《鳥島》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《鳥島》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《鳥島》教學(xué)反思1

　　[片段]

　　師：來到這么美麗的鳥島，你們?cè)敢庾鲆恢豢鞓返男▲B在鳥島上生活嗎？

　　生：愿意。

　　師：那就飛起來吧，跳起來吧！叫起來吧！去找你的小伙伴去吧�。ǚ泡p音樂，讓孩子輕松體驗(yàn)鳥兒生活的快樂。）

　　師：小鳥，小鳥，你喜歡這里嗎？為什么？

　　生：我很喜歡這里。因?yàn)檫@里有許多的小伙伴。

　　師：小鳥，小鳥，你生活得快樂嗎？為什么？

　　生：我生活得很快活，很高興，因?yàn)橛性S多伙伴一起做游戲。

　　師：小鳥，小鳥，你在忙著干什么？

　　生：我在忙著做窩，準(zhǔn)備生寶寶。

　　師：小鳥，小鳥，這兒的游客這么多，有人傷害你們嗎？

　　生：沒有，沒有，他們對(duì)我們可好了，給我們帶來很多食物，是我們的朋友。

　　……

　　師：鳥兒們，你們知道嗎，你們居住的.小島還有一個(gè)很好聽的名字叫（ ），是個(gè)（

　　）的小島，在中國有名，在外國也很有名。讓我們把這美麗的小島留在記憶中。來捧好書本讀全文，邊讀邊放小電影，請(qǐng)表情，動(dòng)作來幫忙。

　　師：小朋友們，今天的旅游開心嗎？在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們只要找重點(diǎn)詞就能讀懂句子的意思。

　　[反思]

　　在這個(gè)片段中，教師先用激勵(lì)性的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為鳥島上的一只小鳥，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。在學(xué)生像小鳥一樣自由自在地在鳥島上飛翔的時(shí)候，教師進(jìn)行了隨機(jī)的采訪。

　　在對(duì)話中，揭示了鳥島上鳥多的原因，也揭示了課文所要體現(xiàn)的中心------鳥是人類的朋友。

《鳥島》教學(xué)反思2

　　看了鄧?yán)蠋煿�的課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì)給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　一、創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)探究

　　首先鄧?yán)蠋熌茉谏险n伊始，播放鳥島的有關(guān)圖片，老師帶著學(xué)生一起走進(jìn)鳥島，并徐徐展開畫卷，以圖片作為導(dǎo)入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。

　　二、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)

　　理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)，而鄧?yán)蠋熐擅畹剡\(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時(shí)，又對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了滲透理解，先大體感受了“陸續(xù)、密密麻麻”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。

　　鄧?yán)蠋熯�通過課件播放課文有關(guān)圖片，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形，插圖中的`靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

　　三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提出問題才能更好地解決問題。

　　設(shè)置疑問，開發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)活躍的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性，又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，激發(fā)他們的求知欲望，而且會(huì)在師生連續(xù)的問答中引導(dǎo)思路，教學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　四、出示地圖，用直觀的形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)青海湖鳥島的位置，既體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

　　我覺得鄧?yán)蠋熯@節(jié)課有一個(gè)小小的不足就是在學(xué)生寫字時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字姿勢(shì)。

《鳥島》教學(xué)反思3

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在體會(huì)的基礎(chǔ)上再次有感情地朗讀。整堂課，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀課文的重點(diǎn)詞句，知道鳥島的特點(diǎn)，感悟鳥島的景象，激發(fā)學(xué)生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。

　　3、學(xué)習(xí)生字“類”。

　　在課上，我努力做到以下幾點(diǎn)：

　　一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱讀情境

　　怎樣在上課一開始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文，進(jìn)入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天我們就當(dāng)一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時(shí)候去鳥島？為什么？這時(shí)，學(xué)生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認(rèn)真，交流時(shí)，說得也很有自己的想法。再如學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，伴著輕緩的背景音樂，我讓學(xué)生閉上小眼睛，聽著我的朗讀，你的眼前仿佛看見了什么？在這種情境的渲染下，學(xué)生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來，體會(huì)到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。

　　二、注重說話訓(xùn)練

　　課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地說話，說完整話、規(guī)范話，是我們每個(gè)年級(jí)語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)說話訓(xùn)練：如，引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學(xué)生說完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學(xué)生把自己所要表達(dá)的意思說出來，我仔細(xì)聽，聽明白意思后，再按著學(xué)生的思路引導(dǎo)他把話說流利、說通順、說得更明白。事實(shí)證明，這個(gè)方法是恰當(dāng)?shù)�，課堂上學(xué)生說得不錯(cuò)。

　　三、充分利用圖片，幫助學(xué)生解難

　　鳥兒對(duì)于學(xué)生來說，是很熟悉的，但對(duì)于鳥兒的生活、密密麻麻的.鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在制作課件時(shí)，我充分考慮到了這一點(diǎn)，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學(xué)生的體會(huì)就更深了，對(duì)鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

　　上完課后，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)鳥蛋這句話時(shí)，我是想讓學(xué)生體會(huì)鳥島的多與美，課上，多學(xué)生一下子體會(huì)出來了，但當(dāng)我出示鳥蛋的圖片想讓學(xué)生體會(huì)美時(shí)，學(xué)生的想法與我預(yù)設(shè)的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會(huì)美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實(shí)學(xué)生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美，在這個(gè)環(huán)節(jié)上花了不少時(shí)間，以至于拖堂了，這也告訴我教學(xué)是要尊重學(xué)生的想法，隨機(jī)應(yīng)變。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力改進(jìn)。

《鳥島》教學(xué)反思4

　　我在教學(xué)《鳥島》一文時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

　　師：（教師作記者，采訪作游客的小朋友）在島上，你看到了什么呢？

　　生：我看到了各種各樣的鳥兒，他們有的展翅飛翔，有的引吭高歌，有的在湖中嬉戲，有的在給鳥寶寶喂食物……

　　生：我看到了好多好多鳥窩，密密麻麻的，一個(gè)挨著一個(gè)。

　　生：我看到樹上、地上到處都是鳥蛋。

　　生：鳥窩里有很多鳥蛋，窩外的地上也有許多鳥蛋。

　　生：鳥窩里有幼鳥，它們還不會(huì)飛。

　　……

　　師：多么有趣的小鳥，多么可愛的鳥蛋，我們回去的時(shí)候，捉幾只小鳥，拿幾個(gè)鳥蛋留個(gè)紀(jì)念，好嗎？

　　生：好�。ㄐ〔糠郑�

　　生：不行！不行！（稍停一會(huì)兒，大部分學(xué)生醒悟過來，發(fā)表意見）

　　師：為什么？

　　生：鳥媽媽找不到小鳥，會(huì)著急的！

　　生：小鳥離開了媽媽，它會(huì)哭的，多可憐��！

　　生：鳥蛋里也有小鳥啊！

　　生：雖然小鳥不會(huì)說話，但是它和我們一樣，也是有生命的呀！

　　生：我們應(yīng)該愛護(hù)鳥類，因?yàn)轼B是人類的朋友。

　　師：小朋友說得真好�？磥�，大家都是愛鳥護(hù)鳥的小衛(wèi)士。

　　……

　　反思：

　　課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書除了教給知識(shí)還需要育人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的`人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)�！币蚨�，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)抓住教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)。在上述教學(xué)片段中，教師并沒有作蒼白空洞的說教，而是故意誤導(dǎo)，引起學(xué)生的辯論，引起對(duì)愛鳥護(hù)鳥的思考。這樣組織教學(xué)，揭示出語文教學(xué)中“文道結(jié)合”教學(xué)規(guī)律的重要性。不足之處是由于時(shí)間關(guān)系，思想教育仍停留在較淺的層次，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護(hù)鳥，相信效果會(huì)更好。

《鳥島》教學(xué)反思5

　　《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥的有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，意在讓學(xué)生從小增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，懂得愛鳥、護(hù)鳥。

　　我在教學(xué)《鳥島》時(shí)，主要圍繞“鳥多、鳥窩多、蛋多”，一點(diǎn)突破，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，主動(dòng)積極地思考，自由討論、回答，加深理解，在感受的基礎(chǔ)上欣賞，在理解的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)。首先，利用多媒體讓學(xué)生想象熱鬧的場(chǎng)面，入情入境，充分想象后，指導(dǎo)感情朗讀。畢竟生活中學(xué)生與鳥兒接觸的還是很平常的。有的學(xué)生會(huì)說門前電線上停留著的麻雀很多，有的學(xué)生會(huì)看到農(nóng)家院子里的家燕安心在窩里哺育后代。而鳥島上的鳥多得更加壯觀，更加迷人，吸引了眾多的游客。我讓學(xué)生設(shè)身處地當(dāng)一回游客，想象鳥島上的“三多”。在這樣的鳥島上，你看到了什么，指導(dǎo)學(xué)生用上有……有……有……的句式說話，學(xué)生觀察鳥兒，借用《美麗的丹頂鶴》中的句式進(jìn)行仿說“有的……有的.……有的”島上的鳥兒多，鳥窩多，鳥巢多，許許多多的鳥兒在那兒筑巢安家，養(yǎng)育后代，可見鳥島的環(huán)境是鳥兒們多么地喜歡。引導(dǎo)學(xué)生說一說。再結(jié)合自身在護(hù)鳥行動(dòng)中的表現(xiàn)，或者談?wù)勛o(hù)鳥師使者需要做到的要求有哪些。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語，才能真正深入人心。

《鳥島》教學(xué)反思6

　　《鳥島》一文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥的有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小懂得愛鳥、護(hù)鳥。

　　片斷一：

　　師：冬天過去了，春天來了鳥島，小朋友想不想去看一看鳥島是什么樣的？

　　生：想�。�響亮地）

　　師：那就讓我們?nèi)タ匆豢磿�上是怎么介紹的？

　　生：（自由讀課文第二自然段）

　　師：通過朗讀，你們覺得春天的鳥島是什么樣的？誰愿意來告訴大家？

　　生：春天的鳥島鳥兒很多。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：從“一群一群”看出來的，鳥兒從遠(yuǎn)方飛來了，而且是“一群一群”的鳥兒，這告訴我們，來島上的鳥兒非常多。

　　生：老師，我認(rèn)為“一群”說明有很多只鳥，“一群一群”說明鳥兒很多很多。

　　師：你分析的很好，愿意念一下這個(gè)詞語嗎？

　　生：（充滿感情地）

　　師：老師聽出來了，鳥兒多了，誰有本事讀得更多？

　　指名讀（表揚(yáng)：鳥兒更多了 鳥兒可真多�。。� 齊讀

　　師：這么多的鳥是一起飛來的嗎？你怎么知道的？

　　生：從“陸續(xù)”知道鳥兒飛來了一群接著又飛來了一群。

　　生：老師，我還可以從“陸續(xù)”知道鳥兒來的很多，一群鳥兒來了，另外一群鳥兒又來了。

　　師：（表揚(yáng)）你真會(huì)讀書！

　�。ㄕn件）你們看，鳥島的春天鳥兒一群接著一群，接連不斷地從遠(yuǎn)方飛來，給鳥島帶來了生機(jī)，帶來了歡樂！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！

　　齊讀。

　　……

　　片斷二：

　　師：春天，鳥兒們都到鳥島上來筑巢安家，養(yǎng)育后代。到了六月，小島更是熱鬧非凡，讓我們一起來看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語寫出了鳥兒的多。（按要求找出有關(guān)句子后，四人小組討論，說說自己找出這些句子的原因。）

　　生：（學(xué)生自讀，老師巡視指導(dǎo)）

　　師：說說你從哪些詞語看出鳥兒多？

　　生：“各種各樣、聚、鳥的世界”我覺得這些詞語寫出了鳥兒的多。

　　生：因?yàn)椤案鞣N各樣”說明鳥兒種類多；“聚”、“鳥的世界”說明鳥兒的數(shù)量多。

　　生：“密密麻麻”、“一個(gè)挨一個(gè)”我覺得也是寫鳥兒的多。

　　生：（搶著說）不是寫鳥兒的多，是寫鳥窩多。

　　生：（辯論）鳥窩多，不就是說明鳥兒多嗎？（全班學(xué)生都說“是呀”，剛才那個(gè)同學(xué)不好意思地笑了）

　　師：（表揚(yáng)）好，能勇于提出不同見解，了不起，再次掌聲鼓勵(lì)！

　　生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋”我覺得也是寫鳥多，因?yàn)轼B蛋多，也就是說明鳥兒多。

　　師：小朋友，越來越會(huì)讀書了，找得真準(zhǔn)確。這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會(huì)在這里干什么呢？

　�。ù蠹蚁胂笠幌�，四人小組討論交流后，指名交流。）

　　生：有的悠閑地散步。

　　生：有的靜靜地孵小鳥。

　　生：有的展翅飛翔。

　　生：有的引吭高歌。

　　生：有的談情說愛。

　　生：有的嬉戲玩耍。

　　生：有的帶著孩子學(xué)飛行。

　　……

　　師：小朋友們，你們的想象真豐富，說得太好了！老師相信你們一定能把鳥島熱鬧的場(chǎng)面讀出來。讓別人也能感受到鳥兒的多，鳥島的熱鬧。

　�。ㄗ杂删氉x，男女賽讀，評(píng)議：聽了女同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥兒聚集在一起生活得是那樣的快樂，美好。聽了男同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥島是那樣的熱鬧，場(chǎng)面是那樣的壯觀。）

　　師：讓我們?cè)賮碜x一讀，再次領(lǐng)略一下這神奇而又熱鬧的鳥島吧！

　　……

　　反思：

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”他們通過自己品讀理解詞語，自己體會(huì)朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島的熱鬧，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。本案例主要體現(xiàn)在以下兩方面：

　　一、適當(dāng)點(diǎn)撥

　　片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的`詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語言的能力。低年級(jí)的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時(shí)對(duì)淺詞進(jìn)行深教，有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課文的整體把握，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)詞語在整個(gè)課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　二、有效指導(dǎo)

　　《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)�！币�引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計(jì)了這樣的的問題：“這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會(huì)在這里干什么呢？”這一問題的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得以激發(fā)，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導(dǎo)語如同和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤這每個(gè)學(xué)生地心田，深入細(xì)致地影響著學(xué)生，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

《鳥島》教學(xué)反思7

　　鳥島是一篇文字清新的課文，針對(duì)我的研究主題：抓關(guān)鍵詞，品讀感悟。我在教學(xué)中注重抓重點(diǎn)字詞，指導(dǎo)學(xué)生在品讀中體會(huì)鳥多，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。我在本課的教學(xué)中

　　一、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會(huì)文章思想感情。

　　閱讀教學(xué)以讀為本，張?zhí)锶粝壬�說：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這就是說，只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動(dòng)而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句于一體。通過看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會(huì)鳥島上鳥的多。如在教學(xué)中，通過換詞法理解了“挨”就是靠意思，通過畫簡筆畫、學(xué)生做用手勢(shì)做鳥窩理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動(dòng)畫、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個(gè)詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。

　　二、讓學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

　　語文課就得要有語文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語言訓(xùn)練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練。這之中，有字詞、句式的訓(xùn)練，有動(dòng)情地讀，有深情地說。在文中“成了鳥的世界”后面接上“有的 ，有的，還有的”這個(gè)句式讓學(xué)生填空。我抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學(xué)

　　生的思維。這個(gè)句式我沒有孤立于文本而單獨(dú)出示，而是將它放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開想象。

　　三、讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，自悟自得。

　　在識(shí)字教學(xué)中，我讓學(xué)生自主記憶字形。如在教學(xué)“密”字時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜”的區(qū)別 在閱讀教學(xué)中，我注意尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，自讀自悟，以“你讀懂了什么？”、“哪些地方寫了鳥多”這一問題拋下去，讓學(xué)生在自由、形式各異的朗讀活動(dòng)中讀讀、評(píng)評(píng)、議議、再讀讀，充分感受鳥島的鳥多。如讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學(xué)生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會(huì)有那么多鳥呢？學(xué)生有的說，那里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說，那里沒有人抓鳥。最后老師總結(jié)，鳥島是鳥的天堂，那里的.人們都知道愛護(hù)鳥，鳥是人類的朋友。這樣較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟自得，自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　但是我很遺憾自己的評(píng)價(jià)性語言還不夠豐富，語言應(yīng)變能力不夠靈活，教育機(jī)智有待提高。

　　其二、課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書除了教給知識(shí)還需要育人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審

　　美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)�！倍�我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育仍停留在較淺的層次，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護(hù)鳥，相信效果會(huì)更好

《鳥島》教學(xué)反思8

　　《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對(duì)敵等趣事。展現(xiàn)了鳥類的團(tuán)結(jié)可愛，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。課前，我結(jié)合教參和本班實(shí)際情況，將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：有感情地朗讀課文；能用找出重點(diǎn)句的方法理解第二自然段的內(nèi)容；能復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的部分內(nèi)容；了解鳥島是個(gè)美麗的地方，是鳥的樂園，感受大自然的神奇。教學(xué)重點(diǎn)為了解鳥島是個(gè)美麗的地方，是鳥的樂園，感受鳥島的神奇。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文第2自然段，體會(huì)這一段時(shí)怎樣寫具體的。最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，我注重于對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn)的突破，花費(fèi)大量的時(shí)間來研究課文的第二自然段，反思思考如何引導(dǎo)學(xué)生充分理解到鳥島的“鳥多”以及這段式如何圍繞重點(diǎn)句將“鳥多”這一內(nèi)容寫具體的。師傅的`幾句點(diǎn)撥使我豁然開朗，我意識(shí)到我的教學(xué)設(shè)計(jì)最大的失敗點(diǎn)事忽略了對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生可能只會(huì)對(duì)鳥島上的“鳥多”有下深切印象，而不能真正理解到鳥島的神奇之。

　　因此，我又重新對(duì)此課進(jìn)行了深入的研究，一節(jié)課下來，我到底要讓學(xué)生體會(huì)到什么呢？是鳥島的“神奇”。然而讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到鳥島的神奇的之處呢？經(jīng)過深思熟慮，決定從以下兩方面來突破：

　　神奇之一：鳥島上的景奇，即鳥島上的鳥多，理解鳥島上的鳥多固然重要，但最終這些都是為感受鳥島的神奇而服務(wù)的，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文第二自然段，通過抓住重點(diǎn)詞，想象，聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀等方式來體會(huì)鳥島上的鳥多，當(dāng)學(xué)生充分理解到鳥島上的鳥之多時(shí)，我緊接著抓住這最佳的時(shí)機(jī)讓學(xué)生通過鳥多感受鳥島的神奇，適時(shí)引入總結(jié)提升式的語言：“天空的鳥不但數(shù)量多，顏色也特別多，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷，多么美麗的畫面啊，多么神奇的景象�。　�、“是啊，地上的鳥可真多�。�滿島都是，連我們插足的空地都沒有，你能想象到那種景象嗎？你們見過這樣的景象嗎？這可真是一個(gè)奇景��！”、“湖水中的鳥可真有趣呀，各有各的特點(diǎn)，無論是天空中、島上還是湖水里，有這么多有趣的鳥生活在這個(gè)鳥島上，這可真是一個(gè)神奇的鳥島啊！”通過這些富有總結(jié)啟發(fā)性的語言在理解鳥多的同時(shí)，滲透對(duì)于鳥島的神奇的理解，緊跟著讓學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)鳥島的神奇，并體會(huì)本段的在寫作結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)提升：第一句是本段重點(diǎn)句，概括了這段的內(nèi)容，是總寫。中間的四句話圍繞重點(diǎn)句分別介紹了天空中、地上和湖水里的鳥，具體地寫了鳥島上的鳥多，是分寫，最后一句是對(duì)這一自然段的總結(jié)，我們把這種先總寫，再分寫，最后總結(jié)的寫作結(jié)構(gòu)稱為“總分總”結(jié)構(gòu)。作者用這樣的結(jié)構(gòu)寫出了鳥島上鳥的多，讓我們感受到了鳥島的神奇，在我們自己的寫作中也可以運(yùn)用這樣的寫作結(jié)構(gòu)，使我們的作文結(jié)構(gòu)更加清晰。充分體現(xiàn)語文的工具性。

　　神奇之二：鳥島上的事奇，即鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)，在處理本環(huán)節(jié)時(shí)，我先利用過渡語，對(duì)第二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并引出“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”，并激發(fā)學(xué)生的興趣：鳥島真是名不虛傳！生息著十萬多只水鳥，真是神奇啊！但是更令人稱奇的是，如果遇見敵害來犯，島上所有的鳥還會(huì)團(tuán)結(jié)起來，共同抗敵。課文中的第四、五自然段就為我們描述了“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的神奇故事。然后讓自由朗讀課文第4、5自然段，感受鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)的神奇，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到鳥島上鳥兒的“有組織、團(tuán)結(jié)、勇敢”，最后通過教師引讀這一環(huán)節(jié)，落實(shí)復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這一教學(xué)目標(biāo)。

　　在學(xué)生通過“鳥多”及“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這兩點(diǎn)，感受到鳥島的神奇的之后，教師進(jìn)行總結(jié)升華：鳥島上這十多萬只水鳥，平時(shí)能相處融洽就夠令人驚奇的了，它們又能如此團(tuán)結(jié)、勇敢地共同對(duì)敵，沒有指揮，也沒有命令，卻能如此地有組織，真是讓我們感到——神奇！鳥島可真是個(gè)神奇的地方啊！使學(xué)生再次整體地感受鳥島的神奇，在課堂結(jié)束之際，我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟，再次帶著感情朗讀本課的課題。

　　通過這次課的教學(xué)研究，我深切感悟到，一節(jié)有“神”的語文的，不僅要體現(xiàn)出語文的工具性，還要體現(xiàn)出語文的人文性，一名有智慧的語文教師，應(yīng)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，要緊緊地圍繞一堂課的教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)，這樣才能使自己的課堂精彩起來。

《鳥島》教學(xué)反思9

　　《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形。文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美。我覺得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)是一種愉悅的享受。于是，我就在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會(huì)。

　　學(xué)第三自然段時(shí)，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話，每句話說了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過程中進(jìn)行了句式訓(xùn)練。第一句“六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會(huì)鳥島的熱鬧，用“最”說句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”體會(huì)出鳥的數(shù)量多、種類多。然后又出示了幾幅群鳥活動(dòng)的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”說話。孩子們?cè)谛〗M活動(dòng)中中，大膽想象，你一言，我一語地說開了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達(dá)流暢且細(xì)膩。一個(gè)組匯報(bào)，其它組補(bǔ)充，讓整個(gè)課堂活了起來。第二句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個(gè)挨著一個(gè)”感受鳥窩的多。第三句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會(huì)鳥蛋多，透過“玉白色”、“青綠色”體會(huì)鳥蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺到了他們的.驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個(gè)都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構(gòu)成了情感上的共鳴。

　　整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥島上群鳥活動(dòng)場(chǎng)面的動(dòng)畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥島的美陶醉了。

《鳥島》教學(xué)反思10

　　鳥島教學(xué)反思，鳥島這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的現(xiàn)象和鳥類活動(dòng)的現(xiàn)象，課文在介紹鳥的有關(guān)常識(shí)的一同，還超卓了人與鳥的兄弟聯(lián)絡(luò)，意在讓孩子們從小增強(qiáng)環(huán)保知道，懂得愛鳥、護(hù)鳥。

　　依據(jù)課文的特征。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全進(jìn)程的主線，充沛表現(xiàn)以讀代講的功用，發(fā)明性地把讀和述、演、問、思、寫等辦法聚合交。使悉數(shù)教學(xué)進(jìn)程變成學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。

　　一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱覽情境。

　　鳥兒對(duì)于小學(xué)生來說很了解，因?yàn)樵谌兆又辛?xí)以為常，但對(duì)于有千千萬萬只鳥的鳥島卻是很生疏的。因而教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激起學(xué)生的情感，激起學(xué)生的內(nèi)涵動(dòng)力，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。

　　學(xué)習(xí)語文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來呢？在教學(xué)第二天然時(shí)，掛圖呈現(xiàn)鳥島漂亮奇特的畫面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學(xué)生的'幻想構(gòu)成一個(gè)“心情場(chǎng)”。此刻，老師再引讀，學(xué)生的情感則情不自禁。這時(shí)的學(xué)生不只愿讀、愛讀，并且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥島漂亮而奇特的風(fēng)光，抵達(dá)“能夠意會(huì)的不言傳”的教學(xué)方針。

　　二、經(jīng)過各種辦法的朗誦，推動(dòng)學(xué)生新常識(shí)的內(nèi)化。

　　對(duì)于學(xué)生來說，日子閱歷不豐厚，日子領(lǐng)會(huì)更不悉數(shù)。在教學(xué)中，通常遇到的重、難點(diǎn)不易處理。學(xué)生經(jīng)過聽覺、觸覺、視覺等感官的和諧效果，才干有用地推動(dòng)心思內(nèi)化，才干更精確地把握要點(diǎn)，打破難點(diǎn)。然后內(nèi)化學(xué)生自個(gè)的常識(shí)儲(chǔ)藏，如我在教學(xué)第三天然段，多媒體出示了夏天鳥島熱烈的現(xiàn)象。精巧畫面，不只激起了學(xué)生稠密的愛好和評(píng)論的愿望，并且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深化的了解，學(xué)生重復(fù)朗誦要點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)夏天鳥島熱烈的特征。然后把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自個(gè)內(nèi)涵常識(shí)儲(chǔ)藏的有些。

　　三、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)言語文字的精妙。

　　咱們祖國的言語是國際上最豐厚、表達(dá)最完好、最精確、最生動(dòng)的言語之一。學(xué)習(xí)語文，即是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國言語文字的精妙，獲取無量的趣味。課文第二末節(jié)寫了春天鳥島上的現(xiàn)象。文中“從遠(yuǎn)方飛來”、“筑巢落戶”、“哺育子孫”等詞句與終究一個(gè)天然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果有關(guān)，教學(xué)時(shí)，我先設(shè)疑“鳥兒為何要從遠(yuǎn)方飛到這兒來筑巢落戶、哺育子孫？”讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)文中的插圖以及課文終究一個(gè)天然段來解疑，疑問方便的解決了，當(dāng)然也非常好地說明晰鳥島之所以聞名中外的要素。（鳥島教學(xué)反思）

《鳥島》教學(xué)反思11

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！彼麄兺ㄟ^自己品讀理解詞語，自己體會(huì)朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。

　　一、相機(jī)點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛

　　片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語言的能力。低年級(jí)的.小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時(shí)對(duì)淺詞進(jìn)行深教有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課文的整體把握。首先把抓準(zhǔn)的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)詞語在整個(gè)課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，幫助學(xué)生總結(jié)讀書方法并相機(jī)點(diǎn)撥，循循善誘，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

　　二、自由交流，弘揚(yáng)個(gè)性

　　《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)�！币�引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計(jì)了富有個(gè)性化的問題“鳥島非常熱鬧，鳥兒都會(huì)在這里干些什么？”這一問題的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導(dǎo)語如同和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤這每個(gè)學(xué)生地心田，深入細(xì)致地影響著學(xué)生，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

《鳥島》教學(xué)反思12

　　一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱讀情境。

　　鳥兒對(duì)于小學(xué)生來說，是很熟悉，因?yàn)樵谏�活中司空見慣，但對(duì)于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。

　　二、通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。

　　對(duì)于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的`興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。

　　三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙。

　　《鳥島》這篇課文，用詞上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、清綠色的鳥蛋。學(xué)生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性，生動(dòng)性，體會(huì)到隱含在文章字里行間的思想感情。

　　我在第四小節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話的訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個(gè)句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，自己也要向他們學(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達(dá)和想像能力在不知不覺中得到了提高。

　　教后我所想到的：

　　1、對(duì)重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈找找出重點(diǎn)詞，再通過討論交流，學(xué)生印象會(huì)更深。

　　2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計(jì)句式練習(xí)：

　　六月的鳥島成了鳥的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的（）、有的（）、有的（）……真逗人喜愛。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解每一環(huán)節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在動(dòng)手寫一寫，既讓學(xué)生在語言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解。

　　3、時(shí)間的把握不是很好，導(dǎo)致在教重點(diǎn)段時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀不到位。因?yàn)榈湍昙?jí)的教學(xué)主要是通過以讀來感受，來體驗(yàn)。

　　4、制作的多媒體不是起到很大的作用，只是讓學(xué)生感受到畫面的體驗(yàn)，如果我能利用多媒體結(jié)合重點(diǎn)句加以指導(dǎo)朗讀到位，這樣效果會(huì)更好。

　　縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我努力為學(xué)生提供一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、開放的、有個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

《鳥島》教學(xué)反思13

　　一、教材分析

　　《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對(duì)敵等趣事，展示了鳥類的團(tuán)結(jié)可愛，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。

　　這篇課文語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。第二自然段是本文的重點(diǎn)段落，主要表現(xiàn)了島上鳥兒之多。本段結(jié)構(gòu)清楚，運(yùn)用了“總——分——總”的寫作順序，段首和段尾概括地寫了鳥多，中間幾句按照天上、地上、湖水里這樣從上到下的順序具體地描寫了島上的鳥兒之多。具體描寫鳥兒多也不只描寫數(shù)量多，而是從顏色、種類、姿態(tài)等多方面表現(xiàn)了鳥多。其中描寫湖水里鳥多的那一句寫得非常精彩。抓住姿態(tài)、顏色、動(dòng)作、體態(tài)等特點(diǎn)描寫不同的水鳥，只用了幾個(gè)短語，就把不同種類的鳥兒寫得生動(dòng)具體、活靈活現(xiàn)，字里行間還流露出祥和快樂的情緒。本段的寫作順序和生動(dòng)的語言都非常值得學(xué)習(xí)借鑒。所以，在教學(xué)過程中既要使學(xué)生了解本段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還要抓住重點(diǎn)詞語、短語體會(huì)他們?cè)诰渲械淖饔茫�讓學(xué)生體會(huì)怎樣抓住特點(diǎn)把事物寫得生動(dòng)具體。并且給學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)有感情地朗讀課文，以讀促感，以讀悟情，以讀傳情。

　　二、課后反思

　　講完這節(jié)課我覺得很遺憾，我沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，還有許多不足。課后我對(duì)這些不足進(jìn)行了分析。

　　1、教學(xué)任務(wù)沒有完成。我認(rèn)為原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，語句重復(fù)。一個(gè)問題總是重復(fù)的問了多遍，無形中延長了教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間；第二，臨場(chǎng)應(yīng)變能力還需提高。當(dāng)下課鈴聲響，我的可沒能將完，為了不拖堂我匆匆的就結(jié)了尾，結(jié)束的過于草率，說明我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠。第三，我在課前備學(xué)生還備得不夠，沒有充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。

　　2、提問方式過于單調(diào)。在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我前后修改了四次教案，自己認(rèn)為對(duì)教材的理解還是比較深入的。然而，自己理解教材并不是最終目的'，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生掌握這些知識(shí)，才是教學(xué)的最終目的。所以，設(shè)計(jì)好問題非常重要，既要有啟發(fā)性，有引導(dǎo)性，又不能給學(xué)生過多的暗示。同時(shí)，還要注意提問的方式，盡量使形式豐富一些，激發(fā)學(xué)生興趣。而我在具體分析文中語句時(shí)，第一個(gè)問題幾乎都是“讀了這句話，你有什么感受？”。這樣的提問方式過于單調(diào)了，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　3、放得不夠。在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生說的更多，很多問題要讓他們自己去說。而我在教學(xué)過程中，學(xué)生自己說的不夠多。比如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，其中具體分析語句中怎樣表現(xiàn)鳥多，寫了鳥的什么多時(shí)，我一直帶著學(xué)生分析，其實(shí)完全可以我?guī)е�分析第一句，后面幾句充分地放，讓學(xué)生自己分析體會(huì)。

　　4、失誤的的地方。剛上課時(shí)，由于緊張，竟然忘記了打開多媒體設(shè)備，自己還毫不知情，幸虧有聽課教師的及時(shí)提醒。個(gè)別的PPT背景跟文章的內(nèi)容沒有關(guān)系，存在不合理之處。

　　面對(duì)自己在教學(xué)方面上存在的問題，我會(huì)用心向組里老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，并在今后的教學(xué)工作中努力改進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力，使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高！

《鳥島》教學(xué)反思14

　　《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個(gè)方面的收獲：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　本課開始時(shí)我就創(chuàng)設(shè)要帶領(lǐng)學(xué)生去旅行的情景，一下子就把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來。接著又請(qǐng)小導(dǎo)游介紹鳥島的地理位置，在看完大量鳥島的圖片之后，再請(qǐng)游客（就是學(xué)生們）來談?wù)勊�見、所思、所感，教師營造出一副真去旅行了的氛圍，于是學(xué)生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學(xué)生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開始用旅行的方式，而且在后來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我的問題還是讓學(xué)生始終處于游客的狀態(tài)，仿佛置身于鳥島，課的結(jié)束以旅行結(jié)束為終點(diǎn)，我把學(xué)習(xí)課文當(dāng)做到鳥島旅行貫穿于整堂課的始終，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我從學(xué)生的眼神里發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。

　　二、從重點(diǎn)問題入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”我在備課的時(shí)候就考慮到學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，在備課時(shí)我尋找到了課文的一個(gè)重點(diǎn)問題——鳥島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫鳥多的呢？讓學(xué)生充分地讀課文的2—4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為寫鳥多的句子或詞語。原本我還有些擔(dān)心，不知道學(xué)生能否理解并找到寫鳥島的句子，后來我在行間巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的估量，他們的理解能力還是很強(qiáng)的。本節(jié)課我的主要設(shè)計(jì)就是圍繞這個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生的交流來相機(jī)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。雖然體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是對(duì)教師的要求也就更大，要能夠認(rèn)真的傾聽學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言中的亮點(diǎn)，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成�？傮w來說，這節(jié)課學(xué)生在這個(gè)中心問題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個(gè)性。

　　三、抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)更細(xì)致

　　在學(xué)生交流所找到的課文片段時(shí)，主要是抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥兒的.多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“引導(dǎo)”著學(xué)生，讓學(xué)生的心思變得更細(xì)致，情感更豐富。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語言的能力。

　　四、進(jìn)行有效的想像說話訓(xùn)練

　　培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，對(duì)語文教學(xué)有著極其重要的意義。讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)語文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，準(zhǔn)確理解課文語言所蘊(yùn)含的情感，透視課文中人物的內(nèi)心世界。因此，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)入角色，注重自身全面的體驗(yàn)，對(duì)于整體推進(jìn)和拓展語文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時(shí)我的課堂始終都會(huì)充滿著想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進(jìn)行了想像說話訓(xùn)練。比如：在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了：鳥兒們飛來這里，看到鳥島春天的景象，它們一邊飛一邊會(huì)說些什么？平時(shí)什么時(shí)候會(huì)讓你感覺到熱鬧？六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個(gè)挨著一個(gè)”是什么樣的感覺？這么多游客來到鳥島，你又什么要提醒他們的呢？你現(xiàn)在就是一名小游客，你會(huì)怎樣玩？這些想象說話的練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，更鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力。

《鳥島》教學(xué)反思15

　　今天早上第一節(jié)課我在錄播教室上了《鳥島》這一課。這節(jié)課授課的內(nèi)容是鳥島的第二課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是：

　　一、通過對(duì)課文的誦讀品味，能有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　二、圖文結(jié)合，讓學(xué)生充分感受青海湖鳥島鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的特點(diǎn)，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護(hù)鳥。

　　三、領(lǐng)悟因果關(guān)系句子表達(dá)意思的兩種方式。指導(dǎo)書寫生字。在教學(xué)中我重點(diǎn)是讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)鳥島的熱鬧，鳥島是鳥的世界。學(xué)生只有在充分理解了基礎(chǔ)上才能讀出感情，所以我先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，主要是通過自讀感悟，集體交流，重點(diǎn)字詞的指導(dǎo)等方式讓學(xué)生去理解，由于這次的課件我是用smart來做的，一些難點(diǎn)很好的解決了，比如在理解“陸續(xù)”這個(gè)詞的時(shí)候，用smart的隱藏和克隆功能很形象的演示給孩子們看，在理解鳥窩“密密麻麻”“一個(gè)挨著一個(gè)”時(shí)讓孩子自己上來擺一擺鳥窩，很好的化解了難點(diǎn)。同時(shí)這節(jié)課也有處理不好的地方，在讓孩子說的時(shí)候沒能讓孩子說充分，老師的引導(dǎo)的話語過多，沒能放手讓孩子去說，在第三自然段教學(xué)六月的鳥島時(shí)，我只是簡單的讓孩子們總結(jié)了這段的大概內(nèi)容，沒有讓孩子深入的去說就生硬的分句出示讓孩子讓孩子們跟著老師的步子去理解，老師牽引的`太多，如果在孩子充分說的基礎(chǔ)上老師稍作引導(dǎo)更能體現(xiàn)，課堂上學(xué)生的主體性地位。這是我今后在課堂教學(xué)中需要著重改進(jìn)的地方。另外，在指導(dǎo)朗讀時(shí)僅僅是指名讀和齊讀，課堂上朗讀的方式太少。這節(jié)課還有很多的不足，感謝前來聽課的謝老師給我提出的寶貴意見。

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