奇怪的大石頭教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家收集的奇怪的大石頭教學(xué)反思 ,希望對(duì)大家有所幫助。
奇怪的大石頭教學(xué)反思 1
今天,我在班里公開教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課,這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣,并不斷探索研究,最終取得了震驚世界的發(fā)現(xiàn),為中國(guó)人爭(zhēng)光。文章內(nèi)容通俗易懂,學(xué)生一讀便知,關(guān)鍵是要讓孩子們體會(huì)李四光的精神,李四光對(duì)大石頭所表現(xiàn)出的興趣是不一般的,他有一種打破沙鍋問到底的精神,李四光對(duì)大石頭所持的恒心是令人動(dòng)容的,從小到大,從國(guó)內(nèi)到國(guó)外,經(jīng)歷那么長(zhǎng)時(shí)間,他的癡心不改,他的執(zhí)著依舊,這是怎樣一種堅(jiān)持不懈的探索精神呀!李四光提問題的方式方法也是與眾不同的,他很會(huì)觀察,也很會(huì)思考。所以我將教學(xué)的重難點(diǎn)確定為從該文中受到啟發(fā)。我想:教學(xué)本文,惟有讓學(xué)生多讀讀課文,學(xué)生才會(huì)從中受益
上課時(shí)我先讓學(xué)生們通讀全文,搞清楚教材講了一件什么事,接著讓學(xué)生說說李四光給你留下了一個(gè)什么印象?讓他們?nèi)ニ伎,去提問,積極發(fā)言,并針對(duì)提出的問題去展開教學(xué),逐個(gè)分析問題,最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?帶著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容中,整節(jié)課學(xué)生們聽得很有味。
但在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)許多問題:
一、時(shí)間的把握上不夠充分
對(duì)于課堂時(shí)間的把握,我還欠成熟。整個(gè)教學(xué)過程顯得有些前松后緊,一開始我讓同學(xué)們概括“課文主要講了什么”的時(shí)候,我總怕指導(dǎo)不到位,叫了許多同學(xué)發(fā)言,結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間,致使在最后體會(huì)李四光精神這一環(huán)節(jié)上時(shí)間不夠充裕,重點(diǎn)不突出了。
二、目標(biāo)意識(shí)不夠強(qiáng)烈
由于以往教學(xué)總是認(rèn)真地參考教參中的教學(xué)過程,而對(duì)于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì),也是過多的把時(shí)間花在了過程的設(shè)計(jì)上,對(duì)整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的思考。尤其是語(yǔ)文技能性目標(biāo)定的不夠準(zhǔn)確、全面,課堂上注重了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),但是段的訓(xùn)練還有些欠缺,沒有做好語(yǔ)文低段和中段的銜接。
仔細(xì)地反省一下,課堂上出現(xiàn)了這些問題,首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠,不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次是我在備課時(shí)鉆研教材不夠,沒有定位出準(zhǔn)確的目標(biāo),當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的`時(shí)候,環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾,而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢?再次我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)也不夠全面,造成課堂上應(yīng)對(duì)不靈活。
今后我將花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上,找對(duì)教學(xué)的方法,努力做好自己的教育工作,爭(zhēng)取得到更大的進(jìn)步。
奇怪的大石頭教學(xué)反思 2
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利地朗讀課文,初步感知課文大意。
2、認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)激趣,導(dǎo)入課題
1、同學(xué)們,我們第二單元即將學(xué)完,大家還記得這一單元主要是講什么的嗎?對(duì),這單元主要是講中外一些名人的故事,那同學(xué)們還記得這是誰(shuí)嗎,他是一個(gè)怎樣的人呢?(課件出示列寧、高爾基的圖片)
2、那今天我們將來學(xué)習(xí)一篇新的課文《奇怪的大石頭》(學(xué)生讀課題),這個(gè)故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢?(李四光)
3、指名學(xué)生簡(jiǎn)介李四光。
反思:
本單元的主題是講述一些中外名人故事的,這篇課文是本單元最后一篇未學(xué)的課文,因而在導(dǎo)入時(shí)我就以單元目標(biāo)為切入口,在復(fù)習(xí)前幾篇所學(xué)的名人之時(shí)過渡到今天所要學(xué)的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生能從整體上去把握和回顧本單元的主題,進(jìn)而利于學(xué)生對(duì)本篇課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。從課堂上的實(shí)施來看,這樣的一種設(shè)計(jì)還是較有效的,對(duì)于舊知識(shí)的設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興起和熱情,同時(shí)也把新舊知識(shí)有效地銜接和組織起來了。
二、初讀課文,掃清障礙
1、請(qǐng)各自輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,把課文讀通順。
2、學(xué)習(xí)生字
。1)同桌之間互相讀生字詞語(yǔ)
(2)指名讀,如該生讀對(duì),其他學(xué)生跟讀兩次。
(3)看拼音自己讀
。4)隨機(jī)以各種形式讀,如男女生讀、小組讀、點(diǎn)學(xué)號(hào)讀等。
3、質(zhì)疑問難,解難。
黑板上這些詞語(yǔ)你有哪些不懂或需要向別人請(qǐng)教的嗎?誰(shuí)來幫他解決?
反思:
本環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了解決本課的生字和詞語(yǔ)的,而我在設(shè)置識(shí)字詞目標(biāo)時(shí)卻被局限在了一二年級(jí)那個(gè)層次的目標(biāo)上。那就是我只注重了字音,只注重了認(rèn)字,忽略了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用,而這一點(diǎn)也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己對(duì)年段目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確,因而在教學(xué)實(shí)施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當(dāng),課堂上我依然還是按照一二年級(jí)時(shí)的那種模式和形式去組織學(xué)生識(shí)字,雖然學(xué)生的識(shí)字效果確實(shí)不錯(cuò),但是這個(gè)學(xué)段更需要學(xué)生掌握的對(duì)詞的理解和運(yùn)用卻沒能很好地落實(shí)好。
其實(shí)在“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)我也是設(shè)置了理解詞語(yǔ)意思這樣一個(gè)內(nèi)容的,只是落實(shí)的不夠好。在簡(jiǎn)校和尤老師的指導(dǎo)和建議下我也總結(jié)出兩個(gè)原因:第一就是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠到位。雖然事先我也給學(xué)生提出了預(yù)習(xí)的要求,讓學(xué)生通過字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語(yǔ)的意思,但是課堂上卻發(fā)現(xiàn)基本上沒有學(xué)生能做到,他們的預(yù)習(xí)還僅僅是停留在對(duì)字音的拼讀上。第二就是教學(xué)時(shí)沒能讓學(xué)生在讀書中,通過聯(lián)系上下文去理解詞語(yǔ)的'意思,而是讓詞語(yǔ)脫離一定的語(yǔ)境,單獨(dú)從字面上去理解詞語(yǔ)的意思。
課下在簡(jiǎn)校和尤老師的指導(dǎo)和建議下,我也深刻地認(rèn)識(shí)到了自己在識(shí)字詞方面教學(xué)方面存在的不足,也想著從以下兩個(gè)方面去改進(jìn)。第一就是對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該給與正確的指導(dǎo)和要求,并能用鼓勵(lì)的方式去激勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),F(xiàn)在想想,其實(shí)課前我對(duì)學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求是不夠明確的,只是籠統(tǒng)地說讓他們?nèi)ソ鉀Q自己不懂的詞語(yǔ),如能給與詳細(xì)地指導(dǎo),如讓學(xué)生去查找“隕石”“冰川”等資料,或許學(xué)生的預(yù)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)些,效果更好些。當(dāng)然簡(jiǎn)校也提到,對(duì)于課前的預(yù)習(xí)我們也要多發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一起去完成,尤其是借助電腦查找資料等任務(wù)如能借助父母的力量相信孩子的預(yù)習(xí)會(huì)更有效。第二對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué),我們不必再像以前那樣一個(gè)個(gè)、孤立地去讓孩子識(shí)記,而是讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己不理解的詞語(yǔ),然后通過聯(lián)系上下文等方式去理解。之后就是重在對(duì)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用了。
三、整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文,想想這篇課文主要講了什么?
2、根據(jù)提示,進(jìn)行概括:
李四光小時(shí)候_______,問_______,長(zhǎng)大后____________,終于弄明白了___________的故事。
3、從李四光的故事中你覺得他是一個(gè)怎樣的人?
愛觀察、愛思考、愛提問、執(zhí)著等。
反思:概括課文主要內(nèi)容這一要求也是從三年級(jí)開始學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)能力,鑒于之前學(xué)生沒有過類似的訓(xùn)練,因而在此我就降低了難度,為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)填空,讓學(xué)生根據(jù)提示,按照這個(gè)格式去填充并概括出文章主要內(nèi)容。課堂上幾名學(xué)生的匯報(bào)也讓我很驚喜,他們基本上能按照要求,完整、通順地概括出本課的主要內(nèi)容。
四、留下懸念,下節(jié)課學(xué)習(xí)
那李四光的這些有些品質(zhì),在文中是如何體現(xiàn)的呢,下一節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)。
奇怪的大石頭教學(xué)反思 3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等12個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。
課前準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)課文,不理解的詞語(yǔ),知識(shí)查字典找資料。
2.多媒體課件
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
板畫激趣,談話導(dǎo)入
你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭,你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問?我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣,今天我們就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》(板書課題)。
初讀課文,掃除障礙
1.請(qǐng)各自輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,把課文讀通順。
2.全班朗讀,相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、
臥進(jìn)、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、
研究、震(zhèn)驚
檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑解難。
1.結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公──李四光。
2.學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑,師生共同解疑。
a.對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)真,能主動(dòng)、正確解疑的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。
b.主要解決以下疑難:
隕石:大的流星在經(jīng)過地球大氣層時(shí),沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學(xué)家:從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究,以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
突兀:高聳。
第四紀(jì):地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì)。約從距今250萬(wàn)年前至今。此時(shí)高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川:在高山或兩極地區(qū),積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊),又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動(dòng),這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì),氣候非常寒冷,世界上的許多地方被冰川覆蓋,稱第四紀(jì)冰川。
秦嶺:橫貫我國(guó)中部,東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國(guó)地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
反復(fù)朗讀,讀通讀順 可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學(xué)生齊讀等方式,把課文讀通讀順。
作業(yè)
1.家聽本課文后生詞。
2.抄寫文中你喜歡的句子。
板書設(shè)計(jì): 7 奇怪的大石頭
著 藏 巨 恐 坑 臥 推 秦 域 紀(jì) 遺 震
教學(xué)反思《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《小獅子愛爾莎》讀寫練習(xí)題《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)設(shè)計(jì)12* 想別人沒想到的教案《孔子拜師》課堂實(shí)錄《夸父追日》教學(xué)反思《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)乞巧教案《燕子》教案查看更多>> 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案
初讀課文,從整體上感知和了解課文的'基本內(nèi)容。在字詞的學(xué)習(xí)中,先相對(duì)集中地學(xué)習(xí),側(cè)重于讀準(zhǔn)字音,而后在講讀課文中結(jié)合語(yǔ)境再側(cè)重于形義的解析。上述部分難點(diǎn)的字詞析解適當(dāng)?shù)貪B透一些字理知識(shí),使學(xué)生形象地識(shí)記字詞形義,以達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)所提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字”境界。采用多種方式朗讀,且要求讀通讀順,為第二課時(shí)對(duì)課文的品味和感悟做好鋪墊。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)生字新詞
指名讀生字、新詞,進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
感知巨石形象
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去,去看看這是一塊怎樣的巨石,為什么能引起李四光的興趣。
a.請(qǐng)大家各自輕聲朗讀第2自然段,思考老師提出的問題。
b.教師板畫石頭,討論:
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”、“孤零零”)
指出石頭的四個(gè)特點(diǎn):大、時(shí)間久、臥進(jìn)土地、獨(dú)立
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
李四光圍著大石頭躲閃,大石頭遮住了李四光,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
c.小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光,咦,這是為什么?(石頭大,便于躲藏這也是原因之一)
感受好問精神
時(shí)間長(zhǎng)了,李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師,李四光會(huì)怎么問?老師怎么答的?李四光又會(huì)怎么想?同學(xué)們讀讀課文,同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者:“聽了老師的回答,你的疑問解決了嗎?為什么?”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸,他爸爸也說不清。后來這個(gè)疑團(tuán)有沒有解開,怎么解開的,請(qǐng)大家讀最后兩自然段。
讀后討論
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下要點(diǎn):
a)李四光思考這個(gè)問題想了二十多年;
b)長(zhǎng)大后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b.對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文,大家都會(huì)有一些感想,請(qǐng)你和大家交流一下。
3.小結(jié)鼓勵(lì):
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件,童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心,遇事多提問、多思考,不懈探求,去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎,為國(guó)家、為人類作貢獻(xiàn)。
作業(yè)超市
1、分角色朗讀人物對(duì)話。
2、 、寫生字詞語(yǔ)。
3.繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。
板書設(shè)計(jì)
小時(shí)候 發(fā)現(xiàn)問題
奇怪的大石頭 震驚世界《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《小獅子愛爾莎》讀寫練習(xí)題《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)設(shè)計(jì)12* 想別人沒想到的教案《孔子拜師》課堂實(shí)錄《夸父追日》教學(xué)反思《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)乞巧教案《燕子》教案查看更多>> 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案
長(zhǎng)大后 勇于探索
教學(xué)反思
第二課時(shí)的設(shè)計(jì)主要是想體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特征,即加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的品味和語(yǔ)段的朗讀訓(xùn)練,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于求索的意識(shí)和精神。通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)以回觀課文內(nèi)容,弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關(guān)系,最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話,把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與人文的教育有機(jī)地結(jié)合起來。
奇怪的大石頭教學(xué)反思 4
《奇怪的大石頭》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:1、會(huì)認(rèn)16個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。2、有感情的朗讀課文。3、讀懂課文內(nèi)容,感受李四光勤于思考,善于動(dòng)腦,執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)就是感受李四光勤于思考,善于動(dòng)腦,執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
學(xué)習(xí)這篇課文之前我先給學(xué)生布置了前置性作業(yè),前置性作業(yè)是用導(dǎo)學(xué)案的形式展示給同學(xué)們的'。目的是讓學(xué)生通過前置性作業(yè)自己學(xué)習(xí),讓他們自己答題掌握或者是小組之間討論完成。通過檢查學(xué)生的前置性作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能較好的完成預(yù)習(xí),大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到老師的要求,有部分學(xué)困生需要課堂上老師的幫助下完成。
教學(xué)中我主要抓住石頭是從哪里的?為什么周圍這么平整??jī)蓚(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生積極的閱讀課文,尋找答案,努力做到讓所有的答案行語(yǔ)言都出學(xué)生嘴里出來。
不足之處:
一節(jié)課結(jié)束后我再細(xì)地反省了一下本堂課,我感覺到本節(jié)課還存在很多不足之處,主要原因首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠,不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語(yǔ)言缺乏魅力,缺少一股那種引人入勝的,想要把所有內(nèi)容一字不落聽進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)”的位置上,還沒有意識(shí)到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。”面對(duì)教學(xué)中存在的這么多問題,以后我會(huì)花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上,也會(huì)找對(duì)教學(xué)的方法,努力做好自己的教育工做。
奇怪的大石頭教學(xué)反思 5
新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)?吹接械睦蠋熒险n時(shí)讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見,孩子們?cè)谡n堂上忙著左一個(gè)討論,右一個(gè)交流,卻無暇捧起書本細(xì)讀,有時(shí)甚至使孩子的思維脫離文本,教師也不作引導(dǎo),任其夸夸其談,課堂看似熱鬧,卻無多少實(shí)質(zhì)。有時(shí)自己也放這樣的錯(cuò)誤。這堂課在課始初讀課文時(shí),學(xué)生說了對(duì)李四光的印象后,我讓孩子仔細(xì)讀課文,找找自己觀點(diǎn)的理由,看誰(shuí)的理由最要充分。
學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā),進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫,留下思考的痕跡,這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對(duì)話,讓孩子有自己的個(gè)性閱讀。
然后我不急于讓孩子發(fā)言,而是讓他們?cè)诮M內(nèi)再次交流自己找到的理由,再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞,撞初個(gè)性化的火花。在交流時(shí),我十分重視學(xué)生的.表達(dá),讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語(yǔ)言也帶上個(gè)性化的色彩。我想,嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡,也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧!
奇怪的大石頭教學(xué)反思 6
《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問,問老師和爸爸沒有得到答案,長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課,所以我打算用一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容,展現(xiàn)完整的教學(xué)過程。
在教學(xué)之前,我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書,確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來的過程,我打算引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問題展開討論:
(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?
。2)李四光是如何思考和解決自己的疑問的?然后讓學(xué)生概括出李四光善于思考、善于提問、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。
但是在實(shí)際教學(xué)過程中,由于提前對(duì)學(xué)生的了解不夠,在生字的學(xué)習(xí)時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間,在加上自己課堂語(yǔ)言瑣碎,使得整個(gè)課堂節(jié)奏過快,沒有給學(xué)生充分的時(shí)間自己品味課文,概括問題。并且課文內(nèi)容沒有完成,只解決了第一個(gè)問題,重點(diǎn)問題還沒涉及到,顯得本末倒置。總之給人的感覺是很失敗。
課后我自己做了認(rèn)真的反思,從自身來說首先是自己對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)不夠,沒有深入研究課文內(nèi)容,重點(diǎn)把握不到位,課堂上線索不明確,思路不清晰。其次是自己上課語(yǔ)言太過隨便,話太瑣屑。第三是自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不到位,而且太過消極。應(yīng)該多表?yè)P(yáng)學(xué)生,多肯定學(xué)生,讓學(xué)生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。
另外從學(xué)生的角度出發(fā):
1、加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的自主學(xué)習(xí)。到了三年級(jí),識(shí)字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn),此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法,放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后,讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的,然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間,又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。
2、問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決。讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細(xì)讀課題,提出自己想問的問題,經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的'方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文,積極思考發(fā)現(xiàn)問題,在課堂上努力地解決問題。
3、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂。三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力,一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來都會(huì)有不同的理解和感受,通過個(gè)別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥,讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句,通過抓字、詞的體悟,幫助理解含義,取得了很好的效果,連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
我想自己確實(shí)還是太年輕了,我不了解不懂不明白的東西太多了,我一定要好好反思自己的每一堂課,多去向老教師學(xué)習(xí),把握好自己成長(zhǎng)的每一步。
奇怪的大石頭教學(xué)反思 7
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦,數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。反思本節(jié)課我認(rèn)為以下幾個(gè)方面在本節(jié)課做得比較好。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)家鄉(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問,為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),我在板書課題之后,先讓學(xué)生齊讀課題,然后提問讀了課題你想知道什么?學(xué)生紛紛舉手,有的說:“我想知道這塊大石頭到底有多大?”有的說:“我想知道這塊石頭奇怪在什么地方?”還有的說:“我也想知道這塊石頭到底從哪兒來的?”這樣學(xué)生與文本之間的距離一下子就拉近了,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。
二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容
我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,在課文中畫出描寫石頭的句子,再抓住重點(diǎn)詞句展開討論,進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,知道了石頭是獨(dú)立的一塊;但是孩子們忽略了老師說的'話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,說明這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了;通過這幾方面,學(xué)生解決了第一個(gè)問題,知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時(shí),讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,小伙伴圍著
石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;正是因?yàn)檫@樣,李四光才產(chǎn)生了疑問。
三、注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)
朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié),學(xué)生通過讀書來理解課文,通過讀書來抒發(fā)感情,通過讀書來提高素養(yǎng)。在課堂上,我先通過對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,讓學(xué)生從重點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,采用教師示范、分角色朗讀等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
奇怪的大石頭教學(xué)反思 8
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)侯在玩耍時(shí)對(duì)一塊巨石產(chǎn)生了疑問,李四光通過多年的研究終于弄明白巨石由來。這個(gè)故事所體現(xiàn)的李四光勤于動(dòng)腦,執(zhí)著求索的品質(zhì)學(xué)生通過讀課文也不難理解。學(xué)生通過讀課文也能了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。我在教學(xué)本課時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的語(yǔ)言文字時(shí)做了一定的嘗試。在教學(xué)課文的第二自然段時(shí),為了讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容,弄清李四光對(duì)巨石產(chǎn)生的興趣,我就在第二段的捉迷藏的語(yǔ)言描寫中下了一定的.功夫。
在起初讀課文時(shí),我并沒有把李四光捉迷藏這個(gè)片段作為重點(diǎn)來思索,我甚至感覺這里的描寫有些多余,仔細(xì)讀來,我便讀出了其中的意味,這里把李四光捉迷藏時(shí)的過程寫得那么真實(shí)、具體,更突出巨石的存在能夠引起李四光的注意,更能說明李四光是個(gè)善于思考的人。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具”“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力”,可見語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的重要性。
本文中所涉及的捉迷藏的事情,所有的學(xué)生又有所體驗(yàn),因此,這不正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最佳點(diǎn)嗎?在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,“同學(xué)們有過捉迷藏的經(jīng)歷嗎?”學(xué)生頓時(shí)來了興致,都爭(zhēng)先恐后的說起來。我引導(dǎo)學(xué)生要把自己做迷藏的地點(diǎn)說清楚,怎么藏的,當(dāng)別人快要找到你時(shí)你是怎樣的心情,你又是怎么做的?學(xué)生說得津津有味,為了讓學(xué)生能透過語(yǔ)言文字走入文本,我有引導(dǎo)學(xué)生,假如現(xiàn)在你就是李四光,你正在捉迷藏,把文中的李四光換成你來把這一段文字讀一讀,學(xué)生很投入地讀了起來;接下來,我有引導(dǎo)學(xué)生,“你平時(shí)捉迷藏時(shí)經(jīng)常藏在哪里,把文中的地點(diǎn)再換一換讀出來。”所有的學(xué)生都有自己的地點(diǎn),有自己的經(jīng)歷,也都能深入文中,同時(shí)對(duì)李四光能對(duì)這塊大石頭發(fā)生興趣也就不難理解了。
我讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句,通過抓字、詞、句的體悟,幫助理解含義,學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中興趣濃厚,理解深刻。學(xué)生在潛移默化中深入理解了語(yǔ)言文字,也能抓住語(yǔ)言文字走入文本,我們又何愁學(xué)生不能學(xué)好語(yǔ)文呢?我們又何愁語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)不會(huì)落實(shí)到位呢?相信孩子們?cè)趯懽约鹤矫圆貢r(shí)也會(huì)津津有味,娓娓道來吧。
奇怪的大石頭教學(xué)反思 9
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法;體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)!
在教學(xué)過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,我不禁也深深感動(dòng)了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文《奇怪的大石頭》教學(xué)反思本
整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會(huì)歧視我。”“我到底上去,還是不上去。”“不上去,才來的新老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的'掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對(duì)一切。”就這樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
奇怪的大石頭教學(xué)反思 10
《奇怪的大石頭》一文教學(xué)結(jié)束了,而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對(duì)他的學(xué)生的提問這部分是這樣寫的:李四光跑去問老師,老師想了想,說:“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了,我小的時(shí)候它就在那兒了。”
“是誰(shuí)把它放在那兒的呢?”
“聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧!”
“這么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑。可它為什么沒臥進(jìn)土里去呢?”
“這我可說不上來了!
作為老師,他用自己的推測(cè)回答學(xué)生的提問。“想了想”“恐怕”“聽說”“也許”這些詞反映了老師的謹(jǐn)慎,F(xiàn)實(shí)生活中,在面對(duì)學(xué)生的提問而當(dāng)自己又沒有確切把握時(shí),我們是否也這樣對(duì)學(xué)生敷衍塞責(zé)?面對(duì)李四光的'窮追不舍,老師無言以對(duì)。讀著這部分內(nèi)容,我陷入沉思:今天的孩子,擁有超強(qiáng)的媒體轟炸與信息輸入以及越來越先進(jìn)的信息搜索技術(shù),作為教師該如何更好地引導(dǎo)他們,啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考?或許,你我的學(xué)生會(huì)成為李四光這樣的人。為人師的我們,又該如何讓自己成為孩子人生的引路人,引領(lǐng)他們邁向知識(shí)的海洋?
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》 (20xx年修訂)中第六條指出,教師要“終身學(xué)習(xí)”,崇尚科學(xué)精神,樹立終身學(xué)習(xí)理念,拓寬知識(shí)視野,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)實(shí)的要求,更應(yīng)是我們每一個(gè)為人師者的追求!
奇怪的大石頭教學(xué)反思 11
第7課《奇怪的大石頭》這篇課文,已經(jīng)上了兩課時(shí)了。昨天,我著重進(jìn)行了生字、新詞和將課文讀通順、流利的教學(xué)。發(fā)現(xiàn)作業(yè)當(dāng)中,還是有很多字把上課特別強(qiáng)調(diào)過的“域”和“藏”字寫錯(cuò),而以往作業(yè)中的“考”字很多同學(xué)總喜歡在下面加一橫倒沒有一個(gè)同學(xué)再寫錯(cuò)。我回想了一下,這可能跟我的介紹有關(guān),記得當(dāng)時(shí)我靈感來了,說了句:“同學(xué)們看,這個(gè)考字的一小橫應(yīng)該在橫折折鉤的上面還是下面?”大家異口同聲地說:“上面!”這答案是在意料之中,但我知道常寫錯(cuò)的同學(xué)還是不會(huì)注意的。于是,我接著說:“王老師發(fā)現(xiàn),在講這個(gè)字的寫法時(shí),鮑一攀同學(xué)聽得特別認(rèn)真仔細(xì),我想她肯定想在這次單元考試中力爭(zhēng)上游!”這時(shí),所有的同學(xué)都向她投去羨慕的.一瞥,并學(xué)著她的樣子坐正,專注地看著我。我故意停頓了一下,接著說:“現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都和她一樣,上課專心聽講,都想考試力爭(zhēng)上游!”說著,便拿起紅色的粉筆在上面的位置,加紅了一筆。大家看了以后,特別認(rèn)真地讀了兩遍這個(gè)詞。而其它的兩個(gè)字,我只是提醒了一下筆畫,并帶大家一起寫了一遍就好了,效果就大大不同了?磥,我以后對(duì)生字教學(xué)在課前還要多下功夫,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)新的知識(shí)時(shí),往有先入為主的思維,只有把字的寫法講得生動(dòng)形象,分析透了,學(xué)生才會(huì)牢牢記住,永不寫錯(cuò)。
今天剛剛上完第二課時(shí),課前我對(duì)本課做了一個(gè)定位:引導(dǎo)大家解開“大石頭”的來歷的秘密。這個(gè)過程主要結(jié)合李四光的執(zhí)著認(rèn)真、刨根問底的精神進(jìn)行閱讀理解,所以抓住“許多年、直到……才、終于”等詞,進(jìn)行朗讀賞析是重點(diǎn)。課一開始,我先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的小李四光提問的過程,并進(jìn)一步總結(jié)歸納出了他“觀察--推理--質(zhì)疑”的方法,還讓學(xué)生學(xué)他的樣子提問,并板書“天上烏云密布,電閃雷鳴。”學(xué)生接說:“那應(yīng)該快要下大雨了!痹僖粋(gè)學(xué)生接說:“可怎么只下毛毛雨呢?”很好地進(jìn)行了提問思維的訓(xùn)練,并口頭完成了課堂作業(yè)本中的練習(xí)。這樣,大家都體會(huì)到小李四光是一個(gè)很善于思考,愛提問的好孩子。然后,我讀文中的句子:“這個(gè)問題李四光想了很多年!辈枌W(xué)生:“聽了這句話,你現(xiàn)在心中也有疑問嗎?”學(xué)生馬上說:“為什么他小時(shí)候做游戲時(shí)的這個(gè)小問題要想這么多年呢?”我馬上表?yè)P(yáng)他真是小李四光。接著很多同學(xué)舉手,體會(huì)到他非常執(zhí)著,愛刨根問底的精神。這樣水到渠成地理解了本文的中心,然后我請(qǐng)大家把能體現(xiàn)他這個(gè)精神的詞語(yǔ)找出來,并自己的體會(huì),再通過朗讀來體現(xiàn)。大家積極性很高,一個(gè)比一個(gè)讀得好。讀到最后一句“他的這一研究成果,震驚了全世界”時(shí),一個(gè)坐在最后一排角落的男生,舉手特別高,我請(qǐng)他來讀,沒想到他情至所極,情不自禁地讀得全班都一下子震驚了,聲音之響亮,情感之真摯感染了每個(gè)人,我連忙帶頭鼓起了掌。他這才反應(yīng)過來,臉?biāo)⒌丶t了。我當(dāng)場(chǎng)公布李志剛就是這節(jié)課的“朗讀之星”,并把他的名字寫到了黑板上。最后請(qǐng)大家學(xué)著他的樣子,全班起立背誦9.10兩段。等到最后一句時(shí),已經(jīng)下課,但大家都沉醉在最后的朗誦中,聲音震驚整個(gè)校園!
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思2:
奇怪的大石頭教學(xué)反思 12
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦,數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時(shí),我首先自己通讀了教材,認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書,確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)第二課時(shí)的過程中,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來的過程,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面三個(gè)問題展開討論:
(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?
。2)李四光提出了哪些疑問?
。3)李四光是如何解決自己的疑問的?
在解決第一個(gè)問題時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,抓住重點(diǎn)詞句展開討論,進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,知道了石頭是獨(dú)立的一塊; “這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,說明這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了等等;通過這幾方面,學(xué)生解決了第一個(gè)問題,知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時(shí),讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;正是因?yàn)檫@樣,李四光才產(chǎn)生了疑問。
緊接著,我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話,感受李四光提出問題、思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的'真正來歷,但是李四光沒有放棄求索,教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)。
最后,我又引導(dǎo)學(xué)生解決第三個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段,找一找李四光是如何解開怪石之謎的,感受李四光從童年到青年到中年執(zhí)著研究的可貴品質(zhì),并重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來體會(huì),學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會(huì),模仿寫話等,解決了第三個(gè)問題,進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
反思我在第二課時(shí)的教學(xué),最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠以幾個(gè)關(guān)鍵問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí),使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有任務(wù)、有興趣,匯報(bào)起來?xiàng)l理清楚、重點(diǎn)突出,收到良好的效果。另外,小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性增加,每個(gè)孩子能積極參與討論交流,學(xué)習(xí)熱情比較高。對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下:
1.在讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里時(shí),學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句后,我就輕描淡寫地帶過了,沒有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀,使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解還不夠深。
2.閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)。課文讓學(xué)生反復(fù)在讀,但是學(xué)生雖然在讀,可我感覺他們只是在配合我,他們沒有讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣情感來。我現(xiàn)在想想,其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞,把課文讀通順.2。有感情地讀。3。因?yàn)樯钊肓私饬苏n文,以情景讀來加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所讀。
3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還需再合理化。上課時(shí)感覺是在設(shè)計(jì)一個(gè)過程,好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了,然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來,過程和我一樣了,我就覺得成功了。其實(shí)現(xiàn)在想想,這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。
其實(shí),我覺得語(yǔ)文課我們不管課怎么上,萬(wàn)變不離其中,那就是我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)任務(wù),讓孩子學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),只要圍繞著教學(xué)目標(biāo),不偏離學(xué)生的回答角度,其實(shí)跟著學(xué)生走、跟著孩子學(xué)也未嘗不可。
奇怪的大石頭教學(xué)反思 13
一、時(shí)間的把握上不夠充分
對(duì)于課堂時(shí)間的把握,我還欠成熟,詞語(yǔ)教學(xué)、學(xué)生讀詞、還有問學(xué)生問題的時(shí)候,都顯得在時(shí)間銜接上不夠緊湊,存在一些脫節(jié)的問題。這些應(yīng)該把握好時(shí)間的地方。
二、目標(biāo)意識(shí)不夠強(qiáng)烈
對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì),也是過多的把時(shí)間花在了過程的設(shè)計(jì)上,對(duì)整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的思考。當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的時(shí)候,環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾,而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢?而又怎能是一堂好課呢?
三、發(fā)展觀念不夠明確
三年級(jí)學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來,從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。所以,通過這個(gè)課我認(rèn)識(shí)到,定目標(biāo)很重要,更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo),要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來確定目標(biāo)。
我仔細(xì)地反省了一下,首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠,不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語(yǔ)言缺乏魅力,缺少一股那種引人入勝的.,想要把所有內(nèi)容一字不落聽進(jìn)耳朵、記在心里的力量。老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。以后我會(huì)花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上,也會(huì)找對(duì)教學(xué)的方法,努力做好自己的教育工作。
奇怪的大石頭教學(xué)反思 14
《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問,問老師和爸爸沒有得到答案,長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。
教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo):
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對(duì)石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文,搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?讓他們?nèi)ニ伎,去提問,積極發(fā)言,并針對(duì)提出的問題去展開教學(xué),逐個(gè)分析問題,最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?說實(shí)話因?yàn)槭请S堂上課,我在上課之前是做好準(zhǔn)備的,我想好了上課應(yīng)該說什么,學(xué)生可能會(huì)說什么,我又該怎樣回答他們?墒且簧险n,好多東西都跟想象的不一樣。
對(duì)本堂課的'不足點(diǎn)我總結(jié)如下:
一、對(duì)課本的閱讀語(yǔ)言平淡,我基本上用了提問的方法,如讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?學(xué)生能找到,但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀,使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不夠深。
二、閱讀的針對(duì)性不強(qiáng),課文讓學(xué)生反復(fù)讀。但是學(xué)生雖然在讀,可我感覺他們只是在配合我,他們沒有讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣情感來。我現(xiàn)在想想,其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的。如可以分
1、解決生字詞,把課文讀通順。
2、有感情地讀。
3、深入了解了課文,以情景讀來加深印象等。但是我在這方面做的很欠缺。讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。
三、我本課的教學(xué)目標(biāo)沒有很好的完成。我在上課時(shí)感覺是在設(shè)計(jì)一個(gè)過程,好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了,然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來。過程和我一樣了,我就覺得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來,這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。
我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo),只要圍繞著教學(xué)目標(biāo),不偏離。站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。
奇怪的大石頭教學(xué)反思 15
《奇怪的石頭》這節(jié)課教的是著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣,長(zhǎng)大后經(jīng)過多年的研究終于明白了大石頭了由來的故事,在讓學(xué)生們讀課文時(shí)我反思了自己在3.2上這節(jié)課的失誤。采用了讓學(xué)生分角色讀課文的方式,總結(jié)主要內(nèi)容時(shí)運(yùn)用了提示語(yǔ)“李四光小時(shí)候______,后來,______,終于明白了_______!笔盏揭庀氩坏降男Ч,同學(xué)們變得積極起來,爭(zhēng)先恐后的回答問題,課后有個(gè)學(xué)生找到我問我為什么這節(jié)課這么好玩。這句話能看出這節(jié)課的成功。
第二節(jié)分析課文,在講對(duì)李四光印象時(shí),同學(xué)們卻沉默了,一下子課堂陷入了僵局,現(xiàn)在想來可能是沒有總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容的緣故,以至于同學(xué)們李四光談不上什么印象了?吹竭@個(gè)情況后,我把這個(gè)問題一步步分析,從愛提問同學(xué)們總結(jié)出他是個(gè)愛思考的'孩子,從在老師的回答中發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)出他是個(gè)愛動(dòng)腦的孩子,從長(zhǎng)大后他不放棄研究能看出他是一個(gè)執(zhí)著追求的孩子。從而總結(jié)出中心思想。這節(jié)課自己認(rèn)為不是很好,課堂氣氛很低沉。同學(xué)們都不積極,以至于心思都不在課本上問題也很少同學(xué)能想出來,以后要加強(qiáng)調(diào)動(dòng)興趣的能力。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思3:
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