加法交換律教學反思15篇
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的加法交換律教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
加法交換律教學反思1
課程標準提出“讓學生經歷有效地探索過程”。教學中以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察猜想——舉例驗證——得出結論”這一數(shù)學學習全過程�；谝陨侠砟畋竟�(jié)課的教學我注意從教材出發(fā)，理解教材所要達到的教學目標，創(chuàng)造性地使用教材，調整了教材的知識結構，真正做到用教材教，而不是教教材。充分發(fā)揮出教師的主導性、學生的主體性。本節(jié)課打破傳統(tǒng)的課堂教學結構，注重學生觀察、比較和分析能力的培養(yǎng)，讓學生從已有的生活經驗出發(fā)，根據(jù)已有經驗自主探索知識的形成過程。課堂上關注學生的個人體驗，滿足的學習需求，強化學生的積極情感，使學生不斷獲得成功的體驗。我本著“以人為本，關注學生”的教學思想，試圖建立“提出問題——解決問題——舉出例子——總結歸納”的基本教學模式，讓學生展開自主學習活動，學生在建模的教學活動中找到了數(shù)學學習的方法，使傳統(tǒng)的“指導接收式”轉變?yōu)椤白灾魈骄渴健保浞煮w現(xiàn)課程改革的教學思想。 縱觀本節(jié)課突出了以下幾個特點：
一、學習問題的產生激發(fā)了學生的探究的欲望。
課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學生練習計算，比速度，讓學生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越，接著教師引導：為什么B組題算得快，這其中蘊含哪些數(shù)學知識呢？這一問題馬上激起了學生探究的欲望，學習問題的產生將學生自然帶入到學習狀態(tài)中，激發(fā)了學生強烈的探究欲望。
二、情境的創(chuàng)設發(fā)散了學生的數(shù)學思維。
教學新知前我讓學生對課題“加法的運算定律”說說自己的理解，學生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規(guī)律，再由貼近學生的生活情境引入主題，讓學生自由地提問，學生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)散性的思維，還能讓學生提出的問題直奔主題，老師的引導做到了有放有收，從而提高了學習效率。
三、學法的指導體現(xiàn)了知識建模的過程。
數(shù)學課標指出：在數(shù)學教學過程中，教師應注重滲透建模的思想。本節(jié)課我注重“授之魚”，更注重“授之以漁”。先是和學生一起學習了加法的結合律，總結出了四步學習法：提出問題---解決問題---舉出例子----總結歸納。建立這樣的模型后讓學生按照這樣的方法展開自學活動。本節(jié)課的教學并不是僅僅讓學生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括的能力。整節(jié)課對學生有“扶”又“放”，在教會孩子知識的同時，也教會了孩子的學習方法。這四步學習法對后續(xù)一些運算定律的.學習，一些規(guī)律的推理和驗證都用重要的意義。
四、以學生為主體創(chuàng)造性地使用教材。
本節(jié)課的教學內容如果按教材的編排程序去學習是體現(xiàn)了知識的學習由淺入深，循序漸進。但我覺得學生自學加法結合律有一定的難度，需要教師的引導才能學懂、學透，而加法交換律學生很容易通過老師的“自學提示”展開學習，所以我大膽地對教材的內容進行了調整，先領學生學習加法結合律，而加法交換律我放手讓學生根據(jù)“四步學習法導學單”進行自學，學生的學習效果非常好。課堂上做到了以學定教，立足于學生的學，立足于學生的終生學習和可持續(xù)性發(fā)展。
不足的是，在使用導學單進行導學中，對學生的學情了解不透，導致導學單中某些問題的設置起點偏高，拖延了教學時間，最后的練習量過大，這點是在我精心準備教案設計和課件的同時，留下的最大遺憾。
加法交換律教學反思2
整個教學過程學生從已有的知識經驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。
1．注重教學目標的整合化。
根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數(shù)學知識和技能，更重要的是在數(shù)學教學活動中，了解數(shù)學的價值，增強數(shù)學的應用意識，獲得數(shù)學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數(shù)學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”�；ǜ嗟臅r間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數(shù)學”的過程。引導學生用數(shù)學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢？激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。
2．注重教學內容的現(xiàn)實性。
新課標里曾指出，教學時應從學生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進行，開展教學活動。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向�！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個方面進行了嘗試。
�。�1）找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數(shù)學教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的'學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置
來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點放在引導學生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學語言表述數(shù)學規(guī)律和總結怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。
�。�2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數(shù)學思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導學生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數(shù)學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變。
加法交換律教學反思3
世界著名數(shù)學家和數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出，數(shù)學的學習方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學習的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。根據(jù)這個指導思想，我認為數(shù)學教學在關注知識和技能的同時更應注重學生“親歷性”、落實教學“主體性”，關注學生“學數(shù)學”、“做數(shù)學”的過程。以上教學過程打破了傳統(tǒng)的課堂教學結構，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。整個過程學生從已有的知識經驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。
1.注重教學目標的整合化。
根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數(shù)學知識和技能，更重要的是在數(shù)學教學活動中，了解數(shù)學的價值，增強數(shù)學的應用意識，獲得數(shù)學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。
在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數(shù)學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”�；ǜ嗟臅r間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數(shù)學”的過程。引導學生用數(shù)學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢?激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。
2.注重教學內容的現(xiàn)實性。
教學時，應根據(jù)學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進行調適，開展教學活動”。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向�！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個方面進行了嘗試。
(1)找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數(shù)學教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗算加法(乘法)，所以這節(jié)課教師把重點放在引導學生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學語言表述數(shù)學規(guī)律和總結怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數(shù)學思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導學生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點;然后采擷生活數(shù)學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢?你能舉出一個或幾個例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。
(3)改進材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整。本節(jié)課在教學材料的處理時，改變了把課本當作“圣經”的現(xiàn)象，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創(chuàng)設了一個創(chuàng)新和實踐的學習環(huán)境，既激發(fā)了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學加法交換律，在第八冊教學乘法交換律，而 是同時呈現(xiàn)，同時研究。因為當學生在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學生的認知規(guī)律。
3、注重教學過程的探索性。
在“教學要求”中，增加了“通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的探索意識”的內容;在“教學應注意的幾個問題”中，專門把“重視學生的探索意識和實踐能力”作為一個問題進行論述，要求教師“依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學問題的提出，數(shù)學概念的.形成和數(shù)學結論的獲得，以及數(shù)學知識的應用”，“形成初步的探索和解決問題的能力”
在交換律這節(jié)課中，教師鼓勵學生根據(jù)自己的“數(shù)學現(xiàn)實”理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，打破封閉式的教學過程，構建“問題——探究——應用——新問題——再探究”的開放式學習過程，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。
(1)創(chuàng)設生活情境，激勵探究欲望。本節(jié)課，首先引導學生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學環(huán)境，進而采擷現(xiàn)實生活中的一種有趣現(xiàn)象，讓學生初步感知問題，從而引起認知沖突，激發(fā)學生探究欲望。這樣安排，既幫助學生消除了思維上的心理障礙，為新知的獲得切實做好了心理和知識、能力的雙重準備，又達到了激活學生原有知識、引起注意期待、誘發(fā)學生參與意識的目的，使教學始終處于學生思維的最近發(fā)展區(qū)之中。
(2)引導學生探索，開發(fā)創(chuàng)造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學習有關的舊知，引導學生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結論，并進行應用。在這個過程中，通過學生探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗證、矯正與調換等一系列數(shù)學活動，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學生感受到數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，并從中認識到數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結論的確定性。
(3)反思探索過程，體驗成功情感。問題解決后，引導學生對探究學習的活動過程進行反思：面對一個實際問題，我們是怎樣來解決的?從中提煉出解決問題、獲得新知的數(shù)學思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數(shù)學思想方法和學習策略上，從中獲得積極的情感體驗。
(4)提倡教學相長，鼓勵開拓創(chuàng)新。在本節(jié)課的最后，教師有意識的空出一定時間讓學生來質疑問難。一方面讓學生對本節(jié)課不懂的知識提出疑問，在師生幫助下及時解決;另一方面，讓學生提出有價值的問題，既培養(yǎng)了學生提問題的能力，又能使學生的認知心理產生新的“不協(xié)調”，形成一個再探究的氛圍。
總之，本節(jié)課在教學過程中，突出了知識的系統(tǒng)性，學生的親歷性，盡量培養(yǎng)學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識，發(fā)揮了學生的主體作用。
加法交換律教學反思4
本節(jié)課為《運算律》的第一課時，而在這一單元之前，學生經過了三年多時間的四則運算學習，并對這些已經有一些感性認識的基礎：如在10以內的加法中，學生看著一個圖可以列出兩道加法算式;在萬以內的加法中，通過驗算方法的教學，學生已經知道調換加數(shù)的位置再加一遍，加得的結果不變。本節(jié)課通過一些實例進一步來引導學生進行概括總結。
在教學中，我首先創(chuàng)設了學生熟悉的生活情境，讓學生根據(jù)社會實踐中的信息自由地提問。這樣既培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，以及問題意識，也符合新課程“創(chuàng)造性地使用教材”的理念。在教學中通過對兩個算式的觀察比較，喚醒學生已有的知識經驗，使學生感知加法交換律，組織學生寫出類似的等式，幫助學生積累感性材料，豐富學生的表象，同時鼓勵學生用自己最喜歡的方法總結出加法交換律和加法結合律，學生能較快的體會出這兩種運算律，使學生體會到符號的簡潔性和概括性，發(fā)展學生的符號感。通過幾個層次的練習，使全體同學都參與到有趣的數(shù)學學習中，體會到生活處處有數(shù)學，充分感受到學習數(shù)學的樂趣，又鞏固了全課的內容，為以后教學應用運算律進行簡便計算作好鋪墊。
通本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處。
一、對學生的`課堂表現(xiàn)評價不夠及時。如在教學加法交換律時，學生寫出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時，沒有很好的解讀學生的心理。這位學生之所以寫出一位數(shù)的算式，是因為他覺得寫一位數(shù)加一位數(shù)的等式非常簡單，方便計算。但是作為不完全歸納法，他寫出的算式有一定的局限性，沒有代表性。此時如果追問學生，“是不是只有一位數(shù)加一位數(shù)才有這樣的規(guī)律?” ，“那你對這位同學寫得有什么建議呢?”這樣可以引導學生進一步思考，培養(yǎng)他們思維的嚴謹性。
二、沒有很好的辨析加法交換律和加法運算律本質特性。這樣導致了學生在后面的練習中不能進行準確的辨析�？梢栽黾蛹臃ń粨Q律和加法交換律的對比環(huán)節(jié)，對比得出加法交換律的本質特征：加數(shù)沒有變，結果沒有變，運算符號也沒有變，但是加數(shù)的位置發(fā)生了變化。
總的來說，這堂課取得了較好的效果，不過同時，也發(fā)現(xiàn)了很多問題，這些問題有些是客觀的，很多是由于本人的教學機智和教學設計還不夠。
加法交換律教學反思5
義務教育數(shù)學課程標準指出：教師要用教材教，而不是教教材，也就是讓我們教師要把握教材的編寫意圖，根據(jù)學生實際，創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)這一指導思想我結合本班學生善于動腦，樂于推理，勤于總結的特點，將教材例1和例2合并成一節(jié)課展開學習活動。縱觀本節(jié)課有以下幾個特點：
一、學習問題的產生激發(fā)了學生的探究的欲望。
課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學生練習計算，比速度，讓學生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越，接著教師引導：為什么B組題算得快，這其中蘊含哪些數(shù)學知識呢？這一問題馬上激起了學生探究的欲望，學習問題的產生將學生自然帶入到學習狀態(tài)中來，激發(fā)了學生強烈的探究欲望。
二、情境的創(chuàng)設發(fā)散了學生的數(shù)學思維。
教學新知前我讓學生對課題“加法的運算定律”說說自己的理解，學生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規(guī)律，再由貼近學生的生活情境引入主題，讓學生自由地提問，學生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)散性的思維，還能讓學生提出的問題直奔主題，老師的引導做到了有放有收，從而提高了學習效率。
三、學法的指導體現(xiàn)了知識建模的過程。
數(shù)學課標指出：在數(shù)學教學過程中，教師應注重發(fā)展學生模型思想。本節(jié)課我注重“授之魚”，更注重“授之以漁”。先是和學生一起學習了加法的結合律，總結出了四步學習法：提出問題---解決問題---舉出例子----總結歸納。建立這樣的模型后讓學生按照這樣的方法展開自學活動。本節(jié)課的教學并不是僅僅讓學生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問題的'方法，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括的能力。整節(jié)課對學生有“扶”又“放”，在教會孩子知識的同時，也教會了孩子的學習方法。這四步學習法對后續(xù)一些運算定律的學習，一些規(guī)律的推理和驗證都用重要的意義。
四、以學生為主體創(chuàng)造性地使用教材。
本節(jié)課的教學內容如果按教材的編排程序去學習是體現(xiàn)了知識的學習由淺入深，循序漸進。但我覺得學生自學加法結合律有一定的難度，需要教師的引導才能學懂、學透，而加法交換律學生很容易通過老師的“自學提示”展開學習，所以我大膽地對教材的內容進行了調整，先領學生學習加法結合律，而加法交換律我放手讓學生根據(jù)“四步學習法導學單”進行自學，學生的學習效果非常好。課堂上做到了以學定教，立足于學生的學，立足于學生的終生學習和可持續(xù)性發(fā)展。
加法交換律教學反思6
《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節(jié)概念課，是在學生已經掌握四則運算的基礎上進行教學。本節(jié)課的教學設計有意識地讓學生運用已有經驗，親身經歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的學習打下基礎。
作為一堂概念形成課，我們要讓學生經歷有效地探索過程。通過不斷的猜想，不斷的論證，最終得出結論。教學中以學生為主體，教師為主導，激勵學生動手、動腦、動口積極探究問題�，F(xiàn)對本節(jié)課的教學總結如下：
一、“速算比賽”妙入課題
本節(jié)課，以計算題為切入口，精心挑選了相關計算題，讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)所給題的區(qū)別與聯(lián)系，引發(fā)學生思考：通過觀察這組得數(shù)相同的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生能較快的發(fā)現(xiàn)，兩個加數(shù)交換位置，他們的和不變。同時得到全班同學異口同聲的贊同，這是老師提出疑惑：是否所有的兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，他們的和不變呢？拋出問題，引出猜想，進而問學生：你還能寫出像這樣的算式嗎？讓學生動手寫算式，充分經歷概念形成的過程，在寫的過程中發(fā)現(xiàn)問題：這樣的算式你能寫多少個？“無數(shù)個！”緊接著老師追問：“那你能用一個算式概括所有的算式嗎？”引導學生探索加法交換律的公式表達。通過匯報、展示，揭示課題。
二、微課引入，火龍點睛
在教學中，我提了一個問題：今天所學的《加法交換律》在以前的學習中我們也是否接觸到了呢？引導學生回顧舊知，給他們一分鐘的思考交流時間，有的同學能夠說到一二，有的卻一臉茫然，這個時候引入了提前準備好的`微視頻，其中的配音就是找了本班學生配的。當大家聽到熟悉的童聲，看到一年級的看圖寫算式以及三年級的加法驗算等，（都用到了加法交換律，只是當時沒有把這個概念提出來而已，）豁然開朗，課堂頓時熱鬧起來。讓同學們把前面的舊知和今天的新授結合起來，加深了新知的理解，起到了畫龍點睛的效果。
三、留下懸念，提升遷移
在課堂最后，我又給孩子們拋出了一個懸念：既然加法有交換律，那減法呢，除法和乘法呢？這個問題不僅引起了學生的興趣，更為后面的學習埋下了伏筆。我看到學生們不由自主的在本子上寫出算式進行驗證，說明本節(jié)課的數(shù)學思想方法已經潛移默化到他們的腦海中。他們能很快的通過舉例論證來否定減法和除法沒有�！岸朔ㄓ袉幔吭诤竺娴膶W習中我們將繼續(xù)探討這個問題”由此結束本節(jié)課。
總體來說，本節(jié)課達到了預期的效果，讓加法交換律深入了他們的內心，特別是讓他們經歷了“提出猜想-舉例論證-得出結論”的過程。本節(jié)課不僅僅學會了加法交換律，更讓他們學會了數(shù)學方法，為下節(jié)課的加法結合律以及乘法交換律做好了鋪墊。更難得可貴的是，學習中不僅僅收獲了數(shù)學知識，更收獲了期間的數(shù)學興趣。
加法交換律教學反思7
本節(jié)課的知識點相對來說比較簡單，因此從課堂效果來看學生掌握的還是比較好的。本節(jié)課設計了一個讓學生自己用喜歡的方式表示加法交換律，兩個班的學生在本節(jié)課中都能充分的表達自己的意愿，想到了好多不同的方法來表示交換律，這期間當然也有我想要的字母表達式。教學任務全部完成，同時也體現(xiàn)了小組合作和動手操作，這也是本節(jié)課我在教學的過程中希望能夠完成的教學目標。
本節(jié)課的可取之處仍然是我們繼續(xù)使用了小組合作的方法，讓學生在討論中得出想要的結果，而且還能得到充分的鍛煉，鍛煉孩子們能用完整的話表達自己的想法，鍛煉他們用標準的數(shù)學語言來描述規(guī)律等等。本節(jié)課中最大的亮點就是這項工作了。
然而，教學總是有缺憾的，今天的課安排的不是很充實，課程上完了還有將近五分鐘的時間，我的設計意圖也是這樣，想利用這五分鐘的時間跟學生一起做一下今天的作業(yè)，一方面他們回家以后作業(yè)就沒有那么多了，另一方面作業(yè)中的一些稍難一點的題我也能夠做一下指導。但是從另一個側面又能說明本節(jié)課設計的還是不夠充實，沒有拓展方面的題讓學生在課上訓練，尤其是對于五班的同學來說，這節(jié)課幾乎是吃個半飽，如果本節(jié)課能針對五班學生的特點再加入一些提高性訓練的話，這節(jié)課應該會上的更完美，換句話說，本節(jié)課中分層教學又體現(xiàn)的.不是很充分了。
總之，如果再次教學本課的時候，應該針對本節(jié)課知識點簡單的特點有針對性的加入一些拓展的題讓學生充分掌握和鞏固的 ，這不僅是要體現(xiàn)分層教學，更重要的是讓那一部分“沒吃飽”的同學得到滿足！教學就是教師在打仗，每一場下來都要總結自己的經驗為下一場戰(zhàn)役做準備，希望能達到百戰(zhàn)百勝的目的！
加法交換律教學反思8
1、通過模仿舉例，滲透等量代換的數(shù)學方法。
學生根據(jù)模仿，學會了根據(jù)結果相等，將兩個算式寫成恒等的方法，這對于他們來說是一個新知識，其實也就是在經歷等量代換的過程。而這一數(shù)學方法對接下來要學習其它各種運算定律，及運用定律進行簡便運算，列方程解應用題等都十分重要。
2、通過對大量數(shù)學事實的.對比，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學習不完全歸納發(fā)。
學生在獨立舉例后，在全班范圍內交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，得出結論：不管兩個加數(shù)的位置怎么交換，它們的和都不會改變。師引導：同學們所舉的所有例子都能寫出這樣的結論，可見我們的四則運算中有一個規(guī)律，誰能把這個規(guī)律準確地概括一下?……從個別到一般，把對特例的發(fā)現(xiàn)上升為具有普遍意義的規(guī)律和性質，這就是小學階段的“不完全歸納法”，讓學生經歷這一歸納過程，體驗結論的科學性。
3、不足
本節(jié)課的不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環(huán)節(jié)有些不足。在學生例舉字母表示定律后總結出用a+b=b+a公式來表示定律后，沒有進一步拓展，如問：三個數(shù)可以怎樣表示呢?這個規(guī)律還適用嗎?這樣環(huán)節(jié)設計，會讓學生對字母表示運算定律更為熟悉，從而培養(yǎng)數(shù)學思想，更能強化目標。
在今后的數(shù)學中，注意強化本節(jié)課的重難點，并針對重難點進行數(shù)學思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學生更應該重復強化，盡量讓每一個孩子都學會。
加法交換律教學反思9
師：咱們來做個游戲，我說3+2，你們就說2+3，看誰反應快。明白嗎？現(xiàn)在開始。
師：5+6
生（齊）：6+5
師：20+30
生（齊）：30+20
師：為了讓大家看得清楚，現(xiàn)在請一個同學上臺，把我們游戲的算式用等式逐一寫在黑板上。
師：25+13
生（齊）：13+25
師：75+25
生（齊）：25+75
師：哪位同學上來也試一試。
生（甲）：33+44
生（齊）：44+33
生（乙）：26+25
生（齊）：25+26
師：從剛才這位同學寫的等式中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么規(guī)律嗎？
生（甲）：兩個加數(shù)交換了。
生（乙）：我發(fā)現(xiàn)，兩個加數(shù)不但交換了位置，而且左右的結果是一樣的。
師：你們的想法很有道理，也就是說在加法中，交換兩個加數(shù)的位置，結果不變。你能用比較簡單的方法表示剛才發(fā)現(xiàn)的運算規(guī)律嗎？
生（甲）：我認為用符號可以表示，兩個數(shù)就用不同符號表示，比如用○和□，這個規(guī)律就可以這樣表示：○＋□＝□+○
生（乙）：我用甲數(shù)＋乙數(shù)＝乙數(shù)＋甲數(shù)
師：你們能用字母嘗試寫一下嗎？
生（丙）：a+b=b+a
師：a、b各表示什么意思？
生：a表示前面的加數(shù)，b表示后面的加數(shù)。
師（板書）：a+b=b+a
師：這道等式表示了加法中的一個重要的運算規(guī)律，這個規(guī)律就是加法交換律。
反思：
1、通過創(chuàng)設游戲情境，讓學生在游戲中體會加法交換律，學生在愉悅的氛圍中認識規(guī)律。
2、讓學生用不同的方法表示規(guī)律，一方面可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，另一方面讓學生經歷由數(shù)到符號的`演變過程。最終通過交流互動生成由字母表示的加法交換律。
3、整個過程以學生為主體，把學習主動權交給學生，使探究成為課堂的主旋律，這樣富有生氣的課堂教學，必定有利于學生的發(fā)展。
加法交換律教學反思10
教學“加法交換律”這一塊內容時我打破了傳統(tǒng)的課堂教學結構，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。整個過程學生從已有的知識經驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。
數(shù)學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數(shù)學知識和技能，更重要的是在數(shù)學教學活動中，了解數(shù)學的價值，增強數(shù)學的應用意識，獲得數(shù)學的基本思想方法，經歷問題解決的.過程。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。在教學“加法交換律”這部分內容中，我在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數(shù)學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數(shù)學”的過程。引導學生用數(shù)學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢？激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律”，同時可遷移到“乘法”中來，獲得“乘法交換律”。在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。
加法交換律教學反思11
整個教學過程同學從已有的知識經驗的實際狀態(tài)動身，通過質疑、猜測、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了勝利解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。
1．注重教學目標的整合化。
根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學教學的價值目標取向不只僅局限于讓同學獲得基本的數(shù)學知識和技能，更重要的是在數(shù)學教學活動中，了解數(shù)學的價值，增強數(shù)學的應用意識，獲得數(shù)學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處置好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進同學發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不只和同學研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓同學體驗了數(shù)學問題的發(fā)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”�；ǜ嗟臅r間關注同學的學習過程，有意識地引導同學親歷“做數(shù)學”的過程。引導同學用數(shù)學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢？激勵同學從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了勝利的情感。
2．注重教學內容的實際性。
新課標里曾指出，教學時應從同學熟悉的情境和已有的知識動身進行，開展教學活動。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向�！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個方面進行了嘗試。
（1）找準教學的起點。對同學學習起點的正確估計是設計適合每個同學自立學習的教學過程的'基本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數(shù)學教材中分別布置在第七冊和第八冊，而在過去的學習中，同學對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點放在引導同學發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學語言表述數(shù)學規(guī)律和總結怎樣獲得規(guī)律的方法上，使同學的認識由感性上升到理性。
（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數(shù)學思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導同學用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數(shù)學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導同學發(fā)生疑問：這種交換位置結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕獲到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使同學對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘，同時也激起了同學大膽探索的興趣。
（3）改進資料的出現(xiàn)方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據(jù)同學的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整。本節(jié)課在教學資料的處置時，改變了把課本當作“圣經”的現(xiàn)象，讓同學參與教學資料的提供與組織，給同學創(chuàng)設了一個創(chuàng)新和實踐的學習環(huán)境，既激發(fā)了同學的學習動機和探究欲望，又使同學的身心得到了一種勝利的體驗。另外在資料出現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學加法交換律，在第八冊教學乘法交換律，而是同時出現(xiàn)，同時研究。因為當同學在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充沛做到了尊重同學的認知規(guī)律。
加法交換律教學反思12
在學校舉行的一人一節(jié)研究課展示活動中，我執(zhí)教的蘇教版四上《加法交換律和結合律》這一課題，通過活動我收獲頗多，現(xiàn)將我的反思呈現(xiàn)如下：
教學的整體程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題——小組匯報自學結果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導自學結果——小組派代表在班級展示自學成果----師生點評------鞏固練習-----知識延伸（拓展）。這樣的設計，生生之間積極互動，師生之間互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。這節(jié)課我強調學生的發(fā)言要大聲地說：我們小組的發(fā)現(xiàn)是……充分調動他們的`自信心和自豪感。
具體做法是：
一、學生經歷有效地探索過程。在探索知識形成的過程中，以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——得出結論”這一數(shù)學學習全過程。教學這兩個運算律都是從學生解決熟悉的實際問題引入的，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
二、注意數(shù)學學習方法的滲透。加法結合律是本課教學難點，由于在探索加法交換律時，學生經歷了“觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——得出結論”的學習過程，在此基礎上，再讓學生探索加法結合律，教師加以適當?shù)囊龑�，為學生提供足夠的自主探索的時間和空間，學生將已有學習方法滲透到探索加法結合律中，很容易感受到三個數(shù)相加蘊含的運算規(guī)律。學生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數(shù)學的信心。
三、教學中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學完加法交換律時，我及時把新學的知識和加法計算的驗算結合起來，讓學生回憶交換加數(shù)驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。在教學完加法結合律時，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學生回憶口算過程。這樣引導學生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經驗的認識，同時加深了對新知的理解。在最后的提高鞏固階段，結合練習為下節(jié)課學習加法簡便計算墊下了基礎。
總的來說，這堂課取得了較好的效果。通過本課的學習，學生不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學會了數(shù)學方法，所以到課尾出現(xiàn)了學生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規(guī)律呢這一想法。并產生運用這一數(shù)學方法進行探索的愿望和熱情。這些數(shù)學方法是學生終身學習必備的能力。同時，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由于本人的教學機智和教學設計還不夠�？傊�，在學習洋思經驗及實施新課改中，我會不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，不斷提高自己的教育教學水平。
加法交換律教學反思13
加法的運算定律是運算體系中的普遍規(guī)律。為了讓學生能夠理解并掌握這一規(guī)律，以便為今后的應用服務。我在教學中從學生的已有知識經驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過抽象建模，大膽猜測， 操作驗證，合作總結這四個環(huán)節(jié)，讓學生能夠理解加法運算定律的含義，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。
本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學生從學習中體驗選擇簡便的方法是學習的最好途徑。對于小學生來說，運算定律的理解與運用是培養(yǎng)和發(fā)展學生抽象的極好時機。本節(jié)課，我引導學生在知識的形成過程中提升學生的思維能力，在課堂上充分調動學生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結論�？v觀本課教學主要有以下幾個特點：
1、在復習引用中，鞏固學生的思維基礎。
通過一組口算練習，讓學生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比較簡便，這個為后面學習結合律打下基礎。
2、大膽猜想，自主探究，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
在教授新課的過程中，我通過提問、設疑，讓學生觀察—猜測—舉例—驗證四個環(huán)節(jié)，同時通過小組合作得出結論。這樣既培養(yǎng)了學生的抽象概括能力，同時讓學生的思維得到了有效的.訓練和發(fā)展。
3、多層次的鞏固練習，有效提升學生的思維。
習題設計能有效促進學生思維的發(fā)展，本節(jié)課在習題設計中，一共設計了四個環(huán)節(jié)：①基本練習（填空）②變式練習（判斷）③鞏固練習（計算）④發(fā)展提高等。讓學生通過練習鞏固本課所學內容。
在教學中也存在以下不足：
1加法結合律學習在教學中所占比率應加大，學生在學習中還有疑慮，沒有學透。
2、整堂課在時間安排上有些前松后緊，在加法交換律上時間過長，練習的時間相應較短，顯得后面在練習中有些倉促。
3、教師的語言過于成人化，不適于中年級學生的年齡。
加法交換律教學反思14
前段時間聽了四年級的一節(jié)研討課——“加法交換律”。課中，教師讓學生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”，很簡單的要求，學生十拿九穩(wěn)的不會出錯，但是學生表現(xiàn)出乎我意料之外：
學生1：√+×=⊿，×+√=⊿，√+×=×+√；
學生2：a+b=w=b+a=w
……
回顧課堂，執(zhí)教者老師笑容甜美，語言親切，精心設計了這節(jié)研討課：
教師從學生熟悉的生活情境“李叔叔一天共騎了多少千米？”引入新課，學生列式后分析得出：40+56=56+40，在此基礎上教師又利用天平的直觀演示，引導學生得到兩個等式：50+10=10+50、100+20=20+100，學生觀察三個等式交流總結初步體驗“加法交換律”。接著教師讓學生自主舉例子，學生積極踴躍：1+3=3+1，789+121=121+789……，教師再次讓學生觀察黑板上的7個算式，結合算式讓學生進一步的理解“加法交換律”，并比較辨析加法交換律中的“變”和“不變”，最后教師才水到渠成的在黑板上板書課題“加法交換律”。
對于“加法交換律”的`得出教師真是花了心思，下足了功夫�？墒菑膶W生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)看得出，學生對“加法交換律”的理解沒有到位。問題在哪里呢？我認為，加法交換律的內容比較簡單，學生在一、二年級已經有了大量的感性認識，只是到四年級才開始總結提升“把零散的感性認識上升為理性認識”。用語言表述加法交換律，以及用字母表示加法交換律，對學生來說也不是很困難的。因此這節(jié)課，對于“加法交換律”的得出，可以更簡潔，只用一個情境就可以，天平的效果不是很好，天平小，很多同學沒有看見，因此天平的環(huán)節(jié)可以取消；黑板的板書也可以更簡潔，只板書等式；要讓學生體會符號表示“加法交換律”的簡明以及讓學生體驗運用“加法交換律”可以使有些計算簡便。
【思考】我們在平時的教學中是不是把探究新知的過程搞復雜了？探究新知的時候，為了追求“完美”，為了講得“透徹”，我們會步步為營，取各家“精華”放在一起，舍不得“丟棄”，于是，很簡單的知識點的探究，在我們的設計下，就……。有位哲人說：“簡約到極致，就是美麗�！闭^：“大道至簡”，其實，教學也是如此，“簡約”更美，簡約的數(shù)學課堂必然是美麗的課堂，這種美麗同樣有著多層的解讀：它是教師個性化教學思想光輝的折射；它是數(shù)學學科本身邏輯、嚴謹、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn)；它是“簡約而不簡單”這樣一句流行語的生動注解；它是學生在教師引導下用“四兩撥千斤”方式自主學習的完美演繹……設計簡潔的教學環(huán)節(jié)，采用簡便的教學方法，也能有效，也能讓學生喜歡而輕松愉快、積極主動地欣然接納！
加法交換律教學反思15
得：(1)通過模仿舉例，滲透等量代換的數(shù)學方法。
學生根據(jù)模仿，學會了根據(jù)結果相等，將兩個算式寫成恒等的方法，這對于他們來說是一個新知識，其實也就是在經歷等量代換的過程。而這一數(shù)學方法對接下來要學習其它各種運算定律，及運用定律進行簡便運算，列方程解應用題等都十分重要。
(2) 通過對大量數(shù)學事實的對比，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學習不完全歸納發(fā)。
學生在獨立舉例后，在全班范圍內交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，得出結論：不管兩個加數(shù)的位置怎么交換，它們的和都不會改變。師引導：同學們所舉的所有例子都能寫出這樣的結論，可見我們的四則運算中有一個規(guī)律，誰能把這個規(guī)律準確地概括一下?……從個別到一般，把對特例的發(fā)現(xiàn)上升為具有普遍意義的規(guī)律和性質，這就是小學階段的“不完全歸納法”，讓學生經歷這一歸納過程，體驗結論的科學性。
失：本節(jié)課的'不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環(huán)節(jié)有些不足。在學生例舉字母表示定律后總結出用a+b=b+a公式來表示定律后，沒有進一步拓展，如問：三個數(shù)可以怎樣表示呢?這個規(guī)律還適用嗎?這樣環(huán)節(jié)設計，會讓學生對字母表示運算定律更為熟悉，從而培養(yǎng)數(shù)學思想，更能強化目標。
在今后的數(shù)學中，注意強化本節(jié)課的重難點，并針對重難點進行數(shù)學思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學生更應該重復強化，盡量讓每一個孩子都學會。
【加法交換律教學反思】相關文章：
加法交換律教學反思10-07
加法交換律教學反思04-21
數(shù)學加法交換律教學反思12-26
數(shù)學加法交換律教學反思04-22
《加法交換律、加法結合律》教學反思03-04
數(shù)學加法交換律教學反思8篇12-26
交換律教學反思04-19
加法教學反思04-05
進位加法教學反思10-06