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小學(xué)讀《給教師的建議》有感

時(shí)間:2024-08-19 18:50:58 志彬 讀后感 我要投稿

小學(xué)讀《給教師的建議》有感(精選10篇)

  認(rèn)真讀完一本名著后,你心中有什么感想呢?不能光會(huì)讀哦,寫一篇讀后感吧。你想好怎么寫讀后感了嗎?下面是小編收集整理的小學(xué)讀《給教師的建議》有感,僅供參考,大家一起來看看吧。

小學(xué)讀《給教師的建議》有感(精選10篇)

  小學(xué)讀《給教師的建議》有感 1

  寒假里,我借閱了由原蘇聯(lián)著名教育家——蘇霍姆林斯基創(chuàng)作的《給教師的建議》一書。也許是出于對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛吧,我對(duì)那些只要能幫助提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容特別在心。所以,書中提到的“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”這一小節(jié)內(nèi)容給我留下了深刻的印象。之后,我又反復(fù)閱讀了三遍,覺得受益匪淺,借機(jī),想和大家分享一下我的點(diǎn)滴感受。書中寫到:“有那么一些學(xué)生,他們理解和記住教材所花的時(shí)間,要比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍;頭一天學(xué)過的內(nèi)容,第二天就忘了。

  對(duì)這些學(xué)生來說,把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦教材是特別有害的,最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍,必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書。因?yàn)樵谒麄兯x的書籍里,在他們從周圍世界里所遇到的'事物中,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些使他們感到驚奇和贊嘆的東西。在他們感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻,好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用,喚醒著大腦,促使它加強(qiáng)工作。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,他就越需要閱讀:正像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣,成績差的學(xué)生的頭腦也需要科……

  小學(xué)讀《給教師的建議》有感 2

  這段時(shí)間,我主要閱讀的書籍依然是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。這本書其實(shí)從閱讀之日算起該有一年的時(shí)間了,可到今年才將此書讀完,不是我懶散悠閑,而是每次看完一個(gè)故事吸收完一個(gè)教育精華后總得花上好一段時(shí)間去消化,去反思自己,我想只有這樣才能將所讀所學(xué)所悟的東西用之教學(xué),我的學(xué)生才能從中獲益。讀完此書我發(fā)現(xiàn),雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變,但蘇霍姆林斯基那偉大的教育思想對(duì)我們現(xiàn)在的教育工作者來說,依然有著重要的意義。

  蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,針對(duì)教師的困惑和不解,好象與教師面對(duì)面地交流一樣,他總能用很貼切的語言來解讀我們教師的內(nèi)心,他總能站在我們的立場(chǎng)去為我們解惑,每次閱讀后,我總種有豁然開朗的感覺。這個(gè)學(xué)期在教學(xué)上帶給我最大的困惑就是后進(jìn)生,針對(duì)后進(jìn)生的問題我看過不少書,也聽取過不少名師的意見,可自己總跳不出那個(gè)死角,表現(xiàn)得太過于激進(jìn),對(duì)于學(xué)生的優(yōu)異成績表現(xiàn)得過于興奮,對(duì)于那些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況卻缺乏冷靜地分析。到底是這些學(xué)生太笨,是他們上課不專心聽講,還是從教師自身尋找原因?

  在書中有一章節(jié)專門是針對(duì)后進(jìn)生問題的,這個(gè)章節(jié)在讀完一遍后我收獲不多,可在我一次次教育失敗后我總會(huì)再次翻閱,發(fā)現(xiàn)每次的感受是不相同的,現(xiàn)在我常問自己:作為教育者,我是否做到了教育的公平性?是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生?特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚,也有他個(gè)人的思想和情操,有他獨(dú)特的.思維和心靈。

  他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象,更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛,多灑一些陽光給那些"落伍"得"無藥可救"的后進(jìn)生。蘇霍姆林斯基曾說過,對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要走到他們跟前,看看他們有什么困難,提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何,不能要他們光聽別的學(xué)生流利的回答,記黑板上的內(nèi)容,而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考,因?yàn)樗伎嫉倪^程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上,在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。

  當(dāng)然說說容易做做難。我覺得我做得就不是很好,因?yàn)槲医o每個(gè)學(xué)生上著同樣的課,問著同樣的問題,布置同樣的作業(yè)哪怕,補(bǔ)差也沒有分出個(gè)差別。我想,我做得不是很好,是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中也提到,提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書,讀書,再讀書,讀書是教師的精神需要。

  而我呢,大部分時(shí)間忙于上課,批改作業(yè),管理班級(jí),教育孩子,有多少時(shí)間在捧著教育名著或其他有益的書籍?所以今后,我要想要求學(xué)生多閱讀必須從自己做起:多讀書,讀好書,好讀書。我想只有讀得多,學(xué)得多,悟得多,才能將最好的教學(xué)奉獻(xiàn)給自己的學(xué)生,才能將最新的教學(xué)理念灌輸給我的學(xué)生,最終我才對(duì)得起我的學(xué)生。

  小學(xué)讀《給教師的建議》有感 3

  “書籍是人類進(jìn)步的階梯”,我愛讀書,讀書能給人以美的享受,給人以智慧的啟迪,暢游在書海里,心靈可以得到凈化。在幾次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中,培訓(xùn)的老師都推薦著這本《給教師的建議》,于是我在網(wǎng)上購買了這本書,看后感慨頗多,讓我受益匪淺。

  自從參加工作以來,教育教學(xué)工作成了我工作的主旋律,這一旋律因?qū)W生而悅耳,因忙碌而充實(shí),因進(jìn)步而欣喜。初讀《給教師的建議》看到的是淺顯的建議和勸告,一個(gè)個(gè)平常的事例,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的道理皆來源于生活,這是年輕教師最快進(jìn)入教師角色的必備書,有了它,才能更有效地開展教育教學(xué)工作。夜深人靜之時(shí),靜坐燈下,手捧著蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,心中不免掀起幾許的波動(dòng)。我靜靜地品味著作者精彩的理論分析,也細(xì)細(xì)地聆聽著那些生動(dòng)事例,隨著書本的頁碼越來越大,我的思緒也隨之加快了腳步。

  一、要做一名專業(yè)知識(shí)扎實(shí)而有博學(xué)多才的老師。

  教師要讀書。古人說:“問渠哪得清如許,唯有源頭活水來”,這源頭活水就是指書籍。教師的時(shí)間從哪里來?蘇霍姆林斯基也只有說:“一晝夜只有24小時(shí)!”這24 小時(shí)意味著你要上課、備課,你要批改作業(yè),甚至還要處理幼兒園里的事務(wù),哪里有時(shí)間讀書呢?我想起了魯迅的那句話:“時(shí)間就像海綿里的水,只要愿意擠,總還是有的!彼笆昼娀蚨昼姴⒉挥绊懰叩男ЧT撛鯓舆M(jìn)行呢?我每天都堅(jiān)持寫教學(xué)日志,把自己的所感,所想寫出來,不斷反思,在反思中成長。我喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來,深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的大海,使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣。

  二、做一名寬容的老師。

  “寬容”是作為教師的`基本要求之一。作為孩子難免犯錯(cuò),記得誰說過這樣一句話:“不犯錯(cuò)的孩子那就不是正常的孩子”,寬容比懲罰更有力量。作為教師一定要善待學(xué)生的失誤,善待犯錯(cuò)的學(xué)生,給他們改正的機(jī)會(huì)。不斷犯錯(cuò),不斷改錯(cuò)才是一個(gè)兒童的成長。針對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生,我們首先要了解孩子內(nèi)心的想法,如果色厲內(nèi)荏的批評(píng),孩子可能會(huì)嚇哭也可能會(huì)采取抵抗不說,不如我們先平心靜氣之后再與之交談。其次,是讓孩子改正錯(cuò)誤。找準(zhǔn)原因,了解想法之后,就要讓他明白犯錯(cuò)就要改錯(cuò),這是對(duì)自己的言行負(fù)責(zé),只有這樣才能重新獲得別人的認(rèn)可和肯定。一顆寬容的心就能減少學(xué)生否定自己、膽小自卑、信心不足等教育遺憾。正如文章中所講的:“寬容不僅是一種方法和手段,更是一中精神”,只有把這種精神貫穿在我們的教育教學(xué)中才能培養(yǎng)良好品的人。

  三、用欣賞的眼光看待孩子。

  當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事,你便會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn);以批評(píng)的態(tài)度看,你便會(huì)看到無數(shù)缺點(diǎn)。新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位孩子的發(fā)展。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)孩子全面發(fā)展,更何況,“金無足赤,人無完人”,在我們教師心目中每個(gè)孩子都應(yīng)是有天才的一面的。這就要求我們教師改變教育觀念,重新整合新型的師生關(guān)系,明確自己的角色定位——成為孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的“欣賞者”。從這一角度出發(fā),教師應(yīng)該尊重孩子合理的心理需求與個(gè)性差異,尊重他們的愛好與選擇,尊重他們的人格。同時(shí),及時(shí)捕捉孩子身上的“閃光點(diǎn)”,并予以贊揚(yáng),這樣將會(huì)激發(fā)他們身上的潛能,讓孩子在充滿鼓勵(lì)與期待的沃土中成長,從而取得事半功倍的教育效果。

  書中的每條建議都闡明得生動(dòng)明白,每一個(gè)案例都在指導(dǎo)我們的教育教學(xué),每個(gè)觀點(diǎn)都帶給我們啟迪和收獲,讓我們從中汲取方法,品味建議,感悟教育,做一名不斷提高自己的老師,用理論的光芒照亮我們教育前進(jìn)的道路!

  小學(xué)讀《給教師的建議》有感 4

  這本專為中小學(xué)教師所寫的著作對(duì)于我今后成為一名優(yōu)秀的教師具有重大的借鑒意義。其中很多內(nèi)容都使我極大地開闊了眼界,拓寬了思維,使我受益匪淺。

  教師是一項(xiàng)光榮的職業(yè),更是一項(xiàng)需要付出辛勞與汗水的職業(yè)。

  眾所周知,興趣是最好的老師。怎樣使學(xué)生愿意學(xué)習(xí),爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科將會(huì)在一定程度上直接影響著你的教學(xué)質(zhì)量。通過讀這本《給教師的建議》,我從中獲得了很大的啟發(fā)。為了使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,就必須使他們有一種豐富多彩的,引人入勝的智力生活。

  但是像我們現(xiàn)階段在中小學(xué)里,很多學(xué)校只片面追求升學(xué)率,知名度,對(duì)孩子們實(shí)施應(yīng)試教育,將他們的思維套入了黑板和課本的框架,一味的要求識(shí)記,背誦和考試。久而久之,孩子們對(duì)學(xué)習(xí)變得越來越冷淡,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這種狀況,我給自己今后的工作提出了要求,對(duì)于我的學(xué)生我會(huì)像蘇霍姆林斯基建議的那樣盡量帶領(lǐng)孩子們?nèi)ニ季S的源泉那兒去旅行。在寫作課上帶孩子們回憶去花園、去樹林、去湖岸海邊的場(chǎng)景,讓他們寫自己的事,寫身邊的事。

  除此,“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,這條至理名言亙古不變。針對(duì)孩子們不同的年齡階段,我將培養(yǎng)他們自己各自的閱讀興趣與技能,使他們深刻體會(huì)到讀書的無窮樂趣,活躍他們的思維與想象,使他們自愿學(xué)習(xí)并樂在其中。我堅(jiān)信這樣在我的引導(dǎo)下,學(xué)生們不但對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,而且也使他們對(duì)于我的學(xué)科充滿熱愛,學(xué)習(xí)興趣與效率也會(huì)倍增。

  我們不能否認(rèn)每個(gè)人的身心發(fā)展水平存在著一定的個(gè)體差異性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,如何對(duì)待所謂的“差生”“后進(jìn)生”,對(duì)教學(xué)工作的成功與否有著重大的影響。但在我們身邊,很多中小學(xué)教師常常會(huì)對(duì)學(xué)生戴“有色眼鏡”。他們往往器重優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,而往往忽視甚至在一定程度上侮辱一些所謂的“差生”,而沒有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。對(duì)于這種行為,我覺得實(shí)在是有悖于教師的職業(yè)道德與形象。我通過閱讀《給教師的建議》,從中找到了對(duì)待“差生”,“后進(jìn)生”的有益建議和指導(dǎo)。對(duì)待這類學(xué)生,最有效的方法便是指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x,讓閱讀教會(huì)他們思考,激發(fā)其活的思想與認(rèn)知。同時(shí)我個(gè)人還認(rèn)為教師對(duì)于這類學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)十分重要。因?yàn)檫@樣往往能提升他們學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的`信心。

  教師是一項(xiàng)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。作為教師要有終身學(xué)習(xí)的愿望,要對(duì)知識(shí)充滿渴求與探索,這樣才能使自己到達(dá)教育技巧的頂峰,達(dá)到師生心靈交往的和諧境界。然而要建立起師生友誼是需要付出巨大努力與勞動(dòng)的。教師只有用一顆為學(xué)生服務(wù),平等對(duì)待每一位學(xué)生的心態(tài)去指導(dǎo)學(xué)生生活,才能做到用力量、思考、信念和情操去鼓舞學(xué)生的思想與情感,從而建立起師生友誼的巨大精神財(cái)富。對(duì)于這一點(diǎn)我深有感觸。我就曾遇到過這樣的好老師。她時(shí)刻關(guān)心著每位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況,思想情緒變化,不辭辛苦地為我們解疑答惑,與我們建立起深厚的友誼,使班級(jí)里每位學(xué)生都喜歡上她的課,樂于聽她的話。到現(xiàn)在,她得影響對(duì)我來說仍舊很大,我內(nèi)心深深地感激著她。

  通讀了這本《給教師的建議》,我感到心靈受到了很大的洗滌。我深深體會(huì)到了教師生的重大影響以及教師身上所肩負(fù)的重大責(zé)任。在接下來的時(shí)間里,我將會(huì)繼續(xù)研讀這本“心靈之書”,使我不斷受到更多的有益啟發(fā)。這樣,我才有資格引導(dǎo)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)工作,才會(huì)更好地當(dāng)一名優(yōu)秀的人民教師。

  小學(xué)讀《給教師的建議》有感 5

  蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾這樣說到:“當(dāng)你跨進(jìn)學(xué)校的大門,決心把自己的一生奉獻(xiàn)給教育人的事業(yè)。請(qǐng)記住,你不僅僅是活的知識(shí)庫,不僅僅是一名專家,善于把人類的智力財(cái)富傳授給年輕一代,并在他們的心靈中點(diǎn)燃求知欲望和熱愛知識(shí)的火花;你更是創(chuàng)造未來人的雕塑家,是不同于他人的雕塑家。請(qǐng)謹(jǐn)記,你手中還緊握著雕刻的刀子和利劍。”在以前大眾的眼光里,教師這是一份吃力不討好的工作,沒有人會(huì)去想那些學(xué)生的成就是如何取得的,很多人都認(rèn)為一個(gè)人之所有會(huì)有今天的成就,那都是他個(gè)人辛辛苦苦努力得來的,但其實(shí)這樣說并不嚴(yán)謹(jǐn),教師雖然在負(fù)責(zé)傳遞知識(shí),但是教育更加講究的是教育人,教育的不僅僅有人的知識(shí),還有許多在心智中,在成長中那些書本里不會(huì)有的知識(shí)。

  我作為一個(gè)小學(xué)教師,我覺得我身上承擔(dān)著莫大的責(zé)任。記得有一次老師在課堂上這樣說過:“其實(shí)應(yīng)該讓大學(xué)教授去教育小學(xué)生,讓小學(xué)老師去教育大學(xué)生,小學(xué)才是一生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期,樹立三觀的關(guān)鍵時(shí)期!蔽矣X得他說的這句話很有深思的價(jià)值和意義。小學(xué)時(shí)期,是兒童首次正式接觸具有傳遞知識(shí)教師的時(shí)期,所以如果將一個(gè)知識(shí)水平低并且不了解兒童和人生身心發(fā)展的人作為小學(xué)教育者,那這就很容易葬送了兒童的一生。所以這就證明了教育者的能力與水平對(duì)于受教育者來說是多么重要。這也是使我閱讀《給教師的建議》一書的一個(gè)主要原因。

  有人曾說:“世界上最難的事就是如何把我腦袋里想的事情灌輸?shù)侥愕哪X袋里。”在《給教師的建議》一書中就有這樣的一篇——怎樣使教育者的話進(jìn)入教育者的內(nèi)心,F(xiàn)在的孩子都十分的有主見,有時(shí)候覺得學(xué)與不學(xué)都是他自己的事情,教師不應(yīng)該更沒有權(quán)利去干涉。所以就很容易出現(xiàn)學(xué)生不聽老師話的現(xiàn)象。我們作為教育者面對(duì)這樣的情況就應(yīng)該有合適的解決辦法。書中的方法論就很值得借鑒。

  首先就應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,了解這個(gè)階段他真正需要的到底是什么。先從了解他的生活環(huán)境入手,比如說了解他的家庭,有些時(shí)候一些壞學(xué)生并不是真的壞到骨子里,他的囂張霸道,飛揚(yáng)跋扈也可能是他的保護(hù)色,我們做教師的就應(yīng)該走進(jìn)孩子們的.內(nèi)心世界,讓他對(duì)你放下防備,慢慢的孩子就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生安全感,也就是打情感牌,這樣更有利于我們傳授知識(shí)。我覺得我也是從一個(gè)學(xué)生一路成長來的,所以學(xué)生更喜歡那種愿意放下教育者的身份來與學(xué)生親近的老師,我們以后不妨放下老師的身份,真正融入孩子們的世界,雖然這看起來可能與我們教育的目的截然相反,但是可以使孩子們也體會(huì)到老師對(duì)他們進(jìn)行教育并不是在進(jìn)行威脅他們快樂的活動(dòng),并不是要求他們做自己不喜歡的事情,而是為了更好的認(rèn)識(shí)世界,遇到更好的世界,從而最終遇到更好的自己。

  在《給教師建議》一書中,我學(xué)到的不僅僅有在面對(duì)教育過程中發(fā)生的一些事情的解決問題辦法,更多的還有怎么樣成為一個(gè)真正的自己和一個(gè)真正的教育者。隨著現(xiàn)在素質(zhì)教育的不斷提高,越來越多的人重視教育和知識(shí),所以,成為一名合格并且優(yōu)秀的教育者是不容易的,需要不斷地去學(xué)習(xí),去提升自己,說句實(shí)話,可能我們永遠(yuǎn)都無法成為一個(gè)好老師,但是我們永遠(yuǎn)在為成為一個(gè)好老師而努力,那有些人就要問

  了,那我庸庸碌碌一輩子都不能成功,我做的這些事情不就沒有意義嗎?但是我覺得我們應(yīng)該格局大一點(diǎn),我們?cè)诓粩嗟貫楹髞淼娜藗兯⑿轮鴥?yōu)秀教育者的標(biāo)準(zhǔn),不斷地發(fā)現(xiàn)著新的東西去成就自己,去成就他人,這樣就算是我們沒有達(dá)到那個(gè)所謂的頂峰,也不要覺得沒有意義,其實(shí)我們就在一直在構(gòu)建頂峰,我們一直就是頂峰。

  小學(xué)讀《給教師的建議》有感 6

  人類進(jìn)入21世紀(jì),書籍——這一古老的傳媒似乎已離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)。人們?cè)絹碓讲幌矚g讀書,我們讀書的目的性、功利性也越來越強(qiáng),為考試而讀,為作文而讀,為娛樂而讀,我們已越來越欣賞“快餐式”的文化,而我們的文化底蘊(yùn)也變得越來越淺薄。

  我利用近兩年的時(shí)間,讀了《給教師的建議》這本書。該書是當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,專門為中小學(xué)教師寫的。書中既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,即使在今天,對(duì)于我們的教育教學(xué)工作仍然有著重要的指導(dǎo)意義。他給教師提出了一百條建議,每一條建議談一個(gè)問題,很多都是他在教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來,真實(shí)生動(dòng)。讀完之后,我由衷地說:“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ,不愧是世界著名的教育理論家和?shí)踐家。”他如道家常般的每一句話是那么實(shí)在又是那么在理,列舉的每個(gè)事例是那么熟悉,就好像是自己曾經(jīng)碰到過的。能吸引我的地方很多,如《提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問題》、《教師的時(shí)間從哪里來》、《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》、《談淡教師的教育素養(yǎng)》等,因?yàn)檫@些是我在工作中迫切希望解決的問題?戳撕螅瑢(duì)我?guī)椭艽。在這里我談一談自己讀后的感受與啟發(fā)。

  一、教師要理解學(xué)生的苦衷

  體諒學(xué)生的苦衷,是一個(gè)講不講人道的問題,是一個(gè)教師職業(yè)道德問題,同時(shí)也是教育觀念和教育方法問題。你只有去體諒學(xué)生,以他的苦為苦,你才能真正關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,而不僅僅將他作為提高你教育業(yè)績的工具。是一個(gè)教育方法問題,是說你體諒他的苦衷,你就會(huì)盡力去除那些能導(dǎo)致他苦衷的方法。這些方法因?yàn)樽寣W(xué)生極不舒服,所以一定是不科學(xué)或不藝術(shù)的。你體諒學(xué)生的苦衷,你被學(xué)生從心底里接受了,你就握著一把鑰匙,一把讓學(xué)生學(xué)業(yè)成功,也同時(shí)讓你事業(yè)成功的鑰匙。其中這句話最值得我們深思一—教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重:“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。共產(chǎn)主義教育的明智,就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的.一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己!

  二、教師要有寬容精神

  寬容不僅是一種方法或手段,寬容是精神,是一種美德。如果我們凡事只認(rèn)為自己是正確的,別人是錯(cuò)誤的,如果我們甚至不能同有不同見解、不同性格的人相處,如果我們與任何獨(dú)立獨(dú)行或標(biāo)新立異的人無法溝通,那么我們沒有學(xué)會(huì)寬容。我們已邁入了一個(gè)多元化的世界,進(jìn)入這個(gè)世界的資格就是要具有寬容精神。寬容會(huì)使我們掙脫身心的一切束縛,使我們每一天都很自由。

  三、教師要學(xué)會(huì)敬畏

  我們教師敬畏什么?要敬畏真理。學(xué)校是傳達(dá)真理的地方。敬畏真理,教師間的交流與合作才能真正實(shí)現(xiàn),師生間在真理面前人人平等的理想才可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師要敬畏權(quán)威。一所學(xué)校里有多個(gè)權(quán)威代表一所學(xué)校的實(shí)力。敬畏權(quán)威很重要,敬畏權(quán)威就意味不妒能忌賢,意味著對(duì)權(quán)威的某些缺陷保持寬容。學(xué)校應(yīng)有權(quán)威的氛圍,才能催生出眾多權(quán)威。教師要敬畏生命,生命是自然的精華。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立生命體,即使你看到的學(xué)生再厭惡,你也應(yīng)把他視為生命。敬畏生命才能真正地愛每個(gè)孩子。學(xué)會(huì)敬畏的人,格外謙遜,格外自足。

  四、教師應(yīng)設(shè)法讓知識(shí)本身吸引學(xué)生

  我們往往通過外部手段讓學(xué)生讀書,這些外部手段合起來用一個(gè)字來概括,那就是“逼”!用批評(píng)、教育、幫助、指導(dǎo)、訓(xùn)練、懲罰的辦法來逼,或用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、哄騙、引誘的方法來逼。外部手段往往有效,卻沒有長效。最持久的辦法是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。對(duì)知識(shí)的渴望是人的本能,沒有比本能更大的力量。因此,教師要想方設(shè)法讓知識(shí)本身吸引孩子。

  五、教師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)

  我認(rèn)為學(xué)校要形成師生共同學(xué)習(xí)的特色。師生共同學(xué)習(xí),首先是一種姿態(tài),一種教師將自身與學(xué)生置于平等地位的姿態(tài)。在許多方面,師生之間不可能完全平等,平等是有條件的,如果教師和學(xué)生都作為學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn),則師生同時(shí)面對(duì)知識(shí),才可能平等起來。師生共同學(xué)習(xí),是一種氛圍。教師和學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人,就會(huì)激發(fā)起很大的創(chuàng)造性和積極性。教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下,教學(xué)才會(huì)更有效。師生共同學(xué)習(xí),更是一種教學(xué)方法。這種方法對(duì)教師的課堂組織的技巧和能力提出更高的要求,尤其是師生的共同學(xué)習(xí)對(duì)教師課堂控制方式是個(gè)挑戰(zhàn)。

  六、教師應(yīng)當(dāng)與書籍結(jié)下“終生之緣”

  書中提到一個(gè)問題:教師的時(shí)間從哪里來?一天只有24小時(shí)!確實(shí),做教師的都知道,每天必須做的幾件事:備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo),現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來讀書搞科研……帶著這些問題。我尋找答案。書中所寫:“怎樣進(jìn)行呢?這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里,使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),只不過是入門的常識(shí),在科學(xué)知識(shí)的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟!弊x了這些,我茅塞頓開,教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方而密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造、自我提高的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們應(yīng)該首先考慮的!

  小學(xué)讀《給教師的建議》有感 7

  我假期翻閱了《給教師的建議》推薦這本書很適合新教師看,可以幫我們規(guī)避很多常見的問題,可以仿照著書上的課堂管理計(jì)劃實(shí)驗(yàn)一下,我翻開了這本書。

  在序言部分作者明確的指出教師效能的高低是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的最顯著影響因素。也就是說,如果我們要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,必須要先提升教師的效能,如何成為高效能教師呢?黃先生夫婦為我們列舉了高效能教師具備的三大特質(zhì):

  1、他們是優(yōu)秀的課堂管理者(課堂管理);

  2、他們知道如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)(掌控課堂);

  3、他們對(duì)學(xué)生的成功抱有積極的期望(積極地期望)。

  而在這些中課堂管理為創(chuàng)建成功高效的課堂提供了支持框架。課堂管理:即教師在和諧的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為和程序。良好的課堂管理取決于教師的行為——教師做了什么——而非學(xué)生的行為。課堂管理的基礎(chǔ)在于由程序組成的管理計(jì)劃,并用它來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了恰當(dāng)?shù)某绦,我們才可以聚焦于教學(xué),學(xué)生才能自覺地完成需要做的事情。課堂管理和紀(jì)律不同,紀(jì)律是行為管理,二課堂管理是組織,強(qiáng)調(diào)的是課堂的組織性和一致性。課堂管理是關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)的,其中的程序是用來確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性并獲得成功。程序關(guān)注的是學(xué)生應(yīng)該如何做且沒有獎(jiǎng)懲,為的是生成可控的行為。

  課堂管理是為了給學(xué)生提供一個(gè)他們值得信賴并可以預(yù)測(cè)和自己保持一致性的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以在其中全無畏懼的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂管理計(jì)劃的制定一定要提前準(zhǔn)備,從開學(xué)的第一天到之后的每一天應(yīng)該如何去做,并帶領(lǐng)學(xué)生去反復(fù)練習(xí)熟悉這個(gè)計(jì)劃形成程序行為。課堂計(jì)劃一定要細(xì)致且全面,不僅包含師生也包含家長,從學(xué)生到教室到教學(xué)到教師;從課堂慣例到作業(yè)完成與上交再到考試與社交技能的.培養(yǎng)。把功夫花在開學(xué)前,之后的每一天只用帶領(lǐng)孩子們重復(fù)這個(gè)程序,不會(huì)再經(jīng)歷從開學(xué)第一天就焦頭爛額到學(xué)期末的日子。

  作為學(xué)校最重要的資產(chǎn)——教師的效能——學(xué)生學(xué)業(yè)成績唯一最重要的影響因素。這不是火箭科學(xué):即教師教的越好,學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)越大。教師是學(xué)校和人類最重要的資產(chǎn)。

  你身擔(dān)重任。一個(gè)孩子只有一次童年。我們的使命是讓每個(gè)孩子學(xué)到技能,獲得希望,走向更美好的明天;幫助孩子意識(shí)到自己的潛力和價(jià)值。我們能為孩子做出的最大貢獻(xiàn)是相信他們每個(gè)人的潛力。課堂管理能為他們發(fā)揮潛力提供條件,每個(gè)孩子都會(huì)行動(dòng)起來并終將成就自己。

  為學(xué)生創(chuàng)建高度有組織和效率的學(xué)習(xí)環(huán)境使我感觸很深。在這樣一個(gè)考慮周到的教室里,我能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉獨(dú)立性和責(zé)任心。在開學(xué)第一天的安排也隨年級(jí)的不同進(jìn)行調(diào)整。但是有一件事是一定能夠要做的:為學(xué)生設(shè)定明確的期望。告訴學(xué)生我的目標(biāo)我的期望。同時(shí)預(yù)先花時(shí)間為學(xué)生提出期望并制定規(guī)章。隨著時(shí)間的推進(jìn),你會(huì)發(fā)現(xiàn)之前花時(shí)間做這件事非常值得。

  小學(xué)讀《給教師的建議》有感 8

  《給教師的建議》這本書,我久聞其名,如雷貫耳。每次跟朋友閑聊時(shí),大家總會(huì)說到這本書,所以對(duì)這本書我印象很深刻。大家都在推薦這本書,那說明這本書確實(shí)適合我們教師閱讀,于是我便網(wǎng)購了此書。讀完之后我終于找到大家極力推薦這本書的原因了,這本書就是為教師量身打造的。書中的一百條建議,本書的作者蘇霍姆林斯基一一向我們娓娓道來。作者每談一個(gè)問題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,讀來深受啟發(fā),豁然開朗。而令我感觸最深的便是第九十五條建議——怎樣愛惜兒童的信任,讀到這條建議時(shí),我的那些教育經(jīng)歷立刻浮現(xiàn)在我眼前,令我陷入了沉思。

  蘇霍姆林斯基在談到怎樣愛惜兒童的信任這條建議時(shí)說到“對(duì)于兒童不是有意干的壞事,而是一時(shí)糊涂、無知或者誤解而做出的各種各樣不當(dāng)舉動(dòng),要采取特別明智的教育態(tài)度!边@實(shí)際上與我們所說的教育機(jī)智不謀而合。對(duì)于學(xué)生各種不當(dāng)舉措,教師一定要冷靜、理智、客觀的處理,不能不問清楚原因便將學(xué)生劈頭蓋臉的批評(píng)一頓,這樣不僅傷害了孩子的自尊心,更嚴(yán)重的是孩子會(huì)逐漸同教師疏遠(yuǎn),失去對(duì)教師的信賴。例如蘇霍姆林斯基在書中所闡述的事例,一名學(xué)生在上課期間,不但沒有認(rèn)真聽課,反而一直在盯著他自己帶來的小甲蟲。這名學(xué)生將小甲蟲放在火柴盒子里,正在聚精會(huì)神的看著小甲蟲如何從盒子里逃脫出來。當(dāng)然老師課堂上所說的他可能一句也沒聽進(jìn)去。這時(shí)作者雖有些著急、生氣,但理智告訴他,必須冷靜處理。他走到學(xué)生身邊拿起火柴盒并扣上放到自己的口袋,再摸摸學(xué)生的頭,向他再講解一遍剛剛所講解的知識(shí)點(diǎn)。孩子也不負(fù)老師的用心良苦,認(rèn)真聽著課,做著筆記,下課后主動(dòng)向老師認(rèn)錯(cuò)。處理這件事的時(shí)候,作者站在兒童的視角,理解兒童的行為,明智的解決了這個(gè)問題,沒有和學(xué)生起一絲沖突,反而學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤,這就是明智的教育態(tài)度的微妙之處。由此我想到了我國的教育家陶行知先生的.四塊糖果的故事。一名學(xué)生用泥巴砸了自己的同學(xué),陶行知先生看到后立即制止了他,但是他沒有責(zé)罵學(xué)生,而是用四顆糖果一步步引導(dǎo)孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。他用充滿贊賞的心態(tài),從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生信守諾言、尊重師長、勇敢正直、敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)給予贊揚(yáng)。陶行知用賞識(shí)喚醒學(xué)生的良知,讓學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤、接受教育,從而在心靈深處改正自己的錯(cuò)誤。陶行知先生的處理方法,不僅改變了孩子,也贏得了孩子的信任。

  記得我剛踏上教師這個(gè)崗位的時(shí)候,缺乏經(jīng)驗(yàn),對(duì)于學(xué)生無意間的錯(cuò)誤總是采取極端的方法處理。而當(dāng)時(shí)在我看來都是為了學(xué)生好,實(shí)際上我從沒考慮過學(xué)生是否接受了我這種方法,是否從心里意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,是否真的改正了……實(shí)際的不盡人意的。直到發(fā)生了那件事之后,我才恍然大悟。那天中午學(xué)生都在午睡,但有一名學(xué)生看起來格外“認(rèn)真”,一直盯著書本,不時(shí)還發(fā)出笑聲,這下引起了我的注意,原來他正在偷看網(wǎng)絡(luò)類小說,此情此景,我抑制不住心中的怒火,便把他喊出教室,一上來便是一頓責(zé)罵,自己氣的發(fā)抖,學(xué)生嚇的不敢說話,一氣之下便把這本小說撕了。這下孩子著急了,哭著喊道“這本書不是我自己的,是別人借給我的,老師您憑什么撕了我的書?我中午睡不著,我只是想看一會(huì)兒!您怎么總是這樣不聽我們解釋呢……”孩子并沒有意識(shí)到自己的t錯(cuò)誤,反而責(zé)怪老師。下課后回想著剛才的情境,我稍稍有些冷靜下來,理智告訴我,我剛才太沖動(dòng)了,我已經(jīng)忘記了自己的教師身份,那一刻好像還是愛賭氣的孩子一般,就像蘇霍姆林斯基所說的那樣,教師與學(xué)生產(chǎn)生爭執(zhí)的時(shí)候,教師就已經(jīng)加入了兒童的游戲,但是在這場(chǎng)游戲中教師不了解學(xué)生,學(xué)生不了解教師,大家都在做著無用功。仔細(xì)想想這場(chǎng)錯(cuò)誤的游戲歸根于我自己,我并沒有冷靜、理智、客觀的處理這件事,反而怒氣沖天的責(zé)怪學(xué)生,最終孩子也并沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。后來想想這種處理方法真是大錯(cuò)特錯(cuò),于是我決定補(bǔ)救這種局面。

  第二天我從家?guī)砹撕芏嘀型饷旁诹税嗉?jí)的圖書角,并且組織召開了班會(huì),向孩子們介紹了閱讀名著的益處以及閱讀穿越小說、言情小說等的害處,也著重談及了昨天發(fā)生的事。最后,我在班會(huì)上向昨天的那名學(xué)生道了歉,并且送了一本書給他。孩子面對(duì)著我的道歉,有些不知所措,連忙說“沒事的,老師,是我的錯(cuò),我不該看這類小說……”更令我驚喜的是,這名學(xué)生在午休時(shí)間塞給我一張紙條,上面寫著自己的錯(cuò)誤還有對(duì)我的道歉。是啊,孩子總是這么善解人意,總是這么容易被感動(dòng),因?yàn)樗麄兌贾皇巧埔獾暮⒆。如果我沒有去補(bǔ)救,我想班級(jí)的孩子可能會(huì)漸漸同我疏遠(yuǎn),進(jìn)而對(duì)我失去信賴,這是無法想象的!后來每次遇到學(xué)生有無意識(shí)的錯(cuò)誤的時(shí)候,我總能想起這件事,我想這件事也是我心里的警鐘吧,時(shí)刻提醒我一定要理智、冷靜,要站在學(xué)生的角度考慮問題,一定要采取明智的教育態(tài)度看待問題。

  蘇霍姆林斯基在第九十五條建議中也這樣說到“教師與學(xué)生之間發(fā)生沖突,是一種極端不懂教育的表現(xiàn)。是由于教師缺乏寬宏大量的、父母般的明智態(tài)度和巨大的教育權(quán)威,不懂得他是在同兒童的行為、思想和看法打交道……”所以孩子做了多么令你無法理解的事,作為教師應(yīng)該保持冷靜,記住他們需要的是我們的引導(dǎo)、我們的理解、我們的關(guān)愛、我們的鼓勵(lì)。例如當(dāng)他們上課時(shí)走神了,教師不必點(diǎn)名批評(píng),我們可以摸摸他的頭善意的將他帶回你的課堂;他們與別人發(fā)生沖突了,千萬不要?dú)饧睌牡匾员┝鉀Q,教師得有耐心聽孩子解釋,再細(xì)心地加以引導(dǎo);當(dāng)他們考試成績不盡人意的時(shí)候,教師不要急著冷言相譏,給孩子一句鼓勵(lì)的話語勝過對(duì)孩子千萬句的責(zé)罵……如果教師都能做到這些,我想孩子們也會(huì)更加尊重、信任老師,會(huì)和你交朋友,會(huì)把他所有的快樂、煩惱與你分享。教師一定要愛惜兒童對(duì)你的信任,做一個(gè)真正值得他們信任的人!當(dāng)然,在師生交往過程中,我們不要把自己看成是學(xué)生的上司,或把學(xué)生同成人一樣對(duì)待,我們可以試著蹲下來與孩子對(duì)話,走近孩子。

  蘇霍姆林斯基在書中向我們闡述了很多真理,給我們傳授了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。這本書對(duì)于我來說就如同指南針,讓我在彷徨的路上找到了前進(jìn)的方向。學(xué)無止境,教海無涯,教育教學(xué)工作任重道遠(yuǎn),在以后的工作中,我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)這一百條建議,做一名更好的教師。

  小學(xué)讀《給教師的建議》有感 9

  這本書是由有了30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家的B.A.蘇霍姆林斯基所著的,里面的一百多條對(duì)于中小學(xué)生教師的建議,有實(shí)踐故事和理論性。對(duì)于我們教師的影響是非同凡響的!

  從開始對(duì)孩子的解讀和教師的意義到教育的工作以及教育的引進(jìn),這是有著真正教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才能做出的。

  書中的一些的事情寫得非常的`詳細(xì)。是的,沒有也不可能有抽象的學(xué)生,每個(gè)學(xué)生的定型都與家長,老師有著重大的意義,所以,家長和老師之間應(yīng)該保證的一種良好的關(guān)系,兩者所做的一切都是為了孩子,應(yīng)該好好的商量解決。

  每天的時(shí)間只有24小時(shí),教師的時(shí)間除了為孩子們上課,還要許多的時(shí)間為孩子們的課程、未來而努力著,我們教師的時(shí)間應(yīng)該就如魯迅說的這句話:“時(shí)間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的。”這是我們?yōu)榱私逃聵I(yè)的付出。

  對(duì)于學(xué)習(xí),要讓孩子們學(xué)得快樂學(xué)得心甘情愿。要做到這樣首先得讓課堂豐富起來,讓孩子從學(xué)習(xí)中早到快樂,一旦這樣,孩子們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,要知道,興趣是最好的老師。

  然而,現(xiàn)在的學(xué)習(xí)當(dāng)中,不要讓孩子只從課本上得到知識(shí),比起課本上的知識(shí),一下課外可能會(huì)讓孩子懂得更多,我們要讓孩子得到知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)如何做人,做對(duì)社會(huì)有用的人,一切都必須從小做起。

  小學(xué)老師的責(zé)任是相對(duì)來說比較大的,所以我們應(yīng)該要更加的懂得教育工作的內(nèi)容,可以從書中,前輩那里獲得相對(duì)的知識(shí),但我們也應(yīng)該好好的讓自己對(duì)孩子們負(fù)責(zé)!

  這是我對(duì)于《給教師的建議》這本書所明白的,我們的教育一切都是為了孩子,這本書對(duì)于教師來說實(shí)在是意義頗大。

  小學(xué)讀《給教師的建議》有感 10

  有句名言說得好:“書籍是人類的朋友,是人類進(jìn)步的階梯!薄督o教師的建議》這本書中,偉大的教育家蘇霍姆林斯基從教育的理論與實(shí)踐出發(fā)把教育好孩子的建議向我們娓娓道來,不僅給我排解煩惱,為我指點(diǎn)迷津,還給我教育教學(xué)的好方法,受益頗豐。以下就幾條給我印象最深的建議,結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷發(fā)表一下我的觀點(diǎn)。

  一、蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就是要讀書,讀書,再讀書。

  書中寫到:每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。他告誡我們要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來,深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備,使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣。

  只有讀書,才能從知識(shí)的海洋里汲取營養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說過:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書!睍兴e的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這就需要我們做一個(gè)會(huì)讀書會(huì)思考的人,要從繁重的教學(xué)中抬起頭來,多看,多想,多實(shí)踐。

  二、怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)

  “三人行,必有我?guī)熝伞!痹鯓訌摹叭恕敝袑W(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)?蘇霍姆林斯基在這條建議里為新教師提出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)同樣值得我這個(gè)工作二十年的“老”教師借鑒。怎么確定該向哪位老教師學(xué)習(xí)?蘇氏的方法實(shí)在出乎我的意料,卻又在情理之中,那就是“看學(xué)生的練習(xí)本”。原來學(xué)習(xí)練習(xí)本是“全部教育工作的一面鏡子”,幸好平時(shí)我改作業(yè)還算認(rèn)真,但以后還得得加倍認(rèn)真了。明確了學(xué)習(xí)對(duì)象后,就要走進(jìn)他們的課堂去聽課。因?yàn)橐粋(gè)班能取得良好的教學(xué)效果,一定和教師的課堂教學(xué)有關(guān)。從課堂上可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),從學(xué)生的表現(xiàn)思考教師是如何引導(dǎo)的,再和自己的課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比,想想他取得成功取決于哪些因素。這里我們要注意的是,切不可照搬別人的經(jīng)驗(yàn),不能把名師的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作“放之四!钡臉(biāo)準(zhǔn),我們要學(xué)的應(yīng)該是優(yōu)秀教師的教育理念。這樣你就不會(huì)為自己明明按照名師課堂實(shí)錄上課卻達(dá)不到人家的課堂效果而惶惑了。在學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),我們就會(huì)越加認(rèn)識(shí)到自己的不足,這種認(rèn)識(shí)必將推動(dòng)我們自我教育,自我完善,到那時(shí),你也許就會(huì)形成自己的教育思想了。其實(shí)不光是老教師的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí),年輕教師一樣有許多東西值得學(xué)習(xí)的。

  三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的注意力

  書中蘇霍姆林斯基就如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力提出了自己的觀點(diǎn),他認(rèn)為:“培養(yǎng)學(xué)生的注意力,只有一條途徑,這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理,進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài),那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞。”同時(shí)他還提出:“直觀性作為一條教學(xué)原則來說,具有廣泛的含義。但如果把直觀教具僅僅看作是吸引學(xué)生注意力的手段,那么這不僅僅對(duì)教學(xué),特別是對(duì)智育,都是很有害的!

  蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí),很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道:“要讓所有的.孩子都圍攏來看這些植物,我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓在我的身邊來,這就好比是一根無形的韁繩,只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上,那根絲線就斷了,于是我給他講的和所指給他要看的東西,他就再也不看,不聽了——思想開了小差!苯處熯@個(gè)人類靈魂的工程師要做到教書育人、持續(xù)穩(wěn)定地提高教育教學(xué)質(zhì)量,不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線”,使用好這根“韁繩”,而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”,通過這根“絲線”來培養(yǎng)和尊重每個(gè)學(xué)生的人格,發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)建新型的師生關(guān)系,使教師與學(xué)生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長。

  四、讀了這本書,讓我對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童有了新的認(rèn)識(shí)。

  蘇霍姆林斯基在第6條建議中有這樣一段話:對(duì)于這些兒童來說,把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣,變得更加遲鈍。我曾用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng),結(jié)果得出一條結(jié)論:最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。我對(duì)這段話的記憶非常深刻,在我們的身邊不乏“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生存在,他們對(duì)知識(shí)的接受能力明顯比普通學(xué)生差。我總認(rèn)為對(duì)這些“學(xué)困生”不能要求太高,要把他們腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度,認(rèn)為這些學(xué)生連教材上的內(nèi)容都不能很好地理解掌握,去讀其他的書籍,就是增加他們的負(fù)擔(dān),也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我僅僅希望“學(xué)困生”先能夠把基礎(chǔ)知識(shí)掌握好,如:把書中的幾個(gè)公式記住,把幾個(gè)概念背熟,把一些計(jì)算過程搞清楚,但是這樣做的結(jié)果我也發(fā)現(xiàn)了——這些“學(xué)困生”對(duì)于一些需要?jiǎng)幽X分析的題目就變得束手無策。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,他就越需要多閱讀,正像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒完沒了的‘拉一把’,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”這位偉大的教育家的這一點(diǎn)想法確實(shí)新穎,我們以前做的方法也確實(shí)值得思考:把學(xué)習(xí)僅僅局限于必修的基礎(chǔ)這種做法是否會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣?看來我們數(shù)學(xué)教學(xué)同樣值得考慮——如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,不斷增加信息量,提高分析能力?磥砦覀兊搅瞬环羾L試一下蘇霍姆林斯基用“閱讀、閱讀、再閱讀”的方式來補(bǔ)補(bǔ)差的時(shí)候了。它可能難收立竿見影般的急功近利,可一年,三年,五年后,你說不定就能“失之東隅,收之桑榆”啦!

  蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”,我不能一一列舉,這些建議都是我們教育工作者在平時(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話題。這些建議的背后所展示的或是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例,或是一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事,這些建議也是我們教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中要進(jìn)一步實(shí)踐和思考的。通過閱讀《給教師的建議》,體會(huì)和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想,從中得到許多啟迪和教育,讓自己的思想與靈性飛舞,使自己的教育品質(zhì)得以有效地提升。

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