孩子為何失敗讀后感

　　品味完一本名著后，大家心中一定有很多感想，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編精心整理的孩子為何失敗讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

孩子為何失敗讀后感1

　　“聰明”一詞在新華字典上的解釋為：智力發(fā)達(dá)，思維敏捷，理解和記憶能都很強(qiáng)。這也是我乃至很多教師和家長的看法，然而在《孩子為何失敗》一書中卻提出了完全不同的觀點(diǎn)。作者美國教育改革領(lǐng)導(dǎo)者，美國當(dāng)代教育改革之父約翰·霍特認(rèn)為考試成績名列前茅的學(xué)生，并不一定是聰明的學(xué)生。他認(rèn)為：聰明是一種生活的態(tài)度；聰明的人在碰到新環(huán)境新問題時(shí)，都會(huì)以開放的.心態(tài)去接受它，也會(huì)將問題牢記在心，并廣泛收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以便思考問題，而不會(huì)考慮到該問題對(duì)自己產(chǎn)生什么影響；聰明的孩子對(duì)生命和現(xiàn)實(shí)充滿好奇心；喜歡親身體驗(yàn)；具有充分的耐心；對(duì)自己不熟悉的地方，通常愿意去冒險(xiǎn)。

　　面對(duì)殘酷的升學(xué)考試，學(xué)校都以分?jǐn)?shù)論英雄，初中已有此感，高中更是硝煙彌漫。朋友的孩子在市實(shí)驗(yàn)中學(xué)讀初二，據(jù)了解都能進(jìn)年級(jí)前五六十名，考省太高是非常輕松的，但看到別的孩子都在補(bǔ)課，也不得不擠出本應(yīng)屬于自己自由支配的時(shí)間去“再學(xué)習(xí)”�，F(xiàn)如今的大環(huán)境（指學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的）：不僅家長害怕失敗，學(xué)生更害怕自己失敗，害怕被參與補(bǔ)課的學(xué)生悄悄超越，更是缺少對(duì)自己的理性認(rèn)識(shí)。兒子剛升入初二，希望自己和孩子都能沖破傳統(tǒng)思想的束縛，能輕松駕馭自己的學(xué)習(xí)。

　　再看看我們的學(xué)校教育，每個(gè)班級(jí)只有幾個(gè)孩子特別“笨”，說不準(zhǔn)在生活中他們很聰明。記得幾年前我曾接手一個(gè)班級(jí)，其中有一個(gè)學(xué)生作業(yè)完不成，每門功課只能考到個(gè)位數(shù)，然而就是這樣一個(gè)學(xué)生，在體育比賽中屢次為班級(jí)爭光，小小年紀(jì)為母親分擔(dān)家務(wù)，干一些力所能及的家務(wù)，甚至學(xué)會(huì)了開電瓶車。正是枯燥無趣的學(xué)校，與實(shí)際生活毫無聯(lián)系，把他們變傻了。

　　生本教育的提出，把我們的教育對(duì)象學(xué)生提升到了一定的高度，很多成功的案例就是把學(xué)生當(dāng)做人，教會(huì)他們思考，允許他們犯錯(cuò)，給予他們充分的思考時(shí)間，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生在實(shí)踐中找尋知識(shí)的要點(diǎn)等等。

　　每一位學(xué)生就是一個(gè)家庭的希望，我們教師是耽誤不起的，希翼我們的教育能適應(yīng)孩子的求知欲，當(dāng)我們能教育孩子觀察周圍的世界都能像新生兒滿懷好奇的眼神觀察時(shí)，相應(yīng)我們的教育不再會(huì)失敗，我們的孩子也會(huì)聰明起來，真正的聰明起來！

孩子為何失敗讀后感2

　　《孩子為何失敗》一書的第一篇《孩子的策略》中寫到艾米麗有種畏懼錯(cuò)誤的心理。這種畏懼錯(cuò)誤渴望正確的心理在孩子們中間普遍存在，正確的回答能得到老師的表揚(yáng)，得到同學(xué)的認(rèn)可，而錯(cuò)誤的答案往往會(huì)引來同學(xué)們的笑聲，特別是一些眾所周知的答案，這很容易讓學(xué)生心情沮喪處境尷尬。艾米麗非常善于觀察，采取了很多同學(xué)都采取的方法，每當(dāng)老師提問，首先觀察是大部分人的表現(xiàn)，看他們究竟舉不舉手，然后隨大流，此種現(xiàn)象有點(diǎn)類似古人中庸之道，多次的經(jīng)驗(yàn)告訴她起來回答問題的是小部分人；其次，小聲回答這個(gè)方法也屢試不爽，老師對(duì)所提出的問題，心中早就有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案或思路，一邊期待著學(xué)生能根據(jù)自己的思路進(jìn)行回答，當(dāng)孩子的回答很小聲，那么便很容易將那些接近答案的.聲音視為正確答案，那么如果孩子對(duì)答案不是很確定，這樣賭一把還是很有機(jī)會(huì)對(duì)。特別是英語課B、D總是難以分辨，現(xiàn)在基本以boy、dog區(qū)分，而且即使回答錯(cuò)誤，老師為了節(jié)省課堂時(shí)間也會(huì)做一些提示“是不是啊？對(duì)不對(duì)��？再想一想��？”等等，將學(xué)生引導(dǎo)到老師的標(biāo)準(zhǔn)答案上去，或者忍不住直接糾正他們，給出答案。盡管目前的教學(xué)還有填鴨式的嫌疑，但教師盡力采用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)嘗試，往往在學(xué)生面前不停的提示引誘，像是在驢子面前的胡蘿卜，引誘你到達(dá)終點(diǎn)。

　　當(dāng)然孩子們的小伎倆有很多，甚至幾十年前的還普遍存在著，經(jīng)歷過學(xué)生時(shí)代的老師也了解孩子們內(nèi)心的小九九，然而老師應(yīng)該怎么做呢？在書中，約翰·霍特和我們分享了他的一些經(jīng)歷和方法。有針對(duì)性地分析學(xué)生的錯(cuò)誤答案與思路往往能有不少收獲，了解學(xué)生所想才能更好地教學(xué)，學(xué)生隨大流的心理究其原因是害怕出錯(cuò)，教師要鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，出錯(cuò)沒關(guān)系，因?yàn)殄e(cuò)誤也是很好的“養(yǎng)料”，知道自己哪里不足是一件值得高興地事情。

孩子為何失敗讀后感3

　　這本書是約翰·霍特1958年至1961年期間在美國一所小學(xué)的教學(xué)日志，讀完了之后你會(huì)非常驚訝地發(fā)現(xiàn)，作者幾十年前在書中所指出的美國教育問題正在中國中小學(xué)校里蔓延。約翰·霍特同時(shí)指出，這本書雖然冠以“孩子為何失敗”書名，其實(shí)也是一部探討老師為何失敗或教育為何失敗的作品。我們不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)校是強(qiáng)迫學(xué)生聽話做事的地方。如果學(xué)校只是教導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，那我們實(shí)在沒有真正的教育可言。

　　霍特發(fā)現(xiàn)，在自己的班上，那些真正有思考能力的學(xué)生，并沒有必須去取悅老師的感覺。其中有些人成績很優(yōu)異，有些人成績不太好，但不管他們的成績是好是壞，他們都不刻意取悅老師。

　　針對(duì)一些教師提出對(duì)學(xué)生從嚴(yán)管理的要求，霍特提出了自己針鋒相對(duì)的想法，他認(rèn)為，教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境�；籼氐南敕ńo很多美國教師以啟示，如果我們只是觀察學(xué)生是否在按照我們的要求做事，我們很可能會(huì)錯(cuò)過最有意義或最重要的事情。這也是一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生了解很少的一個(gè)原因。只有當(dāng)教師把自己從傳統(tǒng)教師的角色——老板、警察、法官中解放出來，他們才能充分了解學(xué)生并提供最好的幫助和服務(wù)。

　　在我們的課堂上很多自以為經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都會(huì)以為通過課堂提問就可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且以此來了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，活躍課堂氣氛等。但是，霍特通過仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)，我們老師在“課堂提問”中無數(shù)次看到的是學(xué)生和老師的`“斗智斗勇”，看到的我們學(xué)生如何在“課堂提問”中敷衍和應(yīng)付老師的。我看了之后，審視自己的課堂發(fā)現(xiàn)作者分析的很對(duì)，很多次在課堂上當(dāng)問題拋出，只有極少數(shù)的孩子在思考，很多學(xué)生是在揣測你老師需要什么樣的答案，或是豎起耳朵聽那幾個(gè)平時(shí)課堂上愛“搶嘴”的同學(xué)會(huì)不會(huì)露一些口風(fēng)，更有甚者什么都會(huì)不會(huì)，我先舉手再說，因?yàn)樗�知道老師喜歡舉手的學(xué)生……孩子們就是通過這樣種種方法來迎合老師，其實(shí)他并沒有真正的去思考和理解。

孩子為何失敗讀后感4

　　《孩子為何失敗》一書是約翰·霍特根據(jù)他的教學(xué)日記寫出的一本書，這本書記錄了約翰·霍特在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的種種問題，可是現(xiàn)在這些問題正在我們周圍發(fā)生著。這本書雖然在講孩子為何失敗，其實(shí)本質(zhì)上不正是在探討老師為何失敗或教育為何失敗嗎？正如書中所說的“我們不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)校是強(qiáng)迫學(xué)生聽話做事的地方。如果學(xué)校只是教導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，那我們實(shí)在沒有真正的教育可言�！�

　　我們的教育想要達(dá)到什么目的？我覺得目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�？墒强v觀我們的課堂，很多時(shí)候?qū)W生無奈的'被教師牽著鼻子一路前行，不是他們沒有想法，是教師不給他們有想法的機(jī)會(huì)。所以我們的課堂首相要給孩子自由，要在允許的范圍內(nèi)最大限度的給學(xué)生思想、言語和行動(dòng)上的自由。那么首先表現(xiàn)在課堂上，教師應(yīng)該少講。我們作為老師的，總是怕學(xué)生學(xué)不會(huì)其中的知識(shí)，總是一遍又一遍不厭其煩的講解著重要的內(nèi)容，其實(shí)不知道這對(duì)孩子也是一種傷害。有的時(shí)候孩子只要自己靜下心來仔細(xì)思考下，也許有些問題都能理解�？墒俏覀兊慕處熆偸前褨|西嚼爛了再喂給孩子吃，好讓孩子只要張口就能把東西吃下去，就能一手營養(yǎng)，殊不知這種行為漸漸地會(huì)使孩子失去了咀嚼東西的能力，那么長此以往，思考對(duì)于孩子來說就是一件十分困難的事情了。其次，課后教師也要給孩子自由。教師在布置作業(yè)的時(shí)候要讓孩子也有發(fā)言權(quán)，當(dāng)然不是隨便的瞎說，而是有針對(duì)性的發(fā)言。有的孩子已經(jīng)掌握了知識(shí)，可是教師卻仍然要孩子抄寫好幾遍，這對(duì)孩子來說也是不公平的。所以在這些問題的處理上，教師也要給孩子自由，讓孩子自主決定自己的作業(yè)，從而有大量可以自由支配的時(shí)間，讓孩子可以去探索自己感興趣的事情。對(duì)世界形成自己的認(rèn)識(shí)，有助于孩子今后的學(xué)習(xí)以及生活。

　　教育并不僅僅是教師一人的責(zé)任，更重要的是孩子自己的事情。所以我們座位孩子成長路上的領(lǐng)路人，應(yīng)該呵護(hù)孩子的好奇心，給孩子提供最大限度上的自由，讓孩子能夠自由發(fā)揮，自主探索，那么孩子才能獲得學(xué)習(xí)上的成功。

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