《窗前的氣球》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《窗前的氣球》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 1
今天上完了《窗前的氣球》，我的心情久久不能平靜。一個小小的氣球，小孩子可以用它來做游戲，也可以作為慶祝節(jié)日的禮物。可就是這么一直普通的氣球，在這篇短短的文章中卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學(xué)生體會科利亞的心情變化。
《語文課程標(biāo)準》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的.分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學(xué)生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
同時為了讓學(xué)生引導(dǎo)理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生結(jié)合實際說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。這些是我在執(zhí)教的過程中感覺到比較滿意的地方。
但也還是存在值得改進的地方，比如：在教學(xué)第四自然段的時候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學(xué)生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會更出采，學(xué)生對文本的感悟也會更深刻。還有就是因為擔(dān)心時間關(guān)系在這節(jié)課的尾聲課上忽略了學(xué)生的回答，導(dǎo)致一個說話內(nèi)容的重復(fù)與一個想像訓(xùn)練太簡單。
總之，遺憾總是有許多的，不過我想正是這些教學(xué)中的不足，才能激勵我前進，為我今后的教學(xué)帶來方向。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 2
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具本文中成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候。
體會科里亞的心情是這一課的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。學(xué)生說了很多，有的說身體難受，老想哭，有的說不去上學(xué)呆在家里沒有小伙伴很無聊，還有的說要耽誤爸爸媽媽工作很難過。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。進一步以角色體驗來解讀文本，抓住“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。為了讓有更深刻的體會，讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞，學(xué)生自己的情感和體驗與課文情感相碰撞產(chǎn)生了共鳴。下面的品讀就水到渠成了。
利用課文留白組織討論“如果你是科里亞的'小伙伴們，你指會議論些什么？”從而加深對課文的理解，深化升華情感，不留痕跡的進行了關(guān)愛他人的教育。
本課教學(xué)的遺憾是個性化的朗讀指導(dǎo)還不夠。老師總結(jié)的話語太多。以后要對學(xué)生的讀書多一些師生、生生評價，多幾次指名讀，讓讀書好的孩子多一些展示自己的能力的機會，從而促進其他孩子來進行感悟。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 3
《窗前的氣球》這篇課文選自《愛的教育》，故事短小，孩子之間的純真的友誼令人感動。學(xué)習(xí)本課，重點是識字、寫字、積累詞語，體會課文中科利亞的心情，練習(xí)朗讀課文。我把課文中的詞語分兩類板書下來。一類是短語：靜靜地躺在病床上呆呆地望著窗戶搖搖擺擺地了上來一上一下地動起來仔細一看可愛的小臉逗人的小臉一類是詞語：搖搖擺擺，嘰嘰喳喳指手畫腳開始猜出來拴著。像平時上課一樣，先讓學(xué)生練習(xí)讀短語和詞語，再檢查讀。讀短語時老師示范如何根據(jù)短語的意思讀好短語，學(xué)生再讀的時候，加入了短語的理解。在學(xué)習(xí)短語的過程中，老師表演“呆”字，張著大口像木頭一樣站在那里，學(xué)生哈哈大笑，這個生字采用這樣形象的方法識記效果很好。學(xué)生輪讀了兩遍詞語后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演一個四字詞語讓大家猜猜表演的是什么？學(xué)生先表演：搖搖擺擺，學(xué)生一下子就猜出來了。再表演“指手畫腳”，“嘰嘰喳喳”我一說，學(xué)生立刻意會表演起來�！八┲钡摹八弊�，有兩個學(xué)生起來讀的時候有困難，讓學(xué)生交流如何識記，學(xué)生用加一加，編謎語的方式，都不能很好地記住生字的字音，再讓學(xué)生組個詞語。學(xué)生想到了“消防拴”、“門拴”讀讀詞語記住生字的字音，效果應(yīng)該更好一些。
學(xué)習(xí)課文，第一遍先是檢查讀課文，第二自然段：從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。這個句子學(xué)生記得有困難，老師教讀了三遍，這個孩子已然不能很好地朗讀，由此可見，對于課文中一些難讀的句子，我在備課時真沒有預(yù)料到。讓學(xué)生自己練習(xí)讀了三遍句子，再把課文朗讀一遍，先要讓學(xué)生把課文讀流利。學(xué)習(xí)課文時，先自己小聲音讀課文，找出故事講了發(fā)生在誰和誰們之間的事？學(xué)生理出課文的主要人物：科利亞和同學(xué)們。再次默讀課文，找一找課文中有兩處描寫科利亞心情的句子，畫下來，想一想，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生找到：“他覺得真沒意思”、“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”。我把“沒意思”、“高興地笑了”板書到黑板上。再讓學(xué)生找一找心情變化的原因的句子。學(xué)生找到第一處：“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見，他覺得真沒意思�！毕茸寣W(xué)生把“靜靜地”、“呆呆地”標(biāo)出重點號，訓(xùn)練學(xué)生抓住重點詞語體會文章含義，然后啟發(fā)學(xué)生想象：此時科利亞心里會想些什么呢？學(xué)生說得非常好：科利亞想，要是有人陪我玩玩該多好啊！我的病快點好起來吧，我多想到外面去玩玩��！同學(xué)們都好嗎？我多想他們啊……再讓學(xué)生找到第二處心情變化原因的句子：“科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉，這下他猜出來了，準是米沙想的招�？评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多。他仿佛看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”讓學(xué)生讀句子想一想，同學(xué)們嘰嘰喳喳地會在說些什么？那張可愛的小臉要告訴科利亞什么？學(xué)生回答問題非常活躍：同學(xué)們在說，科利亞我們來看你了，你沒睡著了吧？那張笑臉告訴科利亞：你快點好起來吧，我們可想你了！那張笑臉告訴科利亞：祝你早日康復(fù)!那張笑臉告訴科利亞：你很寂寞吧？等你病好之后，我們一起痛快地玩?zhèn)�夠！
這節(jié)課詞語教學(xué)的'亮點是分類板書詞語，理解短語讀出感情有助于學(xué)生培養(yǎng)語感，加深了詞語的印象。表演詞語讓大家猜的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，新穎有趣，極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。不足之處是：詞語教學(xué)部分可以讓學(xué)生練習(xí)說一說最近積累的AABB式的詞語，豐富詞語積累，還可以讓學(xué)生用上“指手畫腳”練習(xí)說句子，加強詞語運用的訓(xùn)練。對課文內(nèi)容的理解抓住兩個大問題，突出重點，兩次想象緊扣課文內(nèi)容，切合學(xué)生實際，打開了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生抓住重點詞語理解課文內(nèi)容的能力。但是有一點我備課時忽視了，就是后文中談到的米沙，從課文內(nèi)容的描寫上可以猜得出來，科利亞與米沙之間一定有著特別深厚的友誼，如果對課文中第一次對科利亞心情的描寫進行體會時，老師能加以引導(dǎo)，學(xué)生想象說話，一定能把科利亞對米沙的思念說出來。這樣一來，對后文中“他高興的笑了”應(yīng)該會有更深刻的體會，也能訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系前后文理解課文內(nèi)容的能力。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 4
《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節(jié)感人，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，練習(xí)朗讀，進行人文熏陶的好教材。
在教學(xué)本文時，我把重點放在如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過感悟、體驗走進科里亞的內(nèi)心。于是，在識字時，我就僅僅抓住“病”字展開教學(xué)。通過讓學(xué)生認識“病字框”，給病字組詞，了解傳染病的`嚴重性，為下文的學(xué)習(xí)做下了鋪墊。
此時，課件中出現(xiàn)了一幅圖（病床上的科里亞），讓學(xué)生看著圖說一說病床上的科里亞怎么樣。然后，出現(xiàn)一個說話練習(xí)：科里亞不能——，不能——，也不能——。他覺得真沒意思！這一情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進行了有效的情感體驗，讓學(xué)生融入課文情境中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。接下來的朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。因為學(xué)生們已深切感受到了科里亞的孤獨、難受。
對于課文后面部分的處理，我覺得過于簡單，就是通過一個說的練習(xí)（科里亞高興地笑了，因為_______）讓學(xué)生感受同學(xué)之間的友情。從課堂中學(xué)生的回答、朗讀都能反應(yīng)出學(xué)生的體會是牽強的，生硬的，可見此處的教學(xué)不夠到位。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 5
愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼！----------冰心
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
本課時，我從氣球入手，讓學(xué)生說為什么喜歡氣球。然后，通過聽故事順利地進入課文情景。首先通過朗讀讓學(xué)生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。最后讓學(xué)生在學(xué)完全文后，再帶著感情和收獲讀課題，深化認識升華情感，并有針對性進行關(guān)愛他人的教育。
通過這次教學(xué)，我有以下兩點比較滿意：
1、設(shè)計圍繞科利亞的心情變化展開。通過讀文章第一自然段引
出科里亞的孤獨寂寞“科里亞覺得真沒意思”，又通過紅氣球的涉入，讓學(xué)生通過自由讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了許多”，對比思考科利亞先前的心情，并通過找重點句讓他們理解科利亞心情不好的原因，接著通過課件的演示讓學(xué)生看到科利亞心情變好了，通過這個問題：他為什么會高興地笑呢？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后以齊讀最后一自然段結(jié)束本課。
2、朗讀指導(dǎo)比較到位。每次讀都是有目的的，如：科利亞獨自
躺在病床上的孤獨心理，我先試著讓學(xué)生讀“靜靜地”“呆呆地”這兩個詞，讓學(xué)生體會科里亞自己一個人躺在病床上孤獨寂寞又無奈的心情。再通過悲傷的音樂讓學(xué)生帶著感情讀就水到渠成了。
經(jīng)過這次教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
1、同學(xué)們在升起氣球前的'爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是我沒有很好的利用這些空白點，只是讓學(xué)生粗粗地談了談，在他們讀的時候也沒有正確地指導(dǎo)。
2、由于時間關(guān)系，本來有個拓展環(huán)節(jié)也為涉及。就是讓學(xué)生在準備的卡片上為科里亞寫句話。
3、評價語太單調(diào)。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢姡處熣Z言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，學(xué)生的積極性不高，舉手的也就這么幾個人，課堂上一點活力也沒有，這樣的課堂，不僅學(xué)生會覺得沒興趣，連老師也會厭煩，漸漸地課堂也就無所謂課堂了。
總體來說我對這節(jié)課不甚滿意。不過本節(jié)課的生字詞教學(xué)還是比較滿意的，還是比較扎實的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過這節(jié)課孩子應(yīng)該會對生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步！
《窗前的氣球》教學(xué)反思 6
《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學(xué)放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。
在我課上到一半，講到窗前出現(xiàn)的這個氣球時，突然，有個孩子站起來問我：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我頓時一愣，說實話，我在備課的時候根本沒考慮這個問題，誰能想到孩子會問這個問題呢？
我腦子飛速旋轉(zhuǎn)，這時我想到武校長說過，當(dāng)你還沒想出該如何正確回答學(xué)生的問題時，不妨先把“球”踢給學(xué)生，好給自己一個思考的時間。于是，我說：“對這個問題，我們二（5）班的聰明的小朋友，一定有自己獨到的見解。誰來說說？”課堂內(nèi)先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林。
“因為紅色很好看。”
“我想紅色很醒目，應(yīng)該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼的話科里亞就看不到了嘛�！�
“我們過年過節(jié)的時候不是到處都紅的.嗎？不是有個詞語叫紅紅火火嘛，這表示吉祥、喜慶。也就是告訴科里亞，他的病一定會好起來的�！�
“對，上次我跟爸爸去看一個病人的時候，就是買的紅掌這種花，紅掌就是紅的�！�
“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他�！�
“紅色讓人想到太陽，就會讓人覺得有希望。”
真想不到，孩子們會有如此不同但都有道理并且代表著他們美好心愿的答案。我一個勁兒地表揚他們，心里也洋溢著溫暖。
此時，就在他們七嘴八舌發(fā)言的同時，我心中早已有了答案。然后我面帶笑容地說：“紅色其實是代表了同學(xué)們真誠的心呀�！焙⒆觽儓笠詿崃业恼坡�。
看，不要怕課堂上有意外出現(xiàn)，意外總是難免的，當(dāng)老師巧妙處理時，意外也精彩。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 7
一、尋找興奮點，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
俗話說得好：良好的開端是成功的一半。根據(jù)一段時間來與孩子們的接觸，我知道只有尋找孩子的興奮點，才能真正把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。因此，在導(dǎo)入時，我選擇了跟孩子們游戲有關(guān)的氣球這個話題，請孩子們說說氣球能怎么玩，哇，孩子們的眼睛一下都亮了，一個個爭著舉手，說得眉飛色舞、手舞足蹈的，完全一付正在忘我玩氣球的樣子。抓住時機，我趕緊出示課題，讓孩子們猜猜“窗前的氣球”主要會寫什么？孩子們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，所以就順理成章、興趣盎然地進入課文的學(xué)習(xí)。
二、調(diào)動情感共鳴，興起對話熱潮
《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！笨梢�，學(xué)生和文本這一特殊的對話活動是課堂教學(xué)的主體。那么，如何使沒有一句對白的文本，成為孩子樂于交流的對話呢？經(jīng)過課前對課文研讀，我緊緊抓住“科利亞”的心情變化這條主線，讓孩子熟讀文本之后，結(jié)合生活體驗，說說病中科利亞的心情。有的`孩子說“哎，這時候應(yīng)該是下課了，同學(xué)們肯定玩得很開心。只有我一個人呆在這里，真煩！”有的說：“煩死了！煩死了！一個人都沒有！”還有的說：“什么時候病才能好��？我要快快離開這個鬼地方，回到快樂的校園中去。”……把科利亞無奈、孤單的心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來；特別是說到“氣球一上一下地動起來”時，孩子說：“那是氣球在說話，在說‘科利亞，你好點沒有？’在說：‘科利亞，我們好想你’在說‘科利亞，你好好養(yǎng)病，我們等你一起玩’——多好的體會�。『⒆觽円淹晖耆隗w驗中與文中的情感碰撞出了火花，達成了共鳴。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 8
今天是家長開放日,看著下面坐滿了這么多家長,心中不免有寫緊張，帶著緊張而興奮的心情上完了《窗前的氣球》。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學(xué)生體會科利亞的心情變化�！墩Z文課程標(biāo)準》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的.濃濃真情。
一、以讀為主
語文課上就該書聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學(xué)生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
二、以角色體驗來解讀文本
如為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 9
我不知道是不是我講得慢，還是怎么回事。我才講到這一課，以后就是一天一課也得十六天才行，除去休息日，還得是一天也不影響也得到二十左右才能結(jié)束課。怎么這么緊呀？所以從本課開始，速度就要快很多的了。我想以后的讀書時間不讀課外書，讓學(xué)生讀課文，。這樣可以加快課堂上的進度。又可能保證學(xué)生對課文的印象。本課就是這樣，我用一節(jié)課幾乎結(jié)束了，第二節(jié)我占了美術(shù)課，完成了生字的學(xué)習(xí)。還練了幾道題�？赡芤院缶偷眠@樣了。必須保證一天一課，不然一定完不成教學(xué)任務(wù)。本課的生字在書寫的時候比較有特點。比如都是門字框的字或是半包圍結(jié)構(gòu)的字。想到崔老師曾經(jīng)教過的關(guān)于這些字的寫法，我也來現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。（廣字框呢，里面的字要寫得向外一些。病字框呢，第三筆要向里一點，為的是讓兩個點有位置。）覺得學(xué)生寫得不錯。但是我發(fā)現(xiàn)一個問題，學(xué)生還是不能很好的觀察，最基本的橫中線豎中線的.占位還是不準確。所以我今天特意要求學(xué)生在寫之前要注意這兩點，其實平時也是這樣要求的，可是因為沒有反饋一下，學(xué)生可能就置之不理了。唉，這些孩子呀，真拿他們沒有辦法。有一點的不經(jīng)意就會產(chǎn)生很多問題。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 10
《窗前的氣球》通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關(guān)愛，透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，讓學(xué)生體會到同學(xué)之間友誼的真摯。
本文分兩課時完成。
第一課時，引導(dǎo)學(xué)生初讀全文，認讀識記生字，書寫5個生字。這節(jié)課以讀為主通過范讀，學(xué)生自由讀文，小組內(nèi)合作讀文，比賽讀文引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，并放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少，這樣學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補，從而讓學(xué)生喜歡閱讀，敢于閱讀，樂于閱讀。
第二課時，讀文感悟，指導(dǎo)寫字。通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式讀文，讀中感悟科利亞生病時的孤獨與無奈。體會同學(xué)之間真摯的友情。
教學(xué)流程：
一、在一、二自然段的朗讀教學(xué)中，我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來，評讀的時候，有教師的評價也有同學(xué)之間評價，這樣設(shè)計的目的充分信任學(xué)生，使學(xué)生能讀懂課文，讀好課文，因為閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生是獨立的個體，要尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，為學(xué)生個性化發(fā)展提供了更為自由，舒展的平臺。在讀完課文后的.評讀，同學(xué)們在自讀與互評的基礎(chǔ)上，進一步體會科利亞孤獨無奈的心情，激起學(xué)生再去讀書的欲望，在讀書時教師采用激勵性的語言，加以評價，從正面加以引導(dǎo)，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中，就始終保持著那份讀的熱情與渴望。
二、在設(shè)計3-5自然段教學(xué)時，首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，想象小科利亞看到紅氣球會說什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，想象讀4自然段，指名讀后也有學(xué)生的評價，這部分教學(xué)，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動地去閱讀，學(xué)生通過自讀，小組合作進一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學(xué)生喜歡朗讀。
讀文感悟的同時又安排了拓展練習(xí)，一次拓展，小伙伴們指手畫腳會議論些什么。這次拓展，關(guān)注學(xué)生體驗與知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流。接下來的間休通過給科利亞送歌聲祝福的方式，大家齊唱歌聲與微笑，從而加深對課文的理解，深化認識升華情感，并有針對性進行關(guān)愛他人的教育。第二次拓展，讓學(xué)生想想有什春冒旆賜評塹諶甕卣茍烈黃甕獾男」適虜⑻柑父惺�。通关展雷R粒罨灘牡睦斫猓兄睿嘌模⒒友南胂罅Γ釗胩寤崳惱濾枷敫星椋て鷓潦櫚男巳ぁ
三、識字教學(xué)，我將本課的小故事編成一首有趣的小詩，所學(xué)生字都藏在其中，目的在語言環(huán)境中鞏固所認識的生字，對課文的主要內(nèi)容也有了整體了解，可以進一步體會課文的內(nèi)容，深化對文章的理解，激發(fā)了讀書熱情。
四、寫字教學(xué)時重點指導(dǎo)病字，其他的兩個生字由學(xué)生自己觀察并且發(fā)現(xiàn)規(guī)律、描匯、書寫，讓學(xué)生自主觀察，實踐描匯中掌握如何寫好字的要領(lǐng)并對寫得好的字進行展示，使學(xué)生感受到漢字的美，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
經(jīng)過一年的實踐，我摸索出一些切實可行的激發(fā)學(xué)生讀書興趣的方法，燃起了學(xué)生讀書的熱情，學(xué)生已開始喜歡讀書。但今后要從興趣的持久性上，做一些深入的探討，也希望同行提出寶貴的意見。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 11
成功之處：
在教學(xué)這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。如在學(xué)習(xí)課文第一段時，抓住文中“誰也不準來看他，哪也不能去？”讓學(xué)生具體說說哪些人不能來看他？哪些地方他不能去？從中體會病中的科利亞孤獨、寂寞的心情。在學(xué)習(xí)第二段時，讓學(xué)生讀課文，通過文字想象畫面，在學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了科里亞打著點滴，痛苦的樣子，科里亞兩眼無助的望著窗外等畫面，再通過換位體驗（看著病床上的科利亞，此時你有什么樣的感受？）讓學(xué)生融入課文情景中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感
不足之處:
對文字的.體會只是點到，當(dāng)學(xué)生感受到科里亞孤單的心情之后應(yīng)再讓學(xué)生回歸文本去讀一讀，這樣學(xué)生自然而然就把科里亞的心情通過語言文字凸現(xiàn)出來。另外，課堂上評價語太單調(diào)�！敖處煹恼Z言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學(xué)生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學(xué)生讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 12
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣，凈化孩子們幼小心靈的好課文。在教學(xué)本課時，為了讓學(xué)生更好地體會科里亞的孤單寂寞，放手讓學(xué)生從一二自然段中找出有關(guān)詞語，如“傳染病、不準、不能、靜靜地、呆呆地、沒意思”抓住這些詞語，指導(dǎo)讀含有這些詞語的句子。并讓學(xué)生換位說說科里亞此時的心里話。在學(xué)生充分體會了科里亞的.孤獨寂寞后，采用對比，再次體會科里亞看到紅氣球的快樂心情，并在“嘰嘰喳喳，指手畫腳”理解的基礎(chǔ)上想象指手畫腳的情景。引領(lǐng)學(xué)生打開想象的大門，飛向真情的天空。扎實地進行說話訓(xùn)練。
除了語文的人文性，我還注重了語文的工具性。在教學(xué)中，聯(lián)系課后讀讀寫寫用“可愛的”“高興地”說句子，最后，聯(lián)系生活，感悟友情，提升認識，說說怎樣用行動關(guān)心身邊的同學(xué)和朋友。
這節(jié)課上完，雖然感覺不錯，學(xué)生也很投入，但還有許多不足之處，如評價語言單一，環(huán)節(jié)過渡不自然等。應(yīng)變能力較差，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)完善我自己。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 13
說起來，我和《窗前的氣球》還是很有緣的。記得實習(xí)時選擇這一課上，新教師備課比賽時學(xué)校準備的正是這一課，這次評優(yōu)課抽到的題目也是這一課。這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
在教學(xué)本課時，我從猜謎導(dǎo)入，揭示課題。第二環(huán)節(jié)是重點研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。
對于課文的內(nèi)容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學(xué)生感知。
一、字詞識記，形式多樣
生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點，可二年級小學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。
詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達到了“正確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的基礎(chǔ)上，通過演一演讀好“發(fā)呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉(zhuǎn)向了詞語的感情朗讀的指導(dǎo)上。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉�！闭n文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的老師們，特別是組長邵老師，在我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的`教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導(dǎo)讓我注意細節(jié)，在教學(xué)上更加順暢。
當(dāng)然，通過三磨以及比賽時的課堂，我也發(fā)現(xiàn)、認識到諸多不足之處：
一、評價語太單調(diào)
“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢姡處熣Z言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學(xué)生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學(xué)生讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
二、朗讀指導(dǎo)不夠到位
每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學(xué)生的朗讀沒有進行針對性地指導(dǎo)，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
三、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣
《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣�！痹谶@方面，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。
或許，在我的教學(xué)中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標(biāo)，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現(xiàn)，另一種教學(xué)的效果吧。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 14
由于是以公開課的形式來執(zhí)教本節(jié)課，所以課前做了比較充分的準備！包括試教。在試教過程中，我對教材的處理和教學(xué)設(shè)計都作出了調(diào)整。在這節(jié)公開課上總體來說是比較順科地完成了任務(wù)，不過在很多細節(jié)上還有許多不足的地方！
首先，本篇課文講述的是一個叫科利亞的男孩生病住院，后來他的同學(xué)通過氣球來傳遞關(guān)心，問候這樣一個富有濃濃關(guān)愛之情的課文，我執(zhí)教的是第一課時，重點是生字詞的掌握和使健康的小孩子去理解體會病痛中科利亞的孤單可憐。為了調(diào)動孩子的積極性，我在識字部分加進很多游戲調(diào)動他們的積極性。但是進入文本后作為教師應(yīng)該在情感方面有一個明顯的情感下坡，使得孩子們能在你的影響下進入狀態(tài)，我覺得本節(jié)課這點我做的很不夠，自己還不是很投入，還有在小孩子的回答明顯具有局限性的時候，作為引導(dǎo)者的我沒有起到及時的引導(dǎo)作用。教學(xué)機智還不靈活！
還有，本課時的教學(xué)，雖然生字詞教學(xué)是重點，但是第一、二自然段的品讀也是重點之一。品讀品讀，重要的體會方法還是靠讀書的�！白x書百遍，其義自現(xiàn)�！痹诔浞值淖x中，學(xué)生能讀出不同的富有個性的體驗來。顯然，這節(jié)課我安排給學(xué)生自己讀的'時間太少了。其實設(shè)計教案的時候，我也考慮到要多給學(xué)生讀書的時間，因為內(nèi)容比較滿，加上試教的時候時間就沒把握好，所以這次因為太緊張時間問題了，就不知不覺減少了學(xué)生的讀書時間了。
不過，在這樣的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動中，我覺得收獲了很多。要想辦法使課堂既扎實，又富有情趣，既簡單而又不顯得單調(diào)，那樣才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。
總體來說，我不是很滿意自己上的這節(jié)課，自己打分就75吧！不過本節(jié)課的生字詞教學(xué)還是比較滿意的，還是比較扎實的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過這節(jié)課孩子應(yīng)該會對生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步！
《窗前的氣球》教學(xué)反思 15
《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫(yī)院，同學(xué)們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內(nèi)容接近于學(xué)生的生活，描寫的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設(shè)計這節(jié)課，我就是本著以學(xué)生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的珍貴，語文的美。在執(zhí)教本課后，我想了很多，現(xiàn)反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官，調(diào)動學(xué)生的情緒，繼而設(shè)下懸念以“氣球可以做什么呢？的問題入手，充分調(diào)動學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗，當(dāng)孩子們一個個爭著舉手，說得眉飛色舞時，我抓住時機，并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢？”引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強烈的閱讀期待。
二、自主識字，形式多樣
識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重點。但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的'識字方法，具備了一定的識字能力，我覺得應(yīng)該把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個性化的識字方法。因此，在教學(xué)過程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調(diào)動孩子大腦的積極思維，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、時間，然后設(shè)計了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓他們由易到難層層突破識字難關(guān)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設(shè)計以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字，學(xué)生讀對生字以后氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。
三、品讀文本，入境入情
《語文課程標(biāo)準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們在閱讀教學(xué)中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節(jié)課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓孩子們體會科利亞的心情變化。
在第1-2自然段的教學(xué)中，我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。另外，我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調(diào)音樂，結(jié)合我的范讀來渲染氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會科里亞的孤獨無聊，提高學(xué)生語言表達能力。繼而通過老師的反復(fù)引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。讓學(xué)生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過讀好“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，學(xué)生與課文所表達的情感產(chǎn)生共鳴之后，難點就自然突破了。
在教學(xué)第3-5自然段教學(xué)時，我首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，演示氣球上升的過程，想象小科利亞看到紅氣球會想什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動地去閱讀，學(xué)生通過各種形式的朗讀進一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時我有又安排了說話練習(xí)和拓展練習(xí)，比如，用“可愛的”、“高興地”說句子，體會“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說話：如果你是科利亞的同學(xué)，想通過這個氣球?qū)评麃喺f些什么？引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。
四、拓展延伸，升華情感
教語文也就是教做人。本文的價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設(shè)計了讓學(xué)生獻愛心的環(huán)節(jié)，你還能用什么辦法去問候科利亞？實質(zhì)是對學(xué)生進行情感道德教育，讓學(xué)生體會愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人，讓體會到“關(guān)心他人，快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌，讓學(xué)生重新回到文本中去，深化認識，升華情感。同時與生字重新見面，又鞏固了生字。學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，受到了深深的感染。
盡管這節(jié)課效果尚好，但細細反思本節(jié)課，還是有許多不足之處，比如在寫字指導(dǎo)時，教師應(yīng)該在田字格中規(guī)范生字筆順的位置，這樣會更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字；學(xué)生在回答問題時，沒有及時糾正個別學(xué)生的錯誤，如用“可愛的”說句子，有的學(xué)生用了“可愛”我沒有聽出來，還要注意課堂反應(yīng)和應(yīng)變能力等等，這些都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方。希望在今后的教學(xué)中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。
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