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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)心得體會(huì)范文
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì)呢？以下是小編為大家整理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)心得體會(huì)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)心得體會(huì)1
媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了教師的教學(xué)方式。教師不再是以往的知識(shí)傳授者、而是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。
教師是如何地進(jìn)行多媒體教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)的呢？也就是說(shuō)他們是如何進(jìn)行信息技術(shù)課程化以及完成信息技術(shù)與課程整合互動(dòng)性雙向整合？學(xué)生也不例外，他們是如何完成信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)的呢？在我查找的有關(guān)于信息技術(shù)與某個(gè)具體的學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)資料中，無(wú)非都是涉及到了九大教學(xué)法。但我覺(jué)得不僅僅只經(jīng)過(guò)了創(chuàng)設(shè)情境、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)、總結(jié)這幾個(gè)步驟，教師在完成多媒體教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)的全過(guò)程必須得包括以下幾個(gè)方法：
一、利用網(wǎng)絡(luò)備課，熟悉內(nèi)容
信息技術(shù)與課程整合，它設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)教學(xué)中教師傳授單一的教材內(nèi)容，而是要涉及到與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的社會(huì)、生活、技術(shù)等知識(shí)。再者，如今它是通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師要盡可能地利用這一大資源來(lái)備課，雖然信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方式是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，但它的基本目標(biāo)始終還是為了學(xué)生掌握綜合知識(shí)。因此，教師利用網(wǎng)絡(luò)備課，籌備了很多有關(guān)知識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
人類學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理相互作用的過(guò)程。利用多媒體技術(shù)作為一種工具，讓它充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極地參與此情境下的建構(gòu)知識(shí)活動(dòng)。
例如：芙蓉區(qū)育才小學(xué)的陳律嚴(yán)老師的一堂語(yǔ)文課《頤和園》的創(chuàng)設(shè)情境的手法是：在導(dǎo)入新課前引入了一幅對(duì)聯(lián)：“煙景學(xué)瀟湘細(xì)雨輕航暮嶼，晴光總明圣軟風(fēng)新柳春堤�！逼渲猩婕坝袨t湘的“細(xì)雨輕航”，又有杭州的“西湖”的新柳春堤，同時(shí)，他利用多媒體環(huán)境在屏幕上顯示了一幅幅的景觀圖，并且還配有聲音，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生被這一幅幅的圖片所吸引住了，都想探索，瀏覽這美麗的地方，都想盡快地了解、知道這迷人的地方的歷史背景、地理位置等。可見(jiàn)，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，信息技術(shù)提供學(xué)生圖、文、聲、形等融為一體，多種感官的接觸，使學(xué)生迫不及待地探究知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。顯而易見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要條件。
三、多種教學(xué)方法結(jié)合
在多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐中，著眼于學(xué)生的利益角度，它的教學(xué)方法有以下幾種：講授教學(xué)法、示范教學(xué)法、同步教學(xué)法、探索教學(xué)法和任務(wù)式教學(xué)法等。這些方法是根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容來(lái)選擇的。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的特征來(lái)選擇教學(xué)方法，往往單一的教學(xué)方法可能會(huì)不完全達(dá)到所要求的教學(xué)目標(biāo)，因此教師要切當(dāng)有有機(jī)地把多種教學(xué)方法結(jié)合。各種教學(xué)方法之間并非獨(dú)立應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在同一堂課中不同教學(xué)階段選用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能收到更好的教學(xué)效果，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生收到最好的學(xué)習(xí)效果。
四、質(zhì)疑啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
在教學(xué)過(guò)程中，教師積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的'思維能力。此處可以從很多緯度進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)：
�、僭黾右嬷穷惖挠螒颍瑏�(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，既以“趣”促思；
�、诠膭�(lì)動(dòng)口，以“言”促思；
③操作實(shí)踐，以“練”促思。
�、艽罱ā澳_手架”。
五、讓學(xué)生課堂演示操作
為了培養(yǎng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)掌握知識(shí)以及技術(shù)，教師有必要地在一堂課中給學(xué)生演示操作的時(shí)間，讓他們親臨其境的感受當(dāng)教師的滋味，同時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，而且還掌握多媒體技術(shù)的應(yīng)用，這豈不是兩全其美？既掌握了技術(shù)又掌握了理論，這樣也有利于教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的了解。這也是從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。
六、遷移創(chuàng)新，擴(kuò)展知識(shí)面
不能讓學(xué)生局限于特定情境的問(wèn)題解決，要能脫離這一特定的情境發(fā)展他們的知識(shí)遷移能力，要做到學(xué)以致用。對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用的能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分，只有讓學(xué)生具有融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)，靈活地遷移知識(shí)的能力，才能在今后的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題中有所創(chuàng)設(shè)、有所作為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，教師在學(xué)生掌握了學(xué)科內(nèi)容達(dá)到了某種程度，盡量地涉及到多方面的知識(shí)。比如，對(duì)某個(gè)主題的探究，教師可以從不同的緯度來(lái)提示學(xué)生，使他們的想象力豐富，不僅限于某個(gè)特定方面，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，因此，他們可以從多角度地把事物聯(lián)系起來(lái)，不僅僅只懂得這個(gè)主題的本質(zhì)問(wèn)題，還可以獲得另方面的事物的情況，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還可以增加他們的知識(shí)面。
七、課堂檢測(cè)，鞏固提高
不能以能否解決問(wèn)題、獲得知識(shí)作為最終效果的全部目標(biāo)，但不是不需要獲取相關(guān)知識(shí)和解決特定問(wèn)題的能力。
因此，有必要對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)、鞏固，這是目的之一；但同時(shí)更應(yīng)注重在此基礎(chǔ)上的提高，以適應(yīng)不同情境下學(xué)生解決問(wèn)題的需要，真正作到“觸類旁通”。
八、拓展延伸，體現(xiàn)個(gè)體
不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，能力不同，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求也應(yīng)有差異。為滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)更為加深對(duì)課本知識(shí)的深化理解，有必要系統(tǒng)整合相關(guān)的資源，滿足不同學(xué)生的需求，滿足學(xué)生拓展提高的需要，體現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí)，突出“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：
�、兕A(yù)習(xí)
學(xué)生在課前要預(yù)習(xí)，明白這節(jié)課要解決的問(wèn)題，難點(diǎn)心中有數(shù)，這樣聽(tīng)課會(huì)順利些。這點(diǎn)也是教師經(jīng)常要求的。我想當(dāng)學(xué)生的也應(yīng)該明白其具體的原因，在這里也就不詳細(xì)的說(shuō)明，然后可以對(duì)不明白的問(wèn)題進(jìn)行提前查詢，也可以把他們記錄下來(lái)，等到上課的時(shí)候，認(rèn)真地聽(tīng)講，這樣就不會(huì)半疑半懂。
②網(wǎng)上閱讀，自主學(xué)習(xí)
多媒體教學(xué)環(huán)境下的學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此在上課的過(guò)程中，教師用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題到網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們搜索信息、處理和加工信息的能力，使學(xué)生們?cè)谫|(zhì)疑后有的放矢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們充分發(fā)揮自己的認(rèn)知主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。學(xué)生們利用關(guān)鍵字查找相關(guān)知識(shí)的信息，認(rèn)真地閱讀，然后把要點(diǎn)記錄下來(lái)，用來(lái)回答老師的問(wèn)題，看自己的概括能力與對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度如何，這樣就可以知道自己的自主能力有如何，因此，可以不斷地完善。
�、蹍f(xié)作討論，合作學(xué)習(xí)
學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查詢資料，擴(kuò)大了知識(shí)面，但是往往只是個(gè)人的理解，考慮問(wèn)題的范圍可能會(huì)有限，認(rèn)識(shí)事物可能會(huì)不透徹，因此，學(xué)生們要與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流、討論，對(duì)同質(zhì)問(wèn)題從不同角度進(jìn)行探討，分析問(wèn)題，有助于他們對(duì)知識(shí)建構(gòu)起新的、更深層次的理解，而且還培養(yǎng)他們的合作能力，如何組織合作學(xué)習(xí)，如何聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，態(tài)度應(yīng)該怎樣等一系列問(wèn)題。比如，WebQuest這種方式就是體現(xiàn)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力，讓他們分組，明確角色，明確自己的任務(wù)，進(jìn)行資料的查詢，然后小組討論，總結(jié)問(wèn)題。再者，學(xué)生間的認(rèn)知水平參差不齊，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)可有助于他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
�、苡H身實(shí)踐
某門學(xué)科，不一定都需要信息技術(shù)來(lái)完成，不一定都要到網(wǎng)上去查詢，可以通過(guò)多種渠道去學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)親身實(shí)踐，去參觀、考察或者實(shí)驗(yàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)，這樣既可以理論結(jié)合實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)手操作去掌握知識(shí)，達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)，在某種程度上可以說(shuō)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不會(huì)停留在表象上，可能會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，這樣的學(xué)習(xí)方式也是可取的。
�、葑晕以u(píng)價(jià)、反思、總結(jié)
學(xué)完某節(jié)課、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)與反思，不一定等老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，可以無(wú)時(shí)地自己評(píng)價(jià)，可以從多方面進(jìn)行，比如自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力、合作能力以及處理信息能力等等，看看自己是否達(dá)到了自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，如果沒(méi)有，應(yīng)該進(jìn)行自己反思，總結(jié)哪方面還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，怎樣做才能達(dá)到，并用于實(shí)踐中，這樣在自己腦海中總感覺(jué)到有一種動(dòng)力不斷的推動(dòng)自己，因此自己自然而然不斷地提高與完善，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)心得體會(huì)2
多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用的培訓(xùn)，為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)、提高的平臺(tái)，每位教師都以鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，使我受益匪淺。
參加培訓(xùn)的都是中學(xué)的教師，而這次培訓(xùn)利用了我們教學(xué)生的方法：小組合作法，并從分發(fā)揮小組和個(gè)人的能動(dòng)性。教師把近六十個(gè)人分成十組，六人一組，選出水平高的為組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取自學(xué)、講解、聯(lián)系和小組合作相結(jié)合的方法，采取抽獎(jiǎng)、點(diǎn)名、點(diǎn)組等提問(wèn)方式，根據(jù)問(wèn)題回答情況及作業(yè)上交情況進(jìn)行個(gè)人和小組評(píng)價(jià)，極大的電動(dòng)了個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
首先，“多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用”有一定的認(rèn)識(shí)。
所謂的多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用，就是通過(guò)學(xué)科課程把多媒體資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將多媒體資源與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將多媒體作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)對(duì)多媒體的掌握，達(dá)到“雙贏雙利”的共建目的。
其次，樹(shù)立全新的教育理念。
傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識(shí)重結(jié)論，輕過(guò)程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生充分的思維過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)重經(jīng)驗(yàn)、輕創(chuàng)新，教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，形成思維、行為定勢(shì)，缺乏對(duì)自己的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思、研究、創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)還具有封閉性，缺少師生之間的交流與合作的機(jī)會(huì)。教學(xué)創(chuàng)新所要體現(xiàn)的.就是要變傳授式教學(xué)為研究性教學(xué)，變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為反思性教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開(kāi)放性教學(xué)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
第三，教師應(yīng)該具有終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的觀念。
在信息社會(huì)，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用；在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。這些都要求教師與時(shí)俱進(jìn)不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，才能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。
幾天的培訓(xùn)，我不僅學(xué)到很多計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，更重要的是增進(jìn)了和其他學(xué)校之間的交流。大家坐在一起暢所欲言，互相討論、交流，把自己不理解、不明白的地方提出來(lái)，讓老師來(lái)幫助解決，這樣使得相互之間都得到了學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)也希望今后能多舉辦一些這樣的培訓(xùn)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)知識(shí)更新是很快的，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能掌握最新的知識(shí)，把工作做得更好。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)心得體會(huì)3
基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)是指建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的教學(xué)。它是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，是未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它具有明顯的優(yōu)勢(shì)，也給學(xué)校教育帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)�；诰W(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有明顯的區(qū)別，它應(yīng)該盡可能地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)要避免信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育帶來(lái)的消極影響。
一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生主體性
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。這樣明顯突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠激起學(xué)生的求知欲，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
2、網(wǎng)絡(luò)課堂突出教學(xué)交互性
網(wǎng)絡(luò)課堂不是簡(jiǎn)單的教師對(duì)課程內(nèi)容的講授，而是動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的過(guò)程。它提供了多種教學(xué)互動(dòng)方式，包括學(xué)生與教師交互、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學(xué)習(xí)伙伴交互，還可以隨時(shí)隨地提問(wèn)、留言。這樣，既能夠?qū)W(xué)習(xí)狀況即時(shí)診斷和評(píng)價(jià)，也使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑。
3、網(wǎng)絡(luò)課堂便于教學(xué)針對(duì)性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大弊端，是不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的超大容量，可以滿足不同學(xué)生的需求。認(rèn)知水平落后的學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而認(rèn)知水平超常的學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)新知識(shí)，每個(gè)人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。
4、網(wǎng)絡(luò)課堂促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性
傳統(tǒng)課堂突出對(duì)知識(shí)的理解與記憶，教學(xué)策略上往往使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)接受訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理，缺乏積極進(jìn)取和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，學(xué)生面對(duì)大量的交互性強(qiáng)的資源，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)尋求知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和自我學(xué)習(xí)能力的提高，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
5、網(wǎng)絡(luò)課堂整合信息技術(shù)工具性
傳統(tǒng)教學(xué)中也使用多媒體教學(xué)，但主要停留在教師運(yùn)用多媒體設(shè)備和多媒體課件擴(kuò)大課堂容量，增強(qiáng)直觀性等層面。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)看得見(jiàn)，摸不著，只能“望機(jī)興嘆”，甚至增加對(duì)信息技術(shù)的神秘感。而網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影等工具成為學(xué)生認(rèn)知的常規(guī)工具。信息技術(shù)和讀、寫(xiě)、算一樣，成為學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基本技能。這樣，學(xué)生不必專門學(xué)習(xí)，就可在不經(jīng)意中熟悉信息技術(shù)，在潛移默化中提高信息素養(yǎng)。
二、網(wǎng)絡(luò)課堂的幾種教學(xué)模式
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際和課題研究中，注重充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)吸收他人的成果和自己的研究實(shí)踐，試圖建構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，取得了一些積極的成效。
1、網(wǎng)絡(luò)探究式
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”�；诮�(gòu)主義理論的探究式教學(xué)模式有以下主要特點(diǎn)：教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境（如角色扮演），用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，利用教師提供的資源，構(gòu)建信息體系。一項(xiàng)探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生有較強(qiáng)的專心程度、較高的信息獲取能力和信息處理能力。
一種比較成熟的做法是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好WebQuest（網(wǎng)絡(luò)探究）學(xué)案，上課時(shí)學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主探索。什么是WebQuest呢？其創(chuàng)使人伯尼道奇認(rèn)為“是一種以探究為取向的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生所接觸的全部或部分信息都來(lái)自因特網(wǎng)”。WebQuest由六個(gè)基本模塊組成：引言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、反思。它使學(xué)生參與到一個(gè)真實(shí)主題或問(wèn)題的探究中，目的是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。WebQuest為真實(shí)問(wèn)題的探究提供了腳手架，引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的，通過(guò)指定的的網(wǎng)絡(luò)資源，回答預(yù)先提出的問(wèn)題，從而提升學(xué)生在因特網(wǎng)上獲取信息、處理信息、加工信息和創(chuàng)造信息的能力。
2、師生互動(dòng)式
新的課程理念把教學(xué)活動(dòng)看作是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，即把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。它強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。通過(guò)交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
網(wǎng)絡(luò)為師生互動(dòng)提供了良好的技術(shù)支撐和軟件平臺(tái)。在學(xué)生機(jī)房安裝網(wǎng)絡(luò)教室軟件（如蘇亞星多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件），可以在課堂上方便地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行廣播教學(xué)，也可以請(qǐng)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)示范，或者是轉(zhuǎn)播某個(gè)學(xué)生的屏幕。當(dāng)然，還可通過(guò)師生對(duì)講、分組學(xué)習(xí)、在線討論、上交作業(yè)等方式來(lái)進(jìn)行師生或生生之間的交流。另外，在網(wǎng)絡(luò)教室里學(xué)生還可通過(guò)電子舉手、電子搶答來(lái)與教師交流，教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遙控輔導(dǎo)，或在學(xué)生不知曉的情況下對(duì)學(xué)生屏幕進(jìn)行監(jiān)視。
教學(xué)活動(dòng)中，除了用到網(wǎng)絡(luò)教室軟件以外，還可以通過(guò)電子郵件交流信息，或通過(guò)QQ或MSN進(jìn)行即時(shí)通訊。
教師可以鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)免費(fèi)的電子郵件，如雅虎電郵；還可申請(qǐng)免費(fèi)的即時(shí)通訊軟件，如微軟的MSN、朗瑪公司的UC。如果條件允許，也可申請(qǐng)收費(fèi)的QQ。
3、協(xié)作學(xué)習(xí)式
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生由于特定的學(xué)習(xí)目的組成學(xué)習(xí)共同體，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立發(fā)展，嚴(yán)重影響學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式正好可以解決這一問(wèn)題。它要求學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)協(xié)作，既發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題和自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題發(fā)表看法，又要在解決同一學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)彼此交互與合作，以達(dá)到深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。
在利用WebQuest學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組成員扮演不同的角色（如工程師、科學(xué)家、教師等），為了完成共同的任務(wù)，他們必須加強(qiáng)協(xié)作。如果某一人（如工程師）沒(méi)能完成任務(wù)，就意味著這個(gè)小組不能很好地完成任務(wù)。
另一種常見(jiàn)的協(xié)作模式就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的BBS或在線討論交流觀點(diǎn)，提出問(wèn)題并解答問(wèn)題。這種模式即可以同步進(jìn)行，也可以異步進(jìn)行。一般課堂上的討論往往由網(wǎng)絡(luò)教室軟件提供平臺(tái)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行集體討論或分組討論。如果只是少數(shù)學(xué)生（如：兩三個(gè)）之間的協(xié)作，還可以通過(guò)互發(fā)網(wǎng)絡(luò)短消息來(lái)完成。
4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)的總目標(biāo)分解成具體的小任務(wù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體任務(wù)的實(shí)踐和探索，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《信息技術(shù)》學(xué)科教學(xué)中使用最廣泛。根據(jù)《信息技術(shù)》的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，有助于學(xué)生理解、掌握知識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通常是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)后再提出一些難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)的硬件組成”時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件的最新資料，包括一些最新產(chǎn)品的圖片。最后讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料和報(bào)價(jià)，自已組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)。
在網(wǎng)絡(luò)課堂上實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，教師很容易改變傳統(tǒng)的觀念和角色，能很好地發(fā)揮好組織、引導(dǎo)、控制以及解答的作用，過(guò)去的“滿堂灌”一下子就不存在了，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，這很容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為未來(lái)的高層次創(chuàng)造活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5、分層輔導(dǎo)式
現(xiàn)在的教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)一般比較多，學(xué)生的個(gè)體差異很大。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室軟件平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)式教學(xué)，能夠較好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生可通過(guò)電子舉手提問(wèn)要求老師進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，教師也可通過(guò)與學(xué)生在線對(duì)講或直接遙控某個(gè)學(xué)生的屏幕來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，只有提問(wèn)的學(xué)生和教師參與進(jìn)來(lái)，其它的學(xué)生則獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)將全班分成若干小組，根據(jù)小組的`不同情況提供不同的學(xué)習(xí)資源，提出不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)小組進(jìn)行分層教學(xué)。當(dāng)教師與一組有需求的學(xué)生交流時(shí)，這一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真地參與；而另一些小組則可開(kāi)展組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
6、問(wèn)題研究式
以“問(wèn)題”為中心的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的新模式。所謂問(wèn)題研究教學(xué)模式一般是針對(duì)學(xué)生非結(jié)構(gòu)化的思想、觀點(diǎn)的形成，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理，啟發(fā)學(xué)生自己去探索未知的世界。問(wèn)題研究教學(xué)模式一般采用以下策略：
�。�1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)。
�。�2）提供相關(guān)的詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)信息材料。
�。�3）提供解決問(wèn)題的一些提示。由于網(wǎng)絡(luò)課堂可包含豐富的教學(xué)資源，教師可根據(jù)學(xué)生的不同需要，在網(wǎng)頁(yè)上創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題和鏈接（這些鏈接既可鏈接到學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)部，也可鏈接到網(wǎng)站外部）。當(dāng)然，鏈接應(yīng)該足夠多，以幫助學(xué)生根據(jù)需要尋找自己的答案。
問(wèn)題研究教學(xué)模式重視學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，突出在研究中學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于這種模式使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受信息的局面，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
有研究表明：處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，尤其是當(dāng)他們的興致集中于有一定趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)情緒高漲、思路清晰，處理信息的速度也顯著提高。這說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
三、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的反思
網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但作為新生事物，需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題還很多。
1、應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，使其盡快適應(yīng)信息技術(shù)的不斷更新。
信息技術(shù)不斷飛速發(fā)展，對(duì)教師和學(xué)生都提出了很高的要求，特別是使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。過(guò)去在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，面對(duì)新的信息技術(shù)感到十分茫然。由此產(chǎn)生兩種傾向：或者花大量的精力在繁紛復(fù)雜的信息技術(shù)中探密，成為技術(shù)的奴隸；或者干脆排斥現(xiàn)代信息技術(shù)，固守老的一套。這些都不能適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。學(xué)校要盡可能消除教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的神秘感，要精選教學(xué)急需的實(shí)用的信息技術(shù)對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，盡快將教師引進(jìn)門，形成良好的技術(shù)更新氛圍。
2、應(yīng)精選網(wǎng)絡(luò)資源，減少海量信息帶來(lái)的信息困擾。
據(jù)有關(guān)資料介紹，世界互聯(lián)網(wǎng)每天新增網(wǎng)頁(yè)超過(guò)300萬(wàn)頁(yè)。網(wǎng)上過(guò)多的信息大大超過(guò)了師生可接受的程度。面對(duì)洪水般的信息，無(wú)論是教師還是學(xué)生，往往會(huì)產(chǎn)生無(wú)形的壓迫感和疲憊感。對(duì)信息的篩選、處理變得越來(lái)越困難，學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程極有可能變?yōu)闄C(jī)械查詢的過(guò)程，再一次淪為機(jī)器的奴隸。因此，教師要學(xué)會(huì)有目的地查尋信息，同時(shí)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)精選網(wǎng)絡(luò)資源。
3、應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，減少網(wǎng)絡(luò)迷航。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多采用非線性超文本方式組織，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性很大。另外，網(wǎng)頁(yè)上的廣告和一些透人的信息對(duì)學(xué)生的吸引力很大。盡管教師不斷教育學(xué)生，要求學(xué)生自覺(jué)控制學(xué)習(xí)行為，但當(dāng)無(wú)關(guān)刺激的強(qiáng)度和新異性達(dá)到一定程度時(shí)候，身心尚未成熟的學(xué)生還是會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的注意力，偏離預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)過(guò)程最終失去教師的控制。因此加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)與控制，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵。
4、應(yīng)重視師生之間情感的交流，減少網(wǎng)絡(luò)課堂給學(xué)生帶來(lái)的孤獨(dú)和無(wú)助感。
網(wǎng)絡(luò)課堂的交互一般是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的，容易忽視人與人之間直接的面對(duì)面的情感交流，脫離現(xiàn)實(shí)生活。處在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，面對(duì)多姿多彩的屏幕，完全可以忘記周圍現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境。失去老師親身輔導(dǎo)和同學(xué)親身協(xié)作的學(xué)生，當(dāng)回到現(xiàn)實(shí)中的時(shí)候，往往會(huì)有陌生的感覺(jué)。長(zhǎng)此以往，人與人之間面對(duì)面的交往將變得困難。遇到現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，難免產(chǎn)生孤獨(dú)感和無(wú)助感。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能全部取代現(xiàn)行教學(xué)，學(xué)生在機(jī)器上學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該控制在一定的限度之內(nèi)，而且應(yīng)更加重視師生之間的情感交流。
5、應(yīng)努力強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績(jī)的支持。
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初衷，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量。但在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)往往不能很好地完成大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多學(xué)生搜索、處理信息的能力很強(qiáng)，但語(yǔ)、數(shù)、外等其它學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有得到相應(yīng)提高。甚至出現(xiàn)這樣的情況：信息技術(shù)精通的學(xué)生也就是其他學(xué)科成績(jī)較差的學(xué)生。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，可能是學(xué)生把大量的精力花在了信息技術(shù)本身上，也可能是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思維模式和傳統(tǒng)教學(xué)中的思維模式存在較大差異。這些問(wèn)題還有待進(jìn)一步探討。
網(wǎng)絡(luò)教育有傳統(tǒng)媒體無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)教育也存在先天的局限。如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服局限，是我們正在研究的課題。
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