七月的天山教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的七月的天山教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
七月的天山教學(xué)反思1
本課時(shí)經(jīng)過實(shí)際教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。本節(jié)課我采用變序教學(xué)的方式,在學(xué)生縱向思維的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)思維的回流,降低了學(xué)生理解的難點(diǎn),所有學(xué)生都能熟練地復(fù)述故事,采用變序教學(xué)的方式,充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,有效地提高了教學(xué)的效率,預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)基本得以實(shí)現(xiàn);通過本課時(shí)的教學(xué),學(xué)生的語匯積累量得到進(jìn)一步增多,朗讀能力和詞句運(yùn)用能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
我精心設(shè)計(jì)的《七月的天山》一課教學(xué)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)出心裁,在體現(xiàn)新課程理念上具有典型性。變序教學(xué)方式的.采用,為學(xué)生提供了更為自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境,師生、生生共同探索、研究,使課堂變?yōu)橐粋(gè)一體化的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中是積極的、主動(dòng)的、自發(fā)的,整個(gè)學(xué)習(xí)的過程變成了學(xué)生主體的需要,教與學(xué)真正成了互動(dòng)、統(tǒng)一的整體;變序教學(xué)有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,思維的回流使學(xué)生思維的抽象化變成一個(gè)自然、漸進(jìn)的過程,整個(gè)教學(xué)過程,每個(gè)學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài),都在發(fā)生著悄無聲息的變化?傊,這節(jié)課的設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,是教學(xué)設(shè)計(jì)中的精品。不過,通過整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)看,目標(biāo)的定位上尚需再考慮,一課時(shí)完成這么多目標(biāo),難度是很大的,在下次的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力再做進(jìn)一步調(diào)整。另外由于本人在教學(xué)調(diào)控上沒有充分發(fā)揮能力,本課時(shí)的教學(xué)時(shí)間略長,在時(shí)間調(diào)配上不太恰當(dāng)。
七月的天山教學(xué)反思2
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間都流淌著天山大自然的美,洋溢著作者對(duì)大自然的熱愛之情。學(xué)生對(duì)祖國的風(fēng)景名勝有強(qiáng)烈的好奇心,同時(shí)由于學(xué)生的假期外出旅游,因此他們?cè)诖朔矫娼邮艿男畔⒈容^多,同時(shí)課外書也會(huì)接觸一些、聽別人介紹也會(huì)了解一些,還有電視電影中也能看見一些,還有不少學(xué)生去旅游,親眼見過一些。在教學(xué)時(shí),我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué):
1、這是篇略讀課文,放手讓學(xué)生自讀自悟,先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文,談?wù)勛约旱母惺,交流疑問,并進(jìn)行自主解決,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)出示問題,讓學(xué)生根據(jù)問題有意識(shí)的自主學(xué)習(xí),這樣可以提高學(xué)習(xí)效率,掌握略讀課文的學(xué)習(xí)方法。
2、多種方式感情朗讀課文,讓學(xué)生讀出天山的美,從中體會(huì)作者豐富的想象,確切的比喻和恰如其分的形容等,還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。抓住關(guān)鍵詞的.描寫和使用,同時(shí)根據(jù)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3、選擇自己喜歡的語句進(jìn)行摘記,同時(shí)進(jìn)行交流,說出自己喜歡的原因,學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明。
七月的天山教學(xué)反思3
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。
課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,給了我很大的'啟發(fā)。于是,在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí),我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn),就抓住一個(gè)問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就能夠之后問了:“美在哪些字里行間?”指名的學(xué)生先說到了“雪山”,自然要體會(huì)其中的兩處比喻,從中體會(huì)了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語,一個(gè)詞語,小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,無形當(dāng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求,但以前我從沒做到,這天做到了,不僅僅學(xué)生理解深入,而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問題的把握是十分重要的?磥硪屨n堂緊湊有效,必須要抓好主問題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn),讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。
但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語句表達(dá)的時(shí)候,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。
七月的天山教學(xué)反思4
在初讀環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生帶著這樣的疑問去讀:走進(jìn)七月的天山,哪些地方給你留下了深刻的印象?并把相關(guān)的句子找出來推薦給其他同學(xué)。安排這個(gè)環(huán)節(jié),意在用這樣一種比較輕松自然的方式,讓學(xué)生展示自己的朗讀能力。
教學(xué)中,遵循略讀課的教學(xué)原則,以學(xué)生自讀為主。因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)做的較好,在我引導(dǎo)學(xué)生找出方位轉(zhuǎn)換的句子,弄清楚作者游覽的順序,了解作者筆下的天山是怎樣一番景象時(shí),學(xué)生已經(jīng)弄清楚了課文大意。其次我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,抓住景物的哪些特點(diǎn),作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富,風(fēng)景的'優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。
待到走入文中的時(shí)候,讓學(xué)生在“在文中有哪些景物,分別有什么特點(diǎn)”,這樣的問題去品讀、積累語言。感受到作者能把寫得這么美,最值得我們學(xué)習(xí)的借鑒的地方就是比喻手法的運(yùn)用還有語言的準(zhǔn)確性。的最后,那是作者面對(duì)漫山遍野的繁花的時(shí)候最直接的表達(dá),請(qǐng)同學(xué)們換種表達(dá)來陳述,這里也是一個(gè)語言的訓(xùn)練點(diǎn)。在訓(xùn)練的時(shí)候,我讓學(xué)生模仿去說句子,學(xué)生能夠較好的表達(dá),并用上了本課的優(yōu)美詞句,我想,學(xué)生在提前預(yù)習(xí)中還是做了很多準(zhǔn)備。
教學(xué)這篇課文,我著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天山的美和作者對(duì)天山的贊美與熱愛。學(xué)完本課,孩子們受益匪淺,教學(xué)效果較好,學(xué)生能夠較好的運(yùn)用好詞好句,并把本節(jié)課的學(xué)習(xí)用于學(xué)習(xí)和說話中,無形之中,也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。
七月的天山教學(xué)反思5
我覺得在這堂課上,主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。我太急、我不想期待、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識(shí)甚至是能力。我的學(xué)生不善于發(fā)言,這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系,我有著不可推卸的責(zé)任,今后,我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出,要懂得退讓,要懂得期待,要懂得取舍,要懂得該出手時(shí)才出手。
從一開始,從找出本文的'寫作順序開始,都是由我安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,步移景換,少不了的是牽牽絆絆。
在“溪流”這一處的朗讀中,我困惑了我有點(diǎn)想不通了:讀著讀著這句話,你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音?“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會(huì)是“輕柔的嘩嘩聲?”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音?還是輕柔的嘩嘩聲。怎么會(huì)這樣?我問問題的方式不對(duì)頭嗎?此困難解,但求賜教。
說到主體意識(shí),我忽地意識(shí)到與其說是缺失,不如說是缺少一條主線,學(xué)生下不去,所有的問題、語言片段如同散落的珠子串不起。而我在課上忙著一顆顆地?fù)焓埃χ活w顆地串聯(lián),不是嗎?
過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生,以至于讓自己都覺得很好笑,說話都很虛,實(shí)在是沒有底氣,明知不可為而為之,只是為了讓課順利下來吧!諸如對(duì)偶的寫作手法,諸如“漏”字的妙用。
如何讓學(xué)生主體參與意識(shí)增強(qiáng),不應(yīng)該僅僅是寫在論文里的一句話,也不是在聽報(bào)告時(shí)記錄的一句話,也不是在所謂的公開課上才有的姿態(tài),更應(yīng)該是一種常態(tài)下的常態(tài)!
借用一句古詩,結(jié)束今天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了,那匹能帶我走過花海,能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
七月的天山教學(xué)反思6
《七月的天山》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。一提起天山,我的腦海里就浮現(xiàn)出在那片古老的雪峰上,盛開著千年不遇的天山雪蓮。 “天山”二字,已經(jīng)足以讓人浮想聯(lián)翩。越是人跡罕至的地方,越是不適合人生存的地方,自然之花就綻放得越為濃烈。
文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是,可謂字字珠璣,讀來讓人回味無窮。對(duì)于這樣的一篇美文,如何按照自讀課文的要求只在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)既解決大量的生字詞,又讓孩子們賞讀品位文字,對(duì)于孩子們來說,簡(jiǎn)直是不可能完成的任務(wù)。
不能完成,還是要試試看。
首先,我以散文詩般的語言將孩子們帶入既定的教學(xué)情境:同學(xué)們,我們的祖國幅員遼闊,既有高聳入云的山峰,也有波瀾壯闊的大海,既有一馬平川的草原,也有高低起伏的丘陵。上節(jié)課我們跟隨葉圣陶老人到金華的雙龍洞走了一遭,這節(jié)課,我們將來到西部,新疆的.天山。
接下來,學(xué)生自讀課文,要求對(duì)照拼音,將生字讀準(zhǔn),將句子讀通,較難讀的句子要多讀幾遍。
讀后檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況,這篇課文的生字詞頗多,如:矯健、斷壁懸崖、飲馬、絢爛、白皚皚,自由讀,提讀,教師帶讀,分組讀?偹銓⑸衷~障礙掃清了。
這篇課文的插圖很小,而且不能充分地展現(xiàn)天山的美,為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì),我進(jìn)行了范讀,要求學(xué)生心到、眼到、手到,邊聽邊思考作者描寫了哪些景物,把它們劃下來。
四年級(jí)的學(xué)生分析問題的能力還是不太強(qiáng),讀完后我問學(xué)生作者在文章描寫了哪些景物,舉手的人竟然寥寥可數(shù),無奈,我還是帶領(lǐng)學(xué)生逐段找了一下。可能是我沒有充分將學(xué)生帶領(lǐng)到課文的意境中,大部分學(xué)生無精打采,個(gè)別學(xué)生孩子做小動(dòng)作,F(xiàn)場(chǎng)氣氛實(shí)在糟糕,令我十分沮喪;蛟S,還因?yàn)槭窍挛绲脑,孩子們都累了?/p>
想像教參上的教學(xué)預(yù)計(jì)那樣帶領(lǐng)孩子們賞析諸如“拋起水花”“銀白的水鏈”之類的佳詞妙句是不可能的了,教室里一時(shí)間成了我的獨(dú)言堂。我自己也感到十分棘手,十分困惑,是不是好詞好句一定要賞析一番才能內(nèi)化到學(xué)生的腦子中去呢?我們的散文教學(xué)中有好多只可意會(huì)不可言傳的東西難道一定要把它表達(dá)出來嗎?這樣生硬地解剖,到底是好事還是壞事呢?
硬著頭皮終于把課文從頭到尾過了一遍,讓孩子們?cè)僮x,邊讀邊劃下自己喜愛的語句。好了,讀完了,全班進(jìn)行交流,這時(shí)班級(jí)里的氣氛突然活了起來,孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,唯恐老師忽視了自己。趁熱打鐵,我問孩子們天山的什么給你留下了深刻的印象,為什么?有的說野花,它五彩斑斕,滿山遍野;有的說塔松,密密麻麻的枝葉之間只能漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的日光;有的說小溪,它清澈見底,藏有活潑可愛的小魚……
我再濃縮了一下,要求大家用一個(gè)字來形容七月的天山,孩子們異口同聲:“美!”我說:“是啊,這單元里我們跟隨作者們來到了風(fēng)景舊曾諳的———江南,山水甲天下的———桂林,相看兩不厭的————敬亭山,白銀一般的————洞庭湖,有著奇異的石鐘乳和石筍—————雙龍洞,我們發(fā)現(xiàn),我們的祖國可真是 ————美!”
此時(shí),下課的鈴聲響了。為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章中的佳詞妙句,我要求學(xué)生們?cè)谡n后摘抄《七月的天山》的好詞好句,做一篇讀書筆記。
七月的天山教學(xué)反思7
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者對(duì)大自然的熱愛之情。
由于廣東的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的`天山非常陌生,加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,進(jìn)行精講,因此,在課前通過課件展示天山的美景圖片,使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,從視覺上來認(rèn)識(shí)天山,了解天山,激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往,引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。
在教學(xué)時(shí),我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué):
1、這是篇略讀課文,放手讓學(xué)生自讀自悟,先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文,談?wù)勛约旱母惺,交流疑問,并進(jìn)行自主解決,教師適當(dāng)點(diǎn)拔。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,通過奇特的想象,展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如:“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,先是讓學(xué)生默讀思考,畫出自己喜歡的語句,在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下,進(jìn)行同桌交流,從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。
2、多種方式感情朗讀課文,讀出天山的美,從中體會(huì)作者豐富的想象,確切的比喻和恰如其分的形容等,還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。
3、選擇自己喜歡的語句進(jìn)行背誦和摘記,并進(jìn)行背誦交流。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言,將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上,學(xué)生理解的深與淺并不重要,重要的是將一些優(yōu)美的句子,詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn),可以簡(jiǎn)單處理,而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。
七月的天山教學(xué)反思8
《七月的天山》一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山,文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。
如此文質(zhì)兼美的文章,如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》,經(jīng)過不斷嘗試,反復(fù)修改,設(shè)計(jì)了此課。
一、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生,加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,進(jìn)行精講,因此,在課前通過課件展示天山的美景圖片,使學(xué)生對(duì)美麗的'天山產(chǎn)生直觀的感受,從視覺上來認(rèn)識(shí)天山,了解天山,激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往,引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。
進(jìn)入中高年級(jí)后,語文教材有一個(gè)特點(diǎn),即每個(gè)單元的導(dǎo)讀都會(huì)明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn),于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧,目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀理解語言文字,真正達(dá)到學(xué)有目的,學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文,從整體上感受天山之美,通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、注重多讀感悟,進(jìn)行自主地獲取。
依據(jù)略讀課文的特點(diǎn),我放手讓學(xué)生自主閱讀,品味語句,進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,通過奇特的想象,展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如:“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由,可以是對(duì)重點(diǎn)詞語的體會(huì);可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受,近而指導(dǎo)朗讀,通過多種形式的讀,來體現(xiàn)景物的美,從而感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo),才會(huì)讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。
三、注重自讀品析,倡導(dǎo)合作交流。
在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,先是讓學(xué)生默讀思考,畫出自己喜歡的語句,在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下,進(jìn)行同桌交流,從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn),更為重要的是通過范文教給學(xué)生自主閱讀的方法,為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問題:對(duì)略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí),在師生或生生的交流中深化理解,提高語文學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言,將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上,學(xué)生理解的深與淺并不重要,重要的是將一些優(yōu)美的句子,詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn),可以簡(jiǎn)單處理,而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白,溪流的特點(diǎn)是快、清、活,森林則是綠、密、幽,野花是高、多、鮮,在一定程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美。
七月的天山教學(xué)反思9
《七月的天山》里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花,文章用清秀華美的句子展現(xiàn)了北國天山獨(dú)特的美,這樣的美文有利于通過朗讀來抒發(fā)感情,學(xué)生也愛讀這樣的文章,可最開始學(xué)生能把文章讀通讀熟了,不能讀出感情,那是我們遠(yuǎn)離了作者當(dāng)時(shí)身處的情景與心緒,只停留在文字的表面,看著這樣的讀書我不禁這樣提示:“你曾有過站在花叢中的經(jīng)歷嗎?看見滿眼的花什么心情?”學(xué)生回憶著走在公園里到處都是菊花展的各種菊花間,站在田間耀眼的'大片油菜花中間,躺在滿山的野花旁,學(xué)生找到了與自己相似的經(jīng)歷就容易走進(jìn)天山深處的奇異的野花叢,那樣艷麗而高大的野花叢我們哪里見過?這時(shí)腦海里便浮現(xiàn)天山野花圖與自己曾經(jīng)經(jīng)歷的野花圖相對(duì)比,學(xué)生心中便涌現(xiàn)了從未有過的驚喜,心中有了情,有了感受,讀起來就自然、抒情、陶醉、悠緩的多了。
七月的天山教學(xué)反思10
前天的語文課上,我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過自由讀的方式整體感知了課文,接著,我又讓他們找出自己最感興趣的部分,看看那部分寫了什么景物,有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論,看來都有了結(jié)果。于是,我就組織全班交流?稍诮涣鞯倪^程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高,回答問題的準(zhǔn)確度也差。課下,我反思自己的教學(xué)行為,是哪出了差錯(cuò)導(dǎo)致課上的這么不順利?我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。備教材備得很細(xì)致,備學(xué)生卻不夠!镀咴碌奶焐健肥且黄獙懢暗恼n文,作者用抒情的筆調(diào),濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光,整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者的贊美之情。而學(xué)生年齡小,接觸到的自然景觀不多,很難把文字符號(hào)轉(zhuǎn)變成美麗的風(fēng)景畫面,讀書也就不能深入,缺少個(gè)人體會(huì)和感悟。
如果,我選擇調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的教學(xué)方法,效果應(yīng)該好一些。在教學(xué)過程中讓學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自讀自悟的過程,由一個(gè)畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化,就是學(xué)生一個(gè)感情體驗(yàn)由淺入深的過程。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上自主選擇感受最深的段落,抓住關(guān)鍵詞句默讀課文,勾畫圈點(diǎn),然后通過放聲朗讀,讀出對(duì)天山的獨(dú)特感受。同時(shí),將讀書與說話自然融合,說一說對(duì)讀的部分的感受。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),不以老師的分析代替學(xué)生的.理解。相信絕大部分學(xué)生都能就課文內(nèi)容中優(yōu)美的語言描寫,發(fā)表自己的理解,繪出最美的想象。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性得到了很好的彰顯。
因此,備學(xué)生和備教材是同等重要的。
七月的天山教學(xué)反思11
一是“讀”。在這個(gè)教例中,“讀”是作為一種點(diǎn)撥手段而存在的。讀了三遍,從誦讀到默讀,任務(wù)有不一樣,方法在變化:第一遍是誦讀,主要訓(xùn)練概括本事,第二遍是默讀,主要是訓(xùn)練尋讀、擇讀的本事,第三遍還是默讀,讀中訓(xùn)練想象畫面的本事。讀懂了文章,拉出了教學(xué)線條,教學(xué)簡(jiǎn)潔明了,但讀得豐富飽滿。
二是“品”。學(xué)生毫無預(yù)設(shè)地邊讀邊品,字詞句段篇情感意蘊(yùn),構(gòu)成了品讀的精妙的角度,教學(xué)生成豐富,教學(xué)結(jié)構(gòu)靈動(dòng)。在讀中品析,邊讀邊品,學(xué)生你說我說,說著說著大家就弄懂了課文,說著說著大家就有了新的.見解和感受,最終教師的小結(jié),有力地推動(dòng)學(xué)生品讀上升到新的高度。
三是“記”。主要是積累豐富的課文語言。教師從文中擷取幾個(gè)不一樣角度的比喻句,梳理記憶資料,目的是為幫忙學(xué)生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息,增強(qiáng)記憶的美感,提高記憶的效率。
從這個(gè)教例展開的“讀、品、記”三項(xiàng)活動(dòng),應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的“三要素”。把握閱讀教學(xué)的“三要素”,能使我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到什么是閱讀課的基本教學(xué)資料;把握閱讀教學(xué)的“三要素”,能使我們清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的基本價(jià)值,并努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值。
而這三要素被設(shè)計(jì)成三項(xiàng)主體活動(dòng),時(shí)間跨度大,在教學(xué)過程中明顯起支撐作用,突出了閱讀方法的運(yùn)用,表現(xiàn)出了扎實(shí)的訓(xùn)練力度,簡(jiǎn)潔地表達(dá)出閱讀教學(xué)的美。
七月的天山教學(xué)反思12
《七月的天山》是一篇寫景記敘文,記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
教學(xué)中的比較滿意的地方:
1。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,抓住景物的哪些特點(diǎn),作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富,風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。
2。講課時(shí),我著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸,滿是高過馬頭的.野花,五彩繽紛,像織不完的錦緞那么綿延,像天邊的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么絢爛。”要求學(xué)生合理運(yùn)用比喻、排比的句式對(duì)身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫練筆。
不足的地方:
回顧整節(jié)課的教學(xué),程序上似乎順理成章,從整體到部分,從讀到寫;方法上似乎合情合理,有自主閱讀,有品讀賞析,有課后練筆,做到了讀寫結(jié)合。但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個(gè)圈子,對(duì)文本的分析面面俱到,重點(diǎn)不突出。大多數(shù)學(xué)生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢,沒有拓展,沒有創(chuàng)新,總之,覺得語文課上讀寫結(jié)合的效果不怎么明顯。
七月的天山教學(xué)反思13
《七月的天山》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第一組課文的第一篇略讀課文。人教版教材從三年級(jí)上學(xué)期起,開始出現(xiàn)略讀課,形成了與精讀課并重的基本課型。教學(xué)《七月的天山》,必須兼顧到略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。
一、美美地讀(12分鐘左右)
第一遍為朗讀,要求讀通讀順,讀得流暢自然。說一說七月的天山給我們總的印象。
第二遍為默讀,要求讀出線索來。
課文開頭說“騎馬上天山”,二三四自然段均有關(guān)于“騎馬上天山”的表述,這是明顯的一條線索。劃出表示課文明線的句子,然后讀起來,讀中理解段落的兩層次構(gòu)成(但不予深究)。
另一條線索是隱伏的線索,課文在二三四自然段都寫到了“水”,尋讀這些寫水的句子,體會(huì)這條隱伏的線索。
第三遍為默讀,讀中想象畫面,拉出教學(xué)線條:第二自然段側(cè)重寫水,第三自然段寫樹,第四五自然段側(cè)重寫花。
二、美美地品(12分鐘左右)
1.開展美點(diǎn)尋蹤活動(dòng):這篇課文充滿了“美”。請(qǐng)同學(xué)們默讀自己最感興趣的部分,用課文“美在……”這樣的句式說話。
2.同學(xué)們自由發(fā)言。
3.綜合同學(xué)們的發(fā)言,教師小結(jié):
課文的寫景之美:水之美、樹之美、花之美,動(dòng)靜結(jié)合之美,景物色彩之美……
課文的意境之美:在絢麗多彩的景物中,詩人騎馬游天山,也成了天山美景的一部分,這是意境之美。
課文的情景交融之美:作者的.情,表現(xiàn)在臨溪觀水之際,雪水飛瀉,渦流洄漩,魚群清流,生機(jī)無限;作者的情,表現(xiàn)在打馬穿林之時(shí),翠林蜿蜒,重重疊疊,那么幽靜;作者的情,表現(xiàn)在走馬觀花之中,花海無邊,五彩繽紛,滿心喜悅。這些景中飽含著作者的喜悅、熱愛與贊美,情景交融,十分動(dòng)人。
課文的線條之美:首先是寫作線索明晰,“騎馬游天山”和“天山溪流”貫穿全文;其次是游蹤清晰,移步換景,“進(jìn)入天山”“再往里走”和“天山深處”交待得清清楚楚。
三、美美地記(16分鐘左右)
1.出示、比較幾個(gè)比喻句:
、偬栂拢┓宓脑朴熬拖癜拙勆侠C了幾朵銀灰色的花。
②融化的雪水,從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來,像千百條閃耀的銀鏈。
、郏ㄑ┧┰谏侥_匯成沖激的溪流,浪花往上拋,形成千萬朵盛開的白蓮。
④滿山都是高過馬頭的野花,紅、黃、藍(lán)、白、紫,五彩繽紛,像織不完的織錦那么綿延,像天邊的彩霞那么耀眼,像高空的長虹那么絢爛。
先由學(xué)生交流比喻之美妙,再比較四個(gè)比喻之不同:第一句是靜態(tài)的比喻,第二三句是動(dòng)態(tài)的比喻,第四句是多角度比喻。
2.選擇自己喜愛的一個(gè)自然段練習(xí)摘抄,指導(dǎo)學(xué)生梳理畫面:
第二自然段:重點(diǎn)指導(dǎo)空間方位變化的順序;
第三自然段:重點(diǎn)感受修飾語的作用;
第四自然段:重點(diǎn)指導(dǎo)空間方位變化的順序。
七月的天山教學(xué)反思14
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者對(duì)大自然的熱愛之情。學(xué)生對(duì)祖國的.風(fēng)景名勝有強(qiáng)烈的好奇心,他們?cè)诖朔矫胬斫獾男畔⒈容^多,課外書會(huì)接觸一些、聽別人介紹也會(huì)了解一些,還有電視電影中也能看見一些,還有不少學(xué)生去旅游,親眼見過一些。在教學(xué)時(shí),我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué):
1、這是篇略讀課文,放手讓學(xué)生自讀自悟,先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文,談?wù)勛约旱母惺埽涣饕蓡,并進(jìn)行自主解決,教師適當(dāng)點(diǎn)拔。
2、多種方式感情朗讀課文,讀出天山的美,從中體會(huì)作者豐富的想象,確切的比喻和恰如其分的形容等,還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。
3、選取自己喜歡的語句進(jìn)行背誦和摘記,并進(jìn)行背誦交流。
七月的天山教學(xué)反思15
新課標(biāo)指出:“中年級(jí)段的閱讀教學(xué),能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”“能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,與他人交流自己的閱讀感受!
為了達(dá)到新課標(biāo)的要求,為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,并和同學(xué)交流自己的感受,我在本學(xué)期的語文課堂中,嘗試讓學(xué)生自己標(biāo)畫文章中自己認(rèn)為優(yōu)美、重要的詞句,并在文字旁邊寫下自己的理解和感受,然后和大家交流談體會(huì),從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。但是在每節(jié)課的教學(xué)中,并不是像我們想象的那么簡(jiǎn)單,學(xué)生的不言語,不思考,不傾聽,都給我們的課堂造成一時(shí)的尷尬,造成進(jìn)度的艱難和教學(xué)任務(wù)的完不成,也可以說直接造成教學(xué)效果的底下。為此,我開始調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法,并初見成效。
如:《七月的天山》是一篇略讀課文,閱讀提示要求學(xué)生,想想文中主要描寫了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)?文中語言優(yōu)美,寫作方法很值得仿寫,所以在教學(xué)時(shí),我先檢查學(xué)生讀課文的情況,讓學(xué)生讀熟練,讀流利,然后再理出文章的寫作順序。接著,我讓學(xué)生理解體會(huì),默讀課文2——4段,圈出表示作者描寫景物的詞語,在思考它們有什么特點(diǎn),你從哪些詞句體會(huì)到的,并把自己的感受在相關(guān)的詞句旁做簡(jiǎn)單批注。然后小組交流匯報(bào)。學(xué)生邊自學(xué),我邊巡視。結(jié)果我返現(xiàn),全班只有幾個(gè)學(xué)生能正確思考,更別說在旁邊學(xué)批注了。我靈機(jī)一動(dòng),何不現(xiàn)場(chǎng)手拿手的教呢?于是,我讓學(xué)生停下來,看第二段,讓學(xué)生標(biāo)出這段一共幾句話,第一句寫的'是什么?這句好理解,直接寫出了進(jìn)入天上后感覺很涼爽。我說:“接著讀第二句話!边@句寫什么?學(xué)生說:“寫的是雪峰。”我說:“是呀,這句話我讀完后感覺作者寫的很美。作者用雙重比喻句,生動(dòng)的寫出了雪峰的白,因?yàn)樵频挠白佑吃谘┥缴暇统闪算y灰色。再看第二句話,我讀后知道這句話寫的是溶化后的雪水,從兩個(gè)“從”字和“飛瀉”可以看出天上水勢(shì)磅礴的氣勢(shì),比喻句的運(yùn)用又讓我感覺到水飛流直下的美觀,不由地想起李白的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的壯觀。現(xiàn)在你明白了怎么閱讀了嗎?就是抓住關(guān)鍵的字詞句,看作者的描寫方法,從中你能讀懂什么就寫出你的心里話。這就是你的收貨!皩W(xué)生恍然大悟,馬上進(jìn)入閱讀狀態(tài),邊讀邊畫邊批注,一會(huì)兒就開始交流,臉上還充盈著喜悅。從學(xué)生的書上,從學(xué)生表情中,從學(xué)生的言談中我看出來了學(xué)生學(xué)會(huì)了。所以,就讓全班交流。學(xué)生談出了從“魚兒歡快地跳躍,清澈的水底”,可以看出天上水的清澈見底,充滿生機(jī)。從“蜿蜒無盡”可以看出原始森林面積之大;從“密密、重重疊疊、漏等字詞,可以看出樹木生長茂盛,充滿生機(jī)。從”滿是、高過馬頭、花!翱梢钥闯龌ǖ亩啵L茂盛”等等。特別是郭曉迪從一個(gè)“浮”字,可以看出花兒多,長勢(shì)好,人在花叢中,就是在海上漂浮。平時(shí)她很少發(fā)言,今天能談的這么精彩,真出乎我的意料,我馬上對(duì)她進(jìn)行表演。就這樣,學(xué)生的小手像雨后春筍般的舉起,暢所欲言。學(xué)生的思維被打開,思想的靈動(dòng)在課堂上展示得淋漓盡致。
由此可見,學(xué)生不是不會(huì)學(xué),而是我平時(shí)缺少指導(dǎo),沒有真正授之以漁。我想在今后的教學(xué)中,我也應(yīng)該開啟自己的智慧,是自己的課堂充滿靈性。天長日久,日積月累,學(xué)生的語言表達(dá)能力,閱讀理解能力何愁不提高呢?
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