《正面管教》讀后感(集錦15篇)
當(dāng)看完一本著作后,相信大家都增長(zhǎng)了不少見聞,何不寫一篇讀后感記錄下呢?到底應(yīng)如何寫讀后感呢?下面是小編精心整理的《正面管教》讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。
《正面管教》讀后感1
《正面管教》這本書從孩子即將上小學(xué)時(shí)就已購(gòu)買。偶爾翻翻,一直未認(rèn)真閱讀完。恰逢這個(gè)較長(zhǎng)的寒假,學(xué)校推薦家長(zhǎng)們閱讀。讀完后有自己的一些感悟和體會(huì)。
我覺得這本書其實(shí)就是分享給家長(zhǎng)們的一種積極有效的教育方式。書中指出“大人的不良行為促成了孩子的不良行為,當(dāng)大人開始改變時(shí),孩子也會(huì)隨之改變。”父母是孩子的第一任老師并且是影響終身的人。家庭教育對(duì)于孩子們最初的身心成長(zhǎng),特別是孩童時(shí)期的子女影響特別大?梢哉f(shuō)是孩子們能接觸到的唯一的社會(huì)關(guān)系,當(dāng)孩子慢慢成長(zhǎng),步入校園課堂生活中,學(xué)校環(huán)境的影響對(duì)孩子越來(lái)越大,甚至開始慢慢超越家庭環(huán)境在幼童時(shí)期的影響程度。最終當(dāng)孩子結(jié)束校園生活,有了自己的人生觀,價(jià)值觀之后還是要回歸家庭生活和關(guān)系中。所以家庭教育和家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)在日常生活中潛移默化的影響孩子,這就是所謂的言傳身教。
我一直在尋找適合自己家庭環(huán)境和關(guān)系的教育方式來(lái)教育孩子,看了這本書也發(fā)現(xiàn)了自己的諸多不足。例如書中講的“犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)”,而我經(jīng)常因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)而一味地去懲罰她,甚至動(dòng)手打她,并沒有想著與孩子進(jìn)行有效溝通。書中說(shuō)讓孩子學(xué)習(xí)從自己的錯(cuò)誤中進(jìn)行反思,并勇敢的承擔(dān)起犯錯(cuò)后自己的責(zé)任,盡量避免不再出現(xiàn)或下一次做得更好!皯土P”只會(huì)讓孩子變得越來(lái)越膽怯,自卑,甚至越來(lái)越叛逆。正如書中講到的.“和善和堅(jiān)定”,我理解的是我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)的告訴孩子我很愛你,但你這樣做不對(duì),而不是以愛的名義去斥責(zé)甚至羞辱她,“和善”表達(dá)了我們對(duì)孩子的尊重,“堅(jiān)定”則在于尊重我們自己或尊重當(dāng)時(shí)情形的需要。這樣的教育方式對(duì)于自己日常生活遇到的問題也是有所啟發(fā)。
總的來(lái)說(shuō),這些概念都在傳輸一個(gè)觀念:理解孩子背后的行為,處理情緒之后再處理事情。人都是感性的,都需要被理解,被尊重。在理解之后的友善環(huán)境下才會(huì)有驚人的爆發(fā)力,不然就容易走向另一個(gè)極端。就淺談這些,與大家共勉,希望我們都能夠通過改變自己,來(lái)影響孩子走向更好。
《正面管教》讀后感2
與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別,正面管教是一種基于問題解決的教育方式。在接受過正面管教培訓(xùn)的教師們的教室中,學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待,有熱愛學(xué)習(xí)的勇氣和激情,并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。
作為教師,我們要如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,更加高效地開展班級(jí)管理工作,這本書給了我很多啟迪。
如何幫助孩子們自覺地遵守規(guī)則,教師和家長(zhǎng)的態(tài)度非常重要。在教學(xué)過程中,我遇到有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)的情況,這個(gè)時(shí)候,如果一味地指責(zé)孩子“你不完成作業(yè)是不對(duì)的!你怎么能不完成作業(yè)呢?”這樣說(shuō)的話,學(xué)生的抵觸情緒肯定很強(qiáng),即使他嘴上說(shuō)的是“我錯(cuò)了,不該這樣做”但是他心里面是沒有真正地服的。所以一開始要先對(duì)學(xué)生表達(dá)你的“理解”。從理解入手才能讓學(xué)生一開始就“服氣”,從心理入手才更容易讓學(xué)生接受你所說(shuō)的。我們的教育活動(dòng)是為了孩子,一切要從孩子的角度出發(fā)。
當(dāng)家長(zhǎng)和老師太嚴(yán)格和控制過多時(shí),孩子們培養(yǎng)不出責(zé)任感;當(dāng)父母和老師對(duì)孩子太驕縱時(shí),孩子也培訓(xùn)不出責(zé)任感。孩子的責(zé)任感只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中,有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的社會(huì)和生活技能時(shí),才能培養(yǎng)出來(lái)。
我們要意識(shí)到:停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)會(huì),讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任。否則,孩子就會(huì)成為只會(huì)依賴和接受的人,認(rèn)為得到歸屬感和價(jià)值感的唯一方法就是操縱別人為自己服務(wù)。有些孩子會(huì)認(rèn)為“他們不照顧我就是不愛我”。在如溫室般的家庭中長(zhǎng)大,受盡了家里親人們的寵愛,一旦不合意,就會(huì)情緒崩潰,覺得“全世界都不愛我”。所以這些孩子們的情緒會(huì)崩潰,然而小孩兒還沒有較好的控制自我情緒的能力。這種時(shí)候要給予孩子充分的信任和理解,同時(shí)還要給予他自尊。責(zé)罵他,只能讓他覺得自己很差勁。這些孩子會(huì)因?yàn)樽鍪虑槎紩?huì)招來(lái)羞辱和痛苦,而認(rèn)定自己不該再努力。最悲哀的是,孩子因?yàn)閺膩?lái)沒有得到過能感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì),而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。這些孩子會(huì)將大量的精力用在反叛和逃避行為上。如果家長(zhǎng)和教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的問題,這位孩子在未來(lái)很有可能會(huì)成為一個(gè)“問題小孩”。在家人面前很暴躁,一點(diǎn)就燃,在課堂上或者在交友問題上會(huì)出現(xiàn)自卑的情緒。羞辱并不能達(dá)到教育的目的,這就提示我們所有老師,要善于觀察學(xué)生,平時(shí)要多了解學(xué)生。“教書”不僅是傳授知識(shí)給學(xué)生,還要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)德智體美全面發(fā)展的心理健全的人。
這本書中,提出的核心概念是“七項(xiàng)重要的感知力和技能”,這是有能力的人必須具備的:
1、對(duì)個(gè)人能力的感知力——我能行
2、對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值感知力——“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我”
3、對(duì)自己在生活中的力量和影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情”
4、內(nèi)省能力強(qiáng):有能力理解個(gè)人的情緒,并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
5、人際溝通能力強(qiáng),善于與他人合作,并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。
6、整體把握能力強(qiáng):以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。
7、判斷能力強(qiáng):運(yùn)用智慧,根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估的局面。
正面管教,是通過建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛,倡導(dǎo)用和善、尊重的態(tài)度,以鼓勵(lì)的模式幫助學(xué)生真正解決問題!澳康氖亲寣W(xué)生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者!
我們?cè)诮逃^程中一味地懲罰孩子,是得不到我們想要的效果。我們希望孩子成為一個(gè)怎樣的人,在生活中我們就要對(duì)他們進(jìn)行積極地引導(dǎo)。正面管教認(rèn)為,孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問題,除非教給孩子們社會(huì)和情感;而正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺到自己被賦予了力量。
“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子!比绻覀兡苷_認(rèn)識(shí)并意識(shí)到孩子行為背后的目的,我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了。反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或者傷害了孩子的感情,才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
當(dāng)學(xué)生犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候,找到問題的根源,針對(duì)問題采取有效的'的方法進(jìn)行化解、溝通,才是教育孩子的關(guān)鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評(píng)孩子的方式中扭轉(zhuǎn),從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果,并且讓他承擔(dān)他的錯(cuò)誤,最后改正。而在這過程中,沒有老師和同學(xué)會(huì)嘲笑他,因?yàn)榇蠹視?huì)一起幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式,而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì)有班級(jí)歸屬感。
犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí),為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。
當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校有一種歸屬感并感覺自己是學(xué)校的一份子;喜歡學(xué)校;意識(shí)到老師們是支持和關(guān)愛自己的;在學(xué)校里有好朋友;致力于自己現(xiàn)在和未來(lái)的學(xué)業(yè)進(jìn)步;相信學(xué)校的紀(jì)律是公平和有效的;參加課外活動(dòng)。那學(xué)生們便會(huì)對(duì)自己學(xué)校產(chǎn)生積極依戀,增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié),會(huì)使學(xué)校的教育更成功。所以作為教育者,我們需要傾聽并認(rèn)真對(duì)待孩子們,讓學(xué)生感受到關(guān)愛的力量。
“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!薄督淌抑姓婀芙獭芬粫屛覍(duì)自己以往的班級(jí)管理行為有了很大的反思,書中還提到很多正面管教的具體措施,我將繼續(xù)讀,繼續(xù)思考,繼續(xù)運(yùn)用與反思這本書所帶給我的新教育觀念與教育管理技巧,相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學(xué)工作中遇到的問題。
《正面管教》讀后感3
改變、改變先改后變!有改才有變!一句看似簡(jiǎn)單的話,真正做起來(lái)卻是相當(dāng)之難。在養(yǎng)育孩子的過程中,我們常?吹降氖呛⒆拥牟涣夹袨椋瑓s不知孩子只是我們的一面鏡子,從他身上看到的其實(shí)是我們自己,要改變孩子的不良行為首先要改變的是我們自己,這種改變的意識(shí)很重要,當(dāng)我們有了這種意識(shí)之后要做的就是選擇一條正確的方法去改變。
《正面管教》這本書是簡(jiǎn)·尼爾森等人撰寫的一本關(guān)于怎樣更有效的贏得孩子合作的養(yǎng)育之書,我在看這本書的時(shí)候,已經(jīng)上完了正面管教的家長(zhǎng)課,《正面管教》這本書中對(duì)于我感觸最多的是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的案例,正面管教的課堂是體驗(yàn)式課堂,《正面管教》這本書是以真實(shí)的'案例闡述了一個(gè)個(gè)理論,不枯燥不干巴,看著不乏味,原本有些難懂的育兒理論變得輕松易懂,還容易記憶。它不僅告訴你要怎么做還會(huì)告訴你為什么這么做,還會(huì)以案例的形式告訴你這么做的效果。
然而這些都不是我推薦這本書的主要原因,最主要的原因是,這本書真的改變了我自己,不僅僅是關(guān)于怎樣養(yǎng)育孩子的觀念和方法,更重要的是改變了我對(duì)待事物以及他人和自己的態(tài)度,過去我很難接受別人的意見,凡事以自己的想法為主,在學(xué)習(xí)過正面管教之后我知道了自己的上方卡是老鷹,對(duì)待別人會(huì)控制,不然會(huì)感到不安,這些不過是我在追尋價(jià)值感和歸屬感的方式罷了,但是我可以采用更正面積極的方式來(lái)對(duì)待自己和別人。
《正面管教》讀后感4
近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書,也看了鄧?yán)蠋煂懙淖x書心得,當(dāng)時(shí)很是心動(dòng),很認(rèn)同書中提出的正面管教和善而堅(jiān)決的理念,認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近,但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙,始終沒能有時(shí)間認(rèn)真讀這本書。后來(lái),我迫不及待地買來(lái)這本書,認(rèn)真研讀了一個(gè)多月,一邊讀,一邊勾劃,一邊回顧和反思,記錄自己的感悟。感覺自己以前的熟悉真是太膚淺了,此次閱讀,對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的熟悉,現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。
《正面管教》這本書出自美國(guó)訓(xùn)練學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士,是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào):正面管教是一種既不懲處也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種“和善而堅(jiān)決”的氣氛中,才能培育出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的力量,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成果。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種力量,并且用了特別多的案例來(lái)告知我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的緣由。書中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必需這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣實(shí)行最有效的應(yīng)對(duì)方法。
成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的,但是孩子應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵鹊淖饑?yán)和敬重;他們也應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)決而不是責(zé)難、羞辱和苦痛的氛圍中進(jìn)展自己所需要的人生技能。我們經(jīng)常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì),然后卻反過來(lái)埋怨孩子,嫌他們沒有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀,我們大人制定了規(guī)章而不是由孩子們爭(zhēng)論制定卻要求孩子們必需遵守,否則就要受到懲處,而且是以“我愛你,我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著愛,卻面目?jī)磹海植坏煤⒆觽儜岩桑磁。我們必需明白,給孩子們供應(yīng)機(jī)會(huì),培育他們的責(zé)任感和上進(jìn)心,是我們不行推卸的責(zé)任。
書中幾次提到這樣兩句話:“我們畢竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的.觀念,認(rèn)定若想要孩子做得更好,就得先讓他感覺更糟?”“孩子們?cè)诟杏X更好時(shí),才會(huì)做得更好。”我很受觸動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為,勸阻不起作用時(shí),我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)當(dāng)受到懲處”,懲處會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像許多人一樣被懲處的當(dāng)時(shí)效果所愚弄,同時(shí)懷疑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。
正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或苦痛(肉體上的或精神上的)作為激勵(lì)手段,它以相互敬重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)決融合為一體,并以此為基石,在孩子自我掌握的基礎(chǔ)上,培育孩子的各項(xiàng)人生技能。對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),特殊是對(duì)管教子女方面,我很慚愧,我所采納的訓(xùn)練管理方法,并不都能滿意這些標(biāo)準(zhǔn)。許多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng),幫孩子報(bào)愛好班也沒有考慮到孩子喜不喜愛就幫他報(bào)了,經(jīng)常強(qiáng)迫他做一些他不喜愛做的事情。
尼爾森告誡我們,我們言行背后的感覺比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要,我們做了什么永久不如我們?cè)趺醋龅母匾<偃缥覀兡軙r(shí)刻問自己,“我這樣做是在賜予孩子力氣,還是在挫傷他們?”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行為?德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓舞,并且認(rèn)為這是大人在關(guān)心孩子時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說(shuō)過多次:“孩子們需要鼓舞,正如植物需要水,沒有鼓舞,他們就無(wú)法生存!蹦釥柹J(rèn)為,通過鼓舞來(lái)關(guān)心一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ@的確是不簡(jiǎn)單做到的事。鼓舞不是贊揚(yáng),鼓舞是給孩子機(jī)會(huì),讓他們培育“我有力量,我能貢獻(xiàn),我能影響發(fā)生在和身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓舞是教給孩子們?cè)谌粘I詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓舞可以是簡(jiǎn)潔到一個(gè)關(guān)心孩子感覺好起來(lái)從而做得更好的擁抱。
我很圓滿到現(xiàn)在才看到這本書,才了解正面管教的訓(xùn)練理念。心底無(wú)私,天下寬。我的孩子們都在漸漸長(zhǎng)大,假如早些了解,我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好,我們的相處可能會(huì)更歡樂。所幸,我發(fā)覺書中所提到的一些原則和方法可以連續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中,比如樂觀的暫停、相互敬重等,遇見另一個(gè)自己,我信任我的工作和生活會(huì)因之更和諧。
《正面管教》讀后感5
“為什么付出了那么多,卻沒有效果?”最近這個(gè)問題總是縈繞在我的腦海。批改著學(xué)生的作業(yè),我滿腔怒火。很明顯大家都進(jìn)入了倦怠期,有的孩子拿別人的作業(yè)頂替,有的孩子自行縮減了作業(yè)數(shù)量,有的孩子直接自暴自棄不再交作業(yè)……有段時(shí)間進(jìn)入課堂的第一件事不是講課,而是灌輸心靈雞湯,可是還是不見起色,不覺得有些著急。
恰巧本月的閱讀書目是《正面管教》,不得不承認(rèn)是它緩解了我的復(fù)雜情緒。其實(shí)這本書早在我的書櫥上躺了三年之久,買它的初衷是想借鑒學(xué)習(xí)從而教育我那調(diào)皮閨女,沒想到在這焦躁時(shí)刻卻起到了安撫情緒的作用。之前翻看的時(shí)候僅限于看,未曾應(yīng)用于實(shí)踐,而近來(lái)試用了幾次沒想到竟然收獲頗豐。
抓住鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)
書中出現(xiàn)頻率很高的一句話是“大多數(shù)成年人錯(cuò)誤地認(rèn)為要使孩子們做得更好,就得先讓他們感覺更糟” 。的確,我也曾習(xí)慣性地這樣認(rèn)為。前些天上課當(dāng)我直接公布未完成作業(yè)的名單時(shí),有個(gè)孩子帶有怨氣地提出了質(zhì)疑,他認(rèn)為自己完成了,而我只是雞蛋里挑骨頭而已。我壓住了怒火,但在講評(píng)作業(yè)的時(shí)候不忘又說(shuō)了他幾句。很明顯他不怎么服氣。但是我早已被他潦草的書寫和不認(rèn)真的態(tài)度所激怒,每次總會(huì)借機(jī)進(jìn)行一番說(shuō)教。在他身上下了不少功夫,奈何收效甚微。
前幾天,當(dāng)我改他的作業(yè)想挑毛病時(shí),突然想起來(lái)簡(jiǎn)·尼爾森提到的鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)。彼時(shí),我不愿再被“原始腦”支配,既然他都完成了為什么我還要放大那百分之十五的缺點(diǎn)呢?專注于“贏了”他又有何意義呢?于是我在批語(yǔ)上寫下了“對(duì)照著優(yōu)秀作業(yè)修改補(bǔ)充,最近進(jìn)步很大,加油”。之后批改作業(yè)時(shí)我不再關(guān)注他書寫的問題,堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主,沒想到今天結(jié)束課到提問環(huán)節(jié)時(shí)他竟然開了麥詢問了我重點(diǎn),并且跟我吐槽周末的作文好難寫。持續(xù)的鼓勵(lì)竟然解決了困擾我的一大問題。原來(lái)并不是付出沒有成效,而是付出偏離了正確的'航道。
參與計(jì)劃的制定
自減少外出以來(lái),女兒的生活就變得單調(diào)起來(lái),她總是在我閑暇時(shí)想方設(shè)法纏著我陪她消遣,而我忙碌的時(shí)候她偶爾自覺地打開電視偷偷地看起她喜歡的動(dòng)畫片。當(dāng)看電視的時(shí)間變得越來(lái)越多時(shí),我不止一次想過使用慣用伎倆——讓電視壞掉,也進(jìn)行過說(shuō)教,但是效果不大。
重讀《正面管教》時(shí),我突然想起來(lái)不如讓她一起制定每天的計(jì)劃吧。與她商量后她欣然同意和我一起制定方案。我啟發(fā)式地問她每天可以做哪些事情,她把能想到的一股腦地說(shuō)了出來(lái),其中自然包括看電視。我又問她最喜歡的電視節(jié)目,沒想到竟然是周末晚上的親子類節(jié)目。于是我們共同決定把看電視的時(shí)間定為每天晚上6點(diǎn)之后。沒想到的是,到今天為止,她再也沒有在白天看過電視,并且每次看完節(jié)目后都主動(dòng)關(guān)掉。原來(lái)并不是付出沒有效果,而是付出的方式方法無(wú)效。
巧用積極的“暫!
前些日子,當(dāng)我叫一學(xué)生說(shuō)明原因的時(shí)候,沒有聽到任何回應(yīng),再次點(diǎn)到他的名字時(shí)候,他很大聲地質(zhì)疑我說(shuō)他當(dāng)時(shí)都已經(jīng)“啊”了一聲只是我沒聽見而已,當(dāng)我讓他把頭抬起來(lái)時(shí)他把頭壓得更低了。也許是現(xiàn)在的孩子變個(gè)性了,也許是我的包容性不夠強(qiáng)大,一時(shí)間“教不了”的想法充斥了我的大腦。我知道如果為了樹立我的權(quán)威,可能會(huì)兩敗俱傷。于是我選擇了“暫!。我無(wú)法決定他做什么,但是我可以決定自己做什么。
等到我冷靜下來(lái),我想著這種事還是私下里解決的好。“暫!边^后,我倆之間沒了沖突,他答應(yīng)我會(huì)認(rèn)真學(xué)語(yǔ)文。雖然現(xiàn)在上課的時(shí)候他偶爾表現(xiàn)得不那么盡如人意,但是作業(yè)都可以按時(shí)提交。如果沒有積極的“暫!,或許我們的關(guān)系會(huì)影響到日后他學(xué)語(yǔ)文的興趣。還好,當(dāng)時(shí)我“暫!绷恕
到目前為止,還是有很多問題等著我去解決,麻煩并未消失,但是我已然會(huì)用正面管教的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)與生活。其實(shí),付出并不等于有效,有時(shí)候我們一味付出使用的卻是蠻力。要讓付出變得有效,就需要掌握更多正確的管教方法。
《正面管教》讀后感6
我讀了《正面管教》一書,這本書出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士,是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。
讀了書中內(nèi)容讓我們受益匪淺,我深刻的記得書中反復(fù)強(qiáng)調(diào):
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。雖然這本書還沒讀完,但是依舊讓我獲益匪淺。的確,不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng),還是對(duì)學(xué)生的教育,都離不開正確的管教。
作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō),這本書教給我用另一個(gè)角度和方式與孩子交流。孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!笔堑模⒆觽冃枰扇说墓膭(lì),才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深,平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。
書中的正面管教孩子的方法,給我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的`一些方法,對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑好動(dòng)的學(xué)生們,老師們要學(xué)會(huì)用正確的、正面的方法管教孩子,讓孩子們?cè)谧孕、自立的快樂環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
這本書讓我明白,接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考,并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變,給孩子與自己提供成長(zhǎng)的壞境,才能找到真正的自己,適合自己的教育。
《正面管教》讀后感7
時(shí)光在書香中飄逝,《正面管教》這本書也伴著夏日的緩緩炎熱慢慢展開。
書中有一句話給我留下非常深的印象:最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛的孩子?吹竭@句話,我最先想到的就是我們班的X同學(xué),他是個(gè)特別不合群的孩子,上課時(shí)永遠(yuǎn)坐不端正,常常趴在桌上,并把椅子360度旋轉(zhuǎn)。喜歡插話,走路永遠(yuǎn)不在隊(duì)伍里,磨磨蹭蹭地落在班級(jí)后面,作業(yè)不按時(shí)交,訂正從來(lái)不按老師的要求寫……我跟他講了無(wú)數(shù)次的道理,也經(jīng)常在下課后把他單獨(dú)留下來(lái)進(jìn)行教育批評(píng),可是大半學(xué)期下來(lái),我的批評(píng)教育對(duì)他似乎不起什么作用,每次在我教育他時(shí)都是低著頭,但常常是我在唱獨(dú)角戲,后來(lái)還是老樣子。因?yàn)槲也徽J(rèn)為他是一個(gè)笨孩子,所以我決定要在他身上花費(fèi)更多的心思,爭(zhēng)取對(duì)他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話,忽然領(lǐng)悟到,這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛的表現(xiàn)嗎?
我決定用愛“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛的便簽紙寫的小短語(yǔ),信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多喜歡他,字寫得越來(lái)越有進(jìn)步,今天又比昨天好了一些,告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子,我覺得他優(yōu)秀又陽(yáng)光,我相信自己的眼光,這一點(diǎn)從未變過!一段時(shí)間后,我明顯感覺到了他的變化,至少上語(yǔ)文課時(shí)聽課比以前認(rèn)真多了。后來(lái),我對(duì)他更加關(guān)心,有一次,他感冒了,但是帶的卻還是涼水,于是我就給他倒了一杯開水,還一天多次詢問他有沒有感覺好一些;而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)很不好的習(xí)慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥橡皮,有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久,我讓他帶著所有的橡皮來(lái)我辦公室,在他疑惑時(shí)把我準(zhǔn)備的兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換,并在送他的橡皮上刻下提醒的話……終于,我所有的付出都有了收獲,他跟最初相比有了極大的進(jìn)步,聽課比以前認(rèn)真多了,當(dāng)然成績(jī)也突飛猛進(jìn),期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書中“安排特別時(shí)光”一節(jié)中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)光、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的鼓勵(lì)停止其不良行為,盡管在這段時(shí)間里并沒有提到不良行為!蔽覍(duì)此深有感觸,我們班里有一個(gè)Y小朋友,上課極易分神,學(xué)習(xí)上很不踏實(shí),試卷常常做的一團(tuán)糟,小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也不行極差。因?yàn)榧议L(zhǎng)做生意,接小孩經(jīng)常晚點(diǎn),她常常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。有一次,我很偶然的發(fā)現(xiàn)不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌,我很感動(dòng),大大地表?yè)P(yáng)了他,并且跟她約定以后一段時(shí)間如果媽媽又來(lái)晚了的話我可以在教室陪她,我和他之間將有十分鐘的“特別時(shí)光”,孩子聽了很興奮,像和我共有了一個(gè)小秘密。事實(shí)上我也照做了,一開始他跟我聊天時(shí)很拘謹(jǐn),后來(lái)在我的引導(dǎo)下越來(lái)越放得開了,她很愿意和我分享自己的生活,甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的.事都告訴了我……當(dāng)然,在“特殊時(shí)光”的作用下,她進(jìn)步非常大,不僅是成績(jī)上的,更是心理上的!
此外,書中還告訴我們要常常鼓勵(lì)孩子。說(shuō)真的,有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易,尤其是做一個(gè)班主任,通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng),批評(píng)能促使孩子改善他們的行為,很少有人深想過批評(píng)帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批評(píng),才不會(huì)再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵(lì)!墩婀芙獭返淖髡咭恢睆(qiáng)調(diào),懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。這一點(diǎn)對(duì)班級(jí)里的所有學(xué)生,都是可以發(fā)揮作用的。
看了《正面管教》這本書,我受益匪淺,從中學(xué)到了很多可操作性強(qiáng)的方法。在以后的日子里,我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)和班主任工作中去,真正讓學(xué)生們受益。
《正面管教》讀后感8
假期讀了《正面管教教師指南〔A—Z〕》一書,這本書主要分為了第一局部根底和第二局部的解決方案?壳熬植浚榻B的是正面管教的根本原理和根本方法,包括鼓勵(lì)、錯(cuò)誤目的、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、和藹而堅(jiān)決、社會(huì)責(zé)任感、分派班級(jí)事務(wù)、積極的暫停、特別時(shí)光、班會(huì)等。第二局部,是教室里常見的各種行為問題及其處理方法,如果在面臨問題時(shí),可以有針對(duì)性地閱讀,立即解決這些難題。每個(gè)行為問題及其解決,根本都包括5個(gè)局部:
1、討論。就一個(gè)具體行為問題出現(xiàn)的情形及原因進(jìn)行討論。
2、建議。依據(jù)正面管教的理論和守則,給出解決問題的建議。
3、提前方案,預(yù)防未來(lái)的問題。著眼于如何預(yù)防問題的發(fā)生。
4、用班會(huì)解決問題。用班會(huì)解決相應(yīng)問題的真實(shí)故事。
5、激發(fā)靈感的故事。用正面管教工具解決相關(guān)問題的真實(shí)故事。
總結(jié)起來(lái)就是從發(fā)現(xiàn)問題開始討論到解決再到總結(jié)的一個(gè)過程,其實(shí)剛開始看到書名里的“管教〞兩個(gè)字,明明是個(gè)中性詞,但我看著有一種說(shuō)不出道不明的奇怪感覺,似乎平時(shí)生活中很少直白的用到這個(gè)詞的原因么,就是平時(shí)會(huì)說(shuō)盡量去引導(dǎo),去溝通,但管教來(lái)說(shuō)被管理者好似從心理上會(huì)有一種抵觸情緒的樣子?戳吮緯蟮母杏X那么是,這也許就是“正面管教〞與“不正面管教〞地區(qū)別吧,就是在行動(dòng)上語(yǔ)言上的一些小小的差異可能就會(huì)造成很大差異
的結(jié)果。其實(shí)對(duì)于教學(xué)中所遇到的一些問題,或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些要求或者建議時(shí),不,拋開學(xué)生,就算是成年人有時(shí)候?qū)τ谒说囊恍┙ㄗh,如果方法方式等原因不恰當(dāng)也會(huì)本能的拒絕,比方說(shuō)也就是說(shuō)有人下棋一時(shí)不知道怎么決定,邊上有另一個(gè)人非要說(shuō)這么下就輸了,有很多人他不會(huì)聽,然后可能想明白了要輸也不會(huì)改變主意,事實(shí)上人有時(shí)候就是這么不理智,更何況面對(duì)一群青春期的學(xué)生。所以面對(duì)問題一定要正面的去管教。
一、感受比擬深的就是鼓勵(lì)與自尊,看了書我覺得可以更多的關(guān)注是在進(jìn)步這一點(diǎn)上,并在這一點(diǎn)上讓學(xué)生有歸屬感,讓他們維持自己的自尊,而不是一種需要他人認(rèn)可來(lái)維系的自尊。這樣他們才有動(dòng)力,也有出于自己做出的選擇。
二、溝通與尊重,堅(jiān)決而和藹,只有在一種和藹而堅(jiān)決的氣氛中,才能培養(yǎng)出學(xué)生自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
三、關(guān)注解決方案,找到解決問題的方案,學(xué)會(huì)且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),下次遇到是不是能夠改正,學(xué)到了什么,從而銘記。
總之本書讓我受益匪淺,讀得淺顯,書中很多教育方法理解也十分缺乏,有錯(cuò)誤之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。正面管教讀書心得體會(huì)3
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書——《正面管教》,說(shuō)實(shí)在的,看了這本書的目錄,讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學(xué)了,為了完成任務(wù),強(qiáng)制自己靜下心來(lái)看這本書,我卻發(fā)現(xiàn)這本書讓我受益匪淺。
書的作者簡(jiǎn)·尼爾森,是杰出的心理學(xué)家,教育家,加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師,美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)〞的創(chuàng)始人。她是七個(gè)孩子的母親,22個(gè)孩子的奶奶或外祖母,還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔(dān)任過十年的有關(guān)兒童開展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢教師,她是18本著作的作者或合著者,是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的參謀。
正面管教是一種不同的教育方式,是讓學(xué)生們參與專注的解決問題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和藹而堅(jiān)決的氣氛中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能
和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱,棄二者之短而采其所長(zhǎng),既有驕縱的和藹,亦有懲罰的堅(jiān)決,而剔除了驕縱的無(wú)規(guī)矩和懲罰的過分嚴(yán)厲。
整體來(lái)說(shuō),正面管教就是一種鼓勵(lì)模式。以往教師在針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí),往往采取嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,孩子外表上服從了,但實(shí)際上不服氣,長(zhǎng)此以往就會(huì)形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的解決問題,只有通過鼓勵(lì),幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。讀完這本書,讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的`認(rèn)識(shí):贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人,而鼓勵(lì)針對(duì)的是行為,贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的,鼓勵(lì)是自我指向的,贊揚(yáng)長(zhǎng)期的效果是讓孩子依賴于他人,而鼓勵(lì)能讓孩子自信。舉個(gè)例子,我的孩子從上一年級(jí)開始,有一段很長(zhǎng)的時(shí)間里寫作業(yè)都磨磨蹭蹭的,我采取了各種的方式,比方說(shuō)按照我要求的時(shí)間寫完作業(yè)的,給予金錢上的獎(jiǎng)勵(lì),或語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng),但是效果甚微。
以往我認(rèn)為坐在孩子旁邊看孩子寫作業(yè),陪伴孩子,不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力,實(shí)際上,坐在孩子身邊,陪伴孩子寫作業(yè),是在精神上給予孩子的一種鼓勵(lì)和支持。就比方練電子琴,在最初剛開始的時(shí)候,我都一般坐在她旁邊,鼓勵(lì)她,幫助她想方法一起解決問題,克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長(zhǎng),現(xiàn)在她有信心完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),我就放手讓她自己練習(xí)。鼓勵(lì)的方式有很多種,在日常生活中,家長(zhǎng)、老師要?jiǎng)幽X筋、想方法采取不同的鼓勵(lì)方式,來(lái)增強(qiáng)孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書,我還有一個(gè)感受,要想改變孩子,首先要改變自己。現(xiàn)在的孩子,無(wú)論是小學(xué)生,中學(xué)生還是大學(xué)生,被家長(zhǎng)包辦代替的太多了,大人們事無(wú)巨細(xì)的替孩子們打算,抹煞了孩子辦事能力,判斷能力,決策能力的提高的時(shí)機(jī),也讓他們失去了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)事情的熱情。就比方說(shuō),這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng),她從來(lái)沒有離開過我,我很擔(dān)憂她能不能適應(yīng)這個(gè)夏令營(yíng)生活,但孩子快樂自信、頑強(qiáng)的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。
通過這件事,我深刻的認(rèn)同了這本書里告訴我們的,尋找時(shí)機(jī)幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)放棄對(duì)孩子的控制,轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們
共同努力,正面管教才會(huì)有效,或者說(shuō)老師家長(zhǎng)的管教才會(huì)有效。
這本書還告訴了我們一些溝通的技巧,其中有幾個(gè)我非常的贊同,比方說(shuō)探詢,要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問題,既增加了孩子的好奇心,在共同解決問題中增進(jìn)了與孩子的情感,這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重,當(dāng)你尊重孩子時(shí),你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn),尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氣氛,并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上,我還需要改善,有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過于強(qiáng)硬。
我相信,讀了這本書,我會(huì)通過自己的改變,來(lái)改變孩子,改變他人。
《正面管教》讀后感9
我已是一名參加工作九年的老教師,但當(dāng)班級(jí)里出現(xiàn)一些比較難管教的學(xué)生,我依然沒有太好的辦法,除了嚴(yán)厲批評(píng),就是嚴(yán)厲批評(píng)。對(duì)于這樣的一些學(xué)生,批評(píng)是沒有任何效果的。這個(gè)暑假,學(xué)校給我們推薦了《正面管教》這本書,書的名字就吸引了我。我迫不及待地撕開書的封皮,用一周的時(shí)間讀完了這本書。
合上這本書,可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定立刻找到最好的.方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
“當(dāng)過度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí),其代價(jià)是什么?經(jīng)常受到懲罰的孩子,要么變得極其叛逆,要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生,大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì),隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任?顯然是大人! 孩子沒辦法學(xué)會(huì)為自身的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣!
作為一名老師多希望自身的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律,而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐?戳诉@本書才知道這么多年對(duì)學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的,正確的行為不可能長(zhǎng)久。我也常思考:怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自身的行為?也知道這樣做不適合,但一直困惑著,沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟發(fā)。
“對(duì)于理解正面管教來(lái)說(shuō),最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自身參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果。”剛看到這句話,還挺高興,覺得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規(guī)則,最起碼還有這樣的理念,但為什么要這樣做,討論出的規(guī)則到底起什么作用,概念是模糊的。
《正面管教》讀后感10
寒假里我拜讀了讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作:《正面管教》,這本書介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺。
在這里我談一下自己對(duì)“和善”的`理解。有些人錯(cuò)誤地認(rèn)為,對(duì)孩子“和善”就是取悅孩子,或是不讓孩子有任何失望。這不是“和善”,這是嬌縱!昂蜕啤币馕吨鹬睾⒆右沧鹬刈约骸蓱T孩子并不是尊重孩子,不讓孩子有任何失望也不是尊重孩子,它剝奪了孩子培養(yǎng)“抗挫折力”的機(jī)會(huì)。用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)孩子感受的理解才是尊重孩子……
書中列舉了很多實(shí)用的例子告訴我們具體怎么辦,我簡(jiǎn)單歸納一下:
在孩子不尊重我們時(shí),我們可以自己以尊重的態(tài)度對(duì)待我們自己,同時(shí)想出辦法去引導(dǎo)孩子尊重我們(他人),或是邀請(qǐng)孩子合作,共同尋找出既尊重你也尊重我的解決辦法,而不是用懲罰、說(shuō)教、或其他控制的形式迫使孩子尊重。
我想,我們很多沉浸在愛和自由理念里的家長(zhǎng)都容易陷入“和善=嬌縱”的誤區(qū),希望在這場(chǎng)“及時(shí)雨”的提醒下去引導(dǎo)孩子。
《正面管教》讀后感11
俗話說(shuō):學(xué)以致用。學(xué)完《正面管教》第十一章,我最大的收獲就是現(xiàn)在每天臨睡前都會(huì)和小寶貝有一段快樂的時(shí)光,那就是兩人互相訴說(shuō)一天中最開心和最不開心的事情。
短短幾分鐘的用心交流和陪伴,讓我們彼此受益匪淺。在說(shuō)之前整理每一天發(fā)生的'事情,讓我更能察覺隱藏在自己的行為背后的情緒,不斷改正自己的言行,寶貝的安靜傾聽也總讓我莫名感動(dòng)、感恩;而傾聽寶貝描述自己一天中最開心和最不開心的事情,既可以讓我更加了解她的所思所想,也更有利于我有針對(duì)性的對(duì)寶貝進(jìn)行引導(dǎo),每每互相傾聽傾訴完我們一天中最開心最不開心的事情后,寶貝都會(huì)心滿意足的進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
感恩這一次的好書共讀活動(dòng),讓我體驗(yàn)到人生的不同風(fēng)景。
就如余老師所說(shuō):與書為友,一生受益!
《正面管教》讀后感12
我有幸參加了由縣教育局舉辦的全縣中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),全部由湖北師范學(xué)院教授講課,為期12天,本次培訓(xùn)共有來(lái)自全縣69位老師參加,培訓(xùn)主要圍繞七個(gè)內(nèi)容展開的心理學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、學(xué)校心理健康教育。下面將此次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)如下第一,重新認(rèn)識(shí)自我,審視自己的工作思路。
第二,學(xué)習(xí)心理健康,浸潤(rùn)自己的心理。
在這短短幾天的時(shí)間里,各位教授結(jié)合自己豐富的心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),將相關(guān)的理論深入淺出地闡述講解,我不僅掌握了不少心理輔導(dǎo)理念,而且學(xué)會(huì)了個(gè)體心里輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本方法。從各位專家的講解中,我更深深的明白,學(xué)生的心理健康教學(xué),不是一朝一夕,能一蹴而就的事情。要培養(yǎng)學(xué)生良好的、健康的心理,需要每一位老師參與,需要學(xué)校整體環(huán)境渲染。我們的每一門學(xué)科,每一堂課上,都可能或多或少地滲透心理健康教育。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者,因此每一個(gè)教師都因具備心理健康的相關(guān)知識(shí),在自己的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理健康,引導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)自我,認(rèn)識(shí)自我,超越自我”,形成健全的人格。
第三,學(xué)會(huì)換位思考,改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
十二天的時(shí)間里,我又回到了學(xué)生時(shí)代按時(shí)上課,聽老師講課,做好筆記,分組活動(dòng),完成作業(yè)課后,和其他來(lái)學(xué)習(xí)的老師們一起,我們也會(huì)對(duì)聽課內(nèi)容或是教者做一番評(píng)論“這堂課講的真好”“這個(gè)老師真幽默”“今天老師說(shuō)的內(nèi)容太枯燥了,我都不想聽了”靜下心來(lái)一想,我們的學(xué)生是不是也會(huì)這樣議論我們呢原來(lái),是自己的課堂不夠吸引人才有孩子開小差,是自己的講解不夠生動(dòng)孩子們才沒有弄明白今天,我們是站在學(xué)生的立場(chǎng),再看自己,給平日的許多疑惑找到了答案。一個(gè)充滿魅力的教者,一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂,如同一塊磁鐵,能將學(xué)生的注意力牢牢抓住。當(dāng)我們的課堂失去活力,當(dāng)我們的學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移,責(zé)任往往在我們自己。
只有改進(jìn)自己的教學(xué)方法,從學(xué)生的需要出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)過程,才能讓課堂的幾十分鐘發(fā)揮最高效率十二天,開始時(shí)也許覺得漫長(zhǎng),結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)它的短暫。我覺得這十二天是我工作和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段,是我正式踏上心理健康教育路程的起點(diǎn),因此,未來(lái),還有更長(zhǎng)的路要走。我只知道,我們這個(gè)隊(duì)伍會(huì)越來(lái)越壯大,為了培養(yǎng)學(xué)生們擁有健康的心理這一目標(biāo),我們將攜手前行最近參加了中小學(xué)教師健康教育培訓(xùn),受益匪淺,感受頗多。先聽了劉老師的師德修養(yǎng)楊老師的發(fā)展心理學(xué),周老師的社會(huì)心理學(xué)。她們都通過不同案例結(jié)合理論解決了一些實(shí)際問題。過去自己一些百思不解的案例變得眉目疏朗了許多。
通過學(xué)習(xí),我懂得了教師首先要具備健康的心理。教師是學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施者,他不但要有淵博的學(xué)識(shí)和出色的專業(yè)技能,還要有健全的人格。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響,在學(xué)生的心目中,教師是很神圣的。教師的言談舉止、待人接物的方式,都會(huì)讓學(xué)生受到深刻的影響。一名優(yōu)秀的教師,會(huì)在課堂中營(yíng)造出和諧與溫馨的氣氛,讓學(xué)生如沐春風(fēng)。
因此,教師完善的心理素質(zhì),是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ),是實(shí)施心理健康教育和情感教育的出發(fā)點(diǎn)。新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應(yīng)不斷地完善品德修養(yǎng),提升自己的人格魅力通過學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生心理健康的重要性。中小學(xué)階段學(xué)生的心理健康對(duì)其一生有極為重要的影響。我們常常能在報(bào)紙或中看到學(xué)生自殺的事例,有學(xué)習(xí)方面,也有不善于處理人際關(guān)系方面的因素。這表明,當(dāng)代青少年學(xué)生承受心理壓力的能力有待提高。在這些新現(xiàn)象、新問題面前,心理教師應(yīng)力求“對(duì)癥下藥”,給予學(xué)生鼓勵(lì),幫他們重拾信心。要對(duì)學(xué)生不良心理的成因多加了解,是學(xué)校因素,還是家庭或社會(huì)因素。當(dāng)我們感覺無(wú)力擺脫社會(huì)風(fēng)氣的困擾,就要會(huì)同學(xué)生家長(zhǎng)采取較為科學(xué)的方法教育子女。例如,可以盡量創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境,可以有計(jì)劃有針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng);
可以與學(xué)生家長(zhǎng)溝通思想,相互配合,而且要將其滲透到學(xué)校教育的全過程。我們的目的就是教書育人,是素質(zhì)教育和心理健康教育的推行者和具體實(shí)施者。除了要有淵博的知識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能,還要有健全的人格和高尚的品德。還要針對(duì)學(xué)生關(guān)鍵時(shí)期的心理變化進(jìn)行教育。才能使學(xué)生形成健康的心理。這是我們一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),通過學(xué)習(xí),無(wú)論在理論知識(shí)還是方法技巧上我對(duì)心理教育有了進(jìn)一步了解為了讓學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng),我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真的學(xué)好后面的培訓(xùn)課程,并將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作之中我有幸參加了心理健康教育培訓(xùn),對(duì)我來(lái)說(shuō),這次的培訓(xùn)意義重大,對(duì)我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)我很認(rèn)真的聽了李慧君專家的理論課,最讓我受益的是這句話找回職業(yè)生活的勇氣和幸福感,需要獲得對(duì)工作的投入感和掌控感。這會(huì)受外界環(huán)境的影響,但自我的努力與調(diào)節(jié)更加重要。以下就是我在這次培訓(xùn)活動(dòng)后對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和所想。積極的自我認(rèn)同尋找自我價(jià)值感,建立社會(huì)支持系統(tǒng),用探究打敗無(wú)聊,積極的自我調(diào)節(jié)。
一、心理健康教育的重要性通過本次學(xué)習(xí),更加深刻地意識(shí)到在學(xué)生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。調(diào)查表明,學(xué)生中存在心理異常的約占30,患有心理疾病的約占15。學(xué)生心理健康問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴(yán)重、對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)等等,并且在近幾年呈上升趨勢(shì),學(xué)校心理健康教育越來(lái)越被重視?墒,不正確的關(guān)注,反而引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴(yán)重的后果。心理健康教育應(yīng)該是預(yù)防為主的,面向的是全體學(xué)生,不應(yīng)該只針對(duì)心理有問題的學(xué)生;
心理健康教育與德育工作應(yīng)該是有他們的各自作用的;
不應(yīng)把心理健康教育簡(jiǎn)單地理解為一門增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的學(xué)科,而應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生各方面健康成長(zhǎng)的獨(dú)特功能;
心理健康教育不是要你生搬硬套理論,不要我們教師誠(chéng)惶誠(chéng)恐,而應(yīng)該是講究藝術(shù),心理健康教育實(shí)施方式應(yīng)該是形式多樣,時(shí)時(shí)處處注意的問題。
二、心理教育培訓(xùn)對(duì)于教師自身的重要性俗話說(shuō),“家家都有一本難念的經(jīng)”,老師也有煩心的事,也會(huì)遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師,就無(wú)論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂,更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒,挖苦打擊學(xué)生。而是要學(xué)會(huì)良好的情緒控制,在走進(jìn)教室的前一刻,告訴自己,“一定要微笑”,要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學(xué)生,并以此來(lái)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。沒有一個(gè)學(xué)生愿意看到一個(gè)怒氣沖天,動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火的老師的。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對(duì)于學(xué)生的心理健康形成有積極地促進(jìn)作用。
因?yàn)楣ぷ鞯脑蛞恢睕]能上家長(zhǎng)課,今年終于報(bào)了蕪湖本地的Lily老師的第四期家長(zhǎng)課,我興奮至極,終于可以親眼見見我們當(dāng)?shù)氐闹v師和那些愛孩子的可愛媽媽們,終于可以不是一個(gè)人來(lái)學(xué)習(xí)這本書,終于可以體驗(yàn)一下這個(gè)奇特的課堂。
一直很迷茫該以如何的態(tài)度養(yǎng)育孩子,看了很多書并,也請(qǐng)教了一些大孩子的父母,得到的也只是各種觀點(diǎn)和方法的碰撞,有認(rèn)同的,有不認(rèn)同的,而且孩子的情況不盡相同,最終還是沒能拿捏住管教孩子的尺度,這也成為我們家祖輩與我們這代父輩之間不斷沖突焦點(diǎn)。
公公:你怎么老是將孩子罵哭!我:我也是初為人母,我也要學(xué)習(xí)如何做一個(gè)正確教育孩子的母親,沒人教我怎么做才是正確的和合理的',我也很無(wú)措。
這是孩子很小時(shí),家里經(jīng)常的對(duì)話,現(xiàn)在孩子都11歲了,可我還是不知道自己做得到底是不是正確的到底應(yīng)該怎么做《正面管教A-Z》的一開頭就告訴父母——和善而堅(jiān)定。
我將書看下來(lái),認(rèn)為在學(xué)習(xí)正面管教,使用正面管教工具得要從始至終堅(jiān)持以下幾大原則:
一、和善而堅(jiān)定的態(tài)度,讓我認(rèn)識(shí)到尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立主體的重要性,和善就是“尊重”,和善就是要父母以尊重的態(tài)度,用態(tài)度影響的行為和言語(yǔ)讓孩子感受到父母理解孩子的內(nèi)心感受,并接受孩子的感受。堅(jiān)定,就是父母對(duì)原則、規(guī)則的堅(jiān)持,讓孩子感受到在養(yǎng)育的過程中不僅包含著對(duì)他的愛,還有原則的堅(jiān)持。只有這樣,才能培養(yǎng)出孩子的自律和責(zé)任感。和善而堅(jiān)定的態(tài)度是實(shí)施正面管教所有工具的基礎(chǔ),父母要在不斷學(xué)習(xí)中首先做到改變自己。自己的改變,就會(huì)不知不覺中影響了家人和孩子,從中也就會(huì)看到了孩子和家人的改變。
二、讓孩子感覺自己是重要的,是被當(dāng)作平等的主體來(lái)對(duì)待,是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感,而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為,不會(huì)形成自卑的心理或因此而變得毫無(wú)責(zé)任心。父母可以與孩子約定一些手勢(shì)或動(dòng)作來(lái)表達(dá)孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過程中,父母需要鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn),以便孩子在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)中逐步培養(yǎng)出孩子的自信心。要做到這點(diǎn),父母要多給自己心理暗示:相信孩子可以做出正確的判斷,并做正確的選擇。
三、孩子要有獨(dú)立自主的能力,那么就要讓孩子參與到家庭的事務(wù)上來(lái),最好的就是要長(zhǎng)期的組織家庭會(huì)議,讓孩子參與到家庭事務(wù)規(guī)則的制定、讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問題、讓孩子參與到父母和孩子在執(zhí)行規(guī)則及解決問題的互相監(jiān)督中來(lái)。家庭會(huì)議通過實(shí)踐下來(lái),可以實(shí)行家庭成員輪流組織、主持會(huì)議,孩子的積極性顯得特別得高,由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動(dòng)性。
四、行大于言。父母首先得弄明白自己應(yīng)該做什么不該做什么該做的事又該怎么去做這些,孩子都用“心”在看著呢。父母只有弄清楚這些,還要注意到“說(shuō)一千遍不及做一遍”的道理。家長(zhǎng)課上,Lily老師讓我們和她一起做一個(gè)動(dòng)作:將右手以“OK”手勢(shì)放在下巴上,結(jié)果12位媽媽有10位都跟著Lily老師將手勢(shì)放在了臉上,因?yàn)槔蠋熓欠旁谀樕系模乙彩瞧渲幸晃。這讓我深刻地認(rèn)識(shí)到我平時(shí)的嘮叨、催促、提醒浪費(fèi)了多少言語(yǔ)這項(xiàng)功能,更讓我深信我女兒已經(jīng)五年級(jí)了,沒有時(shí)間觀念、作業(yè)拖拉都是因?yàn)槲业男袨樵谝I(lǐng)著女兒這么做的,因此女兒自動(dòng)忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性,用正確的行為去影響孩子,并堅(jiān)持不懈。
五、不允許懲罰孩子。將孩子做錯(cuò)事的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭⒆訉W(xué)習(xí)如何以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱栴}并彌補(bǔ)錯(cuò)誤,長(zhǎng)此以往,培養(yǎng)并提高孩子解決問題的能力。在作為父母的我們,兒時(shí)一直接受被懲罰式的教育,也習(xí)慣性地去懲罰孩子,要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰(zhàn)!但父母在掌握一些溝通技巧實(shí)踐下來(lái),發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子做錯(cuò)事后,家長(zhǎng)只要控制住自己的情緒,與孩子一起解決問題,不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據(jù)“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R”,運(yùn)用開放式的提問,和孩子一起討論他做錯(cuò)事的后果,引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤行為中找出問題發(fā)生的原因,思考自己如何解決問題以及行動(dòng)方案,支持孩子彌補(bǔ)錯(cuò)誤,引導(dǎo)孩子主動(dòng)吸取此次的經(jīng)驗(yàn),為孩子今后自己尋找解決問題的辦法,進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、提高孩子解決問題的能力打下基礎(chǔ)。
本書中一共介紹了27種基本工具,我覺得這些工具需要父母始終在堅(jiān)持上面的原則下實(shí)施,在實(shí)施的開頭,會(huì)有一些突然不知道該怎么做甚至做到一半時(shí),做不下去了,有種卡住了的感覺,這些在家長(zhǎng)課上,我們這些愛孩子的媽媽都有切身體會(huì),但在Lily老師的鼓勵(lì)下,我們?nèi)詧?jiān)持一點(diǎn)一點(diǎn)地改變,一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。我好期待每周的與Lily老師和家長(zhǎng)共聚課堂,進(jìn)行學(xué)習(xí)、感受、分享的這個(gè)特殊時(shí)光,我相信只要有這群愛孩子的導(dǎo)師、講師、家長(zhǎng),正面管教的理念及方法一定會(huì)在中國(guó)人的家庭中開花結(jié)果。
《正面管教》讀后感13
《正面管教》看完了,看的時(shí)候覺得有道理,但總是覺得實(shí)際操作難。而且也有疑慮:每個(gè)作者把成功的案例寫得那么多,難道他們是神仙,一點(diǎn)問題都沒有嗎?這本書的作者是個(gè)誠(chéng)實(shí)而可愛的人,到后一章,她提到她不能用家庭會(huì)議改變孩子的態(tài)度的時(shí)候,已經(jīng)是孩子們都大了,她到處宣傳正面管教理論成功的時(shí)候,她沮喪、置疑她自己,甚至要把書扔到窗戶外面去。
剛剛看的時(shí)候,我想試試,想在家里建立一個(gè)家庭會(huì)議的制度。想地點(diǎn)的時(shí)候就有點(diǎn)發(fā)憷?蛷d應(yīng)該是首選。但客廳里的人都是臉朝著電視的。不讓看電視吧,他們一次聽我的,第二次不見得。時(shí)間只能每周一次,周六晚上剛吃完飯,正電視節(jié)目還沒有來(lái)。我瞅準(zhǔn)時(shí)間,準(zhǔn)備提出的時(shí)候,孩子的朋友電話來(lái)了,講了幾句,說(shuō)“我出去一下”。就整晚不見人影。
后來(lái)我改變時(shí)間,在孩子剛做完作業(yè),飯還要一陣子的時(shí)候15分鐘的間隙,地點(diǎn)選擇在書房。剛開口說(shuō):“我們家每周抽時(shí)間一起談?wù)労脝?”孩子就說(shuō):“我很好,沒啥好聊的”。孩子爸也覺得無(wú)聊跟著一起出房間了?傊×恕
“善而堅(jiān)定的態(tài)度”的度的把握也較難,善呢,就容易讓孩子看到有機(jī)可乘,堅(jiān)定的態(tài)度很容易變成納粹。另外例子里面的家庭都不止一個(gè)孩子,而且爺爺奶奶都不生活在一起,對(duì)中國(guó)獨(dú)生子女、三代同堂的情況的.處理可能更難一些。不過她一直強(qiáng)調(diào):所有的態(tài)度要秉持一點(diǎn):我無(wú)條件愛你們,我的孩子。父母老師的表情會(huì)告訴孩子真相。一個(gè)人發(fā)脾氣的時(shí)候,面部表情猙獰,肌肉痙攣是表達(dá)不出愛的。她提出的一個(gè)解決問題的小建議—冷靜下來(lái)再處理非常有效。但對(duì)父母來(lái)說(shuō)需要“忍出內(nèi)傷。雖然孩子爸爸沒有看這本書,但他最近的行事風(fēng)格很像這一點(diǎn)。
上周,他檢查孩子寒假作業(yè),發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)的地方,吃中飯的時(shí)候,他就問孩子:“晚上不出去玩吧?”(商量、建議,語(yǔ)氣友善)
孩子答:“暫時(shí)不出去!保魲l后路)
他說(shuō):“如果晚上不出去,我就給你講講數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)的地方。”(提出方案,但仍然是建議)
孩子答:“嗯—好吧”(有點(diǎn)不情愿,但因?yàn)榍懊驿亯|,沒話說(shuō))
晚上——
關(guān)掉電視機(jī),他說(shuō):“現(xiàn)在開始講題好嗎?”(和善語(yǔ)氣)
孩子悶悶地答,放下手機(jī)游戲,跟進(jìn)書房。因?yàn)樾闹胁辉敢猓⒆痈静徽劭醋鳂I(yè),就那么斜著眼聽著,看著真讓人想發(fā)火。我本來(lái)也跟著進(jìn)去,后來(lái)就出來(lái)看電子書了。但他不管孩子表情,還是跟他講,邊問:“你這步是怎么想的呢……就是這步驟用錯(cuò)了公式!保ㄉ贫鴪(jiān)定)
大概20分鐘后,他結(jié)束了講解,然后說(shuō):“你們現(xiàn)在高中的題目很難呀,我今天為了給你改這幾頁(yè)題,做了一下午!保ū磉_(dá)出對(duì)孩子感受的理解)
“但是,你目前的分?jǐn)?shù)跟你的智力差距太大了,80分以上應(yīng)該是沒問題的!保ǜ嬖V孩子他的感受)
“我覺得你分?jǐn)?shù)低是因?yàn)槟銢]有用草稿紙,步驟沒有一步步寫下來(lái),所以有一點(diǎn)小錯(cuò)誤,就導(dǎo)致結(jié)果不對(duì)。如果寫下來(lái),錯(cuò)誤就容易發(fā)現(xiàn)。”(引導(dǎo)孩子關(guān)注解決問題)
但孩子不領(lǐng)情,覺得晚上時(shí)間被占用,還是斜著眼。
他說(shuō):“我們能不能再做一道題,鞏固一下?”他的聲音也漸漸有點(diǎn)透出不耐煩。(忍耐)
孩子開始覺得委屈:“剛不是說(shuō)講題嗎?怎么現(xiàn)在要做題呢?”
我擔(dān)心他們吵起來(lái),就使眼色讓他出來(lái)到客廳。(冷靜下來(lái)再處理)
他想了一下,決定去沖涼。(冷處理)
沖完涼,已經(jīng)冷靜下來(lái)。再次進(jìn)入孩子房間,說(shuō):“那道題做出來(lái)沒有?我們一起看看吧”(善而堅(jiān)定)
終于孩子沒有反抗,一起做完了題。最后孩子心情也好起來(lái)。
這一次案例的效果很好,但持續(xù)性不好。因?yàn)橛袝r(shí)候孩子爸還是會(huì)忍不住發(fā)脾氣。孩子也還會(huì)賭氣。但經(jīng)過寒假的連續(xù)晚上講作業(yè),孩子似乎放下面具,跟我們親近很多。昨晚,我看到孩子用QQ給朋友發(fā)一條信息:“我爸晚上要我做作業(yè),我不去了!
我總結(jié)一下:父母付出時(shí)間(看作業(yè),講題),孩子還是會(huì)覺察到的。我們總是以忙、累為借口,讓孩子孤獨(dú)地生活在這個(gè)世界上。
《正面管教》讀后感14
我有幸參加了由縣教育局舉辦的全縣中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),全部由湖北師范學(xué)院教授講課,為期12天,本次培訓(xùn)共有來(lái)自全縣69位老師參加,培訓(xùn)主要圍繞七個(gè)內(nèi)容展開的心理學(xué)根底、開展心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、學(xué)校心理健康教育。下面將此次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)如下
第一,重新認(rèn)識(shí)自我,審視自己的工作思路。
在這次的心理健康教育學(xué)習(xí)中,我們不僅學(xué)習(xí)到了對(duì)學(xué)生的心理健康教育的方法,而且還學(xué)習(xí)到了老師的人格的力量。健康不僅是身體上沒有任何疾病,而且是能正確了解和接納自我,克服職業(yè)倦怠,能正確地感知現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí),良好的適應(yīng)及良好的人際關(guān)系,能平衡過去。原來(lái)身為一個(gè)教者,我們自身的心理或多或少存在一些有問題,我們自己竟然渾然不覺,試想長(zhǎng)此以往,接受我們教育的學(xué)生心理上是不是也存在問題想到這里,不僅有些汗顏。天真無(wú)邪的孩子假設(shè)在陰暗的心理影響下那后果不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)后,我要重新調(diào)整心態(tài),以一個(gè)健康心理走進(jìn)學(xué)生的心里,將心理學(xué)的理論聯(lián)系工作實(shí)際,融入到日常教學(xué)中。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為,更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問題,輕那么影響師生關(guān)系,重那么可能傷害學(xué)生心靈。因此,為了更好地教育學(xué)生,教師自己首先必須是心理健康的人。
第二,學(xué)習(xí)心理健康,浸潤(rùn)自己的心理。
在這短短幾天的時(shí)間里,各位教授結(jié)合自己豐富的心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),將相關(guān)的理論知識(shí)深入淺出地闡述講解,我不僅掌握了不少心理輔導(dǎo)理念,而且學(xué)會(huì)了個(gè)體心里輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的根本方法。從各位專家的講解中,我更深深的明白,學(xué)生的心理健康教學(xué),不是一朝一夕,能一蹴而就的事情。要培養(yǎng)學(xué)生良好的、健康的心理,需要每一位老師參與,需要學(xué)校整體環(huán)境渲染。我們的每一門學(xué)科,每一堂課上,都可能或多或少地滲透心理健康教育。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者,因此每一個(gè)教師都因具備心理健康的相關(guān)知識(shí),在自己的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理健康,引導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)自我,認(rèn)識(shí)自我,超越自我〞,形成健全的人格。
第三,學(xué)會(huì)換位思考,改良自己的教學(xué)方法。
十二天的時(shí)間里,我又回到了學(xué)生時(shí)代按時(shí)上課,聽老師講課,做好筆記,分組活動(dòng),完成作業(yè)課后,和其他來(lái)學(xué)習(xí)的老師們一起,我們也會(huì)對(duì)聽課內(nèi)容或是教者做一番評(píng)論“這堂課講的真好〞“這個(gè)老師真幽默〞“今天老師說(shuō)的內(nèi)容太枯燥了,我都不想聽了〞靜下心來(lái)一想,我們的學(xué)生是不是也會(huì)這樣議論我們呢原來(lái),是自己的課堂不夠吸引人才有孩子開小差,是自己的講解不夠生動(dòng)孩子們才沒有弄明白今天,我們是站在學(xué)生的立場(chǎng),再看自己,給平日的許多疑惑找到了答案。一個(gè)充滿魅力的教者,一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂,如同一塊磁鐵,能將學(xué)生的注意力牢牢抓住。當(dāng)我們的課堂失去活力,當(dāng)我們的學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移,責(zé)任往往在我們自己。
只有改良自己的教學(xué)方法,從學(xué)生的需要出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)過程,才能讓課堂的幾十分鐘發(fā)揮最高效率
十二天,開始時(shí)也許覺得漫長(zhǎng),結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)它的短暫。我覺得這十二天是我工作和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段,是我正式踏上心理健康教育路程的起點(diǎn),因此,未來(lái),還有更長(zhǎng)的路要走。我只知道,我們這個(gè)隊(duì)伍會(huì)越來(lái)越壯大,為了培養(yǎng)學(xué)生們擁有健康的心理這一目標(biāo),我們將攜手前行
最近參加了中小學(xué)教師健康教育培訓(xùn),受益匪淺,感受頗多。先聽了劉老師的師德修養(yǎng)楊老師的開展心理學(xué),周老師的社會(huì)心理學(xué)。她們都通過不同案例結(jié)合理論解決了一些實(shí)際問題。過去自己一些百思不解的案例變得眉目疏朗了許多。
通過學(xué)習(xí),我懂得了教師首先要具備健康的心理。教師是學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施者,他不但要有淵博的學(xué)識(shí)和出色的專業(yè)技能,還要有健全的人格。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響,在學(xué)生的心目中,教師是很神圣的。教師的言談舉止、待人接物的方式,都會(huì)讓學(xué)生受到深刻的影響。一名優(yōu)秀的教師,會(huì)在課堂中營(yíng)造出和諧與溫馨的氣氛,讓學(xué)生如沐春風(fēng)。因此,教師完善的心理素質(zhì),是構(gòu)建良好師生關(guān)系的`根底,是實(shí)施心理健康教育和情感教育的出發(fā)點(diǎn)。新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應(yīng)不斷地完善品德修養(yǎng),提升自己的人格魅力
通過學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生心理健康的重要性。中小學(xué)階段學(xué)生的心理健康對(duì)其一生有極為重要的影響。我們常常能在報(bào)紙或新聞中看到學(xué)生自殺的事例,有學(xué)習(xí)方面,也有不善于處理人際關(guān)系方面的因素。這說(shuō)明,當(dāng)代青少年學(xué)生承受心理壓力的能力有待提高。在這些新現(xiàn)象、新問題面前,心理教師應(yīng)力求“對(duì)癥下藥〞,給予學(xué)生鼓勵(lì),幫他們重拾信心。要對(duì)學(xué)生不良心理的成因多加了解,是學(xué)校因素,還是家庭或社會(huì)因素。當(dāng)我們感覺無(wú)力擺脫社會(huì)風(fēng)氣的困擾,就要會(huì)同學(xué)生家長(zhǎng)采取較為科學(xué)的方法教育子女。例如,可以盡量創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境,可以有方案有針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng);
可以與學(xué)生家長(zhǎng)溝通思想,相互配合,而且要將其滲透到學(xué)校教育的全過程。。我們的目的就是教書育人,是素質(zhì)教育和心理健康教育的推行者和具體實(shí)施者。除了要有淵博的知識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能,還要有健全的人格和高尚的品德。還要針對(duì)學(xué)生關(guān)鍵時(shí)期的心理變化進(jìn)行教育。才能使學(xué)生形成健康的心理。這是我們一次很好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),通過學(xué)習(xí),無(wú)論在理論知識(shí)還是方法技巧上我對(duì)心理教育有了進(jìn)一步了解為了讓學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng),我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真的學(xué)好后面的培訓(xùn)課程,并將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作之中
我有幸參加了心理健康教育培訓(xùn),對(duì)我來(lái)說(shuō),這次的培訓(xùn)意義重大,對(duì)我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)我很認(rèn)真的聽了李慧君專家的理論課,最讓我受益的是這句話找回職業(yè)生活的勇氣和幸福感,需要獲得對(duì)工作的投入感和掌控感。這會(huì)受外界環(huán)境的影響,但自我的努力與調(diào)節(jié)更加重要。以下就是我在這次培訓(xùn)活動(dòng)后對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和所想。積極的自我認(rèn)同尋找自我價(jià)值感,建立社會(huì)支持系統(tǒng),用探究打敗無(wú)聊,積極的自我調(diào)節(jié)。
一、心理健康教育的重要性
通過本次學(xué)習(xí),更加深刻地意識(shí)到在學(xué)生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。調(diào)查說(shuō)明,學(xué)生中存在心理異常的約占30,患有心理疾病的約占15。學(xué)生心理健康問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴(yán)重、對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)等等,并且在近幾年呈上升趨勢(shì),學(xué)校心理健康教育越來(lái)越被重視?墒牵徽_的關(guān)注,反而引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴(yán)重的后果。心理健康教育應(yīng)該是預(yù)防為主的,面向的是全體學(xué)生,不應(yīng)該只針對(duì)心理有問題的學(xué)生;
心理健康教育與德育工作應(yīng)該是有他們的各自作用的;
不應(yīng)把心理健康教育簡(jiǎn)單地理解為一門增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的學(xué)科,而應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生各方面健康成長(zhǎng)的獨(dú)特功能;
心理健康教育不是要你生搬硬套理論,不要我們教師誠(chéng)惶誠(chéng)恐,而應(yīng)該是講究藝術(shù),心理健康教育實(shí)施方式應(yīng)該是形式多樣,時(shí)時(shí)處處注意的問題。
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二、心理教育培訓(xùn)對(duì)于教師自身的重要性
俗話說(shuō),“家家都有一本難念的經(jīng)〞,老師也有煩心的事,也會(huì)遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡送的老師,就無(wú)論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂,更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒,挖苦打擊學(xué)生。而是要學(xué)會(huì)良好的情緒控制,在走進(jìn)教室的前一刻,告訴自己,“一定要微笑〞,要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學(xué)生,并以此來(lái)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。沒有一個(gè)學(xué)生愿意看到一個(gè)怒氣沖天,動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火的老師的。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對(duì)于學(xué)生的心理健康形成有積極地促進(jìn)作用。
三、提高心理健康的時(shí)效性
在新形勢(shì)下,小學(xué)生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點(diǎn)和心理需求,這就要求教師有針對(duì)性地開展工作。一是新生入學(xué)的適應(yīng)期。這一階段應(yīng)用心理評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立小學(xué)生的心理檔案,目的是通過分析評(píng)價(jià),了解每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)、性格類型、興趣愛好、情緒意向等根本心理素質(zhì)和個(gè)體心理差異,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,接納自我,樹立健康的新形象。同時(shí)有助于學(xué)生更快、更好地適應(yīng)學(xué)校生活的角色轉(zhuǎn)換,為他們身心健康開展打下良好的根底。二是學(xué)習(xí)生活的困惑期。這一階段青少年正處于身心開展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期,這一階段,第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)日益開展并初步占主導(dǎo)地位,口頭言語(yǔ),內(nèi)部言語(yǔ)能力不斷完善,但學(xué)習(xí)生活中往往表現(xiàn)出自制力差,社會(huì)道德是非判斷力以近期、自我為主的特點(diǎn)。通過心理咨詢、心理訓(xùn)練等內(nèi)容豐富,形式多樣的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系不良、多動(dòng)癥和學(xué)習(xí)無(wú)能的心理問題。同時(shí)通過心理健康指導(dǎo),開發(fā)學(xué)生潛能,建立心理健康新觀念,塑造正確健康的人生觀、道德觀和價(jià)值觀,推進(jìn)整體素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施
《正面管教》讀后感15
20xx年我成功晉升為二胎媽媽,當(dāng)我還沉浸在家有二寶的喜悅中不能自拔時(shí),一場(chǎng)疫情讓我從喜悅中慢慢清醒過來(lái)。一直幻想著的姐姐疼妹妹,妹妹愛姐姐的場(chǎng)景,隨著在家待著的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)而慢慢出現(xiàn)了一些小問題。我才意識(shí)到姐姐已經(jīng)是十歲的大姑娘了,她有了很多自己的想法,而家庭成員一些無(wú)意識(shí)的話語(yǔ)常常會(huì)讓姐姐意會(huì)出很多另外的想法。所以我對(duì)姐姐說(shuō)話有時(shí)變得小心翼翼,因?yàn)槲覍?duì)她的愛一分不少,我不想讓她覺得妹妹分走了她的愛,但是有時(shí)我卻沒有辦法做到和想的一樣。
這就讓我想到了學(xué)生家長(zhǎng),學(xué)生在他們自己的家里何嘗不是一個(gè)十幾歲的孩子,甚至是唯一的一個(gè)孩子。經(jīng)常會(huì)聽到家長(zhǎng)抱怨自己的高中生孩子跟自己沒有共同話題,很難管教,希望老師能幫忙管教。但家長(zhǎng)忽略了一點(diǎn),孩子是你的孩子,誰(shuí)都不能代替你的位置。那么到底應(yīng)該如何和十幾歲的孩子相處呢,我想《十幾歲孩子的正面管教》這本書會(huì)給我們一些啟發(fā)。在看這本書的同時(shí),我居然更多的是想到了如何用書中的'方法來(lái)和學(xué)生相處。所以我今天要談的不是《十幾歲孩子的正面管教》這本書對(duì)我管教自己女兒的啟發(fā),而是對(duì)教學(xué)、對(duì)教育的啟發(fā)。
首先,我們需要“站在孩子的角度看待問題并共情”,這是讓我印象最深刻的。當(dāng)你遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),你能夠把自己的長(zhǎng)篇大論的激烈指責(zé)放在一邊,先跟十幾歲的學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)。深吸一口氣,記住對(duì)你來(lái)說(shuō)最重要的事——這個(gè)孩子是一個(gè)家庭的最愛。要用一種溫和的語(yǔ)氣搞清楚他發(fā)生了什么。記得在網(wǎng)課期間,一天周六早上,我在班級(jí)群里發(fā)了作業(yè)鏈接,一位同學(xué)回復(fù)到“一大早就看見這心煩的東西”。我剛看到這句話時(shí)很生氣,馬上在對(duì)話框中輸入了批評(píng)的語(yǔ)句。但是當(dāng)我輸入好后,深吸了一口氣,我把這句話刪了。改成了“那有什么是讓你不心煩的我也可以發(fā)一點(diǎn)”這樣調(diào)侃的語(yǔ)句。試想學(xué)習(xí)了一周的網(wǎng)課,終于盼來(lái)了周末可以喘口氣,結(jié)果一睜開眼就看到了作業(yè)鏈接,如果是我可能也會(huì)有不開心的情緒,更何況他可能都不知道這是老師發(fā)的鏈接。所以我改變了語(yǔ)氣,這是“共情”的作用,事后學(xué)生也意識(shí)到自己的魯莽。我希望將來(lái)我的女兒如果也對(duì)這樣的事情發(fā)牢騷時(shí),也能得到老師的諒解,就是這么簡(jiǎn)單。所以遇到問題不要針鋒相對(duì),一定要較個(gè)高下,何不大家都心平氣和來(lái)對(duì)待呢。
其次,在網(wǎng)課期間,停課不停研活動(dòng)中,我校開展了“如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的線上討論。這和《十幾歲孩子的正面管教》中的第十章“你在教給孩子人生技能嗎”高度契合。“十幾歲孩子的孩子擁有的工具越多,他們的生活就越美好。孩子們學(xué)東西是很快的,然而,他們學(xué)習(xí)的能力往往沒有充分利用。不是通過別人告訴他們?cè)趺醋鰜?lái)學(xué)習(xí)的,而是通過參與才能學(xué)習(xí)!睍欣e了很多例子來(lái)證實(shí)這一觀點(diǎn),這也是我們公認(rèn)的好辦法。所謂“授之以魚,不如授之以漁”講的也是這個(gè)道理。想想自己在教自己孩子學(xué)騎自行車時(shí),不是用嘴巴講的,而是讓她騎上自行車去蹬,哪怕摔倒幾次也沒關(guān)系,摔完之后也就學(xué)會(huì)了自行車。而我們?cè)谥v授知識(shí)點(diǎn)時(shí),是你告訴學(xué)生這是什么,還是讓學(xué)生知道這時(shí)怎么來(lái)的,就很重要了。讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)也可以用“手到擒來(lái)4步法”,我改編了一下,如下:
改編版手到擒來(lái)4步法:
1、決定你想要學(xué)會(huì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)
2、為其安排出時(shí)間
3、設(shè)置一個(gè)交易或用其他敲門來(lái)激勵(lì)自己
4、列成一個(gè)清單
第一步,讓學(xué)生想想她確實(shí)很想掌握或很需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。第二步,想一想自己的為學(xué)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以擠出哪些時(shí)間。第三步,人們常常不愿意做自己最不喜歡的事情,除非先和自己做個(gè)交易,學(xué)不成就不能干自己最喜歡的事;蛘呒s上同學(xué)一起學(xué)習(xí),學(xué)起來(lái)會(huì)更有樂趣。最后讓學(xué)生寫成清單、協(xié)議或計(jì)劃并遵照?qǐng)?zhí)行。我想這就是真正的讓學(xué)生從自己的內(nèi)心出發(fā)的方法,也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好的保障。
其實(shí)書中有很多我認(rèn)為非?尚械姆椒,不是這么短的篇幅就能說(shuō)清楚的,當(dāng)然也不是說(shuō)你看了這本書你就多么會(huì)教育孩子。很多時(shí)候教育還是要有情境的,而且每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體,很多方法還是不能生搬硬套,需要舉一反三,但是我們可以通過讀書來(lái)得到“一”,才能反出“三”。今天你的輸了嗎?
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