裝滿昆蟲的衣袋說課稿6篇

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的裝滿昆蟲的衣袋說課稿，希望對大家有所幫助。

裝滿昆蟲的衣袋說課稿1

　　一、教材簡介

　　我們五年級使用的是蘇教版國標本�！堆b滿昆蟲的衣袋》是一篇新課文。這篇課文主要介紹了著名昆蟲學家法布爾童年時的兩件趣事：一件是講他為了捉紡織娘而忘了回家，讓他的父母虛驚一場；另一件則是講他放鴨時總是捉昆蟲，撿石子，遭到父母的責罵。兩件事都體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的癡迷。文章條理清晰，語言生動，為學生所喜歡。

　　二、教學理念

　　任何一種教學行為都是教學理念的觀照。下面我談談我的幾個基本的教學理念。

　　1、語文學科要關注言語的表達形式。

　　我想，作為一個語文老師，首先得弄清楚語文是什么，或者語文學科的任務是什么。這是最基本的教學理念。

　　語文是什么，很難說清，至少有這么幾種答案：語文就是口語和書面語、語文是語言加文化、語文是語言加文字、語文是語言加文章、語文是語言加文學等等。可謂眾說紛紜。

　　但語文學科的任務是什么，這個答案比較統(tǒng)一，那就是與其他學科相比，語文不僅要關注言語表達的內(nèi)容，更要關注言語表達的形式。比如，學歷史，我們只要知道相關的歷史知識；學地理，我們只要知道相關的地理知識；這一些，也就是言語的內(nèi)容。而我們語文，不僅僅要知道文本的內(nèi)容，知道這篇文章寫了什么；還必須要研究作者是怎樣把自己想要表達的思想、情感表達出來，這就是言語的形式。

　　研究言語的表達形式，也就是研究怎樣說、怎樣寫，怎樣說得更好，怎樣寫得更好。這是語文與其他學科最本質(zhì)的區(qū)別。所以，我們每一節(jié)語文課都要把這個作為我們教學的核心任務。

　　具體到《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，就是說，我們不能滿足于知道這篇課文寫了法布爾童年的兩件趣事，體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的迷戀，更要知道作者是如何寫出法布爾對昆蟲的迷戀的，并把這作為教學的主要內(nèi)容。

　　因此，我在第一課時引導學生理清課文脈絡，使學生懂得作者寫法布爾對昆蟲的癡迷是通過兩件具體的事例體現(xiàn)的。在第二課時，我引導學生品味課文中的一些細節(jié)，使學生懂得作者寫法布爾對昆蟲的癡迷是通過法布爾的一些語言、動作來體現(xiàn)的'。

　　另外，我還設計了一個作業(yè)，讓學生課外觀察一種昆蟲，仿照課文中描寫昆蟲的方法寫一寫。這也是出于同樣的目的，那就是要關注言語的表達形式。

　　2、閱讀教學要教給學生閱讀的方法。

　　閱讀教學是語文教學最基本、最主要的一種形式。我一直在想一個問題：閱讀教學情景下學生的閱讀和平時的閱讀有什么不同？

　　表面上看來，這兩種閱讀能有什么不同呢？不都是學生在讀嗎？仔細想想，的確有不同。

　　平時的閱讀，我們閱讀的目標指向于獲取知識，這篇文章講了什么，我只要讀懂就可以了。比如讀一則新聞，我知道它講了一件什么事；讀一本小說，我知道它講了一個怎樣的故事。這樣就可以了。

　　閱讀課上學生的閱讀，目標則指向于獲得能力。學生在閱讀中不僅僅要理解課文的內(nèi)容，還要逐步掌握理解課文的方法，逐步提高理解課文的能力。說得文一點，就是說，閱讀教學要教給學生解讀文本的策略。

　　具體到本堂課，我在教學中始終滲透著一種閱讀的方法，那就是抓關鍵詞，以詞帶句，以句帶段。這是一種最基本的閱讀策略，也是一種最有效的閱讀策略。

　　3、語文課，要教書，也要育人。

　　在鳳凰論壇上，曾經(jīng)有人發(fā)出一個帖子：語文啊語文，你究竟有幾個多情的好妹妹？指責語文的泛化現(xiàn)象。也有人大聲呼吁：語文承載的東西實在太多，要回歸本真，要做本色語文，簡單語文。

　　我理解他們的出發(fā)點，但又覺得他們的說法有所不妥。

　　我認為，語文是不能太多情，不要以為自己有多大的本事，能夠包打天下。但是，也不能獨善其身，只掃門前雪。

　　有許多事，不只屬于某一個學科，而是所有學科公有的。我們每一位學科老師，在做好本份的同時，也要做好這些公益事業(yè)，語文老師也不例外。否則，有一些田，你不管，我不管，肯定就要變成荒田。

　　因此，我想，作為一個語文老師，不僅僅要教書，也要育人。

　　落實到本節(jié)課，就是我不僅僅要引導學生理解法布爾對昆蟲的癡迷，不僅僅要懂得作者是如何寫出法布爾對昆蟲的癡迷的，還要對法布爾的精神有所了解，要受到這種精神的感染。因此，我設計了一個填空，“法布爾對昆蟲是如此癡迷，以至于（）”在學生的心田里播下一顆“法布爾精神”的種子。

　　三、教后反思：

　　1、舍得舍得，有舍才有得。

　　我有一個不好的習慣，總是想把自己認為好的東西一股腦兒的塞給學生，結(jié)果常常導致課堂容量過大，然后時時刻刻擔心時間來不及，一股腦兒急著往下趕，結(jié)果總是蜻蜓點水，浮光掠影，什么也干不好。這一次，我在五（1）班試上時，也犯了同樣的錯誤，拖了好長好長時間。課后，蔣教導建議我把一些可講可不講的大膽刪除掉，緊緊抓住與主題密切的幾句句子來進行教學。我按照她的建議重新調(diào)整了教學內(nèi)容，頓時就覺得教學時間寬裕了許多，一些教學環(huán)節(jié)也就更加到位。

　　2、相信學生，以發(fā)展的眼光看待學生。

　　實事求是講，我們班的學生語文素養(yǎng)并不高。昨天早上，我在早讀課上指導學生朗讀這篇課文。我領著他們，一句一句地讀，讀了三四遍，可感覺始終是那么平淡。昨天放學時，布置語文作業(yè)，我說沒別的了，就是回家讀這篇課文，每個同學重點讀三句句子，也就是說至少要有三句句子的朗讀是令你自豪的。今天早讀課，我檢查這個作業(yè)，學生搶著起來讀，我一聽就呆了，因為跟昨天早上沒法比，明顯得好了，特別是蔡琦和任志楠兩位同學讀得更加出色。后來，在課上，學生們不僅朗讀得好，發(fā)言也很有質(zhì)量。這就讓我覺得，不管學生怎樣，我們始終要相信學生，要以發(fā)展的眼光來看待學生。只要我們方法得當，足夠的細心，足夠的耐心，我們的學生會進步的！

裝滿昆蟲的衣袋說課稿2

　　一、說教材：

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。

　　這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側(cè)面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。根據(jù)本冊閱讀教學的重點，根據(jù)文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內(nèi)心世界”這一目標。

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。

　　兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內(nèi)心來體會人物的精神。教學中我努力引導學生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。

　　《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時的教學目標為：

　　1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的.志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。

　　3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　其中的第二目標也是我本課教學的重難點。

　　二、說教學方法：

　　根據(jù)本課的教學目標和學生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法、變序教學法、激發(fā)閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內(nèi)心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　三、說教學過程：

　　本課我采用了變序教學法。先讓學生學習與課文中心緊密聯(lián)系的第2、3自然段，再學習第一自然段；接著學習第4至10自然段段；最后在交流資料后學習課文的最后一自然段。這樣采用變序設計，能立體解讀文本，它是以“突出重點，緊扣中心為，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”為目的的。具體教學過程如下；

　�。ㄒ唬�、提問導課，直奔主題：

　　讓學生用一句話表達對小時候的法布爾的了解。然后讓學生明確本課的學習任務：走進課文，近一步認識法布爾。

　�。ǘ�）突出重點、突破難點：

　　1、教學2、3自然段我主要采用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調(diào)動學生學習主動性，發(fā)展學生的聯(lián)想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。

　　學習這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”和“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰唱歌�，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”時我讓學生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活。并創(chuàng)設對話情境，入情入境地與學生對話，激發(fā)起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。

　　2、《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，恰當?shù)�、充分地激發(fā)學生的情感，讓學生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。

　　學習這句時

　�。�1）他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　我讓學生想一想，法布爾在岸上，還可能干些什么，觀察到些什么有趣的自然現(xiàn)象？體會法布爾生活的無憂無慮和抓緊時間觀察大自然。

　�。�2）他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　師出示課件比較句子：他把這只甲蟲放進蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞。

　　（讓學生說說自己平時把什么當寶貝，）

　�。�3）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　指導讀爸爸、媽媽對法布爾的訓斥，再聯(lián)系自己生活實際體會法布的委屈。

　　這一環(huán)節(jié)的設計，我主要是創(chuàng)設情境和引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗走進法布爾的內(nèi)心世界，體會他對昆蟲的癡迷。

　�。ㄈ�）交流資料，感情升華：

　　1、帶學生走進昆蟲世界，并讓學生看后談自己的感想。

　　2、請學生交流預習時搜集到法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

　　3、出示《昆蟲記》的節(jié)選—卷心菜毛蟲

　　4、在音樂聲中，教師用充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語介紹法布爾的一生，使學生沉浸在一種美好的情境中。

　　這一環(huán)節(jié)的設計，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。

　　這時，讓學生齊讀最后一段，情感得到近一步的升華。

　�。ㄋ模�、拓展文本，追求超越：

　　1、出示法布爾的精心獨白讓學生齊讀。

　　讓學生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染

　　2、作業(yè)：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展

　　這樣的課外作業(yè)多角度拓展了學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

　　四、說板書設計：

　　板書作為一種重要的教學手段，在歷史教學中所起的作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點，突破教材中的難點，又能幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學的直觀性，集中學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力。

　　“著迷”和“癡迷”兩個詞是本課中心的體現(xiàn)，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是說明文章中心的具體事例。而成為著名的昆蟲學家是法布爾的成就，他能激勵學生細致觀察、嚴謹治學。可愛的甲蟲是為了增加板書的美觀，再說它也是課文中的“角色”呦！

裝滿昆蟲的衣袋說課稿3

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性，記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇，去抓一只會唱歌的蟲子，結(jié)果很晚回家，引發(fā)了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。

　　因此，在學習這樣有情有趣的時，教者應該引領學生把握好的基本格調(diào)和根本思想。

　　一是需要建構(gòu)與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內(nèi)心世界，認識作者眼中的偉大科學家法布爾；

　　二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；

　　三是需要形成有效、實在的師生對話的`場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。

　　[教學目標、教、學法]

　　“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程。而實現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要、最根本的手段就是閱讀感悟�！笔聦嵣�，高年段的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。（《課程標準》語）再結(jié)合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者的情感世界。（讀出感情）。

　　為此，可以將教學目標簡化為：

　　1、能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；

　　2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；

　　3、能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的語言實踐，都應該依據(jù)文本的語言材料，有針對性地展開。在教學中，我力求通過實實在在的語言實踐引領學生入乎文本其內(nèi)，又出乎文本其外。

　　因此，本文的教學，可以分成三個步驟進行：第一課時，讀正確——走近法布爾；第二課時，讀流利——走進法布爾；讀出感情——走出法布爾。整篇課文的教學可分成兩個課時進行：

　　[教學流程]：

　　一、讀正確——走近法布爾

　　1、自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。

　　2、交流識字情況。

　　3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。

　　4、部分生字指導書寫。

　　[如果說，文本是一個個鮮活的文字符號構(gòu)成，那么，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用準確的語音、停頓和語調(diào)，把這些鮮活的文字符號轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓練過程。]

　　二、讀流利——走進法布爾

　　1、靜讀文本，引導質(zhì)疑。

　　重點討論：

　　課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？

　　2、瀏覽文本，組織交流。

　　①著迷————法布爾從小就對小蟲子非常著迷；

　�、诿詰佟�———可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀；

　�、郯V迷————這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

　　三、讀出感情——走出法布爾

　　1、品讀，（法布爾對昆蟲著迷的語段）；

　　重要語句提示：

　　“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”————三天前————

　　他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　2、精讀文本，揭開“迷”底。

　　3、延伸文本，拓展閱讀。

　�、訇P于法布爾；

　　②關于《昆蟲記》。

裝滿昆蟲的衣袋說課稿4

　　設計的理念：

　　1、尊重學生的個性發(fā)展

　　2、教會學生思考

　　3、感悟與“訓練”并重

　　讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，并對自己興趣執(zhí)著、堅持不懈地追求，使他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調(diào)，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　在教學時，我主要是引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據(jù)文本的特點，引導學生抓住重點句段中的關鍵詞句去體味語言、感悟文字，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內(nèi)心世界。

　　這一課有兩條線索，一條是明明白白的 “著迷”——“迷戀”——“癡迷”為線索，對法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動細致的描寫，因此，第一課時，只是拎住這條主線，引導學生朗讀課文，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟；第二條線索是選擇典型的事例來寫人，這和我們的《習作1》教學有極其相似的地方。因此，第二課時我抓住的是這一條線索，重點學習的是課文所寫到的兩件事，并且讓學生知道寫人應該用典型的事例來寫，不要面面俱到。

　　在教學時，我采用的是讓學生自學，加入一些學法指導，大體的路子是：先讓學生自讀課文，讀完后讓學生概括一下大意，知道課文選擇了哪件典型的事，然后讓學生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關鍵詞，對關鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落。在教學中，我僅僅是抓住了兩個重點的段落：一個是“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’�！逼渲小叭�天前”“經(jīng)�！薄敖K于”這三個詞是關鍵詞，可以知道他執(zhí)著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的'情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學生作一個比較：他不顧父母的擔心，不顧自己辛苦的付出，從側(cè)面反映出法布爾對昆蟲真的是癡迷了。第二個重點段落是“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”，其中“難過極了”“很不情愿”“心愛的小寶貝”“放”是關鍵詞，一方面是情感的體驗，另一方面可以對上文作出理解，感悟。但缺憾的是：如果有學生能講出法布爾怎么捉小甲蟲的過程，從他捉的熟練程度上來理解他對昆蟲的熱愛，那就好了。學到這里，接著由學生自己說出感悟的詞語、段落，目的就是升華主題，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現(xiàn)在學生面前，列舉了兩個小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉(zhuǎn)世能繼續(xù)研究昆蟲；兩位名人對法布爾的評價，接著直接解決課后思考題，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　但缺少的是，沒有將“興趣”一詞作強調(diào)，因為，這篇課文也要讓學生建立自己的興趣，并堅持不懈地追求，才會走向成功。二是沒有布置學生課后去閱讀《昆蟲記》，深為遺憾。

裝滿昆蟲的衣袋說課稿5

　　內(nèi)容記錄：

　　[教材分析]

　　這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

　　[教學構(gòu)想]

　　讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

　　在《昆蟲記》中，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調(diào)，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。本課節(jié)選中，我們也看到了許多令人感動的細節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現(xiàn)在學生眼前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據(jù)文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內(nèi)心世界。

　　教學設計力求體現(xiàn)以下二點：其一，引導學生進入情景，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現(xiàn)在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　[幾個環(huán)節(jié)的處理]

　　表達方式的學習

　　表達方法一：細節(jié)描寫

　　學了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們會發(fā)現(xiàn)課文多處寫到法布爾的兩個衣袋鼓鼓的，比如：

　　第五自然段中的"把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的"；

　　第十自然段中的"背著大人把衣袋裝得鼓鼓的"；

　　第十一自然段中的"把兩個衣袋做得高高地鼓起"。

　　兩個衣袋鼓鼓的，這是一個很小很小的細處，但是課文為什么多處寫到呢？

　　那是因為這樣的細處雖然很小，但是卻能強烈地表現(xiàn)出法布爾小時候?qū)�昆蟲癡迷的程度之深，他的衣袋裝得滿滿的不是玩具，不是糖和零花錢，而是許許多多的昆蟲。這種抓住細處進行描寫的方法，就叫做細節(jié)描寫。

　　如果細節(jié)描寫用得好，則能使文章生動傳神，人物形象更加豐滿。

　　在寫人時，我們也可以嘗試著運用細節(jié)描寫，使人物形象更鮮明，增強習作的表達效果。不過，一定要注意選擇與表現(xiàn)人物特點有關的細節(jié)來寫，否則就是畫蛇添足。

　　表達方法二：動作描寫

　　課文《裝滿昆蟲的衣袋》在寫法上，還有一點值得大家去學習，那就是對人物的動作進行了細致地描寫。

　　像課文第五自然段中"他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。"一句，就是通過對"放""包""裝"等動作的描寫，生動地表現(xiàn)出了法布爾對小甲蟲的珍愛。

　　這種通過對人物的動作進行描寫，來表現(xiàn)人物的方法，叫動作描寫。

　　動作描寫是一種用得比較多的方法。習作時，我們常常通過對人物動作的細致描寫，去生動地表現(xiàn)人物的`內(nèi)心世界，讓讀者知道人物內(nèi)心是怎么想的，他有什么特點。

　　有時動作描寫運用得好時，即便人物不說話，也能讓人想象出他的心情以及在想什么。平時習作時，尤其是在寫人時，動作描寫是一個不可忽視的方面。

　　精彩片斷欣賞

　　讀了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們能深深地感覺到法布爾對昆蟲的喜愛。課文是怎么把這一點寫出來的呢？我們一起來看一看課文的第五小節(jié)，體會體會。

　　精彩片斷

　　有一次，法布爾正在細心地觀察周圍的一切。忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

　　賞析：

　　1這些動作、語言寫出了法布爾的驚奇和迫不及待，突出表現(xiàn)了法布爾對蟲子的喜愛。

　　2通過比較來寫出甲蟲的大小和顏色，點出其美。

　　3一個"極"字，點出了法布爾非常高興。

　　4這一連串的動作寫出了法布爾對這只甲蟲的珍愛。

　　5 "鼓鼓囊囊"寫出了衣袋里的東西多，反襯出法布爾對貝殼、石子、蟲子的喜愛

　　讀著上面的課文，我們仿佛看到了這樣一個畫面：一個小男孩蹲在地上，目不轉(zhuǎn)睛地觀察著周圍的一切。忽然，他邊叫邊撲過去，飛快地捉住了一只小甲蟲。他高興地拿在手里，左瞧瞧，右看看，臉上露出笑容，然后小心翼翼地把它放進蝸牛殼里，包上樹葉，放進衣袋，接著又繼續(xù)觀察，最后把兩個衣袋塞得鼓鼓的，唱著歌兒回家。

　　課文是什么魅力讓我們能真切地看到這樣的畫面？

　　原因就在于課文抓住了人物的特點，并對能顯示出人物特點的方面，進行了細致地描繪。

　　課文先抓住人物的動作和語言，寫出了法布爾發(fā)現(xiàn)小甲蟲時的興奮心情，以及捉蟲時動作的迅速，突出了小甲蟲對法布爾的巨大誘惑力。然后，通過"放進""包上""裝進""欣賞"等詞語的一連串運用，進一步寫出法布爾捉到小甲蟲的高興和對小甲蟲的珍愛。最后，"兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的"這一靜態(tài)描寫，使得法布爾的形象更加鮮明，更加豐滿。至此，一個對小蟲子特別著迷的小男孩形象，被描寫得十分到位，簡潔而傳神。

裝滿昆蟲的衣袋說課稿6

　　一、教材分析

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版第九冊第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側(cè)面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。根據(jù)本冊閱讀教學的重點，根據(jù)文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內(nèi)心世界”這一目標。

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結(jié)果遲回家，引發(fā)了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。

　　二、學情分析

　　新課改的核心精神是以人為本，語文課標也倡導以人為本，以學生為主體。因此我的'整個課堂教學就是引導學生親身經(jīng)歷學習過程，引導學生積極主動地學習，享受學習的快樂。

　　本篇教材是五年級上冊教材，課標對這一學段的要求是把握課文內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于發(fā)表自己的看法。所以我的整個教學過程就是緊緊圍繞這個目標來進行，使我的課堂教學有目標、有方向，最大限度的提高課堂教學效益。

　　三、教學目標

　　“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程。而實現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦。”事實上，高年段的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。再結(jié)合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情）。

　　為此，可以將教學目標簡化為：

　　1．能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；

　　2．能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；

　　3．能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據(jù)文本的語言材料，都應該依據(jù)文本自身的特點，有針對性地展開教、學活動。全課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。

　　四、教學重、難點

　　1．能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

　　2．從小養(yǎng)成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

　　五、教學設想

　　在學習《裝滿昆蟲的衣袋》這樣有情有趣的文章時，教者應該引領學生把握好文章的基本格調(diào)和根本思想。一是需要建構(gòu)與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內(nèi)心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。

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