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鹵代烴說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的鹵代烴說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
鹵代烴說課稿1
今天我說課的內(nèi)容是選修五第二章第三節(jié)《鹵代烴》，下面我從教學目標、重點難點、教法學法、環(huán)節(jié)設計、整合提高和教學反思六個方面進行說課：
一、教學目標
明確的目標是實施高效課堂教學的關鍵。教師只有深入研究課標、教材、學生，找到三者的結合點，才可以確定切實可行的教學目標。
�。ㄒ唬┱n標要求
新課標中要求“認識鹵代烴的的組成和結構，認識取代反應和消去反應，知道鹵代烴與烴的衍生物之間的轉化關系”，同時新課標建議調(diào)查與討論：“鹵代烴在生產(chǎn)、生活中的應用，以及對環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響。”
�。ǘ┙滩姆治�
鹵代烴是一類重要的烴的衍生物，是聯(lián)系烴和其它衍生物之間的橋梁，是許多有機合成的起始原料，鹵代烴的轉化關系及反應類型是歷年高考的重要內(nèi)容。鹵代烴結構的學習，可以讓學生進一步深化“結構決定性質(zhì)”這一化學思想。在教學過程中以生活實際、自然現(xiàn)象、科技前沿、圖片展示為情景素材，以實驗探究為過程方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
�。ㄈ⿲W情分析
必修二的學習中，學生已經(jīng)對一些具體的有機物有了一些感性的認識，在本模塊第一章中又學習了有機物的結構、分類、命名等一些概念，所以學生對鹵代烴的學習有了必備的基礎知識。對于官能團與有機物性質(zhì)的相互推斷已具有一定的實驗探究能力。對于本課學習，學生的主要困惑在于，鹵代烴在不同反應條件下，斷鍵位置不同，產(chǎn)物不同的理解和分析。
�。ㄋ模┙虒W目標綜上所述，確定本節(jié)課的教學目標為：
了解鹵代烴的概念和物理性質(zhì)，掌握溴乙烷的化學性質(zhì)，理解取代反應和消去反應。
通過鹵代烴發(fā)生反應的類型和規(guī)律的分析，培養(yǎng)學生邏輯思維、實驗探究和綜合分析能力。通過鹵代烴對人類生活影響的調(diào)查和討論，培養(yǎng)學生的問題意識。
通過學生的實驗探究活動讓學生理解科學的嚴謹性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生一絲不茍的學習態(tài)度。通過氟里昂等鹵代烴對人類生存環(huán)境造成破壞的討論，對學生進行環(huán)保意識的教育。
二、重點難點結合教材和學生的實際情況：
重點：溴乙烷的結構特點和化學性質(zhì)；鹵代烴的取代反應和消去反應。
難點：溴乙烷發(fā)生取代反應和消去反應的基本規(guī)律。
體驗點：溴乙烷結構的特點通過分子模型展示，通過實驗探究掌握溴乙烷的化學性質(zhì)。
創(chuàng)新點：抓住烴的衍生物中官能團的教學中心點與化學反應中化學鍵斷裂受反應條件的影響兩條主線，通過“結構決定性質(zhì)”這一重要化學思想突破教學難點。
三、教法學法
教學是教和學的雙邊活動，本節(jié)課力圖以問題為導向，實驗為基礎，探究為方法，多媒體為手段，不斷創(chuàng)設情景，讓學生自主建構知識。讓學生通過實踐活動獲取感性認識，通過對比分析、理論聯(lián)系實際，體驗科學探究的過程，讓學生在做中學，使“學會”變成“會學”“樂學”。
四、環(huán)節(jié)設計
（一）設計思路
本節(jié)課在教學設計時關注學生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，遵循新課改的理念來設計教學。
�。ǘ⿲W生任務
為充分給予學生空間，學生將采取小組的活動形式，采用自主、探究、合作的方式來完成，學生主要要完成六項活動任務。
�。ㄈ┙虒W情境本節(jié)課設置了四個教學情境，層層推進，完成教學任務：
1、情境一：復習引入、加強聯(lián)系
復習引入新課，學生在學習了烴的知識的基礎上，思考通過哪些反應可以在烴上引入鹵原子，并根據(jù)生成物的特點學生歸納出鹵代烴概念與分類。通過復習，加強了知識之間的聯(lián)系，并直觀強化了鹵代烴中的官能團是鹵素原子。
2、情境二：生活實際、激發(fā)興趣
通過圖片展示鹵代烴產(chǎn)品，激發(fā)學生的學習興趣，有關臭氧層空洞的問題，引起學生的關注，諾貝爾獎授予研究臭氧層被破壞的三位環(huán)境化學家，再次激發(fā)學生的好奇心，同時對學生進行環(huán)保意識的教育。通過學生討論交流鹵代烴的“功”與“過”，歸納出鹵代烴的用途和危害。讓學生通過對比分析學會辨證看待化學物質(zhì)。并通過閱讀教材歸納總結出鹵代烴的物理性質(zhì)。
3、情境三：觀察分析、掌握結構
活動一：鹵代烴中的代表物是溴乙烷，取藥品，讓學生觀察顏色、狀態(tài)，并通過與水及一些有機溶劑的溶解，歸納出溴乙烷物理性質(zhì)。
活動二：展示溴乙烷模型，學生根據(jù)模型寫出溴乙烷的分子組成，介紹其結構的研究方法——核磁共振氫譜圖。學生分析對比溴乙烷與乙烷、乙醇的結構有哪些異同點？歸納總結出溴乙烷的結構特點。
4、情境四：實驗探究、突破重難
活動三：引導學生從結構中假設溴乙烷的化學性質(zhì)，讓學生通過實驗檢驗溴的存在。
�。�1）學生交流，提出三種設計方案：
方案1：直接加AgNO3 。大部分學生一看到溴元素的鑒定，就很直觀地沿用了原有知識而忽略了新的情景。
方案2、先滴加氯水再加苯。個別幾個學生提出后，馬上受其他同學反駁：苯與溴乙烷是互溶的，不可能出現(xiàn)分層現(xiàn)象。但是對于是否會有溴單質(zhì)被置換出來，學生并不確定。
方案3、先加NaOH，再加AgNO3，這種提法的同學可能看過書本，但是無法理解其中各個試劑的用途。
學生操作后實驗結果：
方案1、2沒有明顯的現(xiàn)象。學生預想的現(xiàn)象一個也沒出現(xiàn)，學生原有的知識結構在這里受到了挑戰(zhàn)，至此出現(xiàn)了本節(jié)課的第一個碰撞，此時學生思維活躍，求知欲被強烈激起。
�。�2）學生討論，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)：經(jīng)過討論后學生認為：溴乙烷是非電解質(zhì)，其中的溴元素不是以離子的形式存在，所以加AgNO3無沉淀產(chǎn)生，滴加氯水也沒單質(zhì)的溴置換出來。并提出要驗證其中的溴元素應先使其轉化為溴離子。這是本節(jié)課要解決的一個關鍵，也是學生在掌握知識時的一個盲點和知識理解時候的一個難點。
�。�3）教師引導，繼續(xù)探究：關于如何轉化為溴離子，教師以方案3做為突破口提出問題：為什么加NaOH？黑色的沉淀是什么？學生提出兩種猜測，引出溴乙烷在堿性條件下能發(fā)生反應。
�。�4）知識重整，得出結論：怎樣消除黑色沉淀的干擾，學生再次討論提出方案4，教師給出正確的實驗步驟，歸納出鹵代烴中鹵素原子的檢驗方法，并書寫反應方程式，分析斷鍵位置。
用多媒體動畫演示取代反應機理，幫助學生理解水解反應。溴乙烷中C—Br鍵為極性鍵，由于溴原子吸引電子能力強，C—Br鍵易斷裂，使溴原子易被取代。由于官能團的作用，溴乙烷的.化學性質(zhì)比乙烷活潑，能發(fā)生許多化學反應，從而使學生提升認識。
（5）教師引導下深化：教師同時提出問題：NaOH在溴乙烷水解中起到什么作用？在此又鞏固了平衡移動的知識，學生既了解了本質(zhì)，也為下一節(jié)醇的性質(zhì)打下了基礎。通過設置練習，加深鞏固和理解，讓學生明白鹵代烴都可以發(fā)生水解反應。
活動四：實踐證明溴乙烷可以制乙烯，讓學生思考可能的斷鍵位置，在學生猜測之后，通過實驗驗證，提出問題探究，①為什么不用NaOH水溶液而用醇溶液？②。乙醇在反應中起到了什么作用？③。檢驗乙烯氣體時，為什么要在氣體通入KMnO4酸性溶液前通入水中？還可以用什么樣的方法檢驗乙烯的存在？在一系列的問題解決之后消去反應的學習水到渠成。多媒體動畫展示消去反應機理，引導學生分析，讓學生歸納消去反應的特點。
活動五：設置反饋練習，在練習的過程中學生，分析總結出鹵代烴發(fā)生消去反應的條件是：強堿和醇溶液中加熱，并不是所有的鹵代烴都可以消去，結構上烴中碳原子數(shù)≥2，且鹵原子所在碳相鄰的碳原子原子上有氫原子的才可以發(fā)生消去反應，對消去反應有了本質(zhì)的認識。
活動六：最后通過表格的形式，將溴乙烷的取代反應和消去反應歸納對比，讓學生認識鹵代烴在不同反應條件下斷鍵位置不同、產(chǎn)物不同。
五、整合提升
在本節(jié)課的教學過程中教師圍繞著學生的活動，緊緊抓住了生活線和知識線這兩條主線，層層推進展開教學。將生活中的體驗轉化為社會價值，將知識的構建轉化為學科價值。在學習過程中通過材料，結構、實驗及反應類型的對比分析，使學生再次體會到了對比的學習方法的廣泛應用。結合每個學生的實際，設置了必做、選做和小組合作的作業(yè)，讓學生尋找自我提升的空間。
六、教學反思
在本節(jié)課的教學中，教師不斷創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，實驗探究教學和對比方法的應用，賦予課堂教學新的生命力，使學生理清有機化學“結構決定性質(zhì)”這一核心思想，為下一章的學習打下了良好的基礎。
鹵代烴說課稿2
【說教材分析】
1、本節(jié)在教材中的地位和功能
�、冫u代烴是實現(xiàn)烴與烴的含氧衍生物之間轉化的重要橋梁。
②鹵代烴是理解有機物基團相互影響的重要物質(zhì)。
�、埯u代烴用途是幫助學生建立化學與生活聯(lián)系的重要載體。
�、茺u化烴的消去反應是中學生學習消去反應概念的最佳選擇。
2、本節(jié)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)
《鹵代烴》這節(jié)課教材先呈現(xiàn)鹵代烴的概念和物理性質(zhì)，然后通過對其代表物——溴乙烷具體探究引導學生對鹵代烴的化學性質(zhì)從整體上掌握，教學過程中通過對溴乙烷在氫氧化鈉水溶液和氫氧化鈉乙醇溶液兩種不同條件下發(fā)生反應的觀察與思考，讓學生在學習溴乙烷化學性質(zhì)的同時，通過對比的方法認識有機化學的重要反應――消去反應。內(nèi)容相對較多，需要2課時完成。
因此，在實際教學中打破教材格局，將“溴乙烷的結構和性質(zhì)”作為完整內(nèi)容一節(jié)課，“有關鹵代烴的性質(zhì)與應用”作為一節(jié)課。本節(jié)課是第一課時，介紹“溴乙烷的結構和性質(zhì)”。
【說學習對象】
學習這本選修的學生為高二理科班學生，已經(jīng)學習了必修1、2和選修3、4，具備一定的化學學科素養(yǎng)。通過前面的學習，大部分學生已經(jīng)建立“結構決定性質(zhì)”的化學思想，知道哪些因素影響化學反應的速率、效率。另外學生已經(jīng)在必修2學習了乙醇、乙酸等烴的'衍生物的知識。鹵代烴也是一類重要的烴的衍生物，是聯(lián)系烴和烴的衍生物的重要物質(zhì)，在高考中也占居非常重要地位。根據(jù)學生的已有知識基礎看，學生對本課時學習的主要困難應在于溴乙烷的水解反應和消去反應的設計與操作上，學生可能的學習策略是假設、討論和實驗探索方式為主。因此，在進行本課學習時，可以借鑒以前的方法，進一步運用學習醇、乙酸等烴衍生物的方法，指導本節(jié)知識的學習。
〖學習目標〗
1、知識和技能
�。�1）了解溴乙烷的結構特點、物理性質(zhì)并掌握其化學性質(zhì)
�。�2）理解溴乙烷水解反應和消去反應及其反應條件
2、過程與方法
用對比的方法學習溴乙烷的取代反應和消去反應，加深對二者的區(qū)別與聯(lián)系的認識，認識反應條件對化學反應的重要性。
通過提出問題、科學猜測、實驗驗證、形成理論、解決問題的一系列過程，培養(yǎng)實驗能力和創(chuàng)新思維能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生用化學視角觀察生活。
〖學習重、難點〗
重點：溴乙烷的結構特點和主要化學性質(zhì)
難點：溴乙烷發(fā)生取代反應和消去反應的基本規(guī)律
【說教學方法】
1、發(fā)揮實驗的功能，通過實驗引發(fā)學生的認知沖突，通過實驗獲得解決問題的證據(jù)、驗證猜想。
2、根據(jù)建構主義理論，創(chuàng)設一定的任務情景，通過問題線索引發(fā)學生在原有認知基礎上主動建構新知識。充分體現(xiàn)學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，促進學生主動發(fā)展。
教學策略
情境引入
對比思考
提出問題
實驗探究
對比討論
拓展提高
太平洋驚現(xiàn)“垃圾島”，足有六個英國大
對比乙烷與溴乙烷的結構特點
如何檢驗溴乙烷中的溴
溴乙烷與NaOH水溶液、NaOH醇溶液反應
反應條件不同導致反應產(chǎn)物不同
利用鹵代烴進行的簡單有機合成
太平洋有個巨型“垃圾島”足有六個英國大
除了人們所知的七個大陸，在太平洋最人跡罕至的地方，又有一個“新大陸”正在生成——這個“新大陸”完全是由垃圾堆起來的，人們把它稱為“第八大陸”。這個巨大的垃圾島，面積是英國的六倍。
在過去60年間，這個垃圾帶的面積一直在逐漸擴大。據(jù)報道，這里的垃圾多達1千萬噸。這里的垃圾種類繁多，有塑料袋、裝沐浴露的塑料瓶、拖鞋、兒童玩具、輪胎、飲料罐甚至塑料泳池……
設計意圖：用新聞引課，激發(fā)學習興趣，既讓學生體會到塑料等鹵代烴在我們生活中的重要作用，又讓學生注意鹵代烴的“過”。
垃圾島的一部分
廣州日報3月9日報
溴乙烷
乙烷
官能團
電子式
結構簡式
結構式
化學式
名稱
練一練
從二者組成上認識溴乙烷和乙烷物理性質(zhì)的異同點，歸納物理性質(zhì)，并實驗檢驗。
設計意圖：復習乙烷、溴乙烷的化學用語，對比二者組成，認識溴乙烷的結構并從分子結構角度認識物理性質(zhì)的關系。
提出問題
1、從溴乙烷的結構分析，哪條鍵易斷裂，為什么？
2、向溴乙烷中滴加硝酸酸化的硝酸銀能否出現(xiàn)淺黃色沉淀，為什么？
要檢驗溴乙烷中的溴要先轉化為Br－，怎樣轉化？
科學猜測
已知：CH3CH3與氫氧化鈉溶液不能反應，CH3CH2Br能否與氫氧化鈉溶液反應？若反應，可能有什么物質(zhì)產(chǎn)生？
【科學推測】若反應，則生成乙醇和溴化鈉。
設計意圖：進一步提出問題，通過問題的解決幫助學生設計實驗
如果讓你設計實驗證明溴乙烷能和氫氧化鈉溶液發(fā)生反應。你如何解決以下三個問題：
�。�1）如何用實驗證明溴乙烷的Br變成了Br―？另一產(chǎn)物推測是什么，用什么光譜檢驗為好？
�。�2）該反應的反應物是溴乙烷和氫氧化鈉溶液，混合后是分層的，且有機物的反應一般比較緩慢，如何提高本反應的反應速率？
�。�3）裝置應該是怎樣的？大致有幾部分。
比較2種裝置做溴乙烷與氫氧化鈉溶液反應的實驗，你認為哪一種更好，解釋原因。提示：溴乙烷沸點38。4℃。
選擇1裝置實驗并檢驗Br—
通過實驗完成溴乙烷水解反應的方程式，推理機理
〖交流、討論〗①該反應屬于哪一種化學反應類型？反應機理如何？
�、贜aOH溶液的作用是什么？
�、蹫槭裁匆尤際NO3酸化？
�、苋舭袰H3CH2Br換成CH2Br CH2Br，產(chǎn)物中生成什么？寫出反應方程式
CH3CH2I中碘元素的檢驗方法
小結：鹵代烴中鹵素的檢驗步驟：
�、偃∩倭葵u代烴；②加入NaOH溶液；
�、奂訜嶂蠓�；④冷卻；
�、菁尤胂跛崴峄�；⑥加入硝酸銀溶液。
根據(jù)沉淀（AgX）的顏色可確定鹵素的種類。
思考
探究實驗：溴乙烷與NaOH醇溶液反應
通過實驗完成溴乙烷消去反應的現(xiàn)象、方程式，推理反應機理機理
�、僖掖荚诜磻衅鸬搅耸裁醋饔茫�
�、谌绾螜z驗乙烯氣體？
�、廴�3只試管中的試劑分別為水、溴的CCl4溶液、酸性KMnO4溶液，則各起什么作用？
【課堂練習】
分別寫出下列鹵代烴消去鹵化氫所得各種產(chǎn)物的結構簡式。
�、貱H3CH2CH2Cl ②
③
設計意圖：通過“提出問題→科學猜測→實驗驗證→形成理論→發(fā)展理論→解決問題”這個過程使學生體會科學探究的樂趣，理解溴乙烷的水解反應和消去反應。
比較溴乙烷的取代反應和消去反應，完成下表
結論
生成物
反應條件
反應物
消去反應
取代反應
設計意圖：通過討論比較，使學生區(qū)別溴乙烷水解反應和消去反應的條件，進而理解反應條件不同產(chǎn)物不同的道理，更好的體會有機反應過程條件的重要性。
課堂小結
無醇則有醇有醇則無醇
溴乙烷
NaOH水溶液
生成乙醇
NaOH乙醇溶液
生成乙烯
【說板書設計】
第三節(jié)鹵代烴
一、溴乙烷
1、分子組成和結構
2、物理性質(zhì)
3、化學性質(zhì)
�。�1）水解反應（取代反應）
現(xiàn)象：大試管中有淺黃色沉淀生成。
反應原理：CH3CH2Br＋H－OH NaOH CH3CH2OH＋HBr
或：CH3CH2Br＋NaOH Δ CH3CH2OH＋NaBr
�。�2）消去反應乙醇
現(xiàn)象：產(chǎn)生氣體
反應原理：CH3CH2Br＋NaOH Δ CH2＝CH2 ↑＋NaBr＋H2O
二、消去反應含義：有機化合物在一定條件下，從分子中脫去一個小分子（如H2O、HX等）而生成不飽和（含雙鍵或叁鍵）化合物的反應。
【說課堂練習】
1、指出下列方程式的反應類型（條件省略）
CH3CH2Cl＋H2O → CH3CH2OH＋HCl
CH3CH2OH → CH2＝CH2 ↑＋H2O
2 CH3CH2OH → CH3CH2OCH2CH3＋H2O
2、下列物質(zhì)與NaOH醇溶液共熱可制得烯烴的是：
A．C6H5CH2Cl B．（CH3） 3CBr
C．CH3CHBr CH3 D．CH3 Cl
3、欲將溴乙烷轉化為1，2—二溴乙烷，寫出有關方程式？
【說課后作業(yè)】
1、拓展性作業(yè)：查閱資料并結合生活經(jīng)驗說明鹵代烴的用途。查閱資料，閱讀教材“科學視野”分析鹵代烴對大氣臭氧層的破壞及臭氧層的保護。
2、活動性作業(yè)：走訪附近的有機玻璃店或洗衣店，了解是否使用了有機溶劑？向操作人員學習如何安全地使用有機溶劑？
謝謝
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