【熱】給教師的建議讀后感
認(rèn)真讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編為大家收集的給教師的建議讀后感，歡迎大家分享。
給教師的建議讀后感1
我假期翻閱了《給教師的建議》推薦這本書很適合新教師看，可以幫我們規(guī)避很多常見的問題，可以仿照著書上的課堂管理計(jì)劃實(shí)驗(yàn)一下，我翻開了這本書。
在序言部分作者明確的指出教師效能的高低是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的最顯著影響因素。也就是說，如果我們要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，必須要先提升教師的效能，如何成為高效能教師呢？黃先生夫婦為我們列舉了高效能教師具備的三大特質(zhì)：1、他們是優(yōu)秀的課堂管理者（課堂管理）；2、他們知道如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（掌控課堂）；3、他們對(duì)學(xué)生的成功抱有積極的期望（積極地期望）。
而在這些中課堂管理為創(chuàng)建成功高效的課堂提供了支持框架。課堂管理：即教師在和諧的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為和程序。良好的課堂管理取決于教師的行為——教師做了什么——而非學(xué)生的行為。課堂管理的基礎(chǔ)在于由程序組成的管理計(jì)劃，并用它來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了恰當(dāng)?shù)某绦颍覀儾趴梢跃劢褂诮虒W(xué)，學(xué)生才能自覺地完成需要做的事情。課堂管理和紀(jì)律不同，紀(jì)律是行為管理，二課堂管理是組織，強(qiáng)調(diào)的是課堂的組織性和一致性。課堂管理是關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)的，其中的程序是用來確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性并獲得成功。程序關(guān)注的是學(xué)生應(yīng)該如何做且沒有獎(jiǎng)懲，為的是生成可控的行為。
課堂管理是為了給學(xué)生提供一個(gè)他們值得信賴并可以預(yù)測(cè)和自己保持一致性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以在其中全無畏懼的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂管理計(jì)劃的制定一定要提前準(zhǔn)備，從開學(xué)的第一天到之后的每一天應(yīng)該如何去做，并帶領(lǐng)學(xué)生去反復(fù)練習(xí)熟悉這個(gè)計(jì)劃形成程序行為。課堂計(jì)劃一定要細(xì)致且全面，不僅包含師生也包含家長，從學(xué)生到教室到教學(xué)到教師；從課堂慣例到作業(yè)完成與上交再到考試與社交技能的培養(yǎng)。把功夫花在開學(xué)前，之后的每一天只用帶領(lǐng)孩子們重復(fù)這個(gè)程序，不會(huì)再經(jīng)歷從開學(xué)第一天就焦頭爛額到學(xué)期末的日子。
作為學(xué)校最重要的資產(chǎn)——教師的效能——學(xué)生學(xué)業(yè)成績唯一最重要的影響因素。這不是火箭科學(xué)：即教師教的越好，學(xué)生獲得成功的'機(jī)會(huì)越大。教師是學(xué)校和人類最重要的資產(chǎn)。
你身擔(dān)重任。一個(gè)孩子只有一次童年。我們的使命是讓每個(gè)孩子學(xué)到技能，獲得希望，走向更美好的明天；幫助孩子意識(shí)到自己的潛力和價(jià)值。我們能為孩子做出的最大貢獻(xiàn)是相信他們每個(gè)人的潛力。課堂管理能為他們發(fā)揮潛力提供條件，每個(gè)孩子都會(huì)行動(dòng)起來并終將成就自己。
為學(xué)生創(chuàng)建高度有組織和效率的學(xué)習(xí)環(huán)境使我感觸很深。在這樣一個(gè)考慮周到的教室里，我能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉獨(dú)立性和責(zé)任心。在開學(xué)第一天的安排也隨年級(jí)的不同進(jìn)行調(diào)整。但是有一件事是一定能夠要做的：為學(xué)生設(shè)定明確的期望。告訴學(xué)生我的目標(biāo)我的期望。同時(shí)預(yù)先花時(shí)間為學(xué)生提出期望并制定規(guī)章。隨著時(shí)間的推進(jìn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)之前花時(shí)間做這件事非常值得。
給教師的建議讀后感2
讀了《給教師的建議》一書，感觸頗深，給教師的建議心得體會(huì)。它是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦。阿。蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題，專門為中小學(xué)教師寫的教育經(jīng)典叢書。書中的每條建議都與我們息息相關(guān)，不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見的現(xiàn)象，普遍的觀點(diǎn)，以及頗具爭議的問題，找出問題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的方法，對(duì)我們教師有著很實(shí)用的指導(dǎo)和借鑒作用。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。
作者給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們都知道，要教給學(xué)生一滴水，那么自己就要有一桶水�？纯匆恍﹥�(yōu)秀的教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海的營養(yǎng)，這樣數(shù)量就逐漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。是什么促使他們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦鄨?jiān)持讀書閱讀呢？愛學(xué)生，為了讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，許多教師都把自己的學(xué)習(xí)和生活中的許多內(nèi)容與學(xué)生緊緊相連，心得體會(huì)《給教師的建議心得體會(huì)》。正是這樣的情感，讓他們?cè)?4小時(shí)中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時(shí)孕育了無數(shù)新的想法，也出現(xiàn)了許多奇跡。他還在書中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，他的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問她：“你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，之所以有差距，問題出在態(tài)度上，往往是事情在后面追著自己而沒有主動(dòng)去做事。
有時(shí)為了一節(jié)公開課，花了大量的.時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫一片論文絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，才能提高自己的素質(zhì)，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書�！蔽矣肿龅搅硕嗌�？當(dāng)然此書中的建議都是值得我在以后的教學(xué)中借鑒。
讀完后我如閉塞的心靈打開了一扇窗戶，又如黑暗中點(diǎn)燃了幾盞明燈，我又進(jìn)一步理解了“教育藝術(shù)”“教育智慧”的深刻含義了！
給教師的建議讀后感3
透過參加這次學(xué)校讀書活動(dòng)，我再次溫習(xí)了一遍蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》這本書，雖然相隔的時(shí)代迥異，但大師思想的精華卻依然大放光彩，再次將此次讀書心得匯報(bào)如下，給教師的推薦讀書心得。
1、請(qǐng)記�。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生
能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。
感悟：很多時(shí)候，我們不滿意的學(xué)生僅僅只是因?yàn)椋核某煽儾荒苁刮覀儩M意，沒有到達(dá)我們想要他到達(dá)的合格或者優(yōu)秀，――也許，他也曾努力過，或者至少嘗試過。
我們教師就應(yīng)認(rèn)識(shí)到，同一知識(shí)，有些學(xué)生是接近然后到達(dá)，有些是到達(dá)然后超越，有些是用很快的時(shí)間就能到達(dá)，有些則需要你的再三的期盼與忍耐：對(duì)不一樣的兒童來說，這是不相同的。
如果學(xué)生沒有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對(duì)他來說就是白費(fèi)了。無效勞動(dòng)――這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)。
感悟：這句話太重要也太可怕了，因?yàn)樵谖业腵課堂上，有多少時(shí)候是在進(jìn)行著群眾性的無效勞動(dòng)，有多少學(xué)生自始至終地在那里進(jìn)行著無效勞動(dòng)，又有多少學(xué)生最后厭倦了這種無效勞動(dòng)而不再“勞動(dòng)”，只是木然地存在在那里！
2、教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)
那位歷史教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。但是，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”
感悟：“讀書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”我認(rèn)為：讀書不能只讀與本學(xué)科有關(guān)的書，甚至不能只讀與教學(xué)教育有關(guān)的書，教育者就應(yīng)把視野放得異常開闊，有必要把哲學(xué)、美學(xué)、宗教、心理學(xué)、文學(xué)、最新科技理論著作納入自我的必讀書目中。
3、把基礎(chǔ)知識(shí)持續(xù)在學(xué)生的記憶里
在學(xué)校工作的30年，使我發(fā)現(xiàn)了在我看來是一項(xiàng)重要的秘密――也能夠說是一條特殊的教育學(xué)規(guī)律：到了中年級(jí)和高年級(jí)，就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，沒有把那些好像是知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地持續(xù)在記憶里，到達(dá)終生牢記的程度。
不妨設(shè)想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，但是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每一天都忙于消除工程中的毛病，但是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級(jí)的語文教師和數(shù)學(xué)教師正是處在這樣的狀況下之中：他們?cè)谏w樓房，但是墻基在裂縫。
感悟：我是一個(gè)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，也深深地體會(huì)到，許多落后的學(xué)生并不是智力不好，而是基礎(chǔ)沒有打好。只要認(rèn)真的輔導(dǎo)，他們是完全能夠趕上去的。
我們必須要做到：把那些好像是知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地持續(xù)在記憶里，到達(dá)牢記終生的程度。
給教師的建議讀后感4
“為師當(dāng)學(xué)魏書生，從教當(dāng)學(xué)魏書生”這是對(duì)當(dāng)代名師魏書生一生忠于教育事業(yè)的贊美。崇高而無私的愛心，是魏書生身上熠熠閃光的燈塔，照亮了學(xué)生內(nèi)心深處頹廢、陰暗的角落。他愛自己的事業(yè)，更愛自己的學(xué)生，他用滿腔的愛，來譜寫著人生光輝燦爛的篇章。他以豐厚的人生積淀、深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、精湛的教學(xué)藝術(shù)深深折服了我，更以對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)愛深深感染啟迪著我，促使我不斷地去學(xué)習(xí)，去探索。
魏書生先生在《給青年教師的建議》中提到：
1、“不怕失敗，就怕一蹶不振”
有的青年教師工作沒干好，學(xué)生管不好，就怨天尤人，抱怨自己。沒有苦中苦，哪來甜中甜？不要像玻璃那樣脆弱，而應(yīng)像水晶一樣透明，像太陽一樣輝煌，像臘梅一樣堅(jiān)強(qiáng)。青年教師只有經(jīng)過磨練、經(jīng)過失敗、經(jīng)歷風(fēng)雨，才能走向成熟。不怕工作失誤，不怕做事失敗，就怕一蹶不振，跌倒了爬不起來。
2、抓住給你的機(jī)會(huì)，別讓它丟失
“坐而論道不如起而行”。不要凡事在天，守株待兔，更不要寄希望于“機(jī)會(huì)”。機(jī)會(huì)只不過是相對(duì)于充分準(zhǔn)備而又善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)的人而言。也許，你正為失去一個(gè)機(jī)會(huì)而懊惱、埋怨的時(shí)候，機(jī)會(huì)卻被你的同事給抓住了。作為青年教師，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)、爭取機(jī)會(huì)、千方百計(jì)地抓住機(jī)會(huì)，別讓它丟失。
作為一名青年教師，我非常贊同魏書生老師的這些話。曾經(jīng)，驕傲的我們都懷抱著崇高的理想，奔走在陌生的城市，只為尋找內(nèi)心深處最真的夢(mèng)想；曾經(jīng)，就算生活再艱難，我們也會(huì)相信通過自己的努力，就一定可以取得成功。但是當(dāng)我們反復(fù)努力之后，依然收效甚微的時(shí)候，我們很容易就會(huì)懊惱、會(huì)放棄。但是我們自己平常也常常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生要有經(jīng)受失敗、打擊、挫折、逆境的心理準(zhǔn)備，要對(duì)自己充滿信心。要求學(xué)生做到的事情，教師自己首先必須爭取做到。青年教師只有經(jīng)過磨練、經(jīng)過失敗、經(jīng)歷風(fēng)雨，才能走向成熟。年輕就是資本，年輕就要拼搏，年輕不怕失敗，即使失敗一千次，也要堅(jiān)信下一次的努力是走向成功。
在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，青年教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。有道是：泰然處之實(shí)不足取，博學(xué)多識(shí)應(yīng)為上策。抓住新課改的機(jī)遇，我們必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)綜合性知識(shí)、條件性知識(shí)，以適應(yīng)新課程綜合化的趨勢(shì)；關(guān)注前沿性、創(chuàng)新性知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代飛速發(fā)展、科技日新月異的.形勢(shì)需求；改善技能性、默會(huì)性知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)機(jī)智和聯(lián)系社會(huì)生活的能力。用自己一眼汩汩流淌的清泉，澆灌學(xué)生的智慧之花；以終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)，積極的心態(tài)，迎接挑戰(zhàn)，在課改實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。趁年輕多學(xué)習(xí)名師名家先進(jìn)的教育理念，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)際，總結(jié)和歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，提升教學(xué)的藝術(shù)，用自己的智慧和獨(dú)特的人格魅力達(dá)到理想的教學(xué)效果。
給教師的建議讀后感5
當(dāng)班主任以來，讀的最多的書便是教育類書籍。今年寒假，在家讀了李鎮(zhèn)西老師的《給教師的36條建議》一書。這本書是李鎮(zhèn)西老師三十年教育經(jīng)驗(yàn)的集大成之作，針對(duì)教師來信中的36個(gè)最典型的問題，一一解答，提出極具操作性的建議，并將自己的教育理念融入其中。這些建議涵括了中小學(xué)教師面臨的方方面面，包括課堂教學(xué)、教師的自我提升、與學(xué)生的互動(dòng)、與家長的交往、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事等人際關(guān)系的處理等方面，也探討一些極其棘手或?qū)擂蔚膯栴}，如怎樣處理學(xué)生偷盜、怎樣對(duì)待家長。
一口氣讀完這本書，有一種豁然開朗的感覺。班主任工作復(fù)雜又繁瑣，如何在風(fēng)起云涌的新時(shí)代做好班主任工作，這本書給了我很多啟發(fā)。
近年來，學(xué)生因手機(jī)被沒收而跳樓自殺、學(xué)生或家長怒打老師甚至學(xué)生親手殺死自己的班主任老師等事件頻頻發(fā)生，以至于教師這個(gè)職業(yè)被社會(huì)上稱為“高危職業(yè)”，這無疑給班主任工作帶來巨大挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下如何開展好班主任管理工作？班級(jí)管理到底是管還是不管？讀了李鎮(zhèn)西老師的書，我明白了班級(jí)管理不是管，也不是不管，而是該管的'一定要管，不該管的不要管。這需要班主任掌握相應(yīng)的方法和技巧。
一、讀懂學(xué)生
讀懂學(xué)生是做好班主任工作的前提。要想真正的讀懂學(xué)生，班主任必須具備兩個(gè)條件。其一，班主任要具備一定的條件性知識(shí)，即教育科學(xué)知識(shí)。班主任要掌握并運(yùn)用相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)知識(shí)來了解學(xué)生的心理需求，洞察學(xué)生的心理變化，理解學(xué)生的情緒表達(dá)，進(jìn)而分析學(xué)生的異常行為。其二，班主任還要樹立正確的現(xiàn)代學(xué)生觀。學(xué)生是以一個(gè)獨(dú)特的人而存在的，每個(gè)學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性也就意味著差異性，班主任要樹立“沒有差生，只有差異”的觀念。
二、差點(diǎn)管理
班主任在管理班級(jí)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差點(diǎn)管理。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生之間都是千差萬別的，存在著巨大的差異，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)長和不足，班主任要做的就是發(fā)掘、喚醒學(xué)生的潛能，挖掘閃光點(diǎn)，找到他們的優(yōu)長，發(fā)現(xiàn)他們的差點(diǎn)，揚(yáng)長避短，使他們的一切天賦和才能充分地發(fā)揮出來，進(jìn)而縮小他們之間的差距。
三、自我提升與修行
當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)和信息大爆炸的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代和以往時(shí)代最大的不同之處在于：以往工作的開始就是學(xué)習(xí)的結(jié)束，今天工作的開始就是學(xué)習(xí)的開始。知識(shí)的不斷更新決定了我們整個(gè)一生都是學(xué)習(xí)的時(shí)間，這就要求我們每個(gè)人“必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì)，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，使自己適應(yīng)不斷變革的世界”。班主任自我提升與修煉的最好的方式是閱讀與反思。讀書是班主任最好的修行。
班主任工作其實(shí)質(zhì)就是陪伴學(xué)生成長，在陪伴成長的過程中，師生是一次生命尊重生命的對(duì)話，是一次生命誤讀生命的磨礪，是一次生命成全生命的等待，是一次生命感動(dòng)生命的溫馨，是一次生命超越生命的幸福。因此，我們不要僅僅成為班主任，而要成為一個(gè)身為班主任的人！
給教師的建議讀后感6
讀別人的書，想自己的事，讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，有時(shí)會(huì)有豁然開朗的驚喜，有時(shí)也會(huì)為自己愚笨的做法自責(zé)不已，仿佛在與他面對(duì)面的交流，解答著我在教學(xué)中的苦惱與困惑，每次讀都給我?guī)硇碌氖斋@與體驗(yàn)。
初讀第78條“一個(gè)‘差生’的‘思維的覺醒’”大致內(nèi)容：巴甫里克是本節(jié)的主人公，他是老師眼中的差生，老師們一致認(rèn)為這是一個(gè)沒有能力掌握知識(shí)的孩子，是一個(gè)思維遲鈍的兒童。女教師一遍又一遍地教，卻都是徒勞無功，可是蘇霍姆林斯基明明記得他在剛?cè)胄r(shí)是一個(gè)活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的孩子，幸運(yùn)的是在接下來的幾次去田野樹林旅行的機(jī)會(huì)讓蘇霍姆林斯基意識(shí)到這是一個(gè)觀察力非常精細(xì)，能敏銳地察覺到隱藏的事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系的孩子。果然巴甫里克在自然學(xué)科上的表現(xiàn)驚艷了整個(gè)學(xué)校，他培育的蘋果樹枝成活率極高，并且能總結(jié)出頂端的嫩枝會(huì)使成活率更高。這種表現(xiàn)得到了老師們的一致肯定，巴甫里克的思維覺醒了，他的植物栽培的研究能力日益增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上也一年比一年進(jìn)步，最終考入農(nóng)業(yè)學(xué)院，成為農(nóng)藝師。
從巴甫里克的老師身上我看到了自己的影子，對(duì)于成績差的學(xué)生就是“拼命”地給他們補(bǔ)，花了很多時(shí)間，用了大量工作，成效就是微乎其微。在沒有成效的情況下，老師的心情一定特差，說話的音量也控制不好，成績差的學(xué)生又屬于那種比較敏感，自卑心較強(qiáng)的孩子，他們就會(huì)變得更膽怯，對(duì)學(xué)習(xí)更沒興趣，還會(huì)產(chǎn)生消極心理，甚至不遵守紀(jì)律，處處與老師作對(duì)。如果我們老師轉(zhuǎn)變思路，學(xué)會(huì)欣賞他們、贊美他們、發(fā)現(xiàn)并支持他們的.興趣，總有一部分學(xué)生“思維覺醒”是需要恰當(dāng)?shù)姆绞降摹Ｕ缋蠲佃淌谡f的那樣，成龍的天賦在動(dòng)作上面，如果讓他像一般的孩子一樣讀書，未必有今天的成就。
其實(shí)生活中有太多太多這樣的“差生”最終成材的例子。從巴甫里克的身上，我要清醒、理智地面對(duì)看起來不會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，他，她，不是差生，而是思維還沒覺醒；從女教師的身上，我要吸取教訓(xùn)，“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，當(dāng)這條路行不通時(shí)，我們一定要試試別的出路；從生物老師的身上，我醒悟到，原來，多讓學(xué)生動(dòng)手有這么神奇的力量！
我還想起這樣一句話：沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這句話把教育給神化了，忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，并且將孩子成績差的原因全部歸咎于老師，顯然是極不負(fù)責(zé)任的。但是蘇霍姆林斯基的這個(gè)案例告訴我，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，讀寫能力，觀察能力，概括分析能力并不總能在同一時(shí)間達(dá)到理想水平，孩子之間的個(gè)別差異是真的無法避免的，那么我們能做的首先是要尊重孩子，平等對(duì)待孩子，成為孩子信任的人。其次我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，給予肯定和支持，我們?nèi)绻押⒆涌醋饕粋�(gè)“大寫的人”，他也就會(huì)朝著我們期待的方向發(fā)展。反之，他會(huì)朝著相反的方向發(fā)展。
我們不妨這樣期待著，差生或早或晚會(huì)有這樣的“思維覺醒”，我們做老師的要留心發(fā)現(xiàn)，并給予幫助和引導(dǎo)，讓他們嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，也許在不久的將來，他們就變成了下一個(gè)愛迪生或愛因斯坦。讓我們的愛成為他們成長的助推器，而不是成為他們成長路上的絆腳石。
給教師的建議讀后感7
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗(yàn)是一件很復(fù)雜的事，是一種創(chuàng)造。……要知道，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)取得某種信念�！币簿褪钦f，我們?cè)趯W(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，不是簡單地照搬挪用，而是在多觀察多思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況和自己學(xué)生情況，采用“拿來主義”，在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，滲透自己對(duì)教育教學(xué)的理解。
一、在聽課中積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己
作為一名教師，工齡的長短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)的豐富與否，只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂----是我們每一位教師教學(xué)和教育過程的主要陣地，所以聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處，加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專業(yè)成長。蘇霍姆林斯基說“課----它不僅是以知識(shí)的內(nèi)容來教育學(xué)生，同樣的知識(shí)內(nèi)容，在一個(gè)教師手里能起到教育作用，而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用。”這也在提醒我們，我們?cè)诼犝n過程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究，取長補(bǔ)短，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的'長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。
二、在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己
蘇霍姆林斯基在書中建議每一位教師都來寫教師日記。他說：“教師日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。”看到這里讓我想到了許多年前學(xué)校要求我們手寫個(gè)人自修筆記，倡議老師們寫寫自己的隨筆，一直到現(xiàn)在的電子博客，我們學(xué)校的教師大多都在堅(jiān)持寫隨筆，這和蘇霍姆林斯基在書中說的教師日記可以說異曲同工。著名教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師。”其用意在教育我們要重視反思。作為教師，如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，將已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
蘇霍姆林斯基“今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠(yuǎn)不是明天就會(huì)長出幼芽的�！蔽覀兊膶W(xué)生是種子，他們不會(huì)一躇而就，立即變成參天大樹，它需要我們不斷地“澆水、施肥、修整”。這是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中，我們要想讓學(xué)生成為心中理想的“大樹”，我們自己也要不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的成長“澆水、施肥”。
給教師的建議讀后感8
蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心。每一個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽(yù)�！弊x了這位偉大的前輩所寫的書后，這句話給了我最大的影響。也許蘇霍姆林斯基所編寫的這本書針對(duì)的并不是我們幼兒園教師，但是，教育是相通的，在他寫的這本書當(dāng)中，我同樣領(lǐng)會(huì)到了作為一名幼兒教師，我們的職責(zé)，我們應(yīng)注意的細(xì)節(jié)是什么。在書本的前幾頁當(dāng)中，他就提到過，教師應(yīng)當(dāng)善于確定要通過怎樣的途徑，經(jīng)歷怎樣的阻礙和困難，才可以引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平。我想，這應(yīng)該是我們每一位新教師所要挑戰(zhàn)的，以及想要迫不及待達(dá)到的目標(biāo)吧。我會(huì)時(shí)刻提醒自己，我還是一名經(jīng)驗(yàn)淺薄的教師，在累積自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過程中，千萬要時(shí)刻保持清醒，仔細(xì)參考幼兒的性格年齡特征以及他們自身的特征。盡自己所能，讓每一位幼兒都能得到發(fā)展，是我給自己定下的要求。正是因?yàn)閷?duì)自己的這份要求，在實(shí)踐的過程中卻也不能操之過急，一味地追尋自己的目標(biāo)，卻不聯(lián)合實(shí)際情況，只會(huì)離自己的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。
教師，要愛護(hù)兒童對(duì)你的信任。我們的工作，是不斷地關(guān)心兒童的生活。作者告訴我們，我們面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、及其脆弱的心靈。這句話用在幼兒教育中最適合不過了，師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的碰觸。也許老師不經(jīng)意的一句話，就能影響他一生的發(fā)展，他們是脆弱的，敏感的`，需要老師們悉心的呵護(hù)和引導(dǎo)。很多老師在課堂上講課的時(shí)候，遇到反應(yīng)慢的小孩子總是很心急，為什么我這么用心的教他，引導(dǎo)他，還是學(xué)不會(huì)！“我不是說了很多遍了嗎？你怎么還不明白！”“為什么你反應(yīng)總是這么慢！”“你這樣做不對(duì)！”這些老師總是會(huì)不由自主的在想，為什么我已經(jīng)這么努力了他還是聽不懂。殊不知，我們這些“無奈”的話語，正在毀滅一位自信，向上的心靈。他在心里對(duì)自己說：“天吶，我什么都不行，我是一個(gè)毫無用處的人。蘇霍姆林斯基說，這才真正是一種悲劇性的情境，它使兒童的心變得粗暴，對(duì)什么都無動(dòng)于衷，而他們?yōu)榱吮苊膺@種不愉快的談話，避免被批評(píng)，避免懲罰，開始說謊。這對(duì)于教育來講是失敗的。蘇霍姆林斯基還建議我們說，要像愛護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的花兒，所謂的要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他的利益和幸福，關(guān)心他的完滿的精神生活，這首先是意味著要愛護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的花兒。在未來的教學(xué)之路中，我會(huì)時(shí)刻提醒自己，充分尊重每一位幼兒，避免自己焦躁的那顆心，而毀滅他們幼小的心靈�！督o教師的建議》這本書，讓我受益匪淺，他教會(huì)我作為一名合格的教師，應(yīng)該用怎樣的心來看待幼兒，同時(shí)，也告誡自己要不斷的豐富自己的專業(yè)知識(shí)，閱讀才是我們最好的選擇。只有多閱讀，才能幫助自己更好的成長！
給教師的建議讀后感9
我閱讀了蘇聯(lián)聞名蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書。書中談了一百條建議，讀著此書，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又如同一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我碰到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我布滿信心……
翻開書，一百條建議之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體，在學(xué)校里，教師不應(yīng)該“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。
作者打了一個(gè)最形象的比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的'力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一直困繞我的問題：為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)？
為什么同時(shí)教授，有的學(xué)生可以很容易很完美的掌握，而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì)，現(xiàn)在我終于明白原來我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么，沒有因人而異，為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。原來就因?yàn)槲疫@種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無效勞動(dòng)，而無效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我的困惑。
書中還有很多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請(qǐng)記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的�！边@就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識(shí)教育的思想，他認(rèn)為教師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。
作為一名教師尤其要常常刷新賞識(shí)教育的思想，賞識(shí)每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育，用親情去呵護(hù)。在澆灌、培育與呵護(hù)中觀察、發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，使他們的閃光點(diǎn)得以升華。讓每個(gè)幼兒都獲得不同程度的體驗(yàn)與成功。使他們感到“我是最棒的！”“我能行！”從而正確地認(rèn)識(shí)自己。因?yàn)橹挥谐晒Σ拍茏尯⒆咏⒆孕�，只有成功才能讓孩子有主�?dòng)參與一切活動(dòng)的愿望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的�！�
實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)教育讓自由、歡樂與舒暢回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識(shí)教育把自信、創(chuàng)造與成功，帶給孩子，還給孩子一個(gè)完整的自我。賞識(shí)教育在師生之間架起了一座橋梁，讓溝通與關(guān)愛解開每個(gè)學(xué)生的心鎖。
給教師的建議讀后感10
書中例舉了一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，課上得非常出色，聽課的教師們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后，一位教師對(duì)這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”
這段答話開啟了一個(gè)窗口，使人看到了教育的一些奧秘，那就是多讀書。“泰山不讓土壤，故能成其大；河流不擇細(xì)流，故能就其深”。當(dāng)你需要將一種東西表達(dá)出來時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的心里好象裝了好多的東西，這就是知識(shí)的儲(chǔ)備。我們常常感嘆，“書到用時(shí)方恨少”，可見讀書與學(xué)習(xí)、工作、和生活是多么的密切相關(guān)。
一、讀書與教育
在全面實(shí)施教育現(xiàn)代化、日新月異的今天，教師如果“兩耳不聞窗外事”，那么他的“圣賢書”也是教不好的。讀書，只有每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。這樣會(huì)使我們所從事的這項(xiàng)工作中所需要的知識(shí)成為我們所具備的知識(shí)海洋中的滄海一粟，在教學(xué)生活中，也能應(yīng)付一切，可游刃有余，而不會(huì)將工作當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，不至于把備課變成單調(diào)乏味的.死摳教科書，才能讓知識(shí)成為“源頭活水”，才能從根本上豐富知識(shí)的儲(chǔ)備，才能隨時(shí)刺激學(xué)生的“求知欲望”。讀書的過程，也是填充教師的職業(yè)底氣、練就育人的職業(yè)本領(lǐng)的過程。作為教師，必須學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，讀書、讀書、再讀書。只有做到了堅(jiān)持讀書，做到了以書為友，讓讀書真正成為習(xí)慣，才能用一生來備課。
二、讀書與文化修養(yǎng)
人深厚的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)來自哪里？——來自讀書，來自不斷地學(xué)習(xí)。讀書是一個(gè)永恒的話題，人的言談舉止反映著一個(gè)人的文化，而文化更反映一個(gè)人的修養(yǎng)，更反映一個(gè)人的內(nèi)涵，更標(biāo)志著一個(gè)人的品位。孔子“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”。黃庭堅(jiān)說：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎”。宋代歐陽修讀書講究“三上”——馬上、枕上、廁上。魯迅把讀書比作海綿里擠出來的水。如果我們不讀書則如無本之腐木，無源之死水，教學(xué)生命不會(huì)長久。只有不斷地讀書，才不至于言語干癟，言之無物，才不至于產(chǎn)生力不從心，捉襟見肘的尷尬。學(xué)，然后知不足，教，然后知困。我們要利用一切閑余去廣泛涉獵。要在繁重的工作壓力之下，擠出時(shí)間，見縫插針，捧書靜讀。倘能如此讀書，我們的知識(shí)何愁不淵博深廣，資源何愁不源源而來，教學(xué)何愁不富有新意、出神入化？功到自然成，談吐之間定會(huì)口吐珠玉，妙趣橫生，教學(xué)定會(huì)心應(yīng)手，揮灑自如。
“腹有詩書氣自華”，讀書能讓教師都成為翩翩學(xué)者，謙謙君子，讓校園溢滿書香。欲求教書好，先做讀書人。我們要讀盡天下好書，養(yǎng)足人間正氣，讓我們盡情地讀吧，讓生命因讀書而精彩，讓課堂因讀書而彰顯華彩。
給教師的建議讀后感11
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排遣煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和善可親而又博學(xué)的老人，在我碰到堅(jiān)苦的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心……
書中每一條談一個(gè)問題，有活躍的現(xiàn)實(shí)事例，也有精辟的理論分析，良多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中浩繁理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來?一日夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到教員們?nèi)缭S談?wù)摗拔颐�，沒有時(shí)間啊�！比粘Ｆ胀ㄎ乙步�(jīng)常如許地埋怨。一日夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿滿的：備課、上課、批改學(xué)生的功課、教誨學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常歡迎家長、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置，完成學(xué)校的其他工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇，更何況現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來搞科研;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的工作。那么教師的`時(shí)間到底從那里來呢?
帶著這個(gè)問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思惟的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自心里的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。若是你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
對(duì)啊!這段話發(fā)人深省，讓我從素質(zhì)融會(huì)了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該老是埋怨沒有時(shí)間，埋怨工作太多，我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的語文這門學(xué)科中，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門的常識(shí)。在科學(xué)知識(shí)的大海里，我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是九牛一毫。明白了這些事理，一切埋怨都拋到了一邊。
書中所舉的那個(gè)汗青教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素親近相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠很多小的溪流來滋養(yǎng)它。如何使這些小溪永遠(yuǎn)連結(jié)活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該起首考慮清晰的!
前人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會(huì)使我們勇于馴良于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)酷的反省和內(nèi)省，既不憚?dòng)谡曌约褐蹋忠μ骄拷饩嚷纷�，更要擅于總結(jié)自己的或同業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精髓，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，我想對(duì)自己及教員們說一句：讀書，能使你的知識(shí)變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就簡略單純得像識(shí)字講義一樣了”。
給教師的建議讀后感12
近日，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，因?yàn)闆]有比較充足的時(shí)間，隨意性很強(qiáng)，已歷時(shí)半月余，仍未通覽一遍。邊讀邊思考，邊讀邊聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，寫點(diǎn)感想的文字。其實(shí)，寫作讀后感必須領(lǐng)會(huì)作品的精髓，斷章取義是大忌。但為了不讓瞬時(shí)的體會(huì)消逝，就暫且記錄下來，以備后用。
《給教師的建議 11》的主旨是“怎樣使檢查家庭作業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動(dòng)”，在談及怎樣有效完成課堂作業(yè)的檢查時(shí)，大師向我們介紹了經(jīng)驗(yàn)，推薦了一種行之有效的方法：使用草稿本。這種方法可以“把檢查知識(shí)變成知識(shí)的積極運(yùn)用”，教師可以“密切注視學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮到他們的個(gè)人能力和特點(diǎn)”。
課堂作業(yè)可以這樣檢查，那么課外作業(yè)又該如何處理呢？聯(lián)系實(shí)際，課外作業(yè)的檢查大抵有這么幾種方式：
一是班主任“大包大攬型”。每天，班主任老師都會(huì)采取抽查或者普查的方式，把全班學(xué)生的作業(yè)檢查一遍。這些班主任的敬業(yè)精神著實(shí)讓人佩服，實(shí)際的管理效果和社會(huì)效應(yīng)也非常好。以作業(yè)檢查為抓手，學(xué)生每天疲于應(yīng)對(duì)班主任的檢查，減少了違紀(jì)事件的發(fā)生；作業(yè)不敢馬虎，學(xué)習(xí)成績自然就好；班主任管得嚴(yán)，家長放心，三全其美。
二是科任教師“親力親為型”。負(fù)責(zé)任的科任教師知道課外作業(yè)的重要性，即使耽擱一些正常的課堂教學(xué)時(shí)間，也要把學(xué)生作業(yè)認(rèn)真檢查，以查缺補(bǔ)漏、督促后進(jìn)。這種方式也值得推崇，不過耗時(shí)耗力，效率存在問題。
三是班干部“分工協(xié)作型”。在教師的'指導(dǎo)下，構(gòu)筑作業(yè)檢查網(wǎng)絡(luò)：班長—學(xué)習(xí)委員--科代表--學(xué)習(xí)小組組長--組員，分工協(xié)作，無縫對(duì)接。各科作業(yè)情況經(jīng)班干部匯總，反饋于科任教師，對(duì)作業(yè)檢查中的棘手問題，則反映到班主任處。這種方法現(xiàn)在應(yīng)該是學(xué)生課外作業(yè)檢查的主流。
四是“捆綁家長型”。也有不少教師采取此方法，家庭作業(yè)的檢查有家長負(fù)責(zé)。孩子作業(yè)經(jīng)家長檢查后，簽字確認(rèn)。此種方法對(duì)教師而言，高效、便捷，且有理論依據(jù)。這樣有利于家校聯(lián)合，有利于家長對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)情況的了解。
當(dāng)然，以上四種方法，均有利有弊。究竟在教育教學(xué)中，采取哪種方法最有效，這還要根據(jù)校情、學(xué)情而定。筆者認(rèn)為，以上方法都存在一種通病，那就是沒能充分尊重課外作業(yè)的主體——學(xué)生，沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒能充分信任每個(gè)孩子。
這個(gè)問題，深究起來，還是有些說頭的。這就涉及到教師布置作業(yè)的目的何在？課外作業(yè)實(shí)際上既是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的鞏固；既是對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，更是一種深化、一種提高；既是對(duì)情感的熏陶、態(tài)度的端正，又是對(duì)價(jià)值觀的重塑。而這些都離不開完成作業(yè)者的積極參與，否則，就會(huì)事倍功半。
基于此，何不充分尊重教育的主體呢？那就把作業(yè)檢查權(quán)還給孩子吧。督促、指導(dǎo)孩子檢查好自己的作業(yè)，長期堅(jiān)持下去，讓檢查作業(yè)成為孩子的自覺行為，成為一種習(xí)慣，應(yīng)該大有裨益。
當(dāng)然，這種理念的科學(xué)性毋庸置疑。實(shí)際操作，還需要我們教育人不斷探索。
給教師的建議讀后感13
真正能夠不斷被人們捧起的書籍，總是有其強(qiáng)大的生命力，總是能夠沖破時(shí)間與空間的束縛到達(dá)我們手中。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣一本書，讀來令人恨晚，令人醍醐灌頂。
書中有一個(gè)令人發(fā)省的問題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的學(xué)生，而到二三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆就放棄不管的學(xué)生呢？”這個(gè)問題給我當(dāng)頭一棒，反觀我自己，也遇到了落伍的學(xué)生，好幾次我都想棄之不顧。作為教育者，我們其實(shí)應(yīng)該主動(dòng)走到那些“學(xué)困生”的跟前去，看看他們遇到什么困難，準(zhǔn)備好專門為他們?cè)O(shè)置的問題。一定要設(shè)法讓學(xué)生獨(dú)立思考，因?yàn)樵谒伎贾芯鸵呀?jīng)包含著運(yùn)用知識(shí)的因素，促使他們?cè)诿恳还?jié)課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。我想，今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來，多看，多想，多實(shí)踐，這樣，才能有更大的進(jìn)步。
“未來的教師，我親愛的朋友！在我們的工作中，最重要的是要把我們的學(xué)生看成是活生生的人。學(xué)習(xí)，并不是把知識(shí)從教師的頭腦移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟學(xué)生之間的活生生的相互關(guān)系�！痹谛W(xué)里，每一個(gè)學(xué)生都是生龍活虎的，“把學(xué)生看成是活生生的人”是要求教師在觀念中把看做活生生的人，而不僅僅是我們教育的對(duì)象。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)“活生生”的互動(dòng)的過程，并不是單純的灌輸式的過程。如果只是單純的知識(shí)傳授的過程，那么這種具有固定模式的關(guān)系就是變得死氣沉沉。如果教師與學(xué)生之間存在“活生生”的師生關(guān)系，那么建立這種關(guān)系上的一切教育都
會(huì)變得自然。什么樣的師生關(guān)系才是“活生生”的呢？我覺得“活生生”的師生關(guān)系跟我們新課標(biāo)中的以學(xué)生為主體的教育理念有共通之處。
“要教育學(xué)生心目中看得見別人。讓他們學(xué)會(huì)把別人當(dāng)作鏡子，在鏡子里照見自己。把這面鏡子交給每個(gè)男女青年，教他們學(xué)會(huì)照自己一這是教育智慧的'高峰之一。”有比較才有鑒別，有參照才能定位。一個(gè)人如果心目中只有自己就不能正確地評(píng)價(jià)自己，因?yàn)槿鄙俦匾膮⒄瘴锖瓦m當(dāng)?shù)木嚯x把別人當(dāng)作鏡子就是以別人為參照，通過相互比較，通過別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來正確地認(rèn)識(shí)自己，從而更好地發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，獲得做事或事業(yè)上的成功。從這個(gè)意義上說，蘇霍姆林斯基的這段話值得任何人去深思、去記取。古人云：“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興亡，以人為鏡可以明得失�！笨梢�，學(xué)會(huì)把別人當(dāng)作鏡子無論是對(duì)個(gè)人還是對(duì)社會(huì)和他人來說，都有很大的益處。“學(xué)會(huì)把別人當(dāng)作鏡子”既是對(duì)學(xué)生的要求也是對(duì)教師的要求。
蘇霍姆林斯基的建議不是教條式的，不是刻板的，認(rèn)真靜心地讀下來時(shí)會(huì)讓心靈有巨大收獲的。讀了這本書以后我想閱讀更多教育類書籍，“若干年以后，教科書在你眼里看來就像淺顯易懂的識(shí)字課本了�！蔽覠釔壑R(shí)，也渴望積極有效地傳遞知識(shí)。
《給教師的建議》只能給的語言雖然通俗易懂，但這通俗易懂的語言后面蘊(yùn)含著深?yuàn)W的教育理論，特別是其中的部分建議，很適合參加工作不久的我。“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人。”作為年輕教師，在今后的教育教學(xué)中我會(huì)不斷探索，將實(shí)際情況與蘇霍姆林斯基的建議相結(jié)合，從教中學(xué)。
給教師的建議讀后感14
當(dāng)我看到周成平教授的《給教師一生的建議》中第一個(gè)建議——"沒有愛就沒有教育"時(shí)，就被它深深吸引。此書結(jié)合優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例分別作了深度反思，給予我們深刻的教育啟示，可以說處處讓我感動(dòng)，處處令我深思。"人是要有點(diǎn)精神的"，"教學(xué)，更需要教師的耐心"，"別讓后進(jìn)生成為教育的遺憾"，"腹有詩書氣自華，做個(gè)閱讀教師"……讀此書，讓我感覺仿佛與一位身邊的教育工作者暢談日常教育感悟，沒有板著面孔的故作高深的說教，有的是一個(gè)個(gè)教育生活中的真實(shí)、鮮活的"故事"，這些故事中蘊(yùn)蓄著豐富的教學(xué)智慧；有的是時(shí)而會(huì)心的一笑，掩卷沉思，滿口余香，受益匪淺。尤其是第一條建議"沒有愛就沒有教育"讓我感觸最深。
"愛是教育的基礎(chǔ)，是教育的本質(zhì)，教育學(xué)生的關(guān)鍵就在于愛，表揚(yáng)也好，批評(píng)也罷，只是形式不同而已，愛的本質(zhì)是沒有差別的。""激勵(lì)、賞識(shí)、參與、期待"，給予每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，尋找一切機(jī)會(huì)教育學(xué)生，把學(xué)生都培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的好公民是我們每一位教師應(yīng)該做到的。
我也是一名小學(xué)教師。小學(xué)教師的工作是平凡而又瑣碎的，每天我們都會(huì)累的疲憊不堪，每天我們又都會(huì)忙得不亦樂乎。是什么使我們教師甘為人梯，勤勤懇懇呢？我想那一定是我們教師們對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱愛，是這默默耕耘，無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。大作家高爾基說過："誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。"愛是教育的基本準(zhǔn)則。教師是紅燭也好，是園丁也罷，總之不熱愛學(xué)生的老師不是好老師，不熱愛教育的老師更不配為人師表。
自從踏上這個(gè)崗位，我是努力這樣去做的，我努力去做學(xué)生最喜歡的老師，在工作和學(xué)習(xí)中也有了較為深入的體會(huì)。
有付出就有收獲，當(dāng)我看到孩子們燦爛的'笑臉，我感到了無限的欣慰和滿足。教師節(jié)時(shí)，看到孩子們那樸實(shí)爛漫的字跡映在一張張美麗的卡片上："老師，祝您節(jié)日快樂！""老師，你辛苦了！"我被深深感動(dòng)，有了這么多的信賴和支持，也更加堅(jiān)定了我"一輩子做一名好老師"的堅(jiān)定信念。
《給教師一生的建議》是一份精神大餐。讀完這本書，讓我重新理解教師這個(gè)職業(yè)，讓我重新去思考，它將讓我真正體會(huì)教師職業(yè)的價(jià)值，從而更深愛她。師愛是教育領(lǐng)域里一向堅(jiān)持的基本準(zhǔn)則，是教育的起點(diǎn)，是教育成功的橋梁。"愛"是啟迪學(xué)生智慧的金鑰匙，可以激勵(lì)學(xué)生的成長，潤澤學(xué)生的心田，照亮學(xué)生的人生。我將和千千萬萬的教師一起，把領(lǐng)悟到的教育理論的真諦和自己的實(shí)踐相結(jié)合，在教育中實(shí)踐"愛"，在教育中揮灑"愛"，把愛進(jìn)行到底！
給教師的建議讀后感15
前不久讀了《給教師的建議》一書，它是20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基著。書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn)，也有許多心靈感觸，在此談?wù)勎业捏w會(huì)�！皩W(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎溃瑳]有它們，生命和美就會(huì)凋謝。”書中提到這個(gè)問題就是興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)變得枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而影響語文教學(xué)的效果。“
追求知識(shí)的愿望，是靠兒童的雖不輕松然而快樂的、誘人的、出于自愿勞動(dòng)所創(chuàng)造的千萬條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來滋養(yǎng)的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的`時(shí)候，他的勞動(dòng)才能成為快樂的、誘人的、自愿的勞動(dòng)。必須使兒童感到自己是一個(gè)勞動(dòng)者，使他為自己的努力所達(dá)到的勞動(dòng)成果而感到自豪。培養(yǎng)自豪也就會(huì)意味著在兒童心靈中樹立一種要成為思考者的愿望�！闭Z文教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造，興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動(dòng)是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果》。
語文課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，作為語文老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛語文，才能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，只要有興趣，才能學(xué)好語文。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，我在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，激發(fā)學(xué)生興趣。我認(rèn)為人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累,都是通過觀察實(shí)踐而的不到的,沒有觀察也就沒有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識(shí)地安排學(xué)生去觀察、去思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力,既增加了語文的趣味性,又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。語文教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下，自己主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，才能有效的培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的能力，知識(shí)智力興趣關(guān)系密切，有意識(shí)的創(chuàng)造良好的課堂氣氛，熱愛學(xué)習(xí)與情感，并對(duì)所教學(xué)科產(chǎn)生興趣。因此，老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，順利掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功后的樂趣,增添學(xué)習(xí)興趣,使設(shè)計(jì)的教法符合學(xué)生的學(xué)法，持之以恒地結(jié)合知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指引和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握求知識(shí)的鑰匙，可以增添學(xué)習(xí)興趣。
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