利用。對(duì)于剛剛二年級(jí)的孩子來說掌握這么多知識(shí)是有一定難度的`。教材進(jìn)行有效的整合與學(xué)生的生活實(shí)際建立起聯(lián)系,突破教學(xué)中的重難點(diǎn)就成為我研究這節(jié)課的重點(diǎn)。

  開始環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了介紹你前后左右同學(xué)的名字。主要考慮“前后左右”是學(xué)生在一年級(jí)學(xué)過的方位詞,利用學(xué)生熟悉的舊知引入新知,既是對(duì)舊知的復(fù)習(xí),同時(shí)也為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)新知作了鋪墊。然后我告訴學(xué)生太陽從哪升起,在我們教室里是從哪面升起的,然后在加上動(dòng)作來做。在教室里辨認(rèn)東西南北,我讓全體學(xué)生起立做了一個(gè)游戲:聽老師口令,現(xiàn)在都面向東,學(xué)生面向東,全部面向西,學(xué)生再面向西。 通過讓學(xué)生指一指,認(rèn)一認(rèn),貼一貼,轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng),讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  在學(xué)生進(jìn)一步熟悉方向之后,在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的情景發(fā)作業(yè)本,讓學(xué)生實(shí)際的來想一想、走一走,從實(shí)際的情境中逐漸抽象出,再回到平面圖,小朋友們應(yīng)當(dāng)怎樣走。此時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效果。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思 5

  一節(jié)課上完,我才感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與我的預(yù)設(shè)并不完全吻合。下面我就談一談自己對(duì)這節(jié)課的反思。

  本課內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)基本方向。給定一個(gè)方向,能夠辨認(rèn)出另外三個(gè)方向。能辨認(rèn)地圖上的方向。在進(jìn)行新課之前,我讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí),使之對(duì)內(nèi)容能有一定的了解,

  在學(xué)習(xí)時(shí)能更好地理解知識(shí)。在進(jìn)行新課時(shí),把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上實(shí)地進(jìn)行方向的辨認(rèn)。利用游戲引入新課。學(xué)生由于預(yù)習(xí)都能回答出是東方。因此那面就是東面,相對(duì)的將其他三個(gè)面都認(rèn)識(shí)清楚并找到相對(duì)應(yīng)的參照物,使學(xué)生在腦海里建立起有關(guān)方向的表象。接下來讓學(xué)生“找方向”和“判斷方向”,以加深對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能從中感悟東和西相對(duì),南北相對(duì)。在這里,老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主體。在室內(nèi)進(jìn)行方向的辨認(rèn)并不如室外進(jìn)行地那么順利。因?yàn)槲覀冊(cè)谏险n時(shí)黑板在西面,所以學(xué)生面對(duì)的就是西方,這樣在認(rèn)識(shí)方向時(shí),有些方向感差的同學(xué)一時(shí)找起來就有些費(fèi)勁。給定一個(gè)方向再找其它方向就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

  在認(rèn)識(shí)平面圖時(shí),根據(jù)上北下南左西右東來辨認(rèn)方向,這使得一些對(duì)方向掌握不好的學(xué)生更加弄混,所以在教學(xué)時(shí),我告訴學(xué)生上面顯示的就是北,相對(duì)的下面就是南,左東右西可根據(jù)你的左右手來判定,再通過多做練習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生掌握

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思 6

  一年級(jí)下學(xué)期有一單元是認(rèn)識(shí)方向,主要認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向。教上一個(gè)一年級(jí)講這一課的時(shí)候,是將學(xué)生拉到操場(chǎng)上,實(shí)地看一看早上面向東方能看到太陽,學(xué)校的大門在學(xué)校的西方。今年由于天氣寒冷,在教室內(nèi)講解。

  我首先寫了寫了東南西北四個(gè)大字,在學(xué)生的“幫助”下分別貼在四個(gè)方向上,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北。并說出學(xué)校的東面是昆吾二期,學(xué)校的南面是特殊學(xué)校,學(xué)校的西面是如意花園,學(xué)校的北面是市三中。讓學(xué)生說出自己座位的四個(gè)方向分別是哪位同學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的非常順利。

  第二個(gè)環(huán)節(jié)講解相對(duì)方向,有些難度。東和西相對(duì),南和北相對(duì)。為了理解相對(duì)的概念,我指出前和后,左和右都是相對(duì)的。前面是東,那么后面就是西;左面是東,右面就是西。部分學(xué)生借助墻上貼的四個(gè)方向,逐漸理解。

  第三個(gè)環(huán)節(jié)是講解前面是東,后面是(),左面是(),右面是()。由于學(xué)生有兒歌的基礎(chǔ),早上起來,面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。這道題填寫還算順利。但如果前面是北,左面是(),右面是();填寫起來難度很大,只能借助墻上貼的方向。

  為了讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)方向,我發(fā)現(xiàn),如果采用向右轉(zhuǎn)的方式,就能按照東南西北的方向不斷循環(huán)。于是我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)方向的右面是什么。我在黑板上書寫了東南西北四個(gè)大字,先將“南”字圈起來,問學(xué)生,南的右面是什么方向,“南”字的右面是“西”字,也就是如果面向南方,右面就是方向“西”。又將“西”字圈起來,“西”字的右面是“北”字,也就是說:如果前面是西,右面就是方向“北”。這樣再給學(xué)生一個(gè)填空:前面是西,后面是(),左面是(),右面是();第一個(gè)空根據(jù)方向的相對(duì)性,能夠很快填出是“東”,根據(jù)我教他的方法,能填寫出右面是“北”,左面就是南了。這種方法大部分學(xué)生能夠接受。

  本節(jié)課的不足及作業(yè)中出現(xiàn)的問題:

  1、作業(yè)中出現(xiàn)中午太陽在()方,這個(gè)空應(yīng)該填寫“南”,可是有些學(xué)生填寫的是“上”,這說明在講解情境圖的時(shí)候,沒有特別強(qiáng)調(diào),中午太陽在南方,這時(shí)勤勞的農(nóng)夫應(yīng)該吃飯了。

  2、如果告訴學(xué)生,前面是南,學(xué)生能填出后面是北;如果告訴學(xué)生面向南方,后面是(),有部分學(xué)生填寫不正確,實(shí)際上,面向南方,也就是前面是南方。晚上放學(xué),小明面向太陽回家,那么小明的家在學(xué)校的西方。

  3、說出你家的東面是(),南面是(),西面是(),北面是()。有的學(xué)生天的.讓人哭笑不得,四個(gè)空填的都是“樓”。還有的學(xué)生填的是大樹,道路等。應(yīng)該填寫周圍建筑物的具體名稱,就像學(xué)校的北面是(市三中)。

  認(rèn)識(shí)方向是空間與圖形方面的知識(shí),與生活密切相關(guān),讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問題,讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是有用的。認(rèn)識(shí)方向?qū)W生會(huì)在生活中不斷地學(xué)習(xí),這部分知識(shí)比較難,生活也是大課堂,我想學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷加深對(duì)方向的認(rèn)識(shí)。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思 7

  《認(rèn)識(shí)方向》是在認(rèn)識(shí)了東、南、西、北,知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北,能在現(xiàn)實(shí)的情境或者平面圖上辨認(rèn)上述幾個(gè)方向。

  通過課前預(yù)習(xí)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中對(duì)這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過復(fù)習(xí)舊知入手,試圖找到學(xué)生的知識(shí)生長點(diǎn),通過復(fù)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)東、南、西、北這四個(gè)主要方向掌握的還挺不錯(cuò),全班只有兩三位個(gè)同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北,所以學(xué)生都能夠說出平面圖上的方向(根據(jù)學(xué)生的回答板書這四個(gè)方向)。于是我開始引入新課,問:右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向?(請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)過的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對(duì)應(yīng)。)下面比比誰能夠通過一節(jié)課就學(xué)會(huì),好嗎?激發(fā)學(xué)生興趣,增加學(xué)生學(xué)好方向的信心。

  出示課件后,我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖上有些什么地方,要求學(xué)生說說汽車站、火車站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面?再要求學(xué)生像老師一樣提出誰在誰的哪面這樣的問題,當(dāng)學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問題時(shí),我及時(shí)評(píng)價(jià),這個(gè)問題提的'好,今天我們就來研究下像這樣不是正對(duì)著的問題,引導(dǎo)學(xué)生觀察超市是在哪兩個(gè)方向的中間,接著介紹這是右上角(東北方向,并畫箭頭板書出這個(gè)方向),用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個(gè)方向。然后再提出你還能提出一個(gè)也不是正對(duì)著的問題嗎?有了前面的基礎(chǔ),學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問題,這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己說是什么方向,如果有學(xué)生說是“北西”、“南西”等說法時(shí)及時(shí)糾正(先橫著讀在豎著讀,簡記先橫后豎)。在這個(gè)環(huán)節(jié)后,我又提出了這樣的要求,說方向,如:電影院在少年宮的哪面?學(xué)校在超市的哪面等,通過多認(rèn)多說進(jìn)行鞏固,最后再進(jìn)行練習(xí)。

  在練習(xí)的環(huán)節(jié),最后一道練習(xí)情況并不良好,我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因?yàn)樯钪械姆较蚺c平面圖上的方向不相吻合,如何將平面圖上的方向正確引入到生活中,這是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生習(xí)慣上知道上北下南,于是教學(xué)生面對(duì)實(shí)際方向,按“東南西北”四個(gè)字的順序沿順時(shí)針方向90度90度的轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握,需以后解決。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思 8

  《認(rèn)識(shí)方向》是實(shí)驗(yàn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第九單元的教學(xué)內(nèi)容。本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。二年級(jí)教學(xué)了東、南、西、北四個(gè)方向,學(xué)生已經(jīng)能夠在生活空間里辨認(rèn)這些方向,初步知道了這四個(gè)方向在平面圖上的習(xí)慣表示。本學(xué)期繼續(xù)認(rèn)識(shí)東北、西北、東南、西南,作為已有方向知識(shí)的延伸補(bǔ)充,主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)方向的位置關(guān)系,也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在平面圖形中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向,辨認(rèn)其它的七個(gè)方向,但這些對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,還是有較大難度的。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱,方向感不強(qiáng),抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來說,很難理解掌握。如何引導(dǎo)學(xué)生由具體走向抽象,并把獲得的知識(shí)靈活地運(yùn)用到不同的問題中,學(xué)會(huì)用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系?針對(duì)以上這些問題,我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  蘇霍姆林斯基說:“在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈!币粋(gè)良好的數(shù)學(xué)問題情境,往往能集中學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,引起學(xué)生更多的聯(lián)想,也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣,從而更加自主參與知識(shí)的獲取過程、問題的解決過程。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生去尋寶,但想要尋寶,首先要先學(xué)會(huì)看藏寶圖,也就是認(rèn)識(shí)方向,一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來。

  在找到寶物之后,讓學(xué)生看到藏有寶物的箱子,問學(xué)生想不想打開箱子看看有什么寶物,但一定要用方向詞來說明你想看哪一個(gè)箱子,學(xué)生的興趣更高漲了。先出示以小明為中心的平面圖,讓學(xué)生說說你想打開那個(gè)箱子,當(dāng)學(xué)生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時(shí),也就由此引發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑,也就產(chǎn)生了探究新知的愿望。當(dāng)有學(xué)生回答出是東北面時(shí),我隨即把問題繼續(xù)拋給這位學(xué)生:“你是怎么想到的?”教師適時(shí)引出東北面這個(gè)新方位詞,讓學(xué)生在迫切的求知愿望之時(shí)不經(jīng)意間地又主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)新的方向認(rèn)識(shí)。

  二、開放思維,突出重點(diǎn)

  “教師既要鉆研教材,又要跳出教材,要思考對(duì)于我們這個(gè)班,用什么樣的教材最合適。”我把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中,在讓學(xué)生探寶的過程中,由學(xué)生隨意指出方向,打開箱子。但是有的箱子所在的方向沒有學(xué)過,有的學(xué)生就不知如何敘述,而有的學(xué)生知道就能一下子說出來。在此基礎(chǔ)上,我抓住一個(gè)方向,在演示、討論的過程中完善學(xué)生對(duì)新方向的.認(rèn)識(shí),在他們頭腦中建立初步的方向框架。先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南,感知東與南的中間就是東南,東與北的中間就是東北,西與南的中間就是西南,西與北的中間就是西北。接著讓學(xué)生在解決問題的過程中,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了各個(gè)方向,進(jìn)一步理解各個(gè)方向,豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí),拓展了學(xué)生的眼界,學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加的全面化。

  三、發(fā)揮主動(dòng)性,突破難點(diǎn)

  本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學(xué)生,也沒有在例題時(shí)就亮出難點(diǎn),而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌昙?jí)學(xué)生來說內(nèi)化吸收需要一個(gè)過程,因此并沒有急于讓學(xué)生以不同的參照物來辨認(rèn),而是本著打牢基礎(chǔ),先以中間單位為參照物來辨認(rèn)8個(gè)方向,目的是不引起學(xué)生思維的混亂,而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些,如:給小動(dòng)物找家,出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化,這些是我預(yù)設(shè)到的,而在“水果園”環(huán)節(jié)中,我也有意識(shí)地改變了參照物,這樣學(xué)生可能會(huì)走一些彎路,但我覺得只有在他們遇到困難時(shí),心里才有一種尋求答案的動(dòng)力,才會(huì)認(rèn)真去掌握方法。我本意在通過不斷變換觀察角度,引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化,從而不斷提升思維質(zhì)量。也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)換參照物描述物體間的位置關(guān)系這一新的解決問題的方法。接著,適時(shí)提出開放性的問題:“你想描述哪些水果園之間的位置關(guān)系?”讓學(xué)在更自由、更開放的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述現(xiàn)象,解決問題。通過學(xué)生自主選擇觀測(cè)地點(diǎn),引出對(duì)同一場(chǎng)景中物體間相互關(guān)系的不同描述,促進(jìn)學(xué)生在開放的思考中逐步學(xué)會(huì)用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系。

  四、策略教學(xué),相互結(jié)合

  在教學(xué)中,思維策略出示的適時(shí),通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)——“根據(jù)什么判斷出各個(gè)方向”,引出思維策略:誰能確定先定誰,以及訣竅:在平面圖中要先確定指向標(biāo)。在結(jié)合處理難點(diǎn)中,補(bǔ)充了第二個(gè)訣竅:確定中心(參照物),已在讓學(xué)生印象深刻,輔助難點(diǎn)的突破。在后面的教學(xué)中,能始終運(yùn)用這兩個(gè)訣竅,帶著思維語言來學(xué)習(xí)。

  五、不足及改進(jìn)

  1、本節(jié)課最大的不足就是難點(diǎn)沒有完全突破,我本意在通過不斷變換觀察角度,引發(fā)學(xué)生的思考發(fā)生變化,從而不斷提升思維質(zhì)量。但是由于前面先以中間單位為參照物,來辨認(rèn)8個(gè)方向,而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些,在處理難點(diǎn)上我的語言沒有到位,沒能及時(shí)抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn),沒有深入進(jìn)行理解,使難點(diǎn)突破不夠,直接體現(xiàn)在練習(xí)中。

  2、本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些,但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià),如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中,可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生,及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

  3、自己在課堂上的語言還需簡練,精確。

  4、東南、東北、西南、西北是指一個(gè)方向的范圍,而不是單只一個(gè)方向。在教學(xué)中要講述給學(xué)生。

  我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂的學(xué)知識(shí),充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思 9

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向,認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、西、北四個(gè)方向,但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的、模糊的。為此,我從三個(gè)方面來組織教學(xué):一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽是從哪個(gè)方向升起的。早上,面向太陽站立,如何確定東、南、西、北四個(gè)方向,教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思》。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材,結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境,以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線,通過學(xué)生的體驗(yàn)、親自的驗(yàn)證,充分感知方位,獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的'思想方法,從而發(fā)展了空間觀念,提高了解決問題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí),我沒有機(jī)械地教,而是在學(xué)生方位辨認(rèn)正確的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說說我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑,然后小結(jié)地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪制,最后帶著大家再繪制校園圖。整個(gè)過程輕松自然,學(xué)生記憶深刻。

  不足之處:在學(xué)生繪圖之前,沒有強(qiáng)調(diào)四個(gè)方位應(yīng)按順時(shí)針方向排列,以至于有少部分學(xué)生方向排列錯(cuò)誤。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思 10

  棣豐中心小學(xué) 上學(xué)期學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了上下、左右、前后,有了一定的辨認(rèn)方向的基礎(chǔ)。我想這節(jié)課結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活辨認(rèn)東西南北方向?qū)W生容易掌握。而對(duì)于“給定一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向以及根據(jù)實(shí)際生活認(rèn)識(shí)地圖上的方向是教學(xué)的重難點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際我精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,感覺有所收獲。

  一、通過游戲“聽口令做動(dòng)作,指鼻子指眼”導(dǎo)入新課,既激起學(xué)生探究新知的濃厚興趣,又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí),為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。

  二、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東西南北,經(jīng)歷辨認(rèn)方向的過程,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)時(shí)首先利用太陽的東升西落辨認(rèn)東西兩個(gè)方向,結(jié)合左右前后的位置去認(rèn)識(shí)南北方向。

  為了突破教學(xué)重難點(diǎn)我加上動(dòng)作:

 。1)說一說,讓學(xué)生全體起立分別面向東、西南、北,說一說自己的搶后左右各是什么方向。

 。2)指一指,找?guī)孜煌瑢W(xué)指一指自己的東西南北方向各是誰?這樣學(xué)生在自主探索的經(jīng)歷中獲取了認(rèn)識(shí)方向的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

  三、充分利用課件展示學(xué)校平面圖,引出對(duì)辨認(rèn)生活中和平面圖方向的學(xué)習(xí)。結(jié)合校園根據(jù)“上北、下南、左西、右東”的'規(guī)則,辨認(rèn)平面圖上的方向。

  四、課后我設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè):給自己的校園或村莊設(shè)計(jì)一個(gè)平面圖。進(jìn)一步鞏固了對(duì)“上北、下南、左西、右東”規(guī)則的認(rèn)知,同時(shí)也把數(shù)學(xué)問題生活化,學(xué)生體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué),又一次激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  這節(jié)課也有許多不足之處。對(duì)于太陽的東升西落,沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)知,而是老師急于求成的說出來;導(dǎo)致部分學(xué)生沒能真正感知到辨認(rèn)方向的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于地圖上的方向規(guī)則,課件雖然起了一定的作用,但老師介紹的過多,學(xué)生感覺有點(diǎn)乏味,學(xué)習(xí)效果不理想。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思 11

  學(xué)生對(duì)東、南、西、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),會(huì)在實(shí)景中辨認(rèn)東、西、南、北,也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。而“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方位的學(xué)習(xí)也必須要以“東、南、西、北”為基礎(chǔ)。所以在新課教學(xué)之前,我先進(jìn)行復(fù)習(xí)。我直接提問學(xué)生:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些方向?提問:我們小朋友們現(xiàn)在面對(duì)的是什么方向?那大家的后面是什么方向?左邊呢?右邊呢?在我們平面圖上怎么確定東南西北的呢?讓學(xué)生自己說一說、指一指這些方向,喚醒學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

  《認(rèn)識(shí)方向》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本單元內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷中,是培養(yǎng)他們空間觀念的好素材,教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向,主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)方向的位置關(guān)系,也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向,辨認(rèn)其它的七個(gè)方向,但這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,還是有較大難度的。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱,方向感不強(qiáng),抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來說,很難理解掌握。為此,我預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié):

  1.創(chuàng)設(shè)生活情境:引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)并理解方位知識(shí)。我以學(xué)校周邊的一些標(biāo)志性的單位為背景圖來替換書中的主題圖,在此基礎(chǔ)上,我抓住一個(gè)方向,在演示、討論的過程中完善學(xué)生對(duì)新方向的認(rèn)識(shí),在他們頭腦中建立初步的方向框架。

  2.在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和提出問題解決問題的`能力:因?yàn)樯钪械姆较蚺c平面圖上的方向不相吻合,如何將平面圖上的方向正確引入到生活中,這是一個(gè)關(guān)鍵。實(shí)際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大,一部分學(xué)生對(duì)生活中的方向較熟悉,不需引導(dǎo)能順利指出方向;另一部分學(xué)生要經(jīng)過思考或借助工具,要老師扶一扶;個(gè)別學(xué)生難以辨別空間方向,要架著走。針對(duì)這些情況,我有意識(shí)的將全班分成8個(gè)小組來學(xué)習(xí),在學(xué)生初步感知8個(gè)方位之后,讓新知用于生活,認(rèn)一認(rèn)、指一指、說一說,漸漸地,學(xué)生由扶著方向板過渡到在自己頭腦里建立一個(gè)方向板。然后師生共同將現(xiàn)實(shí)中的座位圖轉(zhuǎn)化成小黑板上的平面圖,學(xué)生觀察平面圖,自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題!

  3.發(fā)揮主動(dòng)性,突破難點(diǎn):本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學(xué)生,也沒有在例題時(shí)就亮出難點(diǎn),而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ诙昙?jí)小朋友來說內(nèi)化吸收需要一個(gè)過程,因此并沒有急于讓學(xué)生以不同的參照物來辨認(rèn),而是本著打牢基礎(chǔ),先以中間單位為參照物來辨認(rèn)8個(gè)方向,目的是不引起學(xué)生思維的混亂,而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些,如:自制座位圖,由學(xué)生提問,出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化,這些是我預(yù)設(shè)到的,而在“卡通世界找朋友”環(huán)節(jié)中,我也有意識(shí)地改變了參照物,這樣學(xué)生可能會(huì)走一些彎路,但我覺得只有在他們遇到困難時(shí),心里才有一種尋求答案的動(dòng)力,才會(huì)認(rèn)真去掌握方法。

  這節(jié)課我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),辨認(rèn)學(xué)校的東、西、南、北四個(gè)方向,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)東北、東南、西南、西北四個(gè)新的方向,練習(xí)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生動(dòng)手操作,合作學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的能力。

  在描繪方位時(shí)不同的參照物會(huì)有不同的結(jié)果。因此在教學(xué)過程中要注意讓學(xué)生用語言表達(dá)的完整性。還可以補(bǔ)充以其他建筑物為參照物,在小組里互相說一說,幫助學(xué)生理解方位的相對(duì)性。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思 12

  《認(rèn)識(shí)方向》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向,并能根據(jù)給定的一個(gè)方向能夠辨認(rèn)其余三個(gè)方向。這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是在生活中能辨認(rèn)方向。讓學(xué)生在觀察、解決實(shí)際問題的過程中,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí);并能在自主、合作、探究的過程中,獲得成功的體驗(yàn),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課的學(xué)習(xí)為今后在生活中能確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

  (一)創(chuàng)設(shè)情景,引入新知:通過談話,激起學(xué)生熱愛校園的情感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,自然地過渡到信息窗提供的情境圖中。

  (二)運(yùn)用兒歌,激發(fā)興趣:喜愛游戲是學(xué)生的天性,考慮到這一點(diǎn)我結(jié)合教材內(nèi)容,通過多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官,營造玩中學(xué),學(xué)中玩的學(xué)習(xí)氛圍,不僅使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系,也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的.空間?紤]到這一點(diǎn),在整節(jié)課中我采用多種學(xué)生感興趣的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。如:認(rèn)識(shí)東方時(shí),考慮到當(dāng)時(shí)時(shí)間的特殊性把笑瞇瞇的太陽公公引入課堂;在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了生活中的“東西南北”這四個(gè)方向以后,我教學(xué)生記辨認(rèn)方向的兒歌“面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南”。接下來讓學(xué)生舉一反三自己總結(jié)中午面向太陽、傍晚面向太陽、晚上面向北極星辨認(rèn)方向的兒歌。體會(huì)東和西、南和北相對(duì)則采用的是反口令游戲。認(rèn)識(shí)完東西南北后,再次用

  新學(xué)到的知識(shí)向老師們介紹周圍的同學(xué)??這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在游戲和活動(dòng)的過程中鞏固了方向,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí),取得了較好的效果。

 。ㄈ┞(lián)系生活,降低難度: “數(shù)學(xué)數(shù)學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際!蔽乙詫W(xué)生十分熟悉的身邊具體情境作為學(xué)習(xí)的資源,借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平,通過找、說、指等活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)了東、西、南、北,有效地降低了學(xué)習(xí)難度。

  我引導(dǎo)學(xué)生通過“指一指”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的活動(dòng),讓學(xué)生加深鞏固四個(gè)方向和它們的內(nèi)在聯(lián)系。如在“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”中我不斷啟發(fā):通過轉(zhuǎn)動(dòng),你發(fā)現(xiàn)東、西這兩個(gè)方向有什么特點(diǎn)?南、北呢?得出:東西相對(duì),南北相對(duì)。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生沿東、南、西、北的順序轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),并問:你發(fā)現(xiàn)了什么?是一直向哪轉(zhuǎn)的?最后又回到哪了?在一系列的追問中,輕松地解決了給定一個(gè)方向確定其余三個(gè)方向的教學(xué)環(huán)節(jié),這不但突破了難點(diǎn),而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,更體現(xiàn)了觀察、思考的重要性。

  (四)全課總結(jié),課外延伸:我在課堂上讓學(xué)生充分的獨(dú)立思考然后同桌交流,學(xué)生之間可以互相補(bǔ)長取短,互相介紹確定方向的好方法。你還知道哪些辨認(rèn)方向的好方法?課下探索一下。這個(gè)結(jié)束語喚起了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 。ㄎ澹┎蛔慵案倪M(jìn)

  1、本節(jié)課最大的不足就是難點(diǎn)沒有完全突破,在處理難點(diǎn)上我的語言沒有到位,沒能及時(shí)抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn),沒有深入進(jìn)行理

  解,使難點(diǎn)突破不夠,直接體現(xiàn)在練習(xí)中。

  2、本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些,但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià),如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中,可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生、及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

  我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂的學(xué)知識(shí),充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思 13

  據(jù)我所知一些80后90后的孩子總是分不清東南西北,只知道前后左右。今天我在數(shù)學(xué)課上要講這個(gè)問題啦。上課前心里也很忐忑,孩子們能給我配合好嗎?我怎樣講才能使他們學(xué)會(huì)學(xué)好呢?

  我這樣導(dǎo)課,說:“孩子們,要想當(dāng)個(gè)好導(dǎo)游員,你必須得知道方向和位置,不然就不合格”。

  誰先來試一試,說說我們生活中的東南西北?

  此時(shí),教室里熱鬧起來,孩子們爭(zhēng)著要說。

  此時(shí),我讓一男生說,我引導(dǎo):清晨你面向太陽升起的方向,是東,那么你的左邊、右邊、后邊各是什么方向?

  他全說亂啦;

  接著又一女生回答,也沒說對(duì)。

  于是,我開始以我面朝的方向說起,一遍又一遍說、講,然后再以孩子們面朝的方向說起,一遍又一遍......

  這樣我是費(fèi)了好大的勁,可個(gè)別孩子仍是聽得模模糊糊。

  下課了,我想如果讓孩子們走出教室,在空曠的地方認(rèn)識(shí)方向效果也許好些吧。

  于是,我對(duì)全體家長發(fā)了短信,希望家長在接送孩子上學(xué)的路上幫孩子認(rèn)識(shí)方向。

  下午的一節(jié)數(shù)學(xué)課,我一開始就讓孩子來說自己認(rèn)識(shí)的東南西北,大多數(shù)孩子都說對(duì)啦,我很高興。感謝家長的.配合,幫我順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。我想,對(duì)學(xué)生的教育離不開家長的幫助,更好的完成我們的教學(xué)任務(wù)也同樣離不開家長的合作啊。

  老師與家長的聯(lián)系是非常重要的。只有老師和家長建立了和諧的密切聯(lián)系,才能研究出對(duì)學(xué)生繼續(xù)教育的好方法,才會(huì)真正完成對(duì)學(xué)生同步和諧教育的重任。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思 14

  這周周四上午第二節(jié)課,我們一起聽了艷艷老師的《認(rèn)識(shí)方向》這節(jié)課,總體來說,艷艷老師的課堂效果很好,學(xué)生們紀(jì)律非常好,比高年級(jí)的紀(jì)律要好的多,艷艷老師對(duì)于口令的使用非常熟練,整個(gè)課堂氛圍非常的活躍,能夠使學(xué)生的注意力都集中到學(xué)習(xí)上。

  艷艷老師的課堂有幾點(diǎn)非常吸引我:第一點(diǎn):在剛開始的時(shí)候用有獎(jiǎng)競(jìng)答的游戲來激發(fā)學(xué)生的積極性。艷艷老師在黑板上畫了四個(gè)方向,在每一個(gè)方向上都放上了一個(gè)小禮品,只要學(xué)生們答對(duì)就能得到禮品,由于二年級(jí)的'學(xué)生比較小,再說第一個(gè)方向的時(shí)候,舉手的人很少,當(dāng)看到回答對(duì)了之后,有獎(jiǎng)品的時(shí)候,學(xué)生們都踴躍發(fā)言,課堂氛圍非常的活躍。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

  第二點(diǎn):在課堂上善于用肢體幫助學(xué)生記憶。艷艷老師在講授完新課之后,就讓學(xué)生自己動(dòng)手指方向來輔助記憶。孩子們其實(shí)不是聽覺記憶,他更多的是肢體記憶,用肢體來輔助記憶,會(huì)讓學(xué)生們記得更牢固。

  我們?cè)谝还?jié)課中,總會(huì)有重難點(diǎn),那么重難點(diǎn)怎么處理,一定是老師反復(fù)不停的強(qiáng)調(diào),比如認(rèn)識(shí)方向,這節(jié)課中的重難點(diǎn)就是觀察點(diǎn),而我們老師需要做的就是在每講一道題,每說一個(gè)點(diǎn)的時(shí)候都要提到觀察點(diǎn),都要讓學(xué)生們?nèi)フ疫@個(gè)題中的觀察點(diǎn)是什么,只有反復(fù)不停的練習(xí),他才會(huì)加深記憶。

《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)反思 15

  新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,教材不過是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)面向一個(gè)方向辨別其他三個(gè)方向。活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖,當(dāng)中以學(xué)校為中心,先讓學(xué)生說說學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。

  低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但他們對(duì)于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心,結(jié)合生活中的實(shí)際問題,創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑求新,用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的.舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來探索新知識(shí),掌握新本領(lǐng)。通過讓學(xué)生說一說、找一找、認(rèn)一認(rèn)等活動(dòng),讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  認(rèn)識(shí)東、南、西、北教學(xué)反思

  在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)東、南、西、北,很多孩子根本還不認(rèn)識(shí)方向,通過回憶一首兒歌,孩子明確了方向。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是根據(jù)一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向,為了突破這一個(gè),我首先讓孩子順時(shí)針認(rèn)識(shí)這四個(gè)方向,然后通過前后左右這四個(gè)方位詞讓孩子知道東西相對(duì)、南北相對(duì),接著讓孩子在經(jīng)歷中感受,最后通過4道題組練習(xí)鞏固(面向東面,后面是( ),右面是( ),左面是( )。)

  在做想想做做第1題時(shí),我感覺到孩子懂得的很多,同時(shí)我的知識(shí)就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習(xí)第1題,然后探討的。在交流時(shí),孩子說了很多我沒有聽過的知識(shí)。王驍說:“北斗七星在大熊星座的二等星”,嚴(yán)褀說了一個(gè)關(guān)于北斗七星的故事:“唐朝李世民時(shí),來了7個(gè)酒量很大的猴子......后來這7個(gè)猴子沒有了,可能變成了現(xiàn)在的北斗七星。”這些我從不知道。在探討辨認(rèn)方向的方法時(shí),孩子們也說出了很多。比如,看風(fēng)向、影子、苔蘚、樹皮(南面的比較光滑,北面的比較粗糙,白樺樹尤為明顯)等等。

  我以為我的知識(shí)足夠應(yīng)付孩子,但是我錯(cuò)了,他們的課外知識(shí)遠(yuǎn)比想象的要豐富,從這點(diǎn)來說,我準(zhǔn)備的不夠充分。為了彌補(bǔ)我心中的愧疚,課后我上網(wǎng)查閱了很多資料,然后給他們講了很多相關(guān)的知識(shí),孩子很感興趣,還提了一些他們心中的問題。

  時(shí)代在發(fā)展,面對(duì)聰明而又渴求知識(shí)的孩子,我們老師唯有不斷豐富自己的知識(shí),才能胸有成竹地站在三尺講臺(tái)上,才能讓數(shù)學(xué)有人文氣息,才能有效建立學(xué)科之間的聯(lián)系。

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