《光的折射》教案
作為一位杰出的教職工，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《光的折射》教案，希望對大家有所幫助。
《光的折射》教案1
（一）引入新課
當光從一種介質進入另一種介質時，將發(fā)生反射和折射現(xiàn)象，光的折射現(xiàn)象，我們在初中也已經(jīng)初步了解，上一節(jié)我們學習了光的反射，現(xiàn)在我們討論光的折射。
（二）教學過程
光傳播到兩種介質交界面時，同時發(fā)生反射和折射現(xiàn)象。
1、折射定律：
�。�1）折射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)
（2）折射光線，入射光線在法線兩側。
（3）由此可知光在不同介質中傳播光速大小是不同的。必須指出光線入射的介質為真空；另一種介質可是任意的，如此定義的折射率為介質對真空的折射率又叫絕對折射率。如果光線在任意“兩種介質中傳播，折射率大的介質對折射率小的介質叫光密介質，反之叫光疏介質。它們是相對的。
理解和掌握折射率的物理意義是掌握折射定律的關鍵。
一束光射到兩種介質的界面時，其能量分配成反射和折射兩部分，隨著入射角的不同，其能量分配的比例也不同、在一般情況下，一束光在兩個介質的界面上會同時產(chǎn)生反射和折射，其中反射光線遵循反射定律，折射光線遵循的`規(guī)律與折射率有關。
對于折射率應從下面幾個層次來理解：
A、在光的折射現(xiàn)象中，折射角隨著入射角的變化而變化，而兩角的正弦值之比是個常數(shù)。
B、對于不同的介質，此常數(shù)的值是不同的。如光從真空進入水中，這個常數(shù)為4/3，光從真空進入玻璃中，該常數(shù)為3/2。顯然，這個常數(shù)能反映介質的光學性質，我們把它定義為介質的絕對折射率，簡稱為折射率，用字母n表示。
c、介質的折射率是由介質本身性質決定的。它取決于光在介質中傳播的速度。
D、由于不同頻率的色光在同一種介質中傳播速度不同，紅光的傳播速度最大，折射率最小，紫光的春播速度最小，折射率最大。
只有掌握了折射率的內(nèi)涵，才能理解光的折射現(xiàn)象，不僅能掌握折射定律，而且為研究全反射現(xiàn)象打下良好的基礎。
《光的折射》教案2
三維目標
1、知道當從一種介質進入另一種介質時，傳播方向會發(fā)生改變的折射現(xiàn)象。知道入射光線、法線、折射光線、入射角、折射角等名詞及光的折射規(guī)律。認識凹透鏡的發(fā)散作用，凸透鏡的會聚作用。知道有關透鏡的幾個名詞，會測量凸透鏡的焦距。
2、通過實驗觀察和實驗探究三個活動，發(fā)現(xiàn)光的折射現(xiàn)象，光的折射規(guī)律，了解透鏡對光的兩種作用。
3、從對折射現(xiàn)象的好奇，誘發(fā)對求知欲望，進而積極參與探究折射現(xiàn)象的實驗活動，并在實驗中培養(yǎng)科學探究的興趣和習慣。
教材分析
本節(jié)主要是通過觀察、實驗讓學生認識：光的折射現(xiàn)象和光的折射規(guī)律及其在實際生活中的有關應用。共安排了4個活動和1個信息瀏覽。光的折射屬于光在兩種介質中的傳播問題，本節(jié)也是按照：現(xiàn)象――規(guī)律――應用的線索。這是的應用主要指透鏡對光路的控制作用。
教學重、難點
1、重點：
1）通過實驗了解光的折射現(xiàn)象，探究光的折射規(guī)律。
2）通過實驗探究培養(yǎng)學生的科學探究能力。
2、難點：
實驗探究光的折射規(guī)律。
教學方法
科學探究法、討論交流法、實驗法、講授法。
教學用具
激光筆、水槽、鉛筆、燒杯、硬幣等。
教學過程
一、創(chuàng)設問題情境，引入新課。
讓學生做兩個實驗，觀察光的折射現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣。
活動1：觀察光的折射現(xiàn)象學生實驗1：如課本P56圖3－38（a）所示，把一支鉛筆斜放在盛有水的杯子中，你會看到什么現(xiàn)象？為什么？
讓學生觀察思考。
學生實驗2：如課本P56圖3－38（b）所示，一枚硬幣放在不透明杯子的底部，你向后退到恰好看不見它的'位置。請另一位同學向杯子中緩緩注水（注意，不要移動硬幣的位置），你又能看到它了嗎？為什么？
讓學生觀察思考。
教師：以上都是光的折射現(xiàn)象，通過學習光的折射知識，上述問題都可以得到答案。
板書：第四節(jié) 光的折射與透鏡
二、新課教學
1、光的折射
演示實驗：如課本P56圖3－39（a）在水槽中放置一個光屏，光屏一半露出水面，水中滴入少許牛奶，攪拌均勻，讓激光筆發(fā)出的光緊貼著光屏射向水面，讓學生觀察現(xiàn)象。
請同學說出所觀察的現(xiàn)象。
然后教師指導學生閱讀課文P57上面的內(nèi)容，理解光的折射的含義，并把它與光的反射進行比較，找出異同。指出：光的折射發(fā)生在兩種介質中。
板書：1、光的折射
教師畫出圖示，向學生介紹與光的折射有關的幾個名詞。
活動2：探究光的折射規(guī)律
教師：對光的折射現(xiàn)象，你想提出什么問題？
讓學生交流討論，提出各自的問題及猜想。
根據(jù)學生的提問，教師也可提出一些必要的問題，啟發(fā)學生的思維。
猜想是否正確，要通過實驗來驗證，請同學們仿照光的反射規(guī)律的探究實驗，設計一個實驗。
讓學生交流討論。
然后，教師指明一組，談談他們的設計。
根據(jù)他們的，師生共同交流討論，直到得到一個正確的。
學生做實驗，教師巡回指導。
請各組交流實驗得出的結論。
教師：大家知道在光的反射現(xiàn)象中，光路是可逆的，那么，請同學們討論一下在光的折射現(xiàn)象中，光路是否也可逆呢？
請設計實驗驗證提出的猜想。
教師：在驗證光路是否可逆的實驗中，若光從水中斜射入空氣中的入射角不斷增大時，你又看到了什么現(xiàn)象？
讓學生做實驗，觀察現(xiàn)象。（教師說明：全反射）
師生共同歸納光的折射規(guī)律。
板書：光的折射規(guī)律
2、透鏡對光的作用
利用光的折射知識可以制成各種改變光路的器件，凸透鏡和凹透鏡是其中重要的成員。
教師：請同學們觀察透鏡，認識凸透鏡是中間厚邊緣薄的，凹透鏡是中間薄邊緣厚的。下面我們通過實驗來學習二者分別對光路所起的作用。
活動3：用平行光照射到凸透鏡和凹透鏡上，觀察兩種透鏡對光的折射有什么特點？
讓同學們通過觀察，把結果填在文中。
教師：為了研究不同的透鏡對光的不同作用，先要了解有關透鏡的幾個名詞。
�。ó媹D介紹：光心、主光軸、焦點、焦距）
結合圖形，分別向學生介紹凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線。
活動4：測量凸透鏡的焦距
指導學生學會測量凸透鏡焦距的方法：根據(jù)凸透鏡焦點的定義。并讓學生把商量結果記錄在文中的表格中。
仔細觀察，比較兩塊凸透鏡，你認為影響凸透鏡焦距大小的因素是什么？
讓學生交流討論。（凸透鏡的材料及厚薄程度）
讓學生閱讀P59的“信息瀏覽”――冰透鏡向日取火。
三、歸納
通過本節(jié)課學習，你有什么收獲？
師生共同對本節(jié)所學的知識進行梳理歸納。
四、鞏固練習
1、完成P59的“自我與作業(yè)”。
2、完成本節(jié)的“基礎訓練”。
五、反思
1、在教學中要給學生補充介紹入射角為零的情況。
2、光的折射中，要明確是光從從空氣射入水中，還是從水中射入空氣中，這是本節(jié)教學中的難點，要對學生的學習做好指導工作，例如：逆向思維，究竟想象力的培養(yǎng)。
六、板書設計
《光的折射》教案3
㈠教學目的：
�、敝垃F(xiàn)象；知道規(guī)律；知道在折射中光路是可逆的；知道日常生活中由于而產(chǎn)生的一些現(xiàn)象。
�、才囵B(yǎng)學生的觀察能力和分析數(shù)據(jù)得出結論的綜合能力。
�、硨W生進行安全教育。
�、娼虒W重點和難點：
重點：現(xiàn)象。觀察、分析實驗，歸納出規(guī)律。
難點：觀察、分析實驗，歸納出規(guī)律及在折射中光路中可逆的。
�、缃虒W儀器：
玻璃水缸、水、激光發(fā)射器、光具盤、玻璃磚、幾根鋼針、多媒體電腦及投影儀等。
�、杞虒W過程：
一、課題引入：
我們都知道漁民捕魚有很多方法，如：用網(wǎng)網(wǎng)魚、用魚叉叉魚等。現(xiàn)在，我們也來體驗一下漁民的生活，（出示塑料泡沫上畫有魚和玻璃水缸）進行叉魚比賽。當學生在比賽時，發(fā)現(xiàn)鋼針都叉在魚的上方后，驚奇之余，告訴學生，要知道為什么，等我們學完后，就明白其中的道理了。從而引入課題。（電腦顯示標題）
二、新課進行：
1、平時我們看到裝水的玻璃杯中的吸管會在水面處彎折，也是這個道理（電腦顯示圖片）。讓我們再來觀察另一個實驗，在玻璃水缸中插入一塊木板，用激光沿著木板，從空氣斜射到水面，問：可以看到什么現(xiàn)象？（可以看到光不再沿直線傳播而是在水面處改變方向進入水中）再觀察光從空氣中斜射到玻璃中，問：要以看到什么現(xiàn)象？（同樣也可以看到光不再沿直線傳播而是在玻璃面處改變方向進入玻璃中）
從實驗中，我們看到光從空氣中斜射入水和玻璃中都能看到光在水面和玻璃面處改變傳播方向，而且實踐也證明其他介質中也會發(fā)生同樣的現(xiàn)象。因此，我們把“光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發(fā)生變化�！钡倪@種現(xiàn)象叫做。（板書用電腦顯示）
2、規(guī)律：
通過剛才的實驗教師把剛才現(xiàn)象用電腦顯示出光路圖。
從圖中介紹，什么是折射光線和折射角。為了防止學生把折射光線與界面夾角誤認為折射角。所以，要特別指出：折射角是折射光線與法線的夾角。（并用電腦顯示）
下面我們來做個實驗研究光從空氣射入玻璃有什么規(guī)律。要求學生要注意觀察，并用電腦顯示觀察目的：①光從哪一種介質中射入哪一種介質中的？是怎樣入射的？②折射光線、入射光線與法線在位置上有什么關系？③入射角和折射角的大小關系？d、當入射角變化時，折射角是如何變化的`？先讓學生觀察一下整個實驗的動態(tài)過程，然后讓學生回答出部分問題后，教師：為更好地研究規(guī)律，我們來認真分析整個實驗。并出示以下表格：
邊實驗邊讓學生填寫表格，表格完成后分析表格和利用電腦動畫來總結規(guī)律。得出：光從空氣斜射入水或其他介質中時，折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分居法線兩側；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。（用電腦顯示出）
從表格中我們也可以看出，在折射中，光路也中可逆的。（用電腦顯示出，并加以動畫顯示。）
3、用來解釋眼睛受騙的問題
現(xiàn)在，我們來解釋剛才在叉魚比賽中，為什么我們同學會叉在魚的上方。原來魚從水中發(fā)出的光線，由水進入空氣時，會在水面發(fā)年折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們的反向延長線的交點魚像發(fā)出來的，魚像是魚的虛像，魚像比魚位置高。所以剛才比賽的同學會叉在魚的上方。（利用電腦演示加以解釋）
利用電腦播放視頻材料：放在杯底剛好看不見的硬幣，加上水后又會看得見。要求學生利所學的知識加以回答，最后強調看見的硬幣是硬幣的虛像。
4、課堂練習
�。�1）光從空氣行政村射入水中時，折射角（）入射角。
（2）池水看起來比實際的淺，這是由于光從水中射入空氣時發(fā)生（）造成的。
（3）畫出圖中折射光線的大致方向。
三、小結
1、：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發(fā)生變化，這現(xiàn)象叫做。
2、規(guī)律：
內(nèi)容：光從空氣斜射入水或其它介質中，折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分居法線兩側；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變；在折射中光路也是可逆的。
注意：弄清一點、二角、三線的涵義。
《光的折射》教案4
一、教學目標
1．知識與技能
（1）了解什么是光源；
（2）知道光在均勻介質中沿直線傳播；
�。�3）知道光在真空中的傳播速度。
2．過程與方法
�。�1）通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和設計實驗的能力；
�。�2）經(jīng)歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養(yǎng)初步的科學探究能力。
3．情感、態(tài)度與價值觀
�。�1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象；
�。�2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
二、學生實驗器材
激光手電、蚊香、玻璃磚、火柴、蠟燭、光屏、中間有孔的不透明硬紙板、盛水的小燒壞（水中放適量粉筆末）、果凍。
三、教學過程
1、設置情景課前啟動
利用多媒體課件播放：伴隨著舒緩的音樂，播放一幅幅美麗的城市夜景。
2、導入新課
師：伴隨著美妙的音樂，同學們欣賞到了美麗的城市夜景，此情此景，同學們想對老師說點什么呢？（學生談感受）是的，正是有了這色彩斑斕的光，城市才被打扮的如此美麗，如此迷人。對于光，同學們想知道些什么呢？今天我們先來學習《光的傳播》。
3、新授
�。ㄒ唬┕庠�
師：同學們，剛才我們看到了美麗的城市夜景，那么，這些把城市點綴的如此美麗的光是哪兒來的呢？
生：結合圖2。1—1天然光源和圖2。1—2常見的人造光源，閱讀課本。然后討論交流。
師：是的，是從光源發(fā)出來的。除了課本上舉的例子，你還知道哪些物體能夠發(fā)光嗎？
生：討論交流。
師：很好，剛才同學們說出了好多本身能夠發(fā)光的物體，我們就把這些物體能夠發(fā)光的物體，稱之為光源。
像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”；像點燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。
�。ǘ┕獾膫鞑�
1．提出問題
師：（手拿著一個激光手電射向天花板。）老師問同學們一個問題：從激光手電發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播到天花板上去的？請同學們根據(jù)你的經(jīng)驗或感性認識提出自己的猜想。
2．猜想
生：光是沿直線傳播的。
師：同學們都猜想光是沿直線傳播的，可科學是嚴謹?shù)�，僅僅靠猜想是不夠的，怎樣檢驗我們的猜想的正確性呢？
生：需要用實驗的方法去檢驗。
師：好，今天，同學們就用實驗桌上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證我們的猜想是否正確，請同學們邊討論，邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。
3．設計并進行實驗
�。▽W生動腦動手進行實驗，教師巡回指導，并觀察各小組實驗情況。）
師：好，現(xiàn)在哪個小組愿意把你們設計的實驗、操作的方法、看到的現(xiàn)象和得出的結論，告訴大家？
4．展示并交流。
學生甲：我們先用激光手電射向硬紙板上的小孔，在另一側的光屏上看到一亮點，而射向硬紙板的其他位置時看不到亮點，說明光沿直線傳播；然后我們做了小孔成像實驗。點燃蠟燭，中間是帶小孔的不透明硬紙板，另一側是光屏，在光屏上我們看到了燭焰的倒立的像。也說明光是沿直線傳播的。
學生乙：當我們點燃了蠟燭的時候，我們小組四個人都看到了光，說明光是向四面八方傳播的。
學生丙：我們先點燃香，然后用激光手電沿著向上冒的煙的方向照過去，我們看到了一條亮光，時斷時續(xù)的，美極了！
學生�。何覀冇眉す馐蛛娬丈錈锏乃�，看到水中一條亮光。又照射果凍，還是看到一條亮光。
……
5．分析論證。
師：同學們說的太精彩了！方法各異，但都說明了一個問題：光是沿直線傳播的�，F(xiàn)在請同學們看老師做一個實驗。
演示實驗：把玻璃磚固定在光具盤上，用激光燈沿光具盤面射向玻璃磚。
生：詫異、迷惑（光怎么不是沿直線傳播了呢？）。
師：對呀，光不再沿直線傳播了，同學們能想想什么原因嗎？
生：討論交流。
師：考慮一下，同學們做實驗的時候，光是在什么介質中傳播的？而老師做實驗的時候呢？
生：我們做實驗時，光是在水中、空氣中、果凍中傳播的，是同一種介質，而老師做實驗的時候，光是從空氣傳播到玻璃中，介質不一樣了。
師：很好。所以我們說“光沿直線傳播”是有條件的`，首先要在同種介質中，而且是均勻的。同學們能總結這個結論了嗎？
生：光在同一種均勻介質中沿直線傳播。
（三）光線
師：知道了光在均勻介質中沿直線傳播，那我們?nèi)绾蚊枋龉饽�？我找兩個同學到黑板上畫出來。
學生依據(jù)日常生活經(jīng)驗及對光的認識畫出光的表示方法。
師：同學們畫的都很好，我們就用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。這樣的表示方法體現(xiàn)了我們物理學上的簡單之美。
（四）光的直線傳播的應用
師：我們知道了光是沿直線傳播的，同學們能舉例說明哪里用到了光的直線傳播嗎？
生：在開掘隧道時，工程師們常常用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出現(xiàn)偏差。
師：光的直線傳播還可以解釋哪些常見的光現(xiàn)象呢？
生甲：我們玩過的手影游戲，就是因為光在傳播過程中被手擋住了，在手后面的墻壁上產(chǎn)生影。
生乙：日食和月食的形成也可以用光的直線傳播來解釋。
生丙：剛才我們做的實驗“小孔成像”也是由于光的直線傳播形成的。
師：很好，老師發(fā)現(xiàn)同學們討論積極，思維活躍，并且能從課本和生活中獲取信息，同學們的表現(xiàn)令老師欣慰。現(xiàn)在請同學們看大屏幕。
生：欣賞課件展示的激光準直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。（加強感性認識）
�。ㄎ澹┕獾膫鞑ニ俣�
師：同學們快速閱讀課本36頁，讀完之后能告訴老師什么呢？
生甲：打雷時，我們先看到閃電后聽到雷聲。這表明，光的傳播速度比聲音快。
生乙：光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。
生丙：光速是很大的。如果一個飛人以光速繞地球運行，在1s的時間內(nèi)，能夠繞地球運行7.5圈。
師：同學們都說的很好。既然光速如此之快，科學家們是怎樣測出來的呢？這個問題我想留給同學們，感興趣的話可以上網(wǎng)查詢。
四、回顧反思
師：同學們回想一下，剛才我們學習“光是怎樣傳播的”這個問題時，經(jīng)歷了怎樣的探究過程？
生：提出問題──猜想──設計實驗──實驗驗證──交流總結──得到結論──結論應用。
師：是的，剛才我們經(jīng)歷的探究過程，正是科學家們進行科學研究時走過的路程，所不同的是，科學家們在研究問題時走過的彎路更多，付出的勞動更艱辛。
五、課堂小結
師：通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？
生：討論交流。
六、動手動腦學物理
“井底之蛙”這個成語大家都熟悉吧？你能解釋為什么“坐井觀天，所見甚小”嗎？你能根據(jù)光的直線傳播原理畫圖來說明嗎？
七、布置作業(yè)
閱讀科學世界《我們看到了古老的光》。
《光的折射》教案5
【考點聚焦】本部分知識涉及到的考點有：
1．光的折射現(xiàn)象
2．凸透鏡的焦點、焦距和主光軸
3．凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用
4．凸透鏡成放大、縮小的實像和成虛像的條件
5．照相機、幻燈機、放大鏡的原理
【呈現(xiàn)形式】
日常生活中常見的折射現(xiàn)象是填空題和簡答題的最好物理模型。凸透鏡對光線的作用在作圖題中經(jīng)常出現(xiàn)，特別是特殊光線經(jīng)過凸透鏡的折射光路圖，同時，實驗研究凸透鏡成像規(guī)律，運用凸透鏡成像規(guī)律，分析解決問題仍是這部分考試的重點。
【知識結構】
一、日常生活中的折射現(xiàn)象：插入水中的筷子“彎折”，河水變“淺”，游泳者看岸邊的燈“變高”等。
二、光的折射規(guī)律
1．折射光線、入射光線和法線在同一平面上。
2．折射光線和入射光線分居法線兩側。
3．光從空氣斜射入水或其它介質時，折射角小于入射角；反之，折射角大于入射角。入射角增大時，折射角也增大
4．當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不變。在折射中光路是可逆的。
三、應用
1．凸透鏡：
�。�1）凸透鏡的主軸、焦點、焦距；
�。�2）凸透鏡對光線的作用；
（3）凸透鏡的成像特點
2．光學儀器：
�。�1）照相機；
�。�2）幻燈機；
（3）放大鏡。
3．凹透鏡：
�。�1）凹透鏡對光線的作用；
�。�2）凹透鏡的主軸、焦點、焦距；
�。�3）近視眼的矯正。
【方法提示】
1．光的反射和折射的異同點：
（1）當光傳播到兩種介質的交界面時，一般要同時發(fā)生反射和折射現(xiàn)象。
（2）反射光線和折射光線都與對應的入射光線、法線在同一平面上。
（3）反射光線、折射光線都和對應的入射光線分居法線兩側。
�。�4）反射角和折射角都隨對應的入射角的增大而增大。
�。�5）光在反射和折射時光路都是可逆的。
【例題1】一束光線在水與空氣的界面發(fā)生了折射，四位同學畫出了四幅光路圖，其中正確的是〔〕
【解析】
應將每幅光路圖與光的折射規(guī)律進行逐條對照，符合折射規(guī)律即為正確。必須注意以法線為基準確定好入射角和折射角。光從空氣斜射入水中。折射角應小于入射角，故A不正確；折射光線與入射光線應分居法線兩側，故B不正確；光從水中斜射入空氣中，折射角應大于入射角，故C不正確，答案：D
2．三條特殊光線
�。�1）與主光軸平行的入射光線，經(jīng)過透鏡后通過焦點。
（2）通過光心的入射光線，經(jīng)過透鏡后方向不變。
�。�3）通過焦點的入射光線，經(jīng)過透鏡后為與主光軸平行的光線。
【例題2】完成如圖2所示的光路圖。
【解析】
在完成光路圖的練習或考試中。重點要看是什么光學元件，然后再看缺少什么光線。A、B兩圖凸透鏡，缺少折射光線；C、D兩圖是凹透鏡，缺少入射光線。A圖中通過焦點的光線經(jīng)凸透鏡折射后平行于主光軸射出；B圖中平行于主光軸的光線，經(jīng)凸透鏡折射后，會聚在主光軸的焦點上；C圖中經(jīng)凹透鏡折射后發(fā)散且折射光線的反向延長線經(jīng)過焦點上，所以入射光線是平行于主光軸射入的；D圖中折射光線是平行射出的，可知入射光線是會聚射入凹透鏡的，且入射光線的延長線交于主光軸的焦點上。
本題作圖如圖3所示，解答該題時要牢記三條特殊光線的性質，是作圖的關鍵。
3．如何觀察凸透鏡成像實驗
（1）凸透鏡、蠟燭、光屏放在同一條直線上，使三者的中心大致在同一高度上。
�。�2）實驗時可由大于2倍焦距之外開始，逐漸向凸透鏡靠攏，逐一完成各項實驗步驟。
【例題3】有A、B、C三只凸透鏡，將這三塊凸透鏡放在光具座上做成像實驗，當保持各透鏡到燭焰距離相等的條件時，得到的實驗記錄如表：
由此可知A、B、C三只凸透鏡的焦距關系為〔〕
A.fA＞fB＞fCB.fC＞fA＞fB，C.fA＜fB＜fCD.fB＞fC＞fA
【解析】
根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律，可采用兩種方法求解：一種是幾何作圖法方法，比較形象直觀地求解；另一種采用數(shù)字推理的方法求解。
根據(jù)A、B、C成像情況，以及已知三種情況下物距相同這個條件，用作圖法確定出三種情況下，一倍焦距及兩倍焦距的位置，可直觀判斷出：fC＞fA＞fB
【例題4】在做“研究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，某同學先把凸透鏡固定在光具座上，然后將光屏和點燃的蠟燭分別放置在凸透鏡兩側，如果它在光具座上無論怎樣左右移動光屏，在光屏上都不能呈現(xiàn)燭焰的像，則可能有幾種原因？
【解析】在物距小于焦距時，凸透鏡不會成實像；凸透鏡到物體的距離在1倍焦距處時，成像在無窮遠處；當凸透鏡到物體的距離在1倍焦距外，但接近1倍焦距時，雖然成像，但像的位置離凸透鏡很遠，光具座的長度可能達不到，另外，因為光具座為一直線狀，且光屏不可能太大，所以若光屏、凸透鏡、燭焰三者的中心不在同一高度上，像將會或上或下離開光屏的位置，綜上所述，主要原因有三個：
�。�1）由于物距小于或等于焦距，凸透鏡不能成實像。
�。�2）凸透鏡成實像，但由于物距太小，光屏調不到燭焰的像所在的位置。
�。�3）凸透鏡成實像，但光屏、凸透鏡、燭焰三者的中心不在同一高度。
4．凸透鏡成像規(guī)律
�。�1）列表法
�。�2）圖像法
物距u和焦距f的關系像的性質位置應用舉例
正立或倒立縮小或放大實像或虛像同側或異側
u＞2f倒立縮小實像異側照相機
u=2f倒立等大實像異側
fu2f實像異側幻燈機
u=f不成像
uf正立放大虛像同側放大鏡
【例題5】在研究凸透鏡成像情況的實驗中，當燭焰到凸透鏡的距離是20cm時，在透鏡另一側的光屏上得到一個放大的像，則下列判斷不正確的是〔〕
A．該透鏡的焦距是20cm
B．該透鏡可作放大鏡
C．當蠟燭距透鏡的距離是40cm時，光屏上可得到縮小的像
D．當蠟燭距透鏡的距離是10cm時，在光屏上得不到像
【解析】本題是考查靈活運用凸透鏡成像規(guī)律分析問題的能力，在凸透鏡成像中，若要分析物體經(jīng)過透鏡后的成像性質，必須知道凸透鏡的焦距和物距，按凸透鏡成像規(guī)律“抓兩點，觀兩變”，本題的關鍵是算出焦距f的大小及物體在鏡前不同位置與焦點的相對位置，再判斷像的性質，根據(jù)題意，當u＝20cm時，在光屏上得到放大的像，可以知道此像一定是倒立的實像，則fu2f，即f202f,所以10cmf20cm，當物距u＝40cm時，由于10cmf20cm，物的位置u2f，在光屏上可以得到縮小的'像，當物距u＝10cm時，物體的位置uf，在光屏上得不到像，但通過凸透鏡可以觀察到正立、放大的虛像，這種成像規(guī)律的應用就是放大鏡。答案應選A。
【對應訓練】
1．一束光從空氣中斜著射入某種透明物質，已知入射光線跟界面成37o，且它的折射光線跟反射光線垂直，則它的反射角為_______，折射角為_______.
2．當你漫步在池塘邊，常會看到池塘中的“白云”和在“白云”中游來游去的魚．這一現(xiàn)象的正確解釋是：看到的“魚”是由于光的形成的虛像；看到的“白云”是光的形成的虛像(選填“折射”或“反射”)
3.請你對下列光學儀器歸類：a近視眼鏡；b老花眼鏡c防盜門上的“貓眼”；d照相機鏡頭。（1）類：（2）類。
4.照相機照相時，如果被照的景物由遠變近，應將鏡頭往，使膠片離鏡片些。完成這一動作是調節(jié)照相機上的。
5．放大鏡的原理是：當物體到凸透鏡的距離焦距時，透過凸透鏡，可以看到一個像。
6．投影儀是利用透鏡來成像的，它上面的平面鏡的作用是，使射向天花板的光能在屏幕上成像。
7.焦距為10cm的凸透鏡，當物體放置在主光軸上距透鏡16cm處時，光屏上可以得到一個清晰像的特點是
A．正立、放大的像B．倒立、放大的像C．正立縮小的像D．倒立縮小的像
8.某同學在探究凸透鏡成像實驗時，將一厚紙片遮住透鏡的上半部，則她在光屏上得到的像與未遮住前相比
A．所成的像只是上部一半B．所成像只是下部一半
C．所成像沒有發(fā)生變化D．像的大小、正倒、位置無沒化，但像更暗些
9．當物體在凸透鏡中成實像時，像的大小會隨物距的減小而增大，那么物體在凸透鏡中成虛像時，像的大小與物距有什么關系呢？請你設計一個實驗去探究。
10．某同學在探究凸透鏡成像的規(guī)律時，用了兩個焦距不同的凸透鏡分別進行了若干次操作，并把實驗數(shù)據(jù)準確地記錄在以下兩個表中。
透鏡的焦距物體到透鏡的距離像到透鏡的距離像的正倒透鏡的焦距物體到透鏡的距離像到透鏡的距離像的正倒
142047倒立162080倒立
143026倒立163034倒立
144022倒立164027倒立
146018倒立166022倒立
11．（1）手持凸透鏡站在離窗戶2米遠，通過透鏡觀察窗外。你看到了什么？
（2）使凸透鏡離你眼睛遠一些，再觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么變化？
�。�3）現(xiàn)在把凸透鏡旋轉到窗戶和一頁紙之間，使其離紙近一些�？粗�，慢慢地向窗戶方向移動透鏡。這時，你看到了什么？當你移動凸透鏡時發(fā)生了什么現(xiàn)象？
12．小明想替爺爺買一副老花鏡，約了幾位同學到眼鏡店去選購。他看中一副樣式新穎的眼鏡，但不知道是老花鏡還是近視眼鏡，請你為小明提出一個既不傷害眼鏡鏡片，又能最簡便最快的正確判斷的方法，并簡要說明你的理由。
【參考答案】
1．53度37度2.折射反射3.凸透鏡：bd凹透鏡：ac4.前伸遠調焦環(huán)5.小于正立、放大的虛像6.凸，改變光的傳播方向7..B8.D9.提示：uf，物距越大，像越大；實驗時，改變物距，虛像可以用眼睛觀察其大小變化并得到結論10.在成實像的情況下，物體到凸透鏡的距離相同時，焦距越大，像到凸透鏡的距離越長。11.略12.可將眼鏡稍靠近物體（如報紙上的字），看物體的像如果是正立的、放大的，則該鏡為老花鏡，因老花鏡是凸透鏡，當物體（或字）放在它的焦距以內(nèi)時會出現(xiàn)正立放大的虛像。而凹透鏡對物體只能形成正立縮小的虛像。
《光的折射》教案6
㈠教學目的：
�、敝拦獾恼凵洮F(xiàn)象；知道光的折射規(guī)律；知道在折射中光路是可逆的；知道日常生活中由于光的折射而產(chǎn)生的一些現(xiàn)象。
�、才囵B(yǎng)學生的觀察能力和分析數(shù)據(jù)得出結論的綜合能力。
�、硨W生進行安全教育。
㈡教學重點和難點：
重點：光的折射現(xiàn)象。觀察、分析實驗，歸納出光的折射規(guī)律。
難點：觀察、分析實驗，歸納出光的折射規(guī)律及在折射中光路中可逆的。
�、缃虒W儀器：
玻璃水缸、水、激光發(fā)射器、光具盤、玻璃磚、幾根鋼針、多媒體電腦及投影儀等。
�、杞虒W過程：
一、課題引入：
我們都知道漁民捕魚有很多方法，如：用網(wǎng)網(wǎng)魚、用魚叉叉魚等。現(xiàn)在，我們也來體驗一下漁民的生活，（出示塑料泡沫上畫有魚和玻璃水缸）進行叉魚比賽。當學生在比賽時，發(fā)現(xiàn)鋼針都叉在魚的`上方后，驚奇之余，告訴學生，要知道為什么，等我們學完光的折射后，就明白其中的道理了。從而引入課題。（電腦顯示標題）
二、新課進行：
1、光的折射：
平時我們看到裝水的玻璃杯中的吸管會在水面處彎折，也是這個道理（電腦顯示圖片）。讓我們再來觀察另一個實驗，在玻璃水缸中插入一塊木板，用激光沿著木板，從空氣斜射到水面，問：可以看到什么現(xiàn)象？（可以看到光不再沿直線傳播而是在水面處改變方向進入水中）再觀察光從空氣中斜射到玻璃中，問：要以看到什么現(xiàn)象？（同樣也可以看到光不再沿直線傳播而是在玻璃面處改變方向進入玻璃中）
從實驗中，我們看到光從空氣中斜射入水和玻璃中都能看到光在水面和玻璃面處改變傳播方向，而且實踐也證明其他介質中也會發(fā)生同樣的現(xiàn)象。因此，我們把“光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發(fā)生變化�！钡倪@種現(xiàn)象叫做光的折射。（板書用電腦顯示）
2、光的折射規(guī)律：
通過剛才的實驗教師把剛才光的折射現(xiàn)象用電腦顯示出光的折射光路圖。
從圖中介紹，什么是折射光線和折射角。為了防止學生把折射光線與界面夾角誤認為折射角。所以，要特別指出：折射角是折射光線與法線的夾角。（并用電腦顯示）
下面我們來做個實驗研究光從空氣射入玻璃有什么規(guī)律。要求學生要注意觀察，并用電腦顯示觀察目的：
�、俟鈴哪囊环N介質中射入哪一種介質中的？是怎樣入射的？
�、谡凵涔饩�、入射光線與法線在位置上有什么關系？
�、廴肷浣呛驼凵浣堑拇笮￡P系？
d、當入射角變化時，折射角是如何變化的？先讓學生觀察一下整個實驗的動態(tài)過程，然后讓學生回答出部分問題后，教師：為更好地研究光的折射規(guī)律，我們來認真分析整個實驗。并出示以下表格：
邊實驗邊讓學生填寫表格，表格完成后分析表格和利用電腦動畫來總結規(guī)律。得出：光從空氣斜射入水或其他介質中時，折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分居法線兩側；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。（用電腦顯示出）
從表格中我們也可以看出，在折射中，光路也中可逆的。（用電腦顯示出，并加以動畫顯示。）
3、用光的折射來解釋眼睛受騙的問題
現(xiàn)在，我們來解釋剛才在叉魚比賽中，為什么我們同學會叉在魚的上方。原來魚從水中發(fā)出的光線，由水進入空氣時，會在水面發(fā)年折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們的反向延長線的交點魚像發(fā)出來的，魚像是魚的虛像，魚像比魚位置高。所以剛才比賽的同學會叉在魚的上方。（利用電腦演示加以解釋）
利用電腦播放視頻材料：放在杯底剛好看不見的硬幣，加上水后又會看得見。要求學生利所學的知識加以回答，最后強調看見的硬幣是硬幣的虛像。
4、課堂練習
�。�1）光從空氣行政村射入水中時，折射角（）入射角。
�。�2）池水看起來比實際的淺，這是由于光從水中射入空氣時發(fā)生（）造成的。
（3）畫出圖中折射光線的大致方向。
三、小結
1、光的折射：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發(fā)生變化，這現(xiàn)象叫做光的折射。
2、光的折射規(guī)律：
內(nèi)容：光從空氣斜射入水或其它介質中，折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分居法線兩側；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變；在折射中光路也是可逆的。
注意：弄清一點、二角、三線的涵義。
《光的折射》教案7
教學目標
知識與技能
1.了解光的折射現(xiàn)象。
2.了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規(guī)律。
3.了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。
過程與方法
1.通過觀察，認識折射現(xiàn)象。
2.體驗由折射引起的錯覺。
情感、態(tài)度與價值觀
1.初步領略折射現(xiàn)象的美妙，激發(fā)學生探索自然現(xiàn)象的興趣。
2.培養(yǎng)學生在學習中的交流、團結和協(xié)作精神。
教學重難點
重點
光的折射和光的折射規(guī)律的推導。
難點
光的折射規(guī)律的應用。
教學過程
【復習光的反射】
1.課前練習
2.課前提問
【新課導入】
活動1：“刺魚”活動(學生)：
各組取小桶一只，加入適量的水，把數(shù)條“小魚”(如圖1)通過10 cm左右的細線綁在石塊上(小魚容易從細線上拉落)，浸入水中，使“魚”潛入水中較深的位置。
(學生)各小組挑選一名代表，用細鐵絲作魚叉，快速向“魚”刺去，把魚刺出水面為成功，只準刺兩次，看哪個小組能夠成功。
教師問失敗的同學，是否對準了“魚”，學生點頭。學生問：為什么刺不到“魚”?
教師因勢利導，指出這是光的折射現(xiàn)象，引出課題。
【新課教學】
一、光的折射概念
演示實驗：(如圖2)取塑料桶，把電筒安裝在鐵架臺上，打開電筒，讓光斜射入水中，從桶的側面可以觀察到一個光亮的點B，加入熱水，觀察現(xiàn)象。
學生觀察到光亮的點不再在原來的B點，而是下移到另一點B'，說明光的傳播方向發(fā)生了變化。引出光的.折射概念。
二、光的折射規(guī)律
小組實驗1
學生：安裝器材，再把刻度盤豎直懸掛在鐵架臺下，盤的頂部略高出桶的邊緣，加入熱水，使水與水平方向的直徑相平，用鐵夾夾住電筒，使電筒通路，讓電筒的光平行并貼近于刻度盤面，并使入射點在圓心(豎直方向的直徑表示法線)，(通過熱水的水蒸氣在水面液化的水霧)觀察入射光線和在水中的折射光線。
教師提示學生把觀察到的現(xiàn)象用紅色的粉筆畫在白紙上。標上相應的字母。請一位同學把它畫在黑板上。大致可以得到如圖3所示的光路，教師引導學生認識三條線以及位置關系。
(教師巡視，解答學生的疑問，幫助有困難學生做好實驗)
小組實驗2：
把光垂直射入水中，觀察折射光線，判斷折射角與入射角大小的關系。
三、光路可逆
模仿光的反射現(xiàn)象。
四、課堂練習
(甲、乙、丙三位同學板演)
五、光的折射應用以及活動
1.解釋”刺魚“失敗原因。
a.讓個別學生往更深的位置刺”魚“。
b.教師引導學生通過看動畫，得出”魚“的位置變淺了的結論。
2.水池變淺。
3.硬幣再現(xiàn)。
《光的折射》教案8
（一）教材：
物理通報編九年義務教育初中物理試驗本第一冊
�。ǘ┙虒W目的：
(1)使學生認識折射現(xiàn)象，掌握折射規(guī)律．
(2)使學生能作簡單的折射光路圖．
應達到的目標：
�、倌苷f明什么是折射現(xiàn)象；
②掌握折射時的規(guī)律；
�、勰茏鞒龊唵蔚恼凵涔饴穲D；
�、苤拦獍l(fā)生折射的條件（斜射入兩種媒質的界面上，從一種媒質進入另一種媒質）．
（三）課型：規(guī)律課．
重點：光的折射規(guī)律．
教具：演示儀器：燒杯，水，筷子，方形玻璃水槽，白色刻度盤，光源．
�。ㄗ⒁猓罕菊n中的實驗需要在暗室進行．）
�。ㄋ模┙虒W過程：
1．復習提問：
(1)光在反射中有什么規(guī)律？
(2)什么叫做光路的可逆性？
2．引入新課：
(1)演示：①將一支筷子斜插入燒杯的水中，看到：筷子好像在水面處折了向上彎．
�、谠偻高^玻璃磚看一支粉筆時看到什么現(xiàn)象：一部分同學看到粉筆的位置好像錯位了，由于位置關系，還有部分同學看到?jīng)]錯位．
③教師：筷子并沒折，粉筆也沒有錯位，為什么會有這樣的錯覺呢？為了更好的解決這一問題，我們先來研究光的折射情況．引出課題——光的折射規(guī)律．
3．授新課：
(1)演示：在玻璃水槽內(nèi)固定白色刻度盤，使水槽內(nèi)的水面位于刻度盤的一半處，讓一束光線沿著刻度盤面斜射入盤中心O處的水面上．（為清楚看到刻度盤上的刻度及光線，可在水中滴幾滴紅墨水．）
(2)問：哪位同學來指明哪一束光線是反射光線？其特點是什么？（提示：其特點是在O處又被反射回到空氣中）．
問：進入水中的.那束光線與入射光線是否在同一條直線上？在什么地方開始偏折？
學生回答后引出板書：
1．光的折射：光從一種媒質斜射入另一種媒質時，在兩種媒質的界面處發(fā)生偏折的現(xiàn)象叫光的折射．
強調定義中“斜”、“入”、“另一種媒質”及“界面”幾字的函意．
�、僮寣W生畫出實驗圖形，并指定一位同學將圖形畫在黑板上．
�、诮處熃榻B圖中各部分名稱，其中進入水中的光線叫折射光線，折射光線與法線的夾角叫折射角．由實驗可知反射現(xiàn)象和折射現(xiàn)象可同時發(fā)生．反射定律中說明了反射現(xiàn)象中的規(guī)律，那么折射現(xiàn)象中有什么規(guī)律呢？下邊我們來做實驗，觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律．
(4)演示：
�、偃肷涔饩�斜射入中心O處的水面上但射線不沿盤面進行．觀察：折射光線在哪兒．
②再將入射光線沿盤面斜射到盤中心O處的水面上，并改變?nèi)肷浣堑拇笮。^察：折射光線相對于入射光線和法線所在的位置，及折射角的大小變化．
學生討論，教師總結歸納得出：（板書）
2．
�、僬凵涔饩�在入射光線和法線所確定的平面內(nèi)，折射光線和入射光線分居在法線兩側，折射角小于入射角．
(5)教師：在實驗中可以看到：當入射角改變時，折射角也隨之改變，但總是小于入射角，那么，能否得出結論：折射角總是小于入射角呢？
問：（對照板圖）若改CO為入射光線時，它在空氣中的折射光線會在哪兒呢？（根據(jù)光路的可逆性可知：其折射光線會沿著原來入射光線的路徑射出，即：OA．
問：此時，折射角還小于入射角嗎？（否）（如有條件在此可演示光從水斜射入空氣時的實驗，以證實：折射角不是總小于入射角．）
問：在什么情況下折射角才小于入射角呢？（只有在空氣斜射入水或其它媒質中時，折射角才小于入射角）．（完善板書）
�、诠鈴恼婵眨ɑ蚩諝猓┬鄙淙胨蚱渌劫|時，折射光線靠近法線，折射角小于入射角．
教師：綜合以上兩條即為折射規(guī)律．
(6)問：為什么要斜射入水或其它媒質中呢？（強調“斜”字）看以下實驗．
演示；讓入射光線垂直（沿法線）射入水中．
問：入射角等于多少？（0°），反射角等于多少？（0°），折射角等于多少？（0°）．反射光線在哪？（按原路返回），折射光線在哪？（傳播方向不變）說明這是反射和折射中的一種特殊情況．（板書）
注意：當入射光線垂直射入另一種媒質中時，其傳播方向不改變．
教師：到現(xiàn)在，我們就不難理解在看玻璃磚后面的粉筆時，為什么會有兩種不同的結論了，而這兩種結論都是正確的，只是觀察這一現(xiàn)象時所在的位置不同．當粉筆把反射出的光垂直射入玻璃磚里時，在玻璃磚內(nèi)仍按原來的傳播方向射至玻璃與空氣的界面上，因還是垂直入射的，所以其傳播方向仍不改變，如圖．若觀察者恰在這一光束的路徑上，逆著其傳播方向看去，則不會感覺到粉筆錯位了．那么如何解釋“錯位”的感覺呢？請同學們課下討論研究．
4．課堂學習(1)p19練習一，
1、2題并訂正答案
(2)就書中的“想一想”，讓全班學生畫出光路圖，并令一學生畫在黑板上．全班訂正．
5．總結新課：
學生自己總結，教師訂正，同時強調：折射現(xiàn)象與反射現(xiàn)象中的區(qū)別；可以把折射規(guī)律中的第二條內(nèi)容縮寫成“光疏密，折近法”說明其函意．
6．布置作業(yè)；
(1)閱讀課文．
(2)總結反射現(xiàn)象與折射現(xiàn)象中的相同點和不同點．
(3)p20的第3題做實驗，并回答問題，寫在作業(yè)本上．
《光的折射》教案9
一、目標要求
1、理解光沿直線傳播的條件，認識反射、折射現(xiàn)象。了解光在真空中的傳播速度c＝3×108m/s。了解光的在社會生活與生產(chǎn)中的一些應用
2、觀察光在空氣、水和玻璃中傳播的實驗現(xiàn)象，認識光沿直線傳播是有條件的。通過討論“光傳播的是什么”，了解光是傳播能量和信息的重要載體。
3、通過介紹墨子在光學中的貢獻，激發(fā)學生的民族自豪感，進行愛國主義教育。通過對光沿直線傳播的探究性學習活動，使學生認識到理論的片面性。
二、重點與難點
設計與組織關于“光總是沿直線傳播嗎”這一問題的探究活動是本節(jié)的重點和難點。
三、教學過程
1、實驗探究過程設計
實驗前展示一些霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、節(jié)日夜空中的多彩的激光等優(yōu)美圖片或視頻，讓學生欣賞絢麗景象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，在輕松的`環(huán)境中進入這節(jié)課的學習。
光在空氣中沿直線傳播，學生在小學科學中已經(jīng)知道，“光總是沿直線傳播嗎？”引導學生探究“光沿直線傳播的條件是什么？”
引導學生設計實驗
�。�1）光在遇到其他物體，在界面處發(fā)生反射；
�。�2）光遇到其他透明物體，在界面處發(fā)生折射：
�。�3）在同種不均勻介質中，光線可能發(fā)生彎曲。
在探究活動中要求給每組學生配備激光筆，教師要強調激光束一定不能直射入眼睛�？梢园鸭す夤P發(fā)出的激光束照射到光滑的桌面以及小平面鏡上，觀察反射現(xiàn)象。用激光筆發(fā)出的激光束照射到水中或玻璃中，觀察激光束在玻璃或水中的傳播路徑。為了能看到水中的光路，可以在水槽的里面鋪一張白紙作襯，也可以在水中滴少許牛乳或墨水。光在同種不均勻介質中傳播的實驗難度較大，建議課上放一段實驗的視頻，有興趣的學生可以課下探究。
通過以上探究，教師應該引導學生對所觀察到的物理現(xiàn)象作出總結，并得出“光在均勻介質中沿直線傳播，光在兩種介質的交界面，發(fā)生反射和折射”這一結論。
2．光的傳播速度
在真空或空氣中的速度c＝3×108m/s。光在各種介質中的速度都比在真空中的小。在此，可以介紹諾貝爾獎獲得者朱棣文使光在特殊介質里1s只傳播幾米，增強民族自信心。
為了使學生理解光速有多快，教材中用一幅漫畫加以注解，形象生動地說明光速非�？臁＝虒W時應使學生了解真空中的光速是宇宙間最快的速度，并記住c＝3×108m/s這個重要的物理常數(shù)。
四、作業(yè)
�。ㄒ唬白晕以u價”參考答案
1、可以。根據(jù)光在均勻介質中直線傳播的規(guī)律，將兩條光線作反向延長，交點即是室內(nèi)電燈的位置。
2、7、46
3、瞄準器等。
《光的折射》教案10
一、教材分析
1. 教材的地位和作用
本課時是八年級物理上冊第二章《光現(xiàn)象》第四節(jié)，光的折射是重要的光學現(xiàn)象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎。光的折射現(xiàn)象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際，運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節(jié)教材讓學生認識光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，是為下一章學習活動進行充分準備。所以本節(jié)是本單元教學的重點。
2. 教學目標
(1)知識與技能
舉例說出一些光的折射現(xiàn)象，說出什么是折射光線和折射角;
說出光的折射規(guī)律，折射現(xiàn)象中光路是可逆的;
用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。
(2)過程與方法
通過演示實驗，觀察現(xiàn)象，自己分析、歸納規(guī)律，培養(yǎng)觀察、分析、歸納能力。動手做實驗，培養(yǎng)動手能力及通過實驗研究問題的習慣。
(3)情感態(tài)度價值觀
初步領略折射現(xiàn)象的美妙，培養(yǎng)對自然現(xiàn)象熱愛、親近的情感。
通過對日常光現(xiàn)象的分析，破除迷信，熱愛科學。
3. 難點和重點
(1)重點：光的折射規(guī)律;光路可逆。
(2)難點：光線進入不同介質中，折射角和入射角的關系;用光的折射解釋自然現(xiàn)象。
二、學生分析
光的折射現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
三 、選用的教具及設備
1. 選擇教具依據(jù)
豐富的教學用具及設備，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律。激發(fā)學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而達到提高課堂教學效率的目地。
2. 教具：
光的折射演示儀;碗;適量的水;筷子;多媒體課件;錄像剪輯。
四、教材處理
對日常光的折射現(xiàn)象學生有豐富的感性認識，以現(xiàn)象引入新課，學生學習目標明確，興趣濃厚。光的折射規(guī)律的認識，宜先提出問題及研究方法，通過學生猜想，對照演示實驗的觀察，輔以多媒體模擬演示，學生思維清晰、準確，有利于規(guī)律的總結歸納，并注意理論聯(lián)系實際，重視知識的應用，讓學生遵循認識的規(guī)律：從實踐到理論，又從理論到實踐。達到掌握知識、提高能力，從而提高課堂效率。
五、教法、學法
1. 教法
根據(jù)教學內(nèi)容的上下承接關系，學生剛學完光的反射，對光的現(xiàn)象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節(jié)采用觀察分析、啟發(fā)式教學法。通過實驗演示、觀察分析、啟發(fā)對比、總結歸納得出規(guī)律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯(lián)系實際。
2. 學法
本節(jié)采用觀察、對比、分析的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論，總結歸納出光的折射規(guī)律，應用折射規(guī)律解釋一些自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生愛科學、用科學，提高學生的學習興趣。
六、教學過程
【課堂教學】
(一)復習提問：
光在均勻介質中如何傳播?
什么是光的反射規(guī)律?
(二)新課引入：
【學生實驗一】：
在碗中倒入適量的水，斜插入一根直筷子，讓學生側面斜視觀察現(xiàn)象。請學生思考這是為什么?
設計此導入簡潔，易引起學生的注意，培養(yǎng)學生學習探究的興趣。
(三)新課教學：
1.光的折射現(xiàn)象
【學生實驗二】：
光的.折射，讓一束光線從空氣中斜射入水中。
讓學生想想：從空氣射進入水中的光線將沿什么方向行進?如果改變方向是向界面偏折還是向法線偏折?當入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何?
引起學生的觀察興趣，明確觀察目的和觀察對象。
繼續(xù)探究光從空氣進入水中的物理規(guī)律
�、� 光線斜射入水中;
�、� 讓入射角先發(fā)生變化;
�、� 光線垂直射水中。(上述實驗時多做幾次，同時用課件顯示實驗的問題和內(nèi)容)
教師引導學生觀察實驗，記錄實驗結果，學生交流合作，得出結論：
�、俟鈴囊环N介質斜射入另一種介質中時，傳播方向發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。
強調：斜射、折射光線和折射角。
�、�(光線從空氣斜射水中)折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。
�、� 入射角增大時，折射角也隨之增大。
�、� 光線垂直射入水面時，傳播方向不改變。
(教師補充)：如果光從空氣進入玻璃、水晶等透明物質時，折射情況與上述相同。
直觀明確地把抽象的折射知識具體展示，培養(yǎng)學生裝由具體感知向抽象思維轉化的能力。
〖想想議議〗：課本P46想想議議。 [學生分組討論，請代表發(fā)言]
【學生實驗三】：
光線從水中斜射進入空氣中。 (教師引導學生觀察實驗，得出結論。)
結論：
�、俟鈴乃行鄙淙肟諝庵校凵浣谴笥谌肷浣�，折射光線偏離法線。
②在光的折射現(xiàn)象中光路可逆。
讓學生動筆畫出光折射的光路圖，并總結光的折射規(guī)律。
指導學生觀察、實驗，引導學生自己分析、歸納規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納能力。
3.用光的折射解釋現(xiàn)象
〖現(xiàn)象一〗：池水變淺了
〔問〕：我們看到河水的深度(視深)跟河水的實際深度那個大?[利用電腦課件解釋]
〖現(xiàn)象二〗：插入水中的筷子為什么會彎折?[學生討論，代表回答]〔利用電腦課件解釋〕
〖現(xiàn)象三〗：原來碗底的硬幣看不見，倒入水后卻能看到硬幣?[學生討論，代表回答]〔利用電腦課件解釋〕
思考：若從水中看岸邊的物體位置是變高了還是變低了?
培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，掌握由學會向會學轉變的學習方法。
〔講述故事〕：在清澈見底的池塘，常有小孩下水戲耍而溺死，有的老人說，這是水中有鬼迷惑小孩。請同學們用今天所學的知識來分析小孩溺水可能的原因。[學生分組討論，請代表發(fā)言]
對學生進行破除迷信、熱愛科學的唯物主義教育。
四、反饋練習、鞏固提高：
課本P48動手動腦學物理1、2
五、復習小結：
六、布置作業(yè)
(1)課本p48閱讀材料《海市蜃樓》
(2)課后練習與評價P19。
(3)小實驗：觀察壓在厚玻璃板下的圖像文字有何變化?并用折射規(guī)律加以解釋。
【板書設計】
第一節(jié)光的折射
1.折射現(xiàn)象：
光從一種介質斜射入另一種介質中時，傳播方向發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。
2.折射角：折射光線與法線的夾角。
3.光的折射規(guī)律
(1)光從空氣斜射入水或其它透明介質中時：
�、� 折射光線與入射光線、法線在同一個平面上;
�、� 折射光線和入射光線分居法線兩側;
③ 折射角小于入射角;
�、� 入射角增大時，折射角也隨著增大;
(2)光從水或其它透明介質斜射入空氣中，折射角大于入射角。
(3) 當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。
4.光的折射中光路可逆。
5.人從空氣看到水中的物體是看到物體的虛像。
《光的折射》教案11
一、教材的地位和作用
本課時是八年級物理上冊第四章《光現(xiàn)象》第四節(jié)，光的折射是重要的光學現(xiàn)象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎。光的折射現(xiàn)象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際，運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節(jié)教材讓學生認識光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，是為下一章學習活動進行充分準備。所以本節(jié)是本單元教學的重點。
二、學生分析
光的折射現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
三、教學目標
�。�1）知識與技能
舉例說出一些光的折射現(xiàn)象，說出什么是折射光線和折射角；
說出光的折射規(guī)律，折射現(xiàn)象中光路是可逆的；
用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。
�。�2）過程與方法
通過演示實驗，觀察現(xiàn)象，自己分析、歸納規(guī)律，培養(yǎng)觀察、分析、歸納能力。動手做實驗，培養(yǎng)動手能力及通過實驗研究問題的習慣。
�。�3）情感態(tài)度價值觀
初步領略折射現(xiàn)象的美妙，培養(yǎng)對自然現(xiàn)象熱愛、親近的情感。
通過對日常光現(xiàn)象的分析，破除迷信，熱愛科學。
四、重點和難點
（1）重點：光的折射規(guī)律；光路可逆。
�。�2）難點：光線進入不同介質中，折射角和入射角的關系；用光的折射解釋自然現(xiàn)象。
五、選用的教具及設備
1。選擇教具依據(jù)
豐富的教學用具及設備，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律。激發(fā)學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而達到提高課堂教學效率的目地。
2。教具：
光的折射演示儀；碗；適量的水；筷子；多媒體課件；錄像剪輯。
六、教法、學法
1。教法
根據(jù)教學內(nèi)容的上下承接關系，學生剛學完光的反射，對光的現(xiàn)象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節(jié)采用觀察分析、啟發(fā)式教學法。通過實驗演示、觀察分析、啟發(fā)對比、總結歸納得出規(guī)律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯(lián)系實際。
2。學法
本節(jié)采用觀察、對比、分析的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論，總結歸納出光的折射規(guī)律，應用折射規(guī)律解釋一些自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生愛科學、用科學，提高學生的學習興趣。
教學過程
一、創(chuàng)設問題情景，引入新課
讓學生做兩個實驗，激發(fā)學習興趣。
學生實驗1：在空的茶杯里放一枚硬幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢地向杯里倒水，隨著水面的升高，觀察者看到了硬幣，還會發(fā)現(xiàn)硬幣升高了。
學生實驗2：在碗中盛滿水，把筷子斜插到碗的底部，從側面斜視水面，會發(fā)現(xiàn)水中的筷子看上去好像向上彎折了。
師：上述實驗中，學生看見水中彎折的筷子和升高的硬幣，是由光在水和空氣的界面發(fā)生了一種光現(xiàn)象，這就是本節(jié)要學習的光的折射。
板書：四、光的折射
二、新課教學
1．折射現(xiàn)象。
演示實驗l：將激光筆投放到白屏上觀看，能觀察到什么現(xiàn)象？
生：光沿直線傳播。
師：請同學們猜猜，如果光從空氣斜射入水中，光是否還沿直線傳播？
生甲：不會沿直線傳播了。
生乙：可能還沿直線傳播。
演示實驗2：將激光筆發(fā)出的光從不同角度斜射入水中，讓學生觀察，光束在空氣中和在水中的徑跡。
生：光從空氣斜射入水中時，傳播方向發(fā)生偏折。
師：甲同學猜對了，其他同學加油。請同學們將光從空氣斜射入水中的傳播光路畫在紙上，并畫出空氣和水的分界面，過入射點的法線，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：光從空氣斜射入水中時，光線向法線方向偏折。
師：對，你描述得很好。請同學們看，圖2．4—l光線AO為人射光線，光線作為折射光線，入射光線與法線的夾角叫入射角，用i表示，折射光線與法線的夾角叫折射角，用r表示。折射角小于入射角。
現(xiàn)在同學們明白了水中筷子看上去好像向上彎折、水中硬幣升高了的原因嗎？
生：都是光從空氣斜射入水中時發(fā)生折射造成的。
同學門一定性想親自感受一下光的折射，那么我們就進行下一環(huán)節(jié)：我探究
【學生實驗3】：光斑實驗
光的折射，讓一束光線從空氣中斜射入燒杯中。通過光斑來確定光路
學生猜想；光斑是向左移還是右移，
學生用實驗驗證，光從空氣斜射入水中，折射光線向法線偏折。
2、折射規(guī)律
[我觀察]讓學生想想：光從空氣斜射進入玻璃中的光線將沿什么方向行進？是向界面偏折還是向法線偏折？當入射角增大，折射角如何變化？當入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何？
引起學生的觀察興趣，明確觀察目的和觀察對象。
繼續(xù)探究光從空氣進入水中的物理規(guī)律
①光線斜射入水中；
�、谧屓肷浣窍劝l(fā)生變化；
�、酃饩�垂直射水中。（上述實驗時多做幾次，同時用課件顯示實驗的問題和內(nèi)容）
[我來談]光的折射規(guī)律
教師引導學生觀察實驗，記錄實驗結果，學生交流合作，得出結論：
�、俟鈴囊环N介質斜射入另一種介質中時，傳播方向發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。
強調：斜射、折射光線和折射角。
�、冢ü饩�從空氣斜射水中）折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。
�、廴肷浣窃龃髸r，折射角也隨之增大。
�、芄饩�垂直射入水面時，傳播方向不改變。
（教師補充）：如果光從空氣進入玻璃、水晶等透明物質時，折射情況與上述相同。
直觀明確地把抽象的折射知識具體展示，培養(yǎng)學生由具體感知向抽象思維轉化的能力。
〖想想議議〗：課本P46想想議議。［學生分組討論，請代表發(fā)言］
【課件展示實驗三】：光路的可逆性
光線從水中斜射進入空氣中。（教師引導學生觀察實驗，得出結論。）
①光從水中斜射入空氣中，折射角大于入射角，折射光線偏離法線。
�、谠诠獾恼凵洮F(xiàn)象中光路可逆。
讓學生動筆畫出光折射的光路圖。
指導學生觀察、實驗，自己分析、歸納規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納能力。
3。用光的折射解釋現(xiàn)象
〖現(xiàn)象一〗：[學生實驗]叉魚實驗
〔問〕：為什么不容易叉到魚呢？［利用電腦課件解釋］
〖現(xiàn)象二〗：插入水中的筷子為什么會彎折？［學生討論，代表回答］〔利用電腦課件解釋〕
〖現(xiàn)象三〗：原來碗底的硬幣看不見，倒入水后卻能看到硬幣？［學生討論，代表回答］〔利用電腦課件解釋〕
〖現(xiàn)象四〗：池水變淺了；小熊的困惑
〔問〕：我們看到河水的深度跟河水的實際深度那個大？［利用電腦課件解釋］
師：清澈見底、看起來不過齊腰深的池水，不會游泳的人可千萬不要冒失下去。因為它實際深度將沒過胸部，可能．會使你驚慌失措而發(fā)生危險。
畫出從池底某點A發(fā)出的兩條光線①和②射人空氣中的.眼睛受騙，池水變淺折射光路圖2．4—2。
思考：若從水中看岸邊的物體位置是變高了還是變低了？
培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，掌握由學會向會學轉變的學習方法。
兩條折射光線不能相交，但是它們的反向延長線相交，眼睛逆著折射光線看去，覺得折射光線好像是從交點A，射出來
〔講述故事〕：在清澈見底的池塘，常有小孩下水戲耍而溺死，有的老人說，這是水中有鬼迷惑小孩。請同學們用今天所學的知識來分析小孩溺水可能的原因。［學生分組討論，請代表發(fā)言］
對學生進行破除迷信、熱愛科學的唯物主義教育
4、折射賞析
[演示實驗]：把一塊厚玻璃放在鋼筆的前面，筆桿看起來好像錯位了，這種現(xiàn)象是什么引起的。
生：也是光的折射引起的。
[介紹海市蜃樓]課件展示
你知道海市蜃樓是怎么形成的嗎？
海市蜃樓是一種由光的折射產(chǎn)生的現(xiàn)象，多發(fā)生在夏天海面上，因為空氣熱脹冷縮，上下層空氣分布不均勻，使光在傳播過程中發(fā)生折射，遠處景物的光進入我們?nèi)说难劬�，逆著光線望去，就感到看見了遠處的物體。
在夏季公路上，也時常出現(xiàn)蜃景。課后請同學們查資料，
3。課堂練習（見課件）
三、歸納小結與學習過程評估
師：通過本節(jié)課學習，你有什么收獲？
生：我知道了光的折射現(xiàn)象，在光的折射現(xiàn)象中光路是可逆的，也知道了日常生活現(xiàn)象中哪些是由于折射現(xiàn)象引起的。
師：你歸納得很好。下面請每位同學對自己在本節(jié)課的學習情況進行評估。
四、課后練習
1．古詩中有大漠孤煙直，長河落日圓的壯美詩句，詩人觀察到的落日并非太陽的實際位置，而是光線經(jīng)過不均勻大氣時發(fā)生了____而成的像，太陽實際在圖2．4—3中______位置（填甲或乙）。
3．潛水員在水中看到岸邊樹上站著一只鳥，他看到的是鳥的______像。（填實或虛），像的位置比鳥實際位置要偏_______。這是光的________現(xiàn)象。
4．將刻度尺斜插入水中，從水面上看水中尺子的刻度變化，正確的是（）
A�？潭茸兿×薆．刻度變密了C。刻度無變化D．無法判斷
5．下列現(xiàn)象中，屬于光的折射的是（）
A。海市蜃樓B．池水看起來變淺C．水中的倒影D。小孔成像
五、板書設計
四光的折射
1．光從一種介質斜射人另一種介質時，傳播方向發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。
2．在光的折射現(xiàn)象中光路是可逆的。
3．應用《光的折射》教學設計
【教學目標】
★知識與技能
·了解光的折射現(xiàn)象。
·知道光從空氣射入水或其他介質中的偏折規(guī)律。
·了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。
★過程和方法
·通過實驗觀察，認識折射現(xiàn)象。
·體驗由折射引起的錯覺。
★情感態(tài)度價值觀
初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近感。
【教學過程設計】
★新課引入
1．學生實驗：“折射斷筷”。學生觀察后敘述實驗現(xiàn)象。（從生活中發(fā)現(xiàn)問題）
2．小游戲：碗中放入一枚硬幣，調整眼睛到剛好看不見硬幣的位置，另一同學向碗中緩慢倒入水，當水升到一定高度時，觀察現(xiàn)象？（激發(fā)學生興趣）
3．提問：上述現(xiàn)象是怎樣引起的？能否用以前學的知識解釋？
�。▽W生思考后，感到知識不足，引起求知欲）
4．板書課題：光的折射
★新課教學
一、光的折射現(xiàn)象
1．猜想什么條件下，會發(fā)生光的折射？
（留給學生思考時間并讓學生充分發(fā)表看法）
2．自選器材分組實驗，驗證猜想。
�。ㄌ峁┘す馐蛛娡�、方形玻璃磚、香、火柴、盛水燒杯、紙蓋）
3．交流實驗過程及觀察到的現(xiàn)象。
（學生體驗實驗過程，感受猜想正確的愉悅）
4．學生歸納“什么叫光的折射”。（①學生敘述中若沒注意“斜射”條件，可以讓其他學生補充，教師不必提示；②鍛煉學生的概括能力。）
二、探究光的折射規(guī)律
探究1（屏顯）：光從空氣斜射入水（玻璃）中，折射光線向界面偏折，還是向法線偏折，如圖1。（進一步激發(fā)求知欲，明確探究目的）
1．學生猜想，并在黑板上畫出自己猜想的折射光線的位置。
�。▽W生可能的猜想如圖2）
2．討論猜想的合理性。
3．小組設計實驗方案并交流，確定可行方案。
4．進行實驗收集證據(jù)。（要求畫圖記錄下觀察到的光進入水（玻璃）中的傳播途徑）
5．交流實驗結果
①每個組各得到什么結論？
�、诓煌M的結論是否相同？
6．用語言表達探究1的結果。
教師屏顯：結論1：光從空氣中斜射入水或其他介質時，折射光線向法線偏折（折射角小于入射角）。
探究2（屏顯）：多改變幾次入射光的方向，你還會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
1．分組實驗，收集證據(jù)。（要求仔細觀察對比現(xiàn)象，畫出觀察結果）
2．組內(nèi)對觀察結果比較分析。
3．交流，①如何定義折射角？②折射角隨入射角的增大如何變化？③當光垂直入射時，光的傳播方向如何？（教師適時表揚表現(xiàn)好的組并屏顯結論2：折射角隨入射角的增大而增大。結論3：光垂直入射時光的傳播方向不變）
4．（激疑）“折射斷筷”、“水中硬幣升高”都是光的折射現(xiàn)象，能否用剛才得到的結論解釋呢？（學生討論后產(chǎn)生了新的疑問：剛才的結論是光從空氣進入水中的折射規(guī)律而“折射斷筷”、“硬幣升高”是光從水射入空氣中形成的）
探究3（屏顯）：光從水（玻璃）斜射入空氣中，折射光線向法線還是界面偏折？如圖3。
1．學生猜想并畫出圖表達自己的想法。
2．討論交流：師投影學生做圖的情況
�、谧鬟@個猜想時，你做了什么樣的假設。（學生能從光反射時光路可逆，聯(lián)想到光的折射時光路也是可逆的）
實驗驗證：①教師演示光從空氣斜射半圓形玻璃磚，如圖4；②哪位同學能幫助老師逆著折射光射入另一束光，讓同學們觀察光在空氣中的傳播途徑呢？（學生們躍躍欲試、興趣很高）
�、蹖W生觀察到光從玻璃中射入空氣中的光與原入射光重合。
④教師要求學生把觀察到的現(xiàn)象畫到黑板上。
⑤屏顯：結論4：光在折射時，光路是可逆的。
結論5：光從空氣或其它介質斜射入空氣中，折射光線遠離法線偏折（折射角大于入射角）。
三、折射規(guī)律的應用
1．體驗“叉魚”
制作魚模型并固定于方型水槽中，用直鐵絲作魚叉，對準看到的魚下叉，看誰能叉準，并讓該同學說出叉準魚的“奧妙”是什么？（進一步激發(fā)學生的熱情，體驗成功的喜悅）
2．利用動畫講解“魚的虛像形成的原因”。
3．學生討論“折射斷筷”、“硬幣升高”的原因。
4．分組實驗：觀察玻璃磚后的鋼筆“錯位”。（讓學生再次體驗折射使眼睛產(chǎn)生的錯覺）
5．折射現(xiàn)象不僅會使眼睛“受騙”，有時還會產(chǎn)生一些很美的奇觀。（播放“海市蜃樓”、20xx年北京天空出現(xiàn)的“三日同輝”的影像資料）
四、交流評估
1．通過今天學習，有哪些收獲？（從知識、能力、研究方法、對折射現(xiàn)象的感受、成功經(jīng)驗、失敗教訓等多方面談一下）
2．光射到空氣和水（玻璃）的界面上，反射和折射同時發(fā)生嗎？光的反射和折射有哪些異同？
★布置作業(yè)
1．寫一篇關于《光的折射》的小論文。
2．閱讀課本30頁的“全反射”了解它在光纖中的作用。
光的折射導學案
八年級物理導學案
學習目標
1。知道光發(fā)生折射的條件，能列舉生活中光的折射現(xiàn)象。
2。經(jīng)歷探究光的折射規(guī)律的過程，并了解折射的初步規(guī)律。
3。關注周圍生活中的折射現(xiàn)象，用已有的知識解釋生活中因光的折射原因所發(fā)生的現(xiàn)象。
重點：實驗探究“光的折射規(guī)律”。
難點：用光的折射知識解釋一些周圍生活中的折射現(xiàn)象。
學生活動
一。課前預習，完成下列習題
1、光在中是沿直線傳播的；
2、光從一種介質另一種介質時，傳播方向發(fā)生的現(xiàn)象，叫做光的折射，光折射時，光速變化。
3、光的反射規(guī)律是：
光的折射規(guī)律是：
二．學習新知識
1、閱讀課本完成下面的填空
�。�1）光在物質中沿直線傳播，光如果從空氣斜射入水中是否還沿直線傳播？光如果從空氣垂直射入水中是否還沿直線傳播？
（2）在物理學中光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向會發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做。
（3）請指出法線，界面，
入射光線，折射光線，
反射光線，入射角，
折射角，反射角。
【動手實驗】把鉛筆插入桌上盛有水的玻璃杯中
�。�1）只從水面上方的不同角度觀察，你觀察到什么現(xiàn)象？水中的鉛筆向______方向彎折？
�。�2）從燒杯的不同角度觀察插入水中的鉛筆，你又觀察到哪些現(xiàn)象？為什么呢？
【總結】回答下面的問題：
�、殴獾恼凵洮F(xiàn)象：光由一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向的現(xiàn)象，叫光的折射。
�、普凵浣鞘桥c的夾角
【實驗探究】光的折射規(guī)律：1．光從空氣射入玻璃中
�、艑嶒炑菔�，讓激光束先后以不同的入射角射向O點，觀察并記錄激光束的偏折方向。
⑵測量出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。
實驗次數(shù)123
入射角
折射角
�、歉鶕�(jù)觀察的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)，你得出的結論是：
2．光從玻璃射入空氣
�、艑嶒炑菔�，讓激光束先后以不同的入射角射向O點，觀察并記錄激光束的偏折方向。
�、茰y量出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。
實驗次數(shù)123
入射角
折射角
�、歉鶕�(jù)觀察的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)，你得出的結論是：
�、葘⒐饩弑P的右半部分沿法線向后折轉一個角度，右半部分的光具盤上還有折射光線嗎？
由此，你得出的結論是：
從以上實驗現(xiàn)象中，歸納光的折射規(guī)律：
三．收獲平臺
今天你學到了哪些知識？
當堂達標題
1、當光從一種介質射向另一種介質時，下列說法中正確的是（）
A．一定會發(fā)生折射現(xiàn)象B．發(fā)生折射時，折射角一定小于入射角
C．反射和折射不會同時發(fā)生D．只要進入另一種介質，光速就會改變
2、下列事實或現(xiàn)象中屬于光折射的現(xiàn)象的是（）
A、人在湖邊看到對岸的樹木在水中的倒影B、人在河邊看到水底的石頭
C、司機從后視鏡看到汽車后面的景物D、小孔成像
3、一束光線跟水平面成45°角從空氣斜射至水面時，發(fā)生了反射和折射。則反射光線和折射光線之間夾角是（）
A。等于90°B。小于90°C。大于90°D。無法確定
4、一束光線射入容器中，在容器底部形成一個光斑，這時往容器中加水，光斑的位置不變，則入射光線的入射方向是（）
A。自左上向右下入射B。自上而下垂直容器底部入射
C。自右上向左下入射D。哪個方向入射均可
5、折射光線向法線偏折，則光可能是（）
A。從水中斜射入空氣中B。從空氣中斜射入水中
C。從水中垂直射向空氣中D。從空氣中垂直射向水中
6、我國山東蓬萊海面20xx年7月5日曾出現(xiàn)“海市蜃樓”，這是由于光的形成的，一把插在水中的湯勺，看上去像被折斷了，這是由于光發(fā)生了的緣故。
7、如圖表示一束光線從空氣射向玻璃在界面上發(fā)生了反射和折射的情況。試從圖中判斷A、B、C三束光線中，入射光線是____，反射光線是______，折射光線是________。
8、如下圖所示，為什么池塘底的石塊看起來比實際的淺？若要用竹竿去擊中它，應瞄準哪一點？若要用一束光線去擊中它，又應瞄準哪一點？
《光的折射》教案12
【教學目標】
1．知識與技能
�。�1）知道棱鏡的概念；
（2）掌握棱鏡對光線的偏折作用；
（3）了解光的色散及物體的顏色等常識；
�。�4）培養(yǎng)學生的實驗觀察能力。
2．過程與方法
（1）經(jīng)歷棱鏡成像特點的探究過程，獲得科學探究的體驗；
�。�2）領悟科學思維方法。
3．情感、態(tài)度和價值觀
�。�1）通過實際問題的解決發(fā)展學生對科學的好奇與探究欲望；
�。�2）體驗探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅；
�。�3）學會合作與分享。
【教學用具】
1．實驗器材：分光鏡片、三棱鏡若干個、透射式投影儀、光屏。
2．多媒體課件。
【教學過程】
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，設疑激趣
1．介紹攝影技術中的一種多重影像效果
多媒體投影常運用此種特殊效果的攝影作品，如圖1所示。拍攝時，在鏡頭前加裝分光鏡片，即可產(chǎn)生這種效果。
2．展示分光鏡鏡片
分光鏡片如圖2所示。投影展示分光鏡的結構模擬圖，如圖3所示。
【問題】分光鏡片是如何產(chǎn)生多重影像效果的？
（二）自主·合作·探究
1．去繁化簡，抽象模型
分析分光鏡片的結構特點，以面為單位分解鏡片，抽象出棱鏡概念。
棱鏡定義：透明材料做成的多面體叫做棱鏡。常用的是橫截面為三角形的棱鏡叫三棱鏡，簡稱棱鏡。
2．聯(lián)想類比，設計方案
【誘導】從分光鏡片的結構可知：分光鏡片可看作由多個棱鏡組合而成。透徹地分析單個棱鏡的成像規(guī)律，即能揭示分光鏡片產(chǎn)生攝影特效的秘密。
【要求】研究三棱鏡成像規(guī)律的實驗方案。
【自主探究、匯報結果】學生自主思考，然后相互交流，提出自己的實驗方案。
【評估】受初中學習透鏡成像規(guī)律的影響，學生設計的方案中最常見的是光源（如蠟燭）通過三棱鏡在光屏上成像。此方案并不可行，因為三棱鏡成的是虛像，在光屏上無法成像。
【誘導】聯(lián)想測玻璃折射率的實驗中，在玻璃磚的一側看到另一側的大頭針的像是位置發(fā)生平移的虛像。通過方法類比、思維遷移，得出實驗方案：通過人眼直接觀察，研究棱鏡的成像規(guī)律。
3．分組實驗，操作觀察
學生分組，每組一只教學用的三棱鏡。
【學生活動】①觀察三棱鏡的結構，深化棱鏡的概念；②透過三棱鏡觀察書本上的字或其他物體；③透過三棱鏡觀察光源，如日光燈。
在實驗中為了避免反射成像的干擾，可引導學生把三棱鏡的一個面用黑布包住或用黑墨水涂黑。
4．討論交流，匯報結果
①正立；②虛像；③位置向棱鏡頂角方向偏移；④像的邊緣略帶彩色，如觀察的是光源，彩色非常明顯。
5．逐步引導，深入論證
【誘導】作光路圖是幾何光學最基本的研究方法，兩條光線即能確定物體的像。
�。�1）一條光線通過棱鏡的光路圖
【學生活動】引導學生作好光路圖，如圖4所示。
【總結】棱鏡對光線的控制作用：①通過棱鏡的光線要向棱鏡底面偏折；②棱鏡能改變光的傳播方向，但不改變光束的性質；③出射光線和入射光線之間的夾角稱為偏折角。偏折角度跟折射率、入射角有關。
�。�2）成像光路圖
【學生活動】引導學生作點光源通過棱鏡的成像光路圖，如圖5所示。
【總結】棱鏡的成像規(guī)律：向棱鏡頂角方向偏移的正立虛像。
6．回歸問題，學以致用
攝影中多重影像效果的分析：
【誘導】分光鏡片是由多個棱鏡組成的，每個面都構成一個獨立的三棱鏡或部分三棱鏡，每個棱鏡都會單獨成像。
【問題】分光鏡片分別是圖3中（a）、（b）所示的類型，試分析它們的成像效果。
【回答】（a）將產(chǎn)生三重影像效果；（b）將產(chǎn)生五重影像效果。
7．現(xiàn)象再分析，轉換主題
【問題】像邊緣的彩色光帶又是如何形成的呢？
由于光帶模糊，現(xiàn)象不明顯，給探究帶來困難，我們用另一個能產(chǎn)生同樣現(xiàn)象的實驗來代替研究。
8．類似實驗，強化現(xiàn)象
【驗示】白光色散實驗。此實驗一般用太陽光做實驗用光，但受天氣影響，在沒有太陽光的情況下，可用下面的替代實驗，效果也很理想。用透射式投影儀作光源，拆下投影儀中的反光鏡，把三棱鏡用支架固定，使三棱鏡與投影儀相距適當距離，平行地放在投影儀上，轉動三棱鏡至合適位置，在墻上能成一條清晰的彩色光帶。
9．分析論證，規(guī)律總結
【學生活動】①對實驗現(xiàn)象經(jīng)過觀察、交流、總結：在彩色光帶中從頂角到底面依次為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫；②引導學生作出各色光通過棱鏡的光路圖，如圖6所示。
【總結】①單色光：不能分解為其他顏色的光，稱為單色光。復色光：由若干種單色光合成的光叫做復色光。光的色散：把復色光分解為單色光的現(xiàn)象叫光的色散。
�、谌绫�1所示。
二、案例分析
本案例通過以下幾個方面的加工創(chuàng)新，構成一個探究式學習的課堂教學，充分調動了學生學習的主動性。
1．教材內(nèi)容的問題化
現(xiàn)代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。
本案例以攝影中的多重影像效果如何實現(xiàn)作為探究問題，并以此問題為主線貫穿整個教學過程：首先是提出問題，一個源于生活的問題能激發(fā)起學生強烈的探究愿望，從而使學生積極主動地投入學習；然后是分割問題，依次分析解決單條光線通過棱鏡的光路、單個棱鏡的成像、分光鏡片（多個棱鏡的組合）的成像，由易至難、逐步深入、逼近主題直至問題的解決。在問題的'解決過程中深入本節(jié)學生需要掌握的知識：棱鏡的概念、棱鏡對光線的控制作用、棱鏡的成像特點，這樣處理教材是完全符合學生的認識特點的。
“提出問題有時比解決一個問題還要重要”。本案例中通過三棱鏡成像實驗來培養(yǎng)學生的問題意識，在實驗觀察中學生往往只能提出三棱鏡成一位置偏向頂角的正立像，而忽視一個重要的問題：像的邊緣有彩色光帶。光的色散即以此問題為線索展開。
通過學習情境的創(chuàng)設，將教材內(nèi)容以問題化的形式呈現(xiàn)給學生，把學習過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就是教材內(nèi)容的問題化處理。
2．教材內(nèi)容的操作化
本案例積極引導學生在“做中學”、“用中學”，讓學生通過積極參與和探究活動，通過主體的體驗來實現(xiàn)知識的意義建構。
提出三棱鏡成像規(guī)律的問題后分組實驗，讓學生自主觀察書本上的字透過三棱鏡后所成像的特點，獲得親身經(jīng)歷和感性認識，然后是小組交流、討論分析。使學生不僅用腦思考，而且用眼去看，用嘴去說，用手去做，即自己去親身經(jīng)歷。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生學習活力的需要。
科學探究絕不會一帆風順，在體驗成功喜悅的同時，也必須讓學生體會到探索的艱辛。學生在設計三棱鏡成像實驗時常會想到光源、棱鏡和光屏的實驗裝置。多一步曲折，就多一點教訓，通過這個挫折能使學生深記虛像的觀察方法。
操作化地處理教材，在操作過程中，學生體驗到的不管是成功還是失敗，都能增進學生掌握正確分析事物的科學方法，逐步樹立科學的信念和主張。
3．教材內(nèi)容的最優(yōu)化
根據(jù)教材內(nèi)容的特點，學生的知識差異、能力差異、興趣差異，可以對內(nèi)容進行選擇、重組。教材中色散部分的內(nèi)容是通過觀察白光經(jīng)教學用分光鏡所形成的光譜來引入的，考慮到：分光鏡本身就是一個較為復雜的儀器，儀器結構的復雜性降低了學生對實驗的興趣、對實驗現(xiàn)象的信任度；大部分學校不可能讓學生每人一臺分光鏡來觀察操作；分光鏡操作復雜。所以案例中對這個實驗經(jīng)行選擇性地刪減，取而代之的是兩個器材簡單、操作簡便、現(xiàn)象明顯的實驗：一是通過三棱鏡觀察物體邊緣的色帶，可以更明顯地觀察光源如日光燈的邊緣；二是投影儀作光源，把三棱鏡置于其上，墻壁上會出現(xiàn)一條明顯的彩色光帶。
教材內(nèi)容的最優(yōu)化處理還體現(xiàn)在教學用具的選擇上。如用多媒體投影多重影像的攝影作品、分光鏡片的實物投影等。
《光的折射》教案13
一、教學過程
尊敬的各位評委老師，大家好!我是報考初中物理的X號考生，今天我抽到的試講題目是《光的折射》，下面開始我的試講。
(一)導入
師：上課.同學們好.
生：老師好
師：好，請坐，在上課之前，老師先給大家分享幾張圖片，欣賞一下大自然的美景，那么在看這個圖片的過程當中呢，誰能告訴老師他屬于什么光學現(xiàn)象呢?
生：光的反射。
師：不錯，大家都說的很對，那么如果反射的界面換成透光的比如一束光從空氣中射入玻璃片上的時候，他除了反射外，還會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?
生：光的折射
師：這位同學回答的很好，看來是提前預習了本節(jié)課的內(nèi)容，那么接下來老師就帶給大家學習一下今天的內(nèi)容《光的折射》。
(二)新授
環(huán)節(jié)一：初步感知
師：接下來我們就看一下光從空氣中射入玻璃片的時候，它到底發(fā)生了什么現(xiàn)象?
(播放視頻)
誰能告訴老師光在空氣中是怎樣傳播的?
生：直線傳播。
師：那么在玻璃中又是怎樣傳播的呢?
生：直線傳播。
師：不錯，你們都回答的很好，那么這是不是就用到了咱們上上節(jié)課學習的，光在單一均勻的介質中是以直線傳播的一些知識呢，那么接下來老師在問大家一個問題，光從空氣中進入玻璃時，傳播方向有沒有發(fā)生改變呢?
生：發(fā)生了偏折。
師：嗯，非常好，大家都很積極的發(fā)言，那么接下來呢，咱們結合上節(jié)課光的反射知識，給本節(jié)課光的折射，光路圖的線，角，點來分別命名一下，在老師畫光路圖的時候，大家先回顧一下咱們上節(jié)課光的反射的光路圖，對于線，角，點的命名。
環(huán)節(jié)二：得出結論
師：好，接下來我們一起來給這個圖形中相應的部分進行命名，這一條進入的光線叫什么呢?
生：入射光線。
師：這一條垂直于界面的虛線又叫什么呢?
生：法線。
師：法線是吧，那么這個入射光線與法線的夾角又叫什么?
生：入射角。
師：入射光線與法線的焦點又叫什么呢?
生：入射點。
師：好，同學們都表現(xiàn)的很好，看來對上節(jié)課光的反射已經(jīng)做了很好地掌握。上節(jié)課呢，咱們講光反射的時候，光從入射點出來的光線呢，咱們叫反射光線，這節(jié)課咱們講的是光的折射，那么它從入射點出來的光線應該叫什么呀?它與法線的夾角又叫做什么呀?
生：折射角。
師：對同理，折射角，很好。
師：那么大家再觀察一下，入射角的大小與折射角的.大小是一樣大嗎?
生：不在同一條直線上，不一樣。
師：不一樣是吧，對，通常情況下呢，光發(fā)生折射則是它的入射光線與折射光線是不一樣的，那么如果它是一樣大的，將發(fā)生什么?
生：光在兩種介質中直線傳播。
師：對，是不是就沒有發(fā)生偏折呀?那沒有發(fā)生偏折的能不能叫光大折射呀，不能是吧。那么這種特殊情況呢，就是當光像法線這樣一樣垂直于交界面入射的時候呢，它的光路是不變的。這種情況，那待會兒老師就給，就會給大家演示。
生：垂直入射時不偏折。
師：好，那么現(xiàn)在誰能給咱們光的折射下一個定義呢?有沒有同學想回答一下老師問題的好，這位同學，你來回答一下好。
師：好，這位同學概括的比較全面，而且聲音特別洪亮，吐字比較清晰啊。大家以后回答問題的時候，一定也要像這位同學學習一下。
師：通過前面幾位同學回答，大家都基本上掌握光折射的幾個重點，那么接下來老師就跟大家一起總結一下，光折射的概念。首先咱們來說一下，光發(fā)生折射的時候，是不是在同一種均勻的介質當中呀?
生：不是。
《光的折射》教案14
教材分析：光的折射是重要的光學現(xiàn)象，理解由于折射而產(chǎn)生的現(xiàn)象基礎是折射定律，而折射定律的學習歷來是初中學生物理學習的難點，同時又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎。因而本節(jié)的重點是探究光從空氣斜射入水或其他介質中的光線偏折的規(guī)律。引導學生運用所學知識解釋實際問題，例如魚在那里，池水變淺等。所以本節(jié)是本單元教學的重點。
學情分析：學生通過前段時間的光學知識的學習，特別是光的反射定律的學習，對光的折射學習具備了一定的基礎，教師應引導學生在學習過程中知識的遷移，定會收到事半功倍的效果，且能培養(yǎng)學生的學習方法和學習能力。
由于在光的反射時，垂直入射也會發(fā)生反射，學生容易產(chǎn)生垂直入射也會發(fā)生折射的錯誤觀念，因此，在實驗時，要學生注意觀察，強調“斜射”。
教學目標：
知識與技能
1．認識光的折射現(xiàn)象。
2．了解光從一種介質斜射入另一種介質中時的偏折規(guī)律。
3．了解光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。
過程與方法。
1．體驗由光的折射引起的`視覺現(xiàn)象，能用光的折射知識簡單解釋有關現(xiàn)象。
2．通過實驗觀察，認識光的折射現(xiàn)象
情感、態(tài)度與價值觀。
1．初步感受折射現(xiàn)象，增強熱愛自然的情感。
2．尊重科學，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和濃厚的學科興趣。
教學重點和難點
重點：探究光的折射規(guī)律。
難點：用光的折射知識簡單解釋有關現(xiàn)象。
器材準備：
教師：實物投影儀，激光筆、玻璃磚、白膠板、水槽、空燒杯、紙杯
教學過程
（一）、復習提問：
1、光的反射規(guī)律；
2、光的反射現(xiàn)象。
�。ǘ�、新課教學
投影出示：（1）湯姆大叔漫畫系列；（2）水中的筷子怎么折斷了？
學生思考為什么，帶著問題引入新課。
演示實驗：讓光從空氣斜射入水（玻璃）中，觀察實驗現(xiàn)象。
提出問題：
�。�1）當光從空氣斜射入水中時，光在空氣中是怎樣傳播的？
�。�2）當光從空氣斜射入水中時，在水中又是怎么樣傳播的？
�。�3）光從空氣進入水的界面上發(fā)生了什么現(xiàn)象？
從而得出：光的折射概念：
一、光的折射
1、定義：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向會發(fā)生偏折的現(xiàn)象，叫做光的折射。
畫光路圖，說明光的折射的幾個概念（入射光線；折射光線，折射角）。
2、概念：
兩種介質的界面、法線、入射光線、折射光線、入射角、折射角等。
信息快遞：能夠傳播光的物質，例如空氣、水、玻璃真空等透明物質，通常叫做光的介質。
問題：折射規(guī)律和反射規(guī)律一樣嗎？（課本P81實驗）
A）折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)？
B）折射光線和入射光線分別位于法線兩側？
C）折射角等于入射角？
演示實驗：使一束光從空氣斜射入玻璃中，觀察光束在空氣中和玻璃中的路徑及數(shù)據(jù)。
數(shù)據(jù)：光從玻璃入射到空氣
入射角
a1
a2
a3
折射角
總結：（可以要求學生跟著教師作出以下的光路圖）
1）、當光從空氣斜射入另一種介質時；折射角小于入射角。
2）、當光從另一種介質斜射入空氣時；折射角大于入射角。
3）、當光垂直入射到界面時；折射角等于入射角。
4）、折射角隨著入射角的變化而變化；且光路可逆。
二、光的折射規(guī)律
1、光折射時，折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分別位于法線兩側，折射角隨入射角的改變而改變：入射角增大時，折射角也增大；入射角減小時，折射角也減小。
�。ǹ谠E：三線共面，法線居中，兩角不等，空氣中的角大）
2、折射光路是可逆的
3、應用：解釋生活中的有關現(xiàn)象
1）、斜插入水中的筷子發(fā)生“彎折”。分析“彎折”原因。
2）、水中的魚看上去比實際的位置要淺．
3）、隔著厚玻璃磚觀察后面的尺子。
課堂小結：通過本課的學習，我們要知道：
1。什么是光的折射現(xiàn)象
2。光從空氣射入水或其它介質中的折射規(guī)律以及光從水或其它介質射入水中的折射規(guī)律。
3。能用光的折射規(guī)律解釋簡單的現(xiàn)象
拓展：生活物理社會
《光的折射》教案15
教學目標：
1、知識和技能
了解光的折射的現(xiàn)象。
了解光從空氣射入水中或其他介質時的.偏折規(guī)律。
了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。
2、過程和方法
通過觀察，認識折射現(xiàn)象。
體驗由折射引起的錯覺。
3、情感、態(tài)度、價值觀
初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。
重、難點：
掌握光的折射規(guī)律的內(nèi)容。
利用試驗、現(xiàn)象探究光的折射規(guī)律。
教學器材：
激光源、透鏡、水、紙、角度測量器
教學課時：1課時
教學過程：
一、前提測評：
1、影的形成、日食、月食等現(xiàn)象，說明光是沿傳播的。
2、光在傳播的過程中，如果遇到另一種介質，就會在介質表
面發(fā)生，其反射角入射角。
3、作出反射光線。
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